制定教学目标

如何制定教学目标

教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述。所以，在教学设计过程中，首先要设计好教学目标，使教学有明确的指向。在教学活动开始之前，老师还应该向学生明示本节课学习结果的类型，并用清晰、准确、学生易懂的语言陈述教学目标，是师生双方都明确本节课的期望结果，并通过双方的共同努力，达到这个目标。

确立教学目标，要注意做到明确、全面、恰当。目标要明确，这样教学才能有的放矢。目标要全面，而非单一，在确定目标时，既要关注知识与能力目标，也要对过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标有所考虑。目标要恰当，对目标体系中的每个目标的重要程度要有细致的考察，要有主次之分、难易之分。

在课堂教学中，教学目标便是实施一切学习活动的最根本的动机，它为学习活动提供了方向，也是学习活动要实现的最终效果。所以，在设计一节课的教学活动方案时，拟定合理的教学目标这一环节至关重要。那么，从高校课堂基本范式的角度来审度学习目标的重要性，其意义更是处在重中之重的地位。首先，我们来看看高效课堂基本范式中四个环节之于学习目标的密切关系，这一层关系所体现出的教学实施的思路是：定标学生自学达标学生互动达标教师点拨达标测评训练达标，高效课堂基本范式就是这样一个环节一个环节地逐层促成学生学习达标。学习达标就是课堂教学有了效果，实现了教学行径的最终目的。学生的学习活动总要围绕着目标展开的，目标制定得合理，我们的学习活动才能有标可依，有标可循，避免学习活动的盲目进行。反之。定标过高或定标过多都使教学活动无法完成目标而告终。如何制定合理的学习目标成了教师组织学习活动之前需要做的功课。在这里，我们不妨参照陈才明主任关于定标提出的几个注意点：一是量

不能太多，要适度；二是要居于学生的学习基础；三是目标呈现要有一定的顺序，如按知识的认知顺序呈现。综合以上的分析，我们在制定一节课的学习目标时，就要把握好两个度：一是定标数量的适度；二是定标高低的程度。定标过多，使学习任务无法在一定的时间内完成，给学习活动造成紧迫感；定标过高，使学习活动没能按由易到难、由浅到深、由直观到抽象的知识认知顺序逐层推进，学生无法通过自学互动的方式掌握知识，从而失去学习兴趣，良好的学习习惯得不到培养，教学效果大打折扣。如一年级语文下册《四个太阳》第一课时目标的制定，我们可以兼顾学生的年龄特点和教材安排的知识结构的特点（认读字词正确流利朗读感悟，有感情朗读），又考虑到第一课时是学生掌握课文的第一个台阶，因而，仅能安排少量的且易于把握的目标：1、认识生字词。2、正确、流利朗读。为即将要进行的难于实施的学习任务做好铺垫。在设计教学方案的过程中，我们所定的标，应该遵循学生的年龄特点和知识结构特点，根据教材、学生的学习基础和能力，以及对教材的理解和对学生的了解等等条件而定。这样一来，学生自学活动才能顺利的开展，学习效果才能更大程度得以实现。

在具体的教学目标的分析与编写中，应注意处理好以下几个方面的问题。一、教学目标的整体性按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。对于一线教师，通常要分析、阐述的是课堂中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。二、教学目标的灵活性由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹

性的、适合更多学生的课堂教学目标。三、教学目标的层次性教学目标之间有一定的层次关系，比如，在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。

网友回答 2014-05-23

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。一．目前关于教学目标的设计存在的问题：1、照抄教参。教师很少进行自己的思考，导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。2、指向错误。由教师行为目标代替学生目标。3、缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。4、目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致教师无法操作。二．教学目标的定义教学目标包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标，也就是通常所说的三维目标。1、知识与技能目标，主要是发展学生的学科知识。2、过程与方法目标。主要是发展学生的学习策略（方法）。最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍

地诵读、抄写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易；深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。3、情感、态度与价值观目标。主要是发展学生的非智力因素。这一目标也可分为三个层次：接受、反应、生成。接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为；反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采取相应的行动。认知目标追求的是科学性，方法和情感两个目标追求的是艺术性。三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。三．确定教学目标的依据确定教学目标，要依据：课程标准；教材——在整个知识体系中的位置；学情——知识起点、兴趣度、接受能力等。其中考虑学情尤其重要，从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新课文之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样

的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。一是从教育心理学中了解，相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征；二是从学生的生活环境了解，比如描写农村题材的课文对城市孩子来说就比较陌生，反之亦然；描写古代的、外国的课文，对现代的、中国的孩子来说就比较陌生，就此我们就能确定孩子的学习困难并采取相应措施。四是从学生学习过的相似的课文（内容），即旧知识、原有经验来判断学生对新知识、新经验的熟悉程度。学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。在此基础上，我们就可以制定出切实可行的教学目标。

如何制定教学目标

如何制定教学目标 教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。 一、正确认识教学目标的功能 测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。 1、指导教师的教 媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。 2、指导学生的学 清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。 3、指导学习结果的测量和评价 现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。 二、把握课程目标与教学目标的关系 课程目标与教学目标既有区别也有联系。课程目标是指各学科的教育。 三、精心设计，制定有效教学目标 1、设置合理可行的教学目标要考虑的问题 第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务；第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。 2、在教学目标制定和叙述上的要求 （1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。 （2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。 （3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生……能力”，“使学生……会做什么”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。 教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择适当的教学内容，合适的教学方法，

教学目标制定“四步走”

教学目标制定“四步走” ——以《七嘴八舌话环保》为例 教学目标是通过教学使学生发生情智变化、态度变化和行为变化的期望。 《七嘴八舌话环保》是苏教版教材五年级语文（下册）练习7口语交际训练的一个话题。这一课教学目标如何制定，我的思考过程经历以下四步： 第一步：把握《语文课程标准》口语交际的总目标 《语文课程标准》（2011版）口语交际教学的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。 从总目标中我提炼出这样几个关键词“倾听”“表达”“交流”及“文明”。 第二步：梳理学段口语交际目标 第三学段口语交际目标有六条：1．与人交流能尊重和理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达有条理，语气、语调适当。5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。 结合三个学段目标之间的承接，考虑三个维度教学目标的整合，我将《语文课程标准》第三学段口语交际目标作如下梳理：交际态度：有自信心，自然大方，有礼貌，乐于参与；与人交流

能尊重和理解对方；注意语言美，抵制不文明的语言。 学会倾听：听人说话认真、耐心，能了解、把握说话的主要内容，逐步做到“抓住要点”。 学会表达：用普通话交谈；逐步做到表达完整、清楚明白，表达有条理，语气、语调适当；能简要转述。 学会交流：逐步做到能顺利地进行日常交流；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 以上目标在一节口语交际课中不可能全部落实，能落实几条就足以了。每一节口语交际课，在确定目标时，必须体现交际态度、学会倾听、学会表达、学会交流四个方面部分要求的落实。 第三步：研读教材，领会编者意图 每一篇教材所承载的教学目标都应该带有该教材特有的标记。仔细研读《七嘴八舌话环保》教材的文本内容和插图，我发现关注生活环境、增强环保意识是教材取向，而教材要求是在调查、了解、作记录的基础上，回到课堂与同学们议一议，归纳整理后再对家乡的环保工作提出建议。课前调查、了解、收集环保方面的资料，填写调查表，可以使“七嘴八舌”言之有据。学生有话说，才能积极参与，大胆发表意见。 第四步：分析学情，了解学生学习基础和教学需求 对于五年级学生来说，把话说完整、说清楚明白不难做到。听人说话认真、耐心需持续训练。能抓住要点、有条理的表达有难度，需要加强训练。另外，口语交际课不同于说话课，不光要说得好，还要

如何制定合理的教学目标

如何制定合理的教学目标 教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。 1、要符合课程标准。课堂教学目标要依据课程标准，教材，也要依据符合课程标准的评价标准。鉴于考试对于我国学生的影响尤其要注意评价是否符合课程标准的理念和要求。另外，不要随意提高教学目标。 2、要全面也要适度。教学目标一定要体现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体的目标体系，既兼顾双基教学、能力训练，又要注重情感、态度与价值观的培养。制定教学目标时，一定要以课标为依据，遵照课标中各级别、各项内容的具体目标要求，根据学生的实际选择合理的目标定位。每节课的目标不能过高或过低，目标过高学生达不到，目标过低造成教学时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。教学目标一定要让大多数学生通过努力可以达到。分析学生，进一步确定一堂课的教学目标和内容 3、要符合学生实际。深入了解学生实际，从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。②哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？③哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。 分析、了解学生的途径有哪些？ 一、是从教育心理学中了解，相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征；二、是从学生的生活环境了解。三、是从课前预习和预习反馈中，了解学生已经知道了什么，同时把教学的重点、难点，转化为学生的兴趣点、兴奋点。 学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。 在此基础上，我们就可以制定出切实可行的教学目标。教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。 明确了教学目标，就可以使我们的课堂教学在教师的控制范围内进行有效的施教。学生的学习有目标了，学习就不会迷失方向。通过一定时期的积累，就可以获得某种知识、技能和情感素养的提高。

教学目标的制定步骤

1、目标分解 教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具体化的过程。上位目标是下位目标制定的依据，下位目标是上位目标实现的基础。要设计单元目标，就必须明确学段目标及其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元目标及其相互关系。下面以学段目标分解为单元目标为例来说明其操作。 （1）学习需要的分析。主要是明确本单元学生必需学习与掌握的知识“主题”，包括基本概念、基本原理、基本方法以及应该达到的水平。明确了单元的学习主题，也就确定了本单元的教学目标。 （2）学习任务的选择。确定为实现这一教学目标，学生必须完成的阶梯式的学习任务（内容）。如“圆的面积”的单元目标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，学生必须完成“认识圆”、“认识圆的周长”、“掌握圆的周长计算公式”、“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习任务。 （3）学习任务的组织。主要分析各项学习任务之间的关系，再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，

以满足教学实际进程。如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来。 （4）单元目标的表述。明确了各单元的学习任务，就可以把每项学习任务编写成相应的单元目标。相对于学段目标来说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量有很大的不同。如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的方法求出圆的周长；③能说明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积。此后，每个目标还要类别化，即确认它们各自的维度及水平标准。因为不同维度的教学目标的教学过程与条件是不同的，即使是同一维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程与条件也是不同的。 2、任务分析 通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提出这样的问题，“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些知识和能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，逐步揭示使能目标（从起点通向终点必须掌握的子目标），然后逐级排列出来，从而揭示最终目标的构成成份及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据，以通过下位目标的逐个实现达到上位目标的最终实现。

怎样制定教学目标

怎样制定幼儿园集体教学活动目标 “目标是起点，也是归宿”。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个 逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目标的落实与达成度。 一、在制定目标时可遵循以下几点： 1、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导。《幼儿园指导纲要》中指出幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。 如中班活动《漯河夏日一游》是以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。 ①、培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则； ②、通过欣赏漯河独具特色的“沙澧河风景”，萌发幼儿爱家乡的情感； ③、在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等）。 这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。 2、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律。

3、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上。幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。 4、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性和操作性。本次活动要传授、激发幼儿哪些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感，都要有较明确的说明否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。 歌曲《小鱼游游》的目标： （1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌； （2）能积极参加音乐活动。 5、目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末，先有活动，再写目标） 二、具体怎样制定目标 （一）教学目标的两种表述方法 1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使幼儿…知识”、“教会幼儿…技能”、“培养幼儿…能力（习惯） 2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）

教学目标的制定与修改

排球技术教学设计 .排球：垫球 .身体素质 重点：垫 垫球要点;素质：看手势快速移动, 反应快, 移动快速。 球： 难点：垫 协调用力,插、压、蹬、送。 球： 教学目标 1. 认知目标：全班建立垫球技术表象,说出怎样移动的更快和了解排球的相关知识。 2. 技能目标： A 基本掌握垫球技术,使50~60% 的学生能协调的自垫 5 次,发展灵敏与协调水平。 B 提升快速移动的水平,发展腿部力量,培养创造思维水平, 训练快速反应水平。 3. 情感目标：渗透爱国主义教育,发扬团结协作的集体主义精神。 4. 负荷目标：平均心率130~140 次/ 分,课的密度40~50% 程序 一、开始部分 1. 整队 2. 导入 3. 明确内容、目标 1. 师生问好 2. 情景：排球比赛"五连冠" 3. 宣布本课内容、要求 4. 安排见习生 要求：体育委员整队快、静、齐集中注意力声音洪亮见习生随堂看课 熟悉球 1. 情景：现我国排球现状,积极健身

2. 介绍击球的几种方法 3. 巡视指导、参与 1. 用排球玩"打猎"游戏 2. 模仿练习 3. 自创练习 1. 充分活动各关节 2. 启迪心智 队形：先密集站立,后男女分两组围成圆站立4'三、模拟排球赛 方法：不使球落地 思考：如何控制好击球的方向 1. 情景：苦练本领,立志再夺冠军 2. 讲解方法 3. 提示：采取哪些方法把球击出 4. 巡视指导、参与 1. 学生自由发挥把球击起 2. 练中想 3. 听哨声停止 1. 听口令抱团结合8 人一组 2. 练习中探索 8 人一组围成圆形4' 四、归纳要领：击球部位,移动,用力方向

设疑：为什么控制不好球的方向、落点?怎样控制 1. 典型学生示范 2. 反思归纳 1 、引入最佳学习状态 2 、培养观察分析水平 同二 五、巩固练习： 1 、两人一组一抛一垫 2 、两人一组对垫 3 、8 人一组 4 对 4 移动垫 4、自垫 5 、总结 1. 讲解示范 2. 巡视指导、参与 3 、提问：排球的基本知识。起源、球的要求等 1 、对准来球移动快。用力协调,柔和 2 、跑动积极 3 、认真体会动作 回答、评定 1 、体会动作要领 2 、两手臂伸直、加紧、提肩 3 、腕关节以上小臂处击球

小学语文如何制定有效的教学目标策略

小学语文如何制定有效的教学目标策略 芳草地国际学校国际部焦云鹏教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析。 崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。” 教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。 第一，关注文本特点。 文本有什么特点？这是备课首先要思考的。备课的时候，我们首先要细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。

如何制定教学目标 (2)

如何制定教学目标 刘大伦 教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。 一、正确认识教学目标的功能 教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。 1、指导教师的教 教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。 2、指导学生的学 清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。 3、指导学习结果的测量和评价 现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。 二、把握课程目标与教学目标的关系 课程目标与教学目标既有区别也有联系。课程目标是指各学科的教育。 三、精心设计，制定有效教学目标 1、设置合理可行的教学目标要考虑的问题 第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务；第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。 2、在教学目标制定和叙述上的要求 （1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。 （2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。 （3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生……能力”，“使学生……会做什么”这类句式，因为这类句式中行为主体

制定有效教学目标提高课堂教学有效性

制定有效教学目标提高课堂教学有效性 教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。一节课下来，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然，或者随便说出一些。在目标的认识与叙述上，主要存在下面的一些问题： 1、对教学目标的功能缺乏认识。 有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。 2、对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”等。 3、制定教学目标时，含糊其词，难以评价。如“在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。”叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如“让学生了解物体分离方法的多样性”。教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，

制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。 一、正确认识教学目标的功能 教学目标的功能可以概括为： 指导学生的学习， 指导学生的教学， 以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。 1、指导教师的教 教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。 2、指导学生的学 清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。 3、指导学习结果的测量和评价 现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制

如何制定教学目标

如何制定教学目标 教学目标的制定是实行教学设计的第一个环节，但确是最容易被大家忽略的一个环节。究其原因，以往“教什么”是固定的，教师没有选择的余地，因而老师制定的教学目标也往往是固定的，我们经常的做法是照搬教参中设定的教学目标。不过在新课程实施中，“教什么”——老师有了自己的选择，因而教学目标的制定不再能照搬教参，制定适合课标、适合学生、适合自己的教学目标显得尤为重要。 制定教学目标的依据： 1．适合课标 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、实行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不理应超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。 2．适合学生 学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习水平必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾各个层次的学生学习的需要。 3．适合自己 教师是教学工作的引领者，你有义务把自己认为最有必要、最为鲜活的东西传授给学生，这也是对教师的最高要求。 制定教学目标的原则： 1．整体性原则

要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。 2．可行性原则 目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱” 3．可操作性原则 目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。 4．阶段性原则 明确学生认知水平发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。 5．科学性原则 对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。

教案中体育教学目标

教案中体育教学目标 【篇一：体育教学目标的编制】 体育教学目标的编制、制定教学策略、编写教学方案基本要求 教学目标的编制 （一）体育和健康课程的目标体系 包括课程目标、学习领域目标和学习水平目标，它使该课程对学生的学习要求更加具体化、明确化。 1．课程目标 五个方面：体育和健康课程目标应是学生通过体育和健康课程的学习在以下五个方面得到很好的发展： （1）增强体能，掌握和使用基本的体育和健康知识和运动技能； （2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； （3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神； （4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； （5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 （1）增强体能，掌握和使用知识、技能； （2）培养兴趣、爱好，形成习惯； （3）良好心理品质，人际交往的能力和合作精神； （4）健康责任感，健康的生活方式； （5）积极进取、乐观开朗的生活态度。 2．学习领域目标

课程目标细分为学习领域目标。课程目标可细分为学习领域目标， 使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。 （1）运动参和领域的目标是：(a)具有积极参和体育活动的态度和 行为；(b)用科学的方法参和体育活动。 （2）运动技能领域的目标是：(a)获得运动基础知识；(b)学习和使 用运动技能；(c)安全地进行体育活动；(d)获得野外活动的基本技能。 （3）身体健康领域的目标是：(a)形成正确的身体姿势；(b)发展体能；(c)具有关注身体和健康的意识；(d)懂得营养、环境和不良行为 对身体健康的影响。 （4）心理健康领域的目标是：(a)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；(b)正确理解体育活动和自尊、自信的关系；(c)学会通过体育活动等方法调控情绪；(d)形成克服困难的坚强意志 品质。 （5）社会适应领域的目标是：(a)建立和谐的人际关系，具有良好 的合作精神和体育道德；(b)学会获取现代社会中体育和健康知识的 方法。 （1）运动参和：(a)参和的态度和行为；(b)用科学方法。 （2）运动技能领域：(a)获得知识；(b)学习和使用技能；(c)安全活动；(d)获得野外技能。 （3）身体健康领域：(a)正确姿势；(b)发展体能；(c)健康意识；(d) 营养、环境和不良行为对健康的影响。 （4）心理健康领域：(a)了解作用，认识身心发展的关系；(b)体育 活动和自尊、自信的关系；(c)学会调控情绪；(d)形成坚强意志品质。 （5）社会适应领域：(a)人际关系，合作精神和体育道德；(b)学会 获取知识的方法。 3．水平目标

语文教学目标的制定

语文教学目标的制定与有效达成 要改变语文教学中的盲目性和随意性，避免语文教学中出现的“自由主义”现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而大面积提高语文教学的质量，就必须确定语文教学的目标。语文教学目标是整个教学活动的依据，在语文教学中起着举足轻重的作用。解决“教什么？”的问题 (教课文——用课文教） 学得轻松（轻负） 基于《课程标准》的有效教学 关注： （一）教学目标制定的依据 1.《语文课程标准》（是编写和使用语文教材的总纲） 2.教材编写意图（年级要求、单元要求） 3.课文的特点 4.学生的需求

（二）教学目标的设计 1.要关注“三个维度”（但并不是孤立的三点） 2.要注重系统性、整体性 3.要关注“过程与方法” 4.要切实而精要（不能贪多） 5.要具体可操作 教学目标的具体可操作： （1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。“培养学生的听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。 （2）教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。像“知道”、“理解”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。 布卢姆模式/认知动词分析模式 基本观点 布卢姆模式认为，课堂教学目标的表述应由主语、谓语、宾语三部 分组成。课堂教学目标的性质取决于选用哪一类认知动词。 核心视点 知识水平：知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出等； 理解水平：转换、改写、翻译、举例、推断、估计、知晓、领会等； 应用水平：应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作等； 分析水平：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析等； 综合水平：归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟订、组织等； 评价水平：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳等。 不足之处 注重描述学生内部心理状态，比较抽象、含糊，不容易观察、测量。

小学教学目标的制定

新课程理念下小学语文教学目标的制定 在新课程改革如火如荼进行的今天，教学目标的改革作为一个新的亮点正日益为小学教师所接受并实践。教学目标，是教学设计、实施和评价的核心。有效教学，首先应取决于教学目标的制定是否有效。 一、教学目标制定的问题所在 教学目标尽管写在教案的最前面，但却是最不引起老师们注意的环节。教学目标的制定看似简单，但在实际操作中却存在着很多的问题。 1．目标的制定盲目、草率，老师兴之所至，随意而定，缺乏准确性、系统性和渐进性。每每备课时，老师们总是在教学过程、板书设计、课件制作等方面花费了太多的时间，末了才习惯性地从教参上抄下现成的教学目标，却从不去推敲这个目标是否恰当、准确。目标的制定过于程式化，只要是歌颂类的文章，就一概冠以“学习……精神”的目标；只要是描写自然景物类的，那就是“激发学生热爱大自然的思想感情”。教学目标的制定是严谨而又慎重的工作，怎能如此草率？ 2．目标的表述过于笼统，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导。许多教学目标中充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体会”等要求，但这些要求到底达成到什么程度，却很难操作。如有教师把《徐悲鸿励志学画》的教学目标定为“学习徐悲鸿，从小立志爱国，刻苦学习，长大为国争光。”未免太空洞了。施良方在《课程理论》一书中曾写道：“……课程目标应该明确而又清晰。”目标一旦笼统模糊，就无法落实了。 3．目标停留在认知层面，没有注意学生能力、情感等方面的培养，不够全面深入。如有位教师在教学《北大荒的秋天》一课时有一教学目标是这样表述的：“了解北大荒秋天的特点。”这样的表述就不够准确，仅停留在认知层面。这篇课文所处单元的单元基础知识是“写景状物的一般要求”，本文也不是介绍性说明文，对学生而言，也不只是让他们了解就算了，更主要的是学以致用，让学生通过学习来掌握“抓住景物特点描写景物”的方法，所以，这一目标可改为“通过学习，了解北大荒秋天的特点，体会、掌握抓住景物特征描写景物的方法。”这样一表述，就更加全面了。 鉴于以上这些原因，有必要对教学目标作深入研究。 二、教学目标制定的关键所在 教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。制定明确、符合新课程理念的教学目标关键在于以下几点： 1．依据教学大纲、教材和学生的具体情况制定教学目标。 教学目标不是随意制定的，也不能只凭老师个人的教学经验来定，而应有所依据。这个依据

制定有效教学目标

制定有效教学目标提高课堂教学有效性 广州市白云区教育发展中心梁燕霏 教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。 然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。一节课下来，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然，或者随便说出一些。在目标的认识与 叙述上，主要存在下面的一些问题： 1、对教学目标的功能缺乏认识。有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标， 教学的随意性很大。 2、对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”等。 3、制定教学目标时，含糊其词，难以评价。如“在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。”叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如“让学生了解物体分离方法的多样性”。 教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。 一、正确认识教学目标的功能 教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学 习结果的评价）。 1、指导教师的教 教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的 教学步骤、 媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指 导下的发现教学法（探究式教学）。

课时教学目标有效设定

各位好！今天和大家交流的第二个主题是“课时教学目标的有效设定”。之所以选择这个主题是在这几年教研工作中发现大家基本上都把关注点放在教学环节、过程、活动设计上了，对教学目标的关注点很低，这是一个本末倒置的做法。老师们看似都能根据课时的需要写出相应的教学目标，但是这个目标写的是否合适、恰当他在教学中能落实的怎样这个问题很突出。其实科学合理的教学目标是“教、学、评”的出发点和落脚点。它是教师教学活动的依据，是学生学习活动的“指南针”和“归宿点”，更是检测和评价学生学习结果的重要依据。 我在今年五月份西安全国的会议上针对课时目标发现两个比较突出的现象：一是会议上的权威专家在点评课的时候特别关注：一目标定位是否准确适切，是否具有灵活性；二目标是否契合新课标、学段、学生的心理和生理认知；三目标表述是否清晰、规范、具体；四是教学过程是否围绕目标而进行，活动中是否落实了目标；五此目标是否达成，是否可操作、可检测。第二个现象就是在这样大型的全国赛课上依然出现下列问题，而且也被专家给尖锐的指出来：一教学目标设置空泛、笼统和模糊，在教学过程中没有真正落实目标；二目标面面俱到，反而重点不突出；三课时目标要求过高，教师教的费劲，无法落实；四目标表述含糊、措辞随意，不够严谨；五是目标设置失当，导致剑走偏锋，整个一堂课成了老师的表演课等等问题。 我们想想，去参加全国大赛的老师均是各省优秀的教师代表，他们的课堂上依然出现这样多的问题，那么我们广大教师的常态课的课时目标的设置会是什么样子的呢我想不是我们达不到，而是我们就没有认真对待这个问题，而这个被忽略的问题却恰恰直接关系到课堂教学质量的高低。 我们的《教学指导》在P98-102进行了比较全面的阐述，大家回去引导老师们认真研读，我这次针对这个主题又进行了一些深入、详细的研究，想与大家再这个问题上进一步的交流： 第一，明确课时目标的地位 课时目标是一堂课由于其达到的教学结果，是一堂课的出发点和落脚点。它是所有与教学有关的目标中最基础、最细化和最具体的目标，它是教学质量的风

制定教学目标

如何制定教学目标 教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述。所以，在教学设计过程中，首先要设计好教学目标，使教学有明确的指向。在教学活动开始之前，老师还应该向学生明示本节课学习结果的类型，并用清晰、准确、学生易懂的语言陈述教学目标，是师生双方都明确本节课的期望结果，并通过双方的共同努力，达到这个目标。 确立教学目标，要注意做到明确、全面、恰当。目标要明确，这样教学才能有的放矢。目标要全面，而非单一，在确定目标时，既要关注知识与能力目标，也要对过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标有所考虑。目标要恰当，对目标体系中的每个目标的重要程度要有细致的考察，要有主次之分、难易之分。 在课堂教学中，教学目标便是实施一切学习活动的最根本的动机，它为学习活动提供了方向，也是学习活动要实现的最终效果。所以，在设计一节课的教学活动方案时，拟定合理的教学目标这一环节至关重要。那么，从高校课堂基本范式的角度来审度学习目标的重要性，其意义更是处在重中之重的地位。首先，我们来看看高效课堂基本范式中四个环节之于学习目标的密切关系，这一层关系所体现出的教学实施的思路是：定标学生自学达标学生互动达标教师点拨达标测评训练达标，高效课堂基本范式就是这样一个环节一个环节地逐层促成学生学习达标。学习达标就是课堂教学有了效果，实现了教学行径的最终目的。学生的学习活动总要围绕着目标展开的，目标制定得合理，我们的学习活动才能有标可依，有标可循，避免学习活动的盲目进行。反之。定标过高或定标过多都使教学活动无法完成目标而告终。如何制定合理的学习目标成了教师组织学习活动之前需要做的功课。在这里，我们不妨参照陈才明主任关于定标提出的几个注意点：一是量

如何制定教学目标

如何制定教学目标 ——“反思创新”教案 杭州市长寿桥小学丁榕 教学设计方案一： 17、酸的和甜的（第一课时） 学目标： 1、随课文认识“酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待”8个生字。 2、会写“狐、狸、猴”3个字。 3、能正确、流利地朗读课文，学会运用关键词“迫不及待、大口大口”理解内容。 4、理解“迫不及待”，并能用上它说一句话。 学过程： 、以图入手，了解故事大意。 1、老师给大家带来了一则寓言故事，想看吗？边看边想故事中有谁。（课件连续出示八幅插图） 2、故事看完了，谁来说说故事中有哪些小动物？（学生回答，课件出示小动物）这些是小动物的名字，谁认识？（ ：狐狸、小猴子、小松鼠、小兔子。指名读〈强调“狸”单个字读第二声，在词语中读轻声〉，读完后请学生将名字相应的图片旁。）让我们一起来跟小动物打打招呼吧！ 、初读课文，学习生字。 1、有关狐狸、小猴子、小松鼠、小兔子的故事就在我们的课文中，请小朋友把书翻到74页，看看图，读读课文， 生字，注意把生字读正确。（可在学生学习时，以提醒的方式提出学习要求。） 2、生字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？（狐、狸、猴）为什么它们都带有“犭”旁？接下来，让我们 写写这3个生字吧。请你仔细观察，看看有什么要提醒大家的？（“狐”的右边是“瓜”，而不是“爪”；“猴”的右边侯”，而不是“候”，不要多一竖。）——教师范写，学生临写。（生字教学不要太细，让学生自己观察，自己临写，要一个，进行对照后再写。） 、揭示课题，感悟课文，指导朗读。 1、这些小动物它们在谈论什么？（根据学生的回答，出示词语：葡萄，念一念。贴生字，这些就是葡萄。师：一 萄，两颗葡萄，把它们串起来，就是——串。诶，这个字挺容易的，我们一起来书空。这是一串葡萄，这儿一共有几萄？请你数一数。——这么多串葡萄，我们可以说是“一串串”的葡萄。 2、小动物们在谈论这些葡萄到底是——酸的还是甜的（反复说，纠正字音）。拿出生字卡“酸”，记生字，贴字卡充课题“的和甜的”。今天，我们学习的这则寓言故事的名字就是——“酸的和甜的”。 3、你说这葡萄是酸的还是甜的？你呢？请大家再仔细读读课文，从课文中找找答案，并把它划下来。

小学语文阅读教学目标设计的策略

小学语文阅读教学目标设计的策略 城关镇鱼上小学：邓祖华学语文阅读教学的“事倍工半”问题一直没有得到根本性的解决。在长期的教学实践中,其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己“教什么”,“为什么教”，“为什么这样教”，学生“学什么”，“为什么学”，“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在课堂教学目标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。为了改变这种状况,本文在下面提出阅读教学目标设计的五个方面的策略，与大家深入探讨。 一、凸显目标的学科性 阅读教学目标的确立，教师应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。作为教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书的能力，是小学语文教学的天职。语文教学自有它独当其任，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。

确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。如《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课文的大致内容”，我觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词累赘。我觉得不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。 二、体现目标的层次性 《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。

教学目标的制定

教学目标的制定 作者:山西赵伟锋| 时间:2005-9-1 23:01:01 来源:会员转发人气: 20935 在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。制定教学目标有以下依据： 1、课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。 ２．教学内容 不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。比如初中语文教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在教参课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在其它课文中也作了类似的说明。这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。 ３．学生实际 学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。 ４．社会需要 大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。 制定教学目标应遵循以下原则： １．整体性原则 要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。 ２．可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱” ３．可操作性原则 目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。 ４．阶段性原则 明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。如初一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和