2011版初中生物新课程标准

第一部分前言

生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动

物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。

为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新

意识和环境意识等方面得到提高。

一、课程性质

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。

义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。

二、课程基本理念

面向全体学生所有的初中学生都需要学习生物学，

也可以学好生物学。因此，本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程

内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，同时

也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生

的学习需求，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。

提高生物科学素养生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。

倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论的

汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工

作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的

教学方式。本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习

方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤

于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的

能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及

交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

三、课程设计思路

课程的设计是在全面贯彻国家教育方针的基础上，根

据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面

的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性。

综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，课程内容选取了以下10个一级主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。

考虑到具有保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学本身的特点，课程内容突出了人与生物圈的关系。绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，人类活动对生物圈的影响日益凸显，因此，将绿色植物和人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较多的相似性，因此，除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。

考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并越来越深刻地影响着每个公民的生活和发展，因而安排了“生物技术”主题。

考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物学课程的一项重要任务，因而单列“健康地生活”主题。

课程规定的知识、能力和情感态度与价值观的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容还安排了多种形式的活动建议。

第二部分课程目标

通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下

几方面得到发展。

获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。

初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

作为本课程的学习成果，每个学生要努力实现以下具体目标。

(一)知识

获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。

获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。

知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应

用及其可能产生的影响。

(二)能力

正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力。

初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。

(三)情感·态度·价值观

了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，形成爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。

热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。

关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。

第三部分课程内容

义务教育阶段生物学课程内容是本标准的重要组成部分，包括10个一级主题：

1．科学探究

2．生物体的结构层次

3．生物与环境

4．生物圈中的绿色植物

5．生物圈中的人

6．动物的运动和行为

7．生物的生殖、发育与遗传

8．生物的多样性

9．生物技术

10．健康地生活

每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和活动建议组成。具体内容规定了义务教育阶段的生物学课程所要达到的基本的学习目标。活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。

一、科学探究

生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常涉及：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。将科学探究引人义务教育阶段生物学课程内容，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程，因此本标准将科学探究列人课程内容之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。

1．理解科学探究

教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。

·科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要

途径。

·提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。

·科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。

·科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据

等进行分析和判断。

·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采

用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。

2．发展科学探究能力

┏━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓┃科学探究能力┃基本要求┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物┃┃┃学相关的问题。┃┃提出问题┃尝试书面或口头表述这些问题。┃┃┃描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。┃┃作出假设┃估计假设的可检验性。┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃拟订探究计划。┃┃┃列出所需要的材料与用具。┃┃制订计划┃选出控制变量。┃┃┃设计对照实验。┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃进行观察、实验。┃┃实施计划┃收集证据、数据。┃┃┃尝试评价证据、数据的可靠性。┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃描述现象。┃┃得出结论┃分析和判断证据、数据。┃┃┃得出结论。┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃写出探究报告。┃┃表达、交流┃交流探究过程和结论。┃┗━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛(参见附录1的实例l：探究影响鼠妇分布的环境因素)

二、生物体的结构层次

生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能

的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命

活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，

由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能

的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠细胞、组织、器

官(系统)之间的协调活动，表现出生命现象。

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·细胞是生物体结构和功能的基本单位。

·动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞

核和线粒体等结构，以进行生命活动。

·相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，

例如叶绿体和细胞壁。

·细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的

细胞用于生物体的生长、发育和生殖。

·一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。

·多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组

织、器官(系统)和生物个体。

理解有关细胞的知识是学习生物学的基础，教师应提

供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，初步学

会显微观察的方法和技能，激发探究的兴趣。

1．细胞是生命活动的基本单位

┏━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━┫┃说出显微镜的基本构造和作用。┃用显微镜观察池塘水中┃┃使用显微镜和制作临时装片。┃的微小生物。┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━┫┃阐明细胞是生命活动的基本结构┃给学生提供多种动植物┃┃┃材料，通过制作临时装片，┃┃和功能单位。┃进行观察、比较和归纳。┃┗━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━┛

续表

┏━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃说明单细胞生物可以独立完成生┃观察某种原生动物(例┃┃命活动。如草履虫)的取食、运动、┃┃┃趋性。┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃区别动物细胞、植物细胞结构的┃┃┃主要不同点。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃┃有条件的学校可以指导┃┃描述细胞核在遗传中的重要功能。┃学生从网络中查找有关方┃┃┃面的资料。┃┗━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━┛2．细胞分裂、分化形成组织

┏━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃┃观察洋葱根尖细胞分裂┃┃描述细胞分裂的基本过程。┃的切片(注意细胞分裂过程┃┃┃中有染色体的变化)。┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃概述生物体的各种组织是由细胞┃┃┃分裂、分化形成的。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃识别人体的几种基本组织。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃识别植物的几种主要组织。┃┃┗━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━┛3．多细胞生物体的结构层次

┏━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃描述绿色开花植物体的结构层次：┃通过植物器官的角色扮┃┃┃演，理解植物体各器官的┃┃细胞、组织、器官、个体。┃┃┃┃功能及其相互联系。┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃描述人体的结构层次：细胞、组┃┃┃织、器官、系统、个体。┃┃┗━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━┛(参见附录1的实例2：观察细胞的基本结构)

三、生物与环境

任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·生物与环境相互依赖、相互影响。

·一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。

·依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。

·生产者通过光合作用把太阳能(光能)转化为化学能，然后通过食物链(网)传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。

·生物圈是最大的生态系统。

教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。

续表

2.生物与环境组成生态系统

┏━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃概述生态系统的组成。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃收集和交流不同生态系统的┃┃列举不同的生态系统。┃资料。┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃描述生态系统中的食物链┃┃┃和食物网。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃举例说出某些有害物质会┃┃┃通过食物链不断积累。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃阐明生态系统的自我调节┃收集和交流超过调节能力而使生┃┃能力是有限的。┃态系统受到破坏的实例。┃┗━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━┛3．生物圈是人类与其他生物的共同家园

┏━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃阐明生物圈是最大的生态┃讨论和分析生物圈中的生物因素┃┃┃和非生物因素、食物链和食物网以┃┃系统。┃及能量流动、物质循环的情况。┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃让学生通过各种途径调查、收集┃┃┃生物圈的相关资料，模拟召开“国┃┃确立保护生物圈的意识。┃际保护生物圈”研讨会，结合本地┃┃┃实际讨论如何保护生物圈。┃┗━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━┛(参见附录1的实例3：探究“酸雨”的危害)

四、生物圈中的绿色植物

绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

．植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。

·绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。

·绿色植物能利用太阳能(光能)，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。

·在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。

·植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。

高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象，在作物、花卉中有许多适合学生观察、探究的内容，教师应积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

1．绿色开花植物的一生

┏━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃开展“种子萌发条件”的探究┃┃描述种子萌发的条件和过程。┃┃┃┃活动。┃┣━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃描述芽的发育和根的生长┃┃┃过程。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃有条件的地方可以开展人工┃┃概述开花和结果的过程。┃授粉等活动。┃┣━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃体验一种常见植物的栽培┃栽培一种常见植物，观察从┃┃过程。┃种子到成熟植株的生长发育以┃┃┃及开花结果的整个过程。┃┗━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━┛2．绿色植物的生活需要水和无机盐

┏━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃说明绿色植物的生活需要水┃为班级或家庭中的植物浇水、┃┃和无机盐。┃施肥。┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃收集或实测不同植被环境中┃┃描述绿色植物的蒸腾作用。┃的大气湿度数据，并进行比较┃┃┃分析。┃┗━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━┛3．绿色植物的光合作用和呼吸作用

┏━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃探究光合作用的条件、原料┃┃阐明绿色植物的光合作用。┃┃┃┃和产物。┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃举例说出绿色植物光合作用┃┃┃原理在生产上的应用。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃调查生产中利用植物光合作┃┃描述绿色植物的呼吸作用。┃用和呼吸作用原理的有关措施。┃┗━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━┛

4．绿色植物对生物圈有重大作用

┏━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃概述绿色植物为许多生物提┃列举若干种动物所吃的主要┃┃供食物和能量。┃食物，并分析这些食物与绿色┃┃┃植物的关系。┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃说明绿色植物有助于维持生┃┃┃物圈中的碳氧平衡。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃描述绿色植物在生物圈水循┃┃┃环中的作用。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃开展校园或社区绿化设计，┃┃参加绿化家园的活动。┃并积极参与相应的活动。┃┗━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━┛(参见附录1的实例4：设计校园绿化方案)

五、生物圈中的人

人类的活动对生物圈有重要影响。人从生物圈中摄取

各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。

人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、

器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌

尿系统等的协调活动排出体外。人的各种活动受神经系统

和内分泌系统的调节。人体结构和生理的知识对学生理解

人体结构和功能相适应的关系，理解人的各种生命活动，

自觉养成卫生习惯具有重要作用。

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了

相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。

·消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大

肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运

输到身体的所有细胞中。

·呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取

代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。

·血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和

血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和

激素等物质。

·泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能

是排除废物和多余的水。

·神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应

及生长、发育、生殖等生命活动。

·人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。

·人类的活动对生物圈有重要的影响。

教师应从人与生物圈关系的高度，引导学生开展多种

探究活动，认识人类依赖的自然环境和人工环境都是生物

圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任。

1．人的食物来源于环境

┏━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃说出人体需要的主要营养┃┃┃物质。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃描述人体消化系统的组成。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃概述食物的消化和营养物质┃探究发生在口腔内的化学┃┃┃消化。┃┃的吸收过程。┃制作小肠壁结构的模型。┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃收集食物营养成分的资料，┃┃设计一份营养合理的食谱。┃制订合理的膳食计划。┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃调查当地有关食品安全问题┃┃关注食品安全。┃的实例。┃┗━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━┛

2．人体生命活动的能量供给

┏━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃观察血涂片。┃┃描述人体血液循环系统的┃解读血常规化验的主要数据。┃┃组成。┃模拟“血型鉴定”，有条件的┃┃┃学校观看血型鉴定的录像，理┃┃┃解血型与输血的关系。┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃观察小鱼尾鳍内血液流动┃┃概述血液循环。┃现象。┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃描述人体呼吸系统的组成。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃概述发生在肺部及组织细胞┃验证人体呼出的气体中含有┃┃处的气体交换过程。┃较多的二氧化碳。┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃说明能量来自细胞中有机物┃探究几种食物热价的差异。┃┃的氧化分解。┃┃┗━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━┛ (参见附录1的实例5：模拟“血型鉴定”)

3．人体代谢废物的排出

┏━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃描述人体泌尿系统的组成。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃收集有关肾透析、肾移植方┃┃概述尿液的形成和排出过程。┃面的资料。┃┣━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃描述其他排泄途径。┃┃┗━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━┛4．人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动

┏━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃描述人体神经系统的组成。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃概述人体神经调节的基本┃观察人或动物的某些反射活┃┃方式。┃动，说明其意义。┃┗━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━┛

续表

┏━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃概述人体通过眼、耳等感┃调查班级学生的近视率，分析┃┃觉器官获取信息。┃其原因。┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃举例说明人体的激素参与┃收集糖尿病或地方性甲状腺肿┃┃生命活动调节。┃病的资料。┃┗━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━┛5．人是生物圈中的一员

┏━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃有条件的地方可以参观自然博┃┃概述人类的起源和进化。┃物馆、历史博物馆。┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃调查人类活动破坏或改善生态┃┃举例说明人对生物圈的┃环境的实例。┃┃影响。┃探讨我国人口增长的趋势及┃┃┃对策。┃┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━┫┃拟订保护当地生态环境的┃┃┃行动计划。┃┃┗━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━┛(参见附录1的实例6：探讨我国人口增长的趋势)

六、动物的运动和行为

动物运动和行为的知识对学生认识动物的本质特征非

常重要。动物的运动依赖于一定的结构。动物行为是目前

生物学研究中的一个十分活跃的领域。动物行为的知识与

人类的生活和生产关系密切。

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所

进行的运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨

骼和肌肉共同完成的。

·动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和

繁殖的机会。

·动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。

教师应帮助学生在学习过程中理解结构和功能的统一

性，并注意引导学生到周围环境中去观察动物的运动和行

为，培养学生的观察能力和学习兴趣。

1．动物的运动

┏━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━┓┃具体内容┃活动建议┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃列举动物多种多样的运动形式。┃┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━┫┃说明动物的运动依赖于一定的┃观察某种脊椎动物的肌肉、┃┃结构。┃骨骼、关节的基本结构。┃┗━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━┛2．动物的行为

┏━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━┓

┃具体内容┃活动建议┃

┣━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫

┃区别动物的先天性行为和学习┃观察动物的不同行为。┃

┃行为。┃┃

┣━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫

┃┃探究蚂蚁或其他动物的┃

┃举例说出动物的社会行为。┃行为。┃

┗━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━┛

(参见附录1的实例7：探究蚂蚁的行为)

七、生物的生殖、发育与遗传

生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、

动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发

育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和

认同优生优育等具有重要作用。学习动植物的生殖、发育

普通高中生物学课程标准 (2017最新修订版)

普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版） 普通高中生物学课标研制组 目录 一、课程性质与基本理 念 ..................................................................... .. (1) （一）课程性 质 ..................................................................... .. (1) （二）基本理 念 ..................................................................... .. (1) 二、学科核心素养与课程目 标 ..................................................................... . (2) （一）学科核心素 养 ..................................................................... . (2) （二）课程目 标 ..................................................................... (3)

三、课程结 构 ..................................................................... (3) （一）设计依 据 ..................................................................... (3) （二）结 构 ..................................................................... . (4) （三）学分与选 课 ..................................................................... .. (4) 四、课程内 容 ..................................................................... (4) （一）必修课 程 ..................................................................... . (4) 模块 1 分子与细 胞 ..................................................................... .. (4)

生物学课程标准

一.模块 1 分子与细胞 本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容。细胞是 生物体结构与生命活动的基本单位。细胞生物学是生命科学的重要基础学科,分子生物学的发展促使细胞生物学的研究进入了分子水平。 本模块选取了细胞生物学方面最基本的知识,是学习其他模块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的 实际应用。通过本模块的学习,学生将在微观层面上,更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统性细胞生命活动中物质、能量和信息变化的统一,细胞结构与功能的统一,生物体部分和整体的统一等,有助于科学自 然 观的形成。学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展,有助于学生加深对科学研究过程和本质的理解。 【内容要求】 概念 1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位, 1.1 细胞由多种多样的分子组成,包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核 酸等 ,其中蛋白质和核酸是两类最重要的 生物大分子 1.1.1 说出细胞主要由C、 H、 O、N、 P、 S等元素构成 ,它们以碳链为骨架形成复杂的生物大分子 2 指中水一然

[附录 ] 附录 2 教学与评价案例 案例 1“生态系统的稳定性”教学目标的制订 1,通过对案例的分析讨论 , 能用物质和能量的输入和输出平衡观点,认识具体生态系统的稳定性。 2,通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的讨论 , 以及运用反馈调节原理 , 能初步判断不同生态系统维持其稳定性的相对能力。 3·能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系构建稳定性生态系统模型,并制作简易生态瓶。 4,能够为常见生态系统的合理利用和维持可持续发展提出有价值的建议。 案例 1 评析 养成生物学学科核心素养是本课程学习的宏观目标。 教师在备课时 ,要根据实际上课具体内容 ,确定每个课时的具体教学目标。习惯了以三维目标来描述教学要求和意 图 ,教师在对应核心素养制订教学目标时或许会感到困惑。本案例旨在示范如何依据核心素养来制订一节课的教学 目标。 案例中的教学目标,是依据内容要求、学业要求和学业质量标准,围绕培养学生核心素养的要求制订的。目标1 着重体现了“生命观念”的要素 ;目标 2 着重反映了“科学思维”的要素 ;目标 3 和 4 分别着重指向 "科学探究”和“社会责任”。这四个目标之间相互也有交叉 ,每个目标中可能还含有对其他素养 的要求。核心素养几个要素的协调发展是学生品格和认识问题、解决问题能力的具体表现,是制订教学目标的出发点和课堂教学活动实施的落脚点。 案例 2 筛选分离土壤中尿素分解菌的教学设计 一 .教学目标 1,能用生物与环境相适应的观点,提出分离目标菌的思路。 2,能按照科学探究的要求设计出分离目标菌的方案。 3.能依据方案运用无菌操作技术和分离、培养方法初步分离出目标菌。 二 .教学思路 提出课题讨论思路设计方案实施方案展示交流 三 .教学过程 活动任务活动目的 利用视频或文本介绍几种分离、筛选!工程菌种的用真实情境激发学生参与探究的动机。 实例 ,认识寻找、分离菌种的应用价值,提出课题。 选取哪种土样筛选分离得到尿素分解菌的概率用生物与环境相适应的观念寻找解决问题的思较大 ?为什么 ?如果要分离其他微生物 ,应该到哪路。里去寻找 ? 提出分离尿素分解菌 (或其他目标菌 ) 技术路线 , 用科学思维提出、论证合理、可行的的设计思如土样的选取和处理 , 培养基的选择、配制和灭路 菌,培养条件的控制等 分组设计探究方案(可查阅资料 ),展示、交流方案针对具体问题 ,根据现有实验室条件, 设计可操作

2011年版义务教育生物学课程标准

2011年版义务教育生物学课程标准 目录 第一部分前言 一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路 第二部分课程目标 一、知识二、能力三、情感-态度-价值观 第三部分课程内容 一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境 四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人 六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活 第四部分实施建议 一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录 一、教学与评价实例二、学习目标的说明 第一部分前言 生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进人生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。

为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对以后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学志度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。 二、课程基本理念 面向全体学生所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。因此，本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，同时也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。 提高生物科学素养生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。 倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

新版生物学课程标准-新版-精选.pdf

一.模块1分子与细胞 本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容。细胞是 生物体结构与生命活动的基本单位。细胞生物学是生命科学的重要基础学科,分子生物学的发展促使细胞生物学的研 究进入了分子水平。 本模块选取了细胞生物学方面最基本的知识,是学习其他模块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的 实际应用。通过本模块的学习,学生将在微观层面上,更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统性,细胞生命活动中物质、能量和信息变化的统一,细胞结构与功能的统一,生物体部分和整体的统一等,有助于科学自然观的形成。学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展,有助于学生加深对科学研究过程和本质的理解。 【内容要求】 概念1细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 1.1细胞由多种多样的分子组成,包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等,其中蛋白质和核酸是两类最重要的 生物大分子 1.1.1说出细胞主要由C、H、O、N、P、S等元素构成,它们以碳链为骨架形成复杂的生物大分子 2指中水一然

[附录] 附录2 教学与评价案例 案例1“生态系统的稳定性”教学目标的制订 1,通过对案例的分析讨论, 能用物质和能量的输入和输出平衡观点,认识具体生态系统的稳定性。 2,通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的讨论, 以及运用反馈调节原理, 能初步判断不同生态系统维持其稳定性的相对能力。 3·能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系构建稳定性生态系统模型,并制作简易生态瓶。4,能够为常见生态系统的合理利用和维持可持续发展提出有价值的建议。 案例1评析 养成生物学学科核心素养是本课程学习的宏观目标。 教师在备课时,要根据实际上课具体内容,确定每个课时的具体教学目标。习惯了以三维目标来描述教 学要求和意图,教师在对应核心素养制订教学目标时或许会感到困惑。本案例旨在示范如何依据核心 素养来制订一节课的教学目标。 案例中的教学目标,是依据内容要求、学业要求和学业质量标准,围绕培养学生核心素养的要求制订的。目标1着重体现了“生命观念”的要素;目标2着重反映了“科学思维”的要素;目标3和4分别着重指向"科学探究”和“社会责任”。这四个目标之间相互也有交叉,每个目标中可能还含有对其他素养的要求。核心素养几个要素的协调发展是学生品格和认识问题、解决问题能力的具体表现,是制订教学目标的出发点和课堂教学活动实施的落脚点。 案例2 筛选分离土壤中尿素分解菌的教学设计 一.教学目标 1,能用生物与环境相适应的观点,提出分离目标菌的思路。 2,能按照科学探究的要求设计出分离目标菌的方案。 3.能依据方案运用无菌操作技术和分离、培养方法初步分离出目标菌。 二.教学思路 提出课题讨论思路设计方案实施方案展示交流 三.教学过程 活动任务活动目的 利用视频或文本介绍几种分离、筛选!工程菌种的 实例,认识寻找、分离菌种的应用价值,提出课题。 用真实情境激发学生参与探究的动机。 选取哪种土样筛选分离得到尿素分解菌的概率 较大?为什么?如果要分离其他微生物,应该到哪里去寻找? 用生物与环境相适应的观念寻找解决问题的思路。 提出分离尿素分解菌(或其他目标菌) 技术路线,如土样的选取和处理, 培养基的选择、配制和灭菌,培养条件的控制等用科学思维提出、论证合理、可行的的设计思路 分组设计探究方案(可查阅资料),展示、交流方案针对具体问题,根据现有实验室条件, 设计可操作

(完整word版)初中生物新课程标准

初中生物新课程标准 第一部分前言 生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。 为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 二、课程理念 面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。 倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 三、设计思路 《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。

(完整版)《义务教育生物课程标准(2011年版)》

《义务教育生物课程标准（2011年版）》 第一部分前言 生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。 为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的

2011年版初中生物新课程标准

第一部分前言 生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动 物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。 为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新 意识和环境意识等方面得到提高。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。

国家教育部2011年初中生物新课程标准

初中生物课程标准 第一部分前言 生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。 为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。 一、课程性质

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。 二、课程基本理念 面向全体学生所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。因此，本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都

生物学课程标准2011年版

义务教育 生物学课程标准 （2011年版） 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版集团 北京师范大学出版社

目录 第一部分前言 (1) 一、课程性质 (2) 二、课程基本理念 (3) 三、课程设计思路 (3) 第二部分课程目标 (5) 第三部分课程内容 (7) 一、科学探究 (8) 二、生物体的结构层次 (9) 三、生物与环境 (12) 四、生物圈中的绿色植物 (14) 五、生物圈中的人 (16) 六、动物的运动和行为 (19) 七、生物的生殖、发育与遗传 (20) 八、生物的多样性 (23) 九、生物技术 (25) 十、健康地生活 (26) 第四部分实施建议 (30) 一、教学建议 (30) 二、评价建议 (34) 三、教材编写建议. (37) 四、课程资源的开发与利用建议 (40) 附录 (43) 1 教学与评价实例 (43) 2 学习目标的说明 (57)

第一部分前言 生物科学从20 世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。例如，DNA 分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。 为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学知识产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

版初中生物学课程标准解读

2011版初中生物学课程标准解读 莱西市城关中学张春松 1．生物学课程标准修订的背景 （1）国际上科学教育发展迅速。如：2011年7月美国颁布了《国家科学教育框架》，并即将颁布《美国下一代科学教育标准》。 （2）国内对学生学习科学的研究结果支持了科学教育的发展；（3）2011版初中生物学课程标准有标志性的进步，可以说与全球同步。 2.我国初中生物学课标修订要点 2.1. 修订工作的基本思路 （1）在课程宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方面保持稳定； （2）执行基于研究和证据的课程决策程序，确保《生物学课程标准》的高质量； （3）基于研究成果修改或补充，新课标有以下四方面的变化变化：–课程性质 –内容标准中对适合各年级学生学习和理解的生物学重要概念 –教学建议 –评价建议 2.2. 原《生物学课程标准》中对于课程性质的表述： 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命

活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。 新《生物学课程标准》中对于课程性质的表述增加的内容： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。 生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。 特别指出，生物学作为一门自然科学，它属于理科，教学中必须要加强理解，防止死记硬背。 2.3.《生物学课程标准》中重要概念的表述：

2011初中生物课标

2011版初中生物课程标准 第一部分前言 生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。 为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。 二、课程基本理念

2011版《生物学课程标准》50个重要概念

2011版《生物学课程标准》50个重要概念 一、科学探究（5个） 01.科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 02.提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 03.科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复 次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。 04.科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 05.科学探究需要多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 二、生物体的结构层次（6个） 06.细胞是生物体结构和功能的基本单位。 07.动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 08.相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。 09.细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 10.一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞构成。 11.多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。 三、生物与环境（5个） 12.生物与环境相互依赖、相互影响。 13.一个生态系统包括一定区域内的所有植物、动物、微生物以及非生物环境。 14.依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 15.生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 16.生物圈是最大的生态系统。 四、生物圈中的绿色植物（5个） 17.植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。 18.绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。 19.绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 20.在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。 21.植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提 供许多可利用的资源。 五、生物圈中的人（8个） 22.人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。 23.消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以 备运输到身体的所有细胞中。 24.呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。 25.血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废

(完整版)【人教版】初中生物课程标准【完全版】

【人教版】初中生物新课程标准 第一部分前言(7-9'BIO'1) 生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。 为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。 一、课程性质(7-9'BIO'1.1) 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 二、课程理念(7-9'BIO'1.2) 面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。 倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

初中生物新课程标准理论测试题及答案2011版

生物课程标准理论测试题 一、填空题（每空1分，共35分） 1、生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究和 的一门学科。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的。 2、根据近年来生物教学改革探索积累起来的经验，我们可以从教学活动方式、方法的视角，把理论课的教学模式分为型、问答型、学导型、型、 型五种类型。 3、生物课程标准包括、、、四部分。 4、采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意 评价和评价相结合，评价和评价相结合。 5、学习、学习、学习是我国基础教育改革力倡导的三种现代学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。 6、在生物课堂教学中，学习和学习是学生学习的两种主要方式，这两种方式各有其独特的特征和存在价值，彼此存在着相辅相成的辩证关系。 7、科学思维的方式包括思维、思维、思维和思维等。 8、课程目标是的重要组成部分，是指所有初中学生通过本门课程的学习应当达到的目标。 9、在科学研究中，有三个环节是十分重要的，即、和。 10、科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯，它包括、、和四个方面。 11、生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法

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最新初中2011版生物新课程标准测试题含答案三套试题

最新生物新课程标准考试题含答案（一） 一、选择题：（每小题2分，共20分） 1、(多选)义务教育阶段生物课程的目标是指：( ABC ) A、知识目标 B、能力目标 C、情感、态度与价值观目标 D、外部认知与自我认知目标 2、国内外关于探究式学习的过程有许多模式，其基本环节大体是下列哪一项？ ( A ) A、提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流 B、提出问题→做出假设→实施计划→制定计划→得出结论→表达交流 C、提出问题→得出结论→制定计划→实施计划→做出假设→表达交流 D、提出问题→表达交流→制定计划→实施计划→得出结论→做出假设 3、考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点、新课程内容标准突出了

( B )。 A、植物和动物 B、人和生物圈 C、动物和细菌、真菌 D、动物的运动和行为 4、(多选)义务教育阶段生物课程理念有：( ABC ) A、面向全体学生 B、提高生物科学素养 C、倡导探究性学习 D、注重与现实生活的联系 5、生物教材编写的依据是：( B ) A、生物教学大纲 B、生物课程标准 C、生物考试说明 D、生物教辅资料 6、(多选)下列属于生物课程资源的是( ABCD ) A、学校教学设备 B、学校图书馆 C、学生的生活经验 D、博物馆、少年宫、科技馆、动物园、植物园等 7、下列不属于生物课程中能力目标的是：（ C ） A、正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力 B、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题 C、获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展