提高幼儿口语表达能力方法

提高幼儿口语表达能力方法

提高幼儿口语表达能力方法

提高幼儿口语表达能力方法，幼儿期是口语发展的关键期，所以提高幼儿的口语表达能力很重要!

结合生活实际让幼儿“想说”

在幼儿园语言教育活动中，有些教师要求孩子对教师提出的问题动脑筋想清楚后，再说出自己的想法和见解，但结果往往不尽如人意。

孩子们要么什么也不说，要么说一些与教师问题无关的话，或者重复教师说过的话，而不是针对问题进行相关的思考和回答。

这有课程设计偏难偏怪、脱离幼儿实际生活方面的原因，有于教师没有正确引导孩子回答问题方面的原因，也有于教学气氛、师生关系等方面的原因。

那么，该如何引导幼儿想说呢?

首先，幼儿园语言教育内容的选择要基于幼儿的生活经验。

比如，在一节中班语言活动上，我把孩子们在小班或者更早的照片拿出来，让孩子们看看他们都是谁，当孩子们一看原来是自己班上的某某小朋友时，都特别兴奋。

在这种情况下，如果教师提出一些贴近幼儿生活的问题，如照片上的孩子与现在有什么不同，你们喜欢现在的自己还是小时候的自己，是否还记得小时候发生的事情等，孩子们就会愿意说、想说。

其次，采用多种形式开展语言教学，通过各种感官刺激来丰富幼儿体验，使幼儿有话可说。

比如，幼儿对动画片感兴趣，教师可以适当组织幼儿观看动画片，然后让幼儿讲讲自己最喜欢故事中的哪些人物、最喜欢看哪一个片段或者情节、都讲了些什么等，让幼儿畅所欲言。

教师还可以让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行角色表演，从而发展幼儿的语言表达和模仿能力。

再其次，选择的语言教育内容要使幼儿感到新奇。

由于新奇，幼儿愿意表达和交流自己的所见所闻，从而发展幼儿的语言能力。

比如，在一节以汽车广告为主题的语言活动上，我首先让孩子们想一想自己见过什么样的汽车，自己喜欢什么样的汽车，希望汽车有什么样的功能，如果你是汽车设计师你会设计什么样的汽车等。

孩子们立刻热烈地讨论起来:“我喜欢别克汽车。”“我认为奔驰车最好。”“我要设计一辆可以在水里游的小汽车。”……孩子们的话题越谈论越热烈，这次活动也就达到了我所设计的教育目标。

最后，丰富幼儿的生活，让幼儿有话可说。

教师要充分挖掘贴近幼儿生活的，让他们到大自然和社会中多听、多看、多接触各种事物，以熟悉周围的生活环境，丰富生活经验，这样才能有表达的内容，才会有话可说。

因此，教师要有计划、有引导性地带幼儿直接观察大自然中的花、草、树、木、虫、鱼、鸟、兽和人的衣、食、住、行等。

在此基础上，教师可以让孩子们把观察和了解到的内容讲出来，这样既有利于培养幼儿的.语言表达能力，又能使幼儿养成善于观察周围事物和现象的好习惯。

创设宽松氛围让幼儿“敢说”

在实际语言教育过程中，许多教师在鼓励幼儿大胆说话的同时，也抑制了他们发言的积极性。

在很多时候，由于教育内容脱离幼儿生活实际，或者教师对问题的阐述不明确却极力希望幼儿的回答与自己预先想的相符，一旦小朋友说错了，或者所回答的内容与教师所问的有出入时，有的教师就要求幼儿把教师的问题听明白、想好了再回答，甚至有的教师对那些答非所问或者回答不正确的孩子进行责骂。

久而久之，压抑了幼儿发言的积极性，使其由有话想说却不敢说发展到有话不想说也不敢说。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

这就要求教师在与幼儿相处的过程中成为他们的朋友，尊重他们，多为他们提供自由表达和自由表现的机会，耐心等待，平等交流，接受孩子的语言方式，满足孩子语言交往的需要，并随时给予帮助和指导。

在语言活动中，教师还要特别关注那些不爱说话的孩子，对他们多鼓励、多表扬，使其树立信心，积极思考，大胆发言。

提供语言环境让幼儿“会说”

会说，就是幼儿在掌握一定语法规则的情况下，说话完整、连贯、有序、有层次并且生动和富有感染力。

幼儿“会说”是多种因素共同作用的结果，但足够的口语实践和丰富的语言刺激是关键。

因此，在语言教育中需要做到以下几点：

首先，教师语言要规范，要生动和富有感染力，而且还要发散自己的思维。

比如，我在一次以“能干的手”为主题的语言活动中，我先介绍妈妈的手能干，举了很多妈妈的手能干的例子。

然后，我让孩子们说说爸爸的手会做什么。

孩子们说了一番之后，我再让他们说说爷爷奶奶的手会干什么、警察叔叔的手会干什么，等等。

这样，通过丰富的言语表达，幼儿的语言能力就会在不断的表达中不知不觉得到提高。

其次，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

随着幼儿年龄的增长和接触面的日益扩大，知识经验逐渐丰富起来，能听懂的词汇数量也迅速提高。

教师在进行语言教育时，还可以引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。

教师有必要对优美的词汇进行适当解释和造句，使幼儿学会正确使用新词，从而提高语言表达能力，使其语言表达更加完整、规范，更加富有感染力。

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。

首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。

尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。

同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。

例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。

又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”――先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做;“做中说”――边做边说，借助说，

推动游戏情节展开，丰富游戏内容;“做后说”――活动结束后，让

幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达

能力。

选择主题可以从以下两个方面考虑：

(一)据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。

比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的

时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。

谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变

化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。

这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了

幼儿的口语表达能力。

(二)围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的

谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。

当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。

在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展

幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。

讲述的内容有以下几个方面：

(一)看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。

可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。

这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。

提问要注意三点：第一要围绕图片的主题;第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象;第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。

2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。

2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。

看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

(二)拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。

由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。

拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

(三)绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。

由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。

同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

(四)除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。

教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词;可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。

儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

1.家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣，3-6岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈.家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达。

2.充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。

如何提高口语表达能力计划

我教学农村初中的语文有近十年了，在语文教学中有一个很深的感受，就是学生年级越高越不敢主动举手回答问题。当然里面的原因有多，但我认为其中重要的一个原因就是学生的口头表达能力较差，知道问题大概意思，但不能用简洁、通顺的语言表达出来。针对这些情况，结合我这些年的经验，我认为可从以下几个方面入手： 一、教师要认识到学生口头表达能力的重要性。 对初中学生来说,口头表达能力是十分重要的基本技能。在现代科学技术不断发展的今天,口语的重要作用与日俱增,进行口头表达能力的训练,对发展中学生的思维能力,提高书面表达能力,改进教育和教学方法,无疑具有重要作用。然而,有较多的初中学生在口头表达方面普遍存在着一些问题。例如, 有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。那么，培养学生口头表达的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的，有组织的，有指导的活动之中。 二、教师可利用第二课堂组织同学进行演讲比赛，朗诵比赛，故事会，小型辩论会，指定题目的口头作文等多种活动。 1、教师应是每次活动的组织者和策划者。只有精心安排，耐心指导才会达到预期效果。每次演讲，由同学自己选出３—５人的评委，对每一位演讲的同学给予评价，打分。评出前几名优胜者发给纪念品，以资鼓励。不是评委的同学也可以提出不同意见，这样就增加了竞争气氛。台上台下同学们都全神贯注，积极思维，努力做到尽善尽美，学习的主动性得到了最大的发挥。学生演讲前，教师提出基本要求：要说普通话，声音宏亮，语言流畅，中心明确，思想健康，姿势、态度自然。

幼儿语言表达能力的几个方法

幼儿语言表达能力的几个方法 在一次对幼儿发展水平的测评中，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可能是造成上述问题的主要原因。因此，我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题，力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。 一、从幼儿兴趣出发找到切入口 在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。 二、从幼儿经验出发选取故事作品 起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后，我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对浣熊等动物了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。 针对这一状况，我们在教研活动中展开了研讨，最后达成共识：在故事类语言教学活动中，幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解，情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从，是因为他们缺乏相关的经验，而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来，我们调整了选材的关注点，更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》；故事描写生动有趣，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》；故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。 三、根据幼儿不同水平设计问题 接下来，我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始，我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，希望以此支持幼儿理解故事内容，但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几，不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距？对此，我们作了进一步研讨，有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发；有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习；有的教师认为预设的问题太细，使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间，不利于支持不同水平幼儿获得发展；还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。 在这样的认识基础上，我们重新调整了研究思路，并确立了一些原则。例如，应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问；教师可以根据幼儿的实际情况调整问题；预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此，我们将预设提问研究的重点放在“如何通

幼儿口语表达能力

幼儿口语表达能力三步走培养策略 幼儿口语表达能力三步走培养策略 语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。 一、树立自信心——激发幼儿“敢说”的内驱力 刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使 幼儿在感情上得到满足，使他们感受到尊重与爱护，逐步消除陌生感和胆怯情绪，对老师、同伴发生兴趣，产生说话的愿望，愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，进而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。 (一) 以尊重为前提，维护幼儿话语权 联合国颁布的《儿童权利公约》（1989年)中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”；当孩子与成人意见不一致时；有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”, 能得到成人更多的赞誉；持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务，要创建平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置，确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性, 同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权” 的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真正得到维护。 (二) 蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望 蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿，我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：

培养孩子语言表达能力的重要性

培养孩子语言表达能力的重要性 语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。。 培养孩子语言表达能力的重要性。 现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。 孩子对知识的获得主要借助于口头语言，因为他们的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。 孩子除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。。 孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，

语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。。 口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。 此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。。 良好的语言表达能力作用表现在：。 语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。。 语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。 语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。。

浅谈口语表达能力的重要性

浅谈口语表达能力培养的策略 语言是人类重要的交流工具，是人类区别于其他生物的重要标志之一。语言主要分为口头语言和书面语言，对于一般人而言，在人的一生中，使用口头语言的几率占百分之九十以上。而使用书面语言又是在口头语言的基础之上，是口头语言的提高和升华。无论是作为一名处于学习阶段的学生，还是在社会中的就业者，能准确、熟练地使用语言，对其学习和工作都会产生积极的意义。特别对于学生而言，使用好口头语言，对其学好语文这门学科以及其他学科都会起到很好的促进作用。很多语文教师都有这样一种感觉，凡是语文学得好的学生，他（她）的口语表达能力基本上都比较强，说话清晰，条理清楚，能抓住要点表达出自己的观点；而语文学得不够理想的学生往往在说话时特别是回答问题时总是结结巴巴，言不达意，不能抓住要点准确地表达自己的意思。因此，在小学阶段对学生进行口头语言的训练是非常重要的，甚至对孩子的一生都会带来帮助。那么，如何培养学生的口语表达能力呢？我认为主要有以下几个方面： 一、语文课上重视对学生口语表达能力的培养 语文课是学生学习语文的主阵地，每一位语文教师都会对照课标重视对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习和训练，这也是每一位语文教师最基本的教学内容。但大多数语文教师会忽视对学生口语表达能力的培养和训练。当然，语文课的教学头绪多，任务重，语文课往往为了完成教学任务，忽视学生口语表达也是情非

得已的事。 其实，我认为，在语文教学中，并不用我们语文教师去多么刻意地进行口语表达能力的训练，而是在平时的语文教学中提高起对口语表达能力的培养的意识，并将这一意识渗透到语文教学中。苏教版语文教材中有许多这样的训练内容，如在一些课文后面的习题中有关于“复述课文”“把故事讲给别人听”，单元练习中“口语交际”等，都是非常好的训练机会，我们教师应牢牢把握这样的机会，加强对学生的口语表达能力的训练，千万不能课堂上找一两个学生走过场，然后作为一项家庭作业布置了事，甚至不反馈检查。在语文课上，还要注重学生语言表达的完整性，严密性，逻辑性，要不怕啰嗦麻烦，要求学生尽量把自己的话说完整，即使前面有学生说过了，如果是同一个话题，也要重复一遍后补充进自己的内容。这种做法看起来显得画蛇添足，时间长了，更加啰啰嗦嗦，但这样长期的训练和培养会让学生产生强烈的一定要把话说完整、说清楚的意识，不会出现到五六年级的学生在向老师报告自己要上厕所时说:“老师，小便。”的笑话来。 重视各年级段学生口语表达能力的培养。新的《语文课程标准》将“口语交际”作为一项重要内容纳入到各《学段目标与内容》五项指标之一，可见对口语表达能力培养的重视。各学段学生的口语表达能力的具体要求是不同的，但有一点是相同的，在小学阶段，学生的口语表达能力的培养都是不可缺少的。实际教学中，在第一学段，老师对学生的口语表达相对比较重视，这一阶段也可看做是小学生在小学阶段培养口语表达能力的黄金期，应该严格要求，加强指导，让学

浅谈如何提高语言表达能力

学会说话——浅谈如何提高语言表达能力人类从呱呱坠地、牙牙学语开始，到从容自如的语言表达，无时无刻都在展现自己的语言能力。口语表达是人们日常交际沟通最直接、最有效的方式，也是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。作为一名普通的110接警员，在工作中要面对形形色色的报警人报警、指挥调度出警单位处警以及将重要警情汇报领导，这些方方面面都彰显出语言表达能力的重要。工作中的经验和领导的教诲让我更加清晰地意识到这点。其实语言表达能力自古就受到众多思想家、外交家、政客们的“青睐”，他们能言善辩、舌灿莲花，一次次力挽狂澜，不辱使命，拯救国家于危难。古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。”苏秦凭三寸不烂之舌而身挂六国相印，诸葛亮靠经天纬地之言而舌战东吴群儒，烛之武因势利导而存郑于危难，触龙循循善诱而救**于水火。言语得失，小则牵系做人难易，大则连及国家兴亡，显得尤为重要。要说语言艺术大师非周恩来总理莫属，众所周知，周恩来是新中国杰出的外交家。他曾任政务院（国务院）总理兼外交部长，长期负责我国的外交工作。周恩来在与外宾会谈、回答记者提问时，或谈笑风生，妙语连珠；或难题巧答，妙语解颐，使对方心服口服，心悦诚服。当我们在向周总理致敬的同时也要清楚认识到工作中遇到的问题，在日常接处警中，有时询问问题把握不准要点，询问内容无关紧要，语言口气不当，态度生硬、不耐烦。在向领导汇报重大警情时，碍于对领导的敬畏，吞吞吐吐、结结巴巴。这些问题都折射出语言表达上的不足。因此提高语言表达能力迫在眉睫。如何提高语言表达能力？首先练好内功，提高素养。较高的理论素养、熟练的业务功底、丰富的社会知识是语言表达的源泉。加强对法律法规等知识的学习，掌握知识要点，这样在接处警过程中才能切中要害，显示专业性。只有储藏了丰富的资源，在语言使用上便口若悬河，像一辆加满油的跑车一样急速飞驰。其次培养个人自信心，萧伯纳有句名言:"有自信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇。"自信,就是相信自己的力量,自信心就是确信自己所追求的目标是正确的,并坚信自己有力量与能力去实现所追求的目标。一个人只有充满自信才能在交际沟通中游刃有余、从容不迫。第三，提高自身口语表述能力，这也是语言表达的基础。光有丰富的阅历知识和自信而没有一口流利的语言表述能力，同样不能达到准确表达观点的目的，就像茶壶里煮饺子——有口说不出。所以在日常生活中，要做到多听、多读、多说。多听，是在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。多读，是多读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人的气质涵养。多说，是有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好、说得精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，也就是在练习语言表达的过程。语言是一门艺术，是人类敞开心扉的交流形式；是人类搭架心灵桥梁的快捷方式；是人类情感交集的抒发模式；是人类释放悲喜的表达公式。如何淋漓尽致、唯美完善地运用语言——这门深内涵、高层次的学问,值得我们去探索和研究。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”当前，在建设社会主义和谐社会的浪潮中包含着构建和谐的警民关系，集中体现在人民警察与人民群众始终保持鱼水情深的关系上。人民警察要时时刻刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，急群众之所急，想群众之所想，切实为群众办好事、办实事，真正从人民群众的利益出发，加强与人民群众的沟通，了解他们的要求、困难和愿望，解决他们的实际问题，从而赢得人民群众的信任和认可。

如何提高幼儿的语言表达能力

如何提高幼儿的语言表达能力 发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。 然而我们知道词汇量的多少是直接影响孩子的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为老师，也应该有意识、有目的地积极丰富孩子的词汇。然而，在语言教学中，如何丰富孩子的词汇呢？怎样使孩子的语言训练能取得较好的效果呢？作为老师，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极带动幼儿，与其他老师达成共识，同心协力提高孩子的语言表达能力。在这几年的生活中，我总结出语言教育应从创设良好的语言环境、发展孩子语言表达能力这两个方面入手。 一、为孩子创设一个良好的语言环境。 语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从孩子幼儿期开始，我就坚持这种做法，给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在饭前饭后、户外活动、甚至孩子睡觉前的时候，我都坚持使用普通话与孩子交谈，让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使孩子真正体验语言交流的乐趣。 二、发展孩子的语言表达能力。 发展孩子的口语表达能力，应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。 然而，孩子词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，必须是靠孩子在长期的语言学习中，周而复始地学习、运用的一 个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与孩子一起成长，一点一滴地积累和巩固起来的。 因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，在各种环境中丰富幼儿的词汇，并把幼儿要掌

培养幼儿口语表达能力

构筑“对话”的平台，培养幼儿口语表达 幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐 发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢 说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索： 一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。 在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了， 幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。 教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下， 拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩 子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得 意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问 题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露 出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得 以发展，情感得以激发，智慧得以提升。 二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说。 在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。 在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，

培养幼儿语言表达能力

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 做为幼儿园教师，我们应创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子感到没压力、没恐惧，从而产生了想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境，幼儿会产生说话的愿望。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。如：我班的周馨怡小朋友，在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子，每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”，我们经常主动接近她，与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事，与她一起玩玩具，鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间，周馨怡能主动地接近老师了，愿意与老师、同伴交流了，变成了一个活泼可爱的孩子。可见，创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。 另外，生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 然而，礼貌是一个人的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感，礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。我们坚持正面教育与具体行为相结合的原则，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并学会正确使用。如：礼貌招待客人方面，有客人来了，要热情有礼貌的招待客人，请客人坐，给客人倒上一杯茶，并说：“叔叔，请喝茶。”客人走时，送到门口，说：“叔叔，再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师，会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师，再见。”班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等等。 总之，幼儿教师在幼儿语言教育活动中，要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平，为幼儿的全面发展作出我们的努力。

如何提高学生口语表达能力

如何提高学生语文口语表达能力 学生的听说能力是其适应社会的基本素质之一。所谓会听能说，是指学生是否能准确理解对方的意思，是否能辨别对方语音、语言的正误，是否能运用语言这个交流工具准确无误地表达自己的思想。我在课堂教学中发现，有不少学生不能很好的运用所学语言交流，学生阅历浅，口语表达能力差，而且还有的害羞不善言语，恐惧怕开口，甚至有的爱说谎或说大话，言行不广等。如何在学生的实际生活中，关注学生的口语缺陷、端正思维品质、培养其能言善辩、言而有信的品质呢? 我们应结合语文课文的学习，有侧重地选择一些文质优美、文体特点突出的课文，在课堂上或自习课上采用按步骤进行口头复述训练。口语能力培养训练安排适时，即能上接朗读下连解说、描述、评述等，又能使其有效地发挥了承上启下的作用，促进语言表达能力培养的训练效率的大幅度提高，可以收到了事半功倍的作用。 1、立足课堂，营造民主气氛 口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。课堂是训练学生口语表达能力的主阵地。因此，教师在课堂上对学生进行说的训练是非常必要的。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话，教师要认真指导读，坚持指导说，特别是对一些叙事类文章或图片，根据不同的学生提出不同的要求，对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，但要围绕主题；对一般学生要求按课文复述。 2、巧设情景，激发学习兴趣 我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语表达离不开特定的语言环境。口语表达的内容应联系学生的生活，从他们的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。可以事先布置一些诸如“一件难忘的事”、“我喜爱的故事”、“我的烦恼”等联系学生生活的话题去训练，说话的内容是具体的，可感的，可操作性的，同时有时灵活的。让学生进行推测可能出现的情形，这样一来，可以激发学生的好奇欲望，使其临场发挥，随机“说话”，又可活跃课堂气氛，做到“活而不乱”，使学生的语言表达能力得到提升发展。 3、利用多种形式，加强学生的口语表达训练 口语表达的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。 课前演说。每节语文课前利用两分钟的时间进行口语训练，让1到2名学生上台，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对口语能力进行训练。 模拟对话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟对话活动。训练打电话、购物、借物等对话的技巧。 讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

如何培养大班幼儿口语表达能力

幼儿期是学习语言的最佳期,作为幼儿教师,必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言,使他们在入小学前具备足够的语言能力,受益终生。如何把握住这一关键时期,使孩子的口语表达能力得到迅速发展,根据本人实践,有如下几点浅见。 一、词汇入手,重视虚词教学 词是语言的建筑材料,幼儿掌握词的多少,理解的深浅程度,直接影响语言的表达质量,词汇越丰富,语言就越充实生动。所以,培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。 五、六岁的孩子随着身体的成长,活动范围逐渐扩大,知识经验逐渐丰富,思维能力有了较大的发展,抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词(名、动、形、代),没有学会多少虚词(连、介、副等),加上理解能力有限,连贯性口语表达能力较差,故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说,要说说不清,说起话来断断续续,半句话多,停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系,只能说一些片段,对因果关系难理解,有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题,我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等,范围如此狭小,影响了孩子发展连贯完整的语言,难以提高他们的口语表达能力。 在言语的建筑材料——词汇中,名词、动词、形容词好比砖和瓦,那么虚词即是石灰水泥和成的黏合剂,我们不能只注重砖和瓦的堆砌,而忽视石灰水泥的粘合作用,否则,砖瓦只能是支离破碎,零零乱乱,砌不出坚实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义,但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完整连贯,句子结构更严密,表达的意思更明白,更确切。但虚词含义抽象,幼儿不易理解,教师应多动脑筋,多想办法教给幼儿一些常用的虚词,逐渐扩大使用虚词的范围,以便扫除幼儿口语发展中的障碍。 至于虚词本身没有具体含义,教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外,还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人,教师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”?要求幼儿回答“因为他打了小朋友,这是很不对的,所以老师要批评他”。教师还可以接着说:“如果他以后改正了,再不打小朋友了,老师就不批评他了”。教师可反复强调“因为”、“所以”等虚词。只要教师做有心人,在课堂中,在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学,那么孩子们的口语表达能力是会迅速提高的。 二、从课堂教学入手,应采取多种形式

如何培养幼儿良好的语言表达能力

【摘要】语言是人与人交流的重要工具,3-7岁是幼儿语言表达能力发展的最佳时期,所以在这期间幼儿语言表达能力发展关系到今后幼儿语言的掌握。为了提高幼儿的语言表达能力,成为当前教学的重中之重,我们应为幼儿创设一个有机会说话的良好环境,抓住一切教育机遇,耐心教育,积极引导,发展幼儿的语言表达能力。 【关键词】幼儿平等对话 语言表达能力幼儿时期是幼儿口语发展的关键期,幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的,因此,为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,让每个幼儿的口语在"对话"的平台上,得到迅速发展和提高。 一、与幼儿应该平等对话 让幼儿敢说在幼儿园的一日活动中,教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话,信息交流。但是在很多情况下,教师叙述的话语多,幼儿是忠实的听众,或者附和一声"是"或"不是"。即使在有计划、有目的的教育活动中,也往往会出现教师不断地提出"对不对""好不好"等问话,幼儿连声不断地附和回答"对!""好!"等,这是幼儿不假思索地"齐声合唱"。在这里,教师成了唯一的"知识传授者、告知者",而幼儿成了教师的"应声虫"和"依赖者"。久而久之,幼儿就成为只会判断对错的"机器人",该自己想的也不去想了,该自己表达的也不敢表达了,幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。教师与幼儿之间应该是互为平等的"对话"伙伴。幼儿的语言表达有强和弱之分,如同个子有高矮之分一样,有的孩子善于交往善于表达,有的孩子比较内敛不善于表达,甚至有的孩子不爱表达。这就需要教师的耐心倾听、鼓励与表扬,我国着名的教育家陈鹤琴曾说过:"小孩子是喜欢称赞的,没有一个孩子不喜欢听好话,也没有一个小孩是喜欢有人骂他。"老师的表扬和鼓励对幼儿来说是巨大的力量,同时也是对他们的一种肯定。例如:我班的何坤灵小朋友,他生长在一个单亲家庭,从小就缺少父爱,不仅胆小,而且不敢说话,语言表达能力很差,有时连一句话都不敢说,这时老师不能不问不理,也不能急躁批评,我耐心地引导他开口,有一小点进步都得及时表扬,让他知道老师一直在倾听,从此以后他乐于表达自己的想法,语言表达也有了提高。 二、鼓励幼儿个体间的平等对话 让每个幼儿都喜欢说在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励幼儿个体间的平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。在教师组织的活动中,这样的镜头屡见不鲜:整齐划一的集体活动,的确是规范有序,训练有素,在这"驯化式"教育中,幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造,没有了个性化的交流和个人情感的体验;在分组游戏中,往往是教师硬性的指定某某幼儿(这样的幼儿在老师的眼里是聪明的,大胆的,能干的)来担任主角,或唱、或跳、或说,长此以往,形成了个别幼儿的优势地位和"霸王行为",致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。"创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。"这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主,如游戏活动、教育活动、体育活动等等,在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中,儿童有时与教师沟通,有时儿童之间相互交流。在小组活动中,儿童之间的交谈往往比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体情况给予指导,这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种适合他们语言表达的机会。"幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。"教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动,这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成,这样,他们在自然

口头表达能力

口头表达能力 1.基本概述 2.口头表达方式 3.口头表达技巧 4.加强训练 1）原因 2）与书面语言在表达的区别 3）如何加强训练 4）训练朗读的方式 5）口头复述 6）描述插图 7）口头作文 8）口头改写 9）口述故事梗概 1基本概述 口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。叶胜陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。随着现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。 2口头表达方式 (1)即席发言。 这种发言不是事先准备好的，而是在发言过程中受到某些事物的刺激或在谈话时联想或诱发出来的，这种发言是临时性的发言。即席发言，首先要注意观察周围事物的变化，在认真听取别人发言的基础上，引起震动取之精华，使其思想展开，有言可发；其次，要思维敏捷，善于逻辑归纳综合，通过对方的发言，迅速形成自己思想脉络的发言提纲。虽其无准

备，但谈吐有条理；再次，要有广博知识，占有丰富的材料。虽其是临时发言，但能旁征博引，举一反三，语言活泼，内容生动。 (2)凭记忆讲。 这是事先写出的稿子，记在脑子里，最后用语言表达，这里面要讲究记忆的方法，要克服困难，花费相当大的功夫用脑子记，这种表达的优点是眼光始终注视观众，可观察到群众的表情，不足的是，演讲时精神较为紧张，担心讲错、遗忘、卡壳、造成影响，这种方式一般不适用于大型会议或工商界专题报告等。 (3)有准备的脱稿讲。 这种演讲不必写出稿子，只是写个提纲就可以。其提纲主要包括论点、事例和必要的数字，不受书面词句的限制，可避免因记忆错误使演讲出现卡壳。在主要论点上演讲，可较自由地发挥，讲起来也会生动、形象、深刻，这种演讲要准备认真，思维和反映要快，提纲要字迹清楚，能一 目了然，要按页排好，切勿遗失。 (4)照稿宣读。 这种演讲一般适用于重大的会议或技术性很强的会议。口头表达的方式特点，是把主体与客体在时间与空间紧密结合，讲、听直接见面，随时观察听者的反映，灵活调整内容，调整气氛。如果是对话、讨论、谈话、辩论，则可直接听到对方的意见，进行针对性强的回答。这就要求经理人好学不厌，像海绵吸水一样吸取广博的知识，无论是在生产技术、经营管理、时事政策方面，还是文学艺术、历史哲学、音乐美术方面都要钻研、熟悉，在表达时旁征博引，妙趣横生，思路清晰，口齿清楚，知识广泛，形成自己的风格。 3口头表达技巧 口头表达的技巧主要包括坚定信心，配合恰当的姿态，注意口语修饰，利用悬念手法，根据反应调整内容等。掌握了这些技巧，才能进一步提高口头表达的效果。 (1)坚定信心是成功进行口头表达的基础。 在演讲中，信心十足，才能精神饱满，情绪高昂，给职员以力量；才能冷静地应付场内的各种变化；才能有力地阐述自己的观点，反之，缺乏信心，则会精神紧张，语无伦次，使演讲失败。增强信心的途径，一是 提高认识，消除自卑感；二是熟悉听众的情况；三是认真准备讲稿；四是 熟悉会场和扩音等设备情况；五是事前要演练，提前入场，稳定情绪。 (2)语言修辞是口头表达的关键。 口头表达主要是用语言来影响听者，口语修辞的好坏，直接影响听众的情绪，因此，务必在口语修辞上下些功夫。这就要求语脉要连贯，讲 话要富于逻辑，推理论证严密；语法要符合规范，要有口语特点，要用简 单句；避免复杂句，杜绝病句；词句要精心修饰，遣词造句要精心安排，口头说明清楚、准确，形象生动。可运用比喻、夸张、借代、排比修辞方法，注意运用大众化语言；发音要标准、吐字清楚，简明扼要，声调要有

浅谈幼儿语言表达能力的发展

浅谈幼儿语言表达能力的发展 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。经过孙霞老师结合自己的多年教育实践，给我们以下几点启示： 一、创造一个宽松的语言交往环境。 语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子产生想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。 刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。 二、丰富幼儿的生活内容。 生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。

1、开展各种有目的、有计划的语言活动。 定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 2、活动区的妙用。 班里的操作区、图书角、语言区、表演区等是幼儿最喜欢去的地方，尤其是图书角，孩子们在那里可以看自己喜爱的书籍、玩自己喜欢的玩具等，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，还培养了幼儿的团结、协作等优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。如：小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人玩同样的玩具、看相同的书，这时有可能会发生争抢的现象，这时，教师要适时地引导孩子学会用与人商量的语言，如：“我们一起玩，可以吗？”“你看完了给我看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿玩玩具、看图书时，教师要注意引导和鼓励幼儿互相谈论玩具的多种玩法、讲述图书中的内容，这样可以发展孩子的思维力和语言表达能力。 3、利用日常生活中的各个环节进行语言教育。 （1）户外活动中的语言教育。户外活动是孩子们活动中不可缺少的内容，它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自

家长如何培养幼儿的语言表达能力

家长如何培养幼儿的语言表达能力 语言对孩子的重要性是不言而喻的，它不仅可以能与人进行交流，而且与智力发展密切相关。 1．幼儿说话与年龄 2～4岁是孩子发展语言表达能力的关键时期，在这一段时间内孩子的词汇量增加较快，组织语言的速度变快，句子长度增加，家长也都能够与孩子多练习对话。其实，孩子在1岁到2岁期间，孩子也在理解语言，吸收语言，并在内心以内语言的形式进行着语言组织工作，家长也应让孩子多接触语言材料。因此，家长对孩子的语言表达能力既不能放任自流，以为语言会自然而然在学会，也不要操之过急。家长要顺应这个规律，为孩子提供学习语言的有利条件。 小儿最初的语言活动是从听懂成人所说的词开始。例如，9个月的婴儿多次听到大人说“红色”或“看看”这两个词，并见到红色的颜色和看的动作时，即在大脑中建立起联系，接受了这些词。 1周岁左右，就可以模仿出来了。在这一时期，孩子喜欢听大人讲简单的故事。父母用清晰的声音讲一些小孩子感兴趣的事儿，最好伴有动作和表情，促使他们学着听懂话，学着讲话。孩子爱听的故事，听过了还想听，所以不妨明、后天再重复讲述或扩大些内容。 1周岁以后，孩子会走了，在领他们做一些简单游

戏如拍皮球、堆积木时，可以边玩边教有关的话“垒高”、“给我球”等。1岁半以后常到户外去玩，应引导他认识外界的事物，说明它们的名称和特点。 孩子学说，要从简单的复述开始。父母说一句，孩子跟学一句。然后，教长一点的句子。再大些，讲完一个故事后，要求孩子简单地复述，讲得不完整时，立即帮助纠正。还可以让孩子看图画，说内容，大人同时提出引导性的问题，鼓励孩子用自己编的话来讲。讲得好时，要及时表扬。教唱儿歌，念孩子能懂的短诗也是学习语言的好方法。 2．幼儿语言迟缓怎么办 如果孩子3岁甚至4岁还不会说话，家长就应加以注意了，首先要弄清是生理原因（发音器官正常与否）还是心理原因（机会、环境等）造成的。家长应带孩子去医院检查。 孩子发声器官有异常的现象若能早期发现，让孩子接受适当的治疗和训练后，便能使他顺利地讲出话。有时则是心理因素使孩子无法正常地说话，但这种情形，孩子大都能在短期内突然地说出话来，父母千万不要拿自己的孩子同他人的孩子比较，因为个体之间的差距相当大。孩子语言发展稍慢一些，这并不表示自己的孩子愚蠢，智能有问题，只是时间较长而已。重要的是，父母要尽量和孩子讲话，增加他讲话的机会。