波利亚解题理在中学数学解题中应用论文

浅谈波利亚解题理论在中学数学解题中的应用摘要：在中学数学解题中，了解学生和学生已有的知识和经验，再针对学生实际，提供普遍性、常识性和自然性的建议是执行波利亚解题表的第一步，也是重要的一步。本文将按照波利亚的解题表、启发法和合情推理顺序阐述波利亚的解题思想和理论，最后再评述和阐述波利亚解题理论以及该理论在中学数学解题中的应用。

关键词：波利亚解题理论数学解题

“怎样解题表”中的问名与提示是用来促发念头的，正如波利亚所说：“如果你有一个念头，你就够幸运的了”；“如果你走运的话，你或许能找到另一个念头”。真正糟糕的事是，“我们根本就没有念头”，因为“想不起什么念头，我们只有对问题感到厌倦的危险”，这时，“任何一个可能指明问题新方面的问题，都值得欢迎，因为它可以引起我们的兴趣，可以使我们继续工作，继续思索”。所以解题表中的问题与提示具有启发解题思维的作用。只要按照“表”中的问题和建议思考问题、探索解题途径进而逐步掌握解题方法的一般规律，就能成为解题高手。波利亚还指出，寻找解法实际上就是“找出已知数与未知数之间的联系，如果找不出直接联系，你可能不得不考虑辅助问题，最终得出一个求解计划。”

1.关于波利亚解题表的解释

学生应当获得尽可能多的独立工作的经验。但是如果把问题留给他一个人而不给他任何帮助，或者帮助不足，那么他根本就得不到提高。而如果教师帮助的太多，就没什么工作留给学生学习了。

波利亚解题四步骤

波利亚解题四步骤 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

第一，弄清问题? 未知数是什么已知数据（指已知数、已知图形和已知事项等的统称）是什么条件是什么满足条件是否可能要确定未知数，条件是否充分或者它是否不充分或者是多余的或者是矛盾的 画张图。引入适当的符号。 把条件的各个部分分开。你能否把它们写下来？ 第二，拟定计划? 找出已知数与求知数之间的联系。如果找不出直接的联系，你可能不 得不考虑辅助问题。你应该最终得出一个求解的计划。 你以前见过它吗你是否见过相同的问题而形式稍有不同你是否知道与此有关的问题你是否知道一个可能用得上的定理看着未知数！试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题。 这里有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题，你能应用它吗你能不能利用它你能利用它的结果吗为了能利用它，你是否应该引入某些辅助元素 你能不能重新叙述这个问题你能不能用不同的方法重新叙述它回到定义去。 如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题一个更普遍的问题一个更特殊的问题一个类比的问题你能否解决这个问题的一部分仅仅保持条件的一部分而舍去其余部分，这样对于未知能确定到什么程度它会怎样变化你能不能从已知数据导出某些有用的东西你能不能想出适合于确定未知数的其它数据如果需要的话，你能不能改变未知数和数据，或者二者都改变，以使新未知数和新数据彼此更接近 你是否利用了所有的已知数据你是否利用了整个条件你是否考虑了包含在问题中的所有必要的概念 第三，实现计划? 实现你的求解计划，检验每一步骤。 你能否清楚地看出这一步是正确的你能否证明这一步是正确的 第四，回顾反思? 你能否检验这个论证你能否用别的方法导出这个结果你能否一下子看出它来 你能不能把这结果或方法用于其它的问题？ 下面举个例子来说明波利亚《怎样解题》的应用。 【高考例题】：已知函数f(x)＝cos2 (x＋π12)，g(x)＝1＋12 sin2x. (1)设x＝x0是函数y＝f(x)图象的一条对称轴，求g(x0)的值；(2)求函数h(x)＝f(x)＋g(x)的单调递增区间． 第一步：弄清问题。已知条件是什么如本题中， 已知两个三角函数，可化成y＝Asin(ωx＋φ)＋h的形式或y＝ Acos(ωx＋φ)＋h的形式．由已知推出：f(x)＝12[1＋cos(2x＋π 6 )]，h(x) ＝12sin(2x＋π3)＋32

波利亚_数学解题表(精) 2

乔治．波利亚的数学＂解题表＂学习法 Ｇ．波利亚，是美籍匈牙利数学家，教育家．他十分重视解题在数学学习中的重要作用，数十年如一日对解题方法进行研究，凝聚成一张＂解题表＂（如有条件，参见乔治．波利亚的原著）．这张表提供了一套解决数学问题的一般方法与模式，为解决问题指明了方向，并揭示了解题中的思维过程和思维方法．悉心体会这张表中层层递进的各个问题，相信会对我们的数学学习有所启迪．一．弄清问题．１，已知是什么？未知是什么？ ２，条件是什么？结论是什么？ ３，画个草图，引入适当的符号． 二，拟定计划．１，见过这道题或与之类似的题吗？ ２，能联想起有关的定理或公式吗？ ３，再看看未知条件！ ４，换一个方式来叙述这道题． ５，回到定义看看！！ ６，先解决一个特例试试． ７，这个问题的一般形式是什么？ ８，你能解决问题的一部分吗？ ９，你用了全部条件吗？ 三，实行计划．１，实现你的解题计划并检验每一步． ２，证明你的每一步都是正确的． 四，回顾反思．１，检查结果并检验其正确性． ２，换一个方法做做这道题． ３，尝试把你的结果和方法用到其他问题上去． 这张解题表看似简单，实际上它给出了一套解决数学问题的一般方法与模式，同时还揭示了解题中的思维方法和思维过程。 你的解题习惯和这个“解题表”一样吗？ 如果你觉得自己常常不会思考——“不知道怎么想”，请你参考“一.3.”和“二.3.4.5.6.8.9.”； 如果你常常做错题——“会做，但未做对”，请你参考“三.四.”。 悉心体会并把握表中各层的要领，相信对你的数学学习会起到很大的帮助作用。 在这里提醒两点，一是一定要画图，并标上符号和数字，二是一定要重视回顾反思这一步，只有这一步才能从题海中解放出来，才能做到：虽然只做了有限的题目，但能够解无限的问题．

浅谈波利亚解题理论

对“怎样解题表”的认识乔治·波利亚（G.Polya，1887-1985年）出生于匈牙利布达佩斯。上中学时，他就是一个很有上进心的学生。但每当遇到较难的数学题时，他也时常感到困惑：“这个解答好像还行，它看起来是正确的，但怎样才能想到这样的解答呢？这个结论好像还行，它看起来是个事实，但别人是怎样发现这个事实的？我自己怎样才能想出或发现他们呢？” 怎样解题表 第一步：弄清问题 第二步：拟订计划 第三步：实现计划 第四步：回顾 我的认识与看法 学习数学的目的，通常人们认为主要有两个，一是掌握必要的数学知识，二十提高分析的能力、解决问题的能力。其中后者是数学教学的根本目标，但是，要有效的提高学生的分析和解决问题的能力却并非易事。我认为乔治·波利亚有效地帮教师解决了这一难题。但是要看教师个人怎样去用和实现这四部的教学法。在我们看来这四个步骤十分的简单，但我们真的实施起来真的是那么回事吗？我想答案肯定是很难吧！下面我就这四步进行概括的说说我的看法。 ①弄清问题，拟定计划 这是解决数学问题的关键因素，探求解题思路的过程是训练学生良好思维方式的过程，也是教给学生恰当选取解题策略的过程。在拟定计划中需要对问题不断地修正、转化，还经常需要类比等。当我们引导学生将复杂问题转化为简单问题，把一个陌生的问题转化为熟悉的问题，这样一个解题的计划就基本形成了。 ②回顾解答，深化理解 这是巩固知识，提高解题能力的重要环节，在日常数学学习和活动中，我们往往在解答出某道题目后就立即进入另一个问题或找点别的事来干。比利亚告诉我们：“没有任何一个题目是彻底完成了的……”。所以当我们解决了一个问题后应该及时的进行反思，只有这样我们的解题水平才能得到有效的提高。如果缺乏对问题本质的理解和更高层次的认识。也失去了一个提高解题能力的好机会。 ③小结 应试教育，是中国平等待人的政治手法的灵活应用。这样可以达到知识的普集和教育的平衡。但是限制了学生的特长，使人从小养成了定向思维的习惯。而且广大师生沉迷于“题海战术”，这不仅给学生带来了相当大的负担，而且还给教师带来了很大的负担。但是波利亚倡导的解题训练不同于这种题海战术。对于“怎样解题表” 如果我们能够合理的应用，我们将能获得事半功倍的成效！

波利亚解题实例

用波利亚的解题方法解题 在△ABC 中，C B A ∠∠∠,,所对的边分别是c b a ,,，且,43 cos cos ,10===a b B A c p 为 ABC V 内切圆上的动点.求点p 到顶点C B A ,,的距离的平方和的最小值与最大值。 【分析】： 第一步：理解题意。 本题的条件是(i)c=10,(ii),43 cos cos ==a b B A (iii)P 是ABC V 内切圆上的动点，所 求的结论是要求出P 点到A ，B ，C 三顶点的距离的平方和的最值。 由此可得，这是一道关于图形的最值问题。 第二步：拟订计划． 设想以前未曾遇到过这个问题，但曾见过也解过与此密切相关的两类问题： 第一，已知三角形某些边角之间的数量关系，要求判断这三角形的形状或解出它。 第二，在一确定的三角形中的某曲线上有一动点，求这点到三角形顶点或三边的距离和平方和的最小值。 于是原问题可分列为两个较为简单的问题： ① a ，b ，c 为ABC V 的三边，且c=10，,43 cos cos ==a b B A ，试确定△ABC 的形 状及其大小。 ② 确定的ABC V 的内切圆上有一动点P ，试求PA 2+PB 2+PC 2的最小值与最大 值。 对①小题，ABC V 已具备了三个条件式，这类问题据以前的经验，只要对数式进行适当的推算，三角形不难解出来．对于②小题，在确定了三角形的形状大小以后，因涉及内切圆上一个动点，拟引入直角坐标系，即能利用解析法列出目标函数，其最值也可用一般的代数三角方法顺利求出。至此，一个比较完整的解题计划可以说是拟定了。 第三步：实现计划： 由,cos cos a b B A =用正弦定理做代换，得,sin sin cos cos A B B A = 即B B A A cos sin cos sin ?=?或A B 2sin 2sin =， 因为,34 cos cos =B A 知B A ≠，且B A ,是三角形内角， 所以,22B A -=π即,2π =+A B 所以ABC V 是直角三角形. 再由c=10，43 =a b 及222c b a =+，可解得a=6,b=8. 如图1，建立直角坐标系，使直角△ABC 的三个顶点 为A （8，0），B （0，6），C （0，0）.在直角ABC V 中，有,2,2=+=+r r c b a

对于波利亚的解题表的认识和看法

对于波利亚的解题表的认识和看法 我想学习过数学的人都有过这种感觉：一道题，自己百思不得其解，而老师 却能给出绝妙的解法！为此无不赞叹叫好！ “一个好的解法是如何想出来的？”“为什么我想不出来？”。相信每个人都 有过类似的经历：对某件事或某道题我们若是按照一定的规律对它进行处理或求 解，我们的思路会相对清晰很多。天地间的一切事物都在数中，万事万物的发生、 发展、旺盛、衰亡都有定数，事物总是按照其生长基因及时空规律有序地进行演 绎的。也即是“因”与“果”相应。若是违背了这些规律就必然要受到惩罚。因 此，解决数学问题时也需要遵行一定的规律，否则，我们就算把数学问题解决了 也是走了很多的弯路，耗费了很多的时间。 下面我们就一起来应用波利亚的“怎样解题”表来看看当我们遵行一定规律去解 决数学问题时我们会有哪些收获？ 如图，在△ABC中，∠B=∠C，BD=CE，求证：∠ADE=∠AED A B D E C 根据波利亚的“怎样解题”表可以知拿到一个题目我们要做的 第一步就是：了解问题。先明白要求的是∠ADE=∠AED，然后找出我们已有哪些 已知条件：∠B=∠C，BD=CE。 第二步：拟定计划。回忆所学知识：要证∠ADE=∠AED那么先要证明△ADE是等 腰三角形（AD=AE），又由图可以知AD与AE分别在△ABD和△ACE中，要证两 个三角形中的对应边相等则转化为证△ABD=S△ACE。怎样证两角形全等呢？因 为∠B=∠C，那么在△ABC中，AB=AC（等角对等边），由此想到用SAS来证明两 三角形全等。 第三步：实现计划。 AB=AC 由∠B=∠C 得△ABD=S△ACE BD=CE 故 AD=AE 即∠ADE=∠AED（等边对等角） 第四步：回顾。正面检验每一步，看推理是否正确有效；总结解决该问题时我们 是从结论出发由后往前从而找到成立的充分条件，由此得到启发:我们在解决问 题时,是可以由果到因的。 通过上述的例子我们可以发现波利亚的“怎样解题”表描绘出解题理论的一

波利亚怎样解题实例分析

怎样解题 一、熟悉问题 1、未知是什么？ 2、已知是什么？ 3、你能复述它吗？ 二、寻找解题方法 1、以前做过类似的题吗？可以仿照以前的解题过程写出此题吗？ 2、与未知已知相关的定理、公式、法则、概念都有什么？这道题是相关的定理、公式、法则、概念的直接应用吗？ 3、你能对条件按所属类型重新分组和组合吗？ 4、你能利用已知和所属的定理、公式、法则、概念向未知转化吗？ 5、根据与未知相关的定理、公式、法则、概念，你能发现得到未知的方法吗？有必要引入辅助元素或定理、公式、法则、概念吗？ 若不能解题，可考虑： 1、已知条件都用上了吗？ 2、能不能得到一个比较特殊的情况？ 三、书写过程 1、你能按步骤写出你的分析过程吗？ 2、你所写的步骤都正确吗？ 四、总结与回顾 1、以前做过同类型的题吗？它与同类型的其它题有什么异同？ 2、以前没有解过同类型的题，这种类型的题有什么特点呢？ 3、解题过程能简化吗？ 例1、 已知：如图，在△ABC中，AB=AC 求证：∠B=∠C

分析： 问题1、未知是什么？你能复述它吗？ 答：∠B=∠C 问题2、已知是什么？你能复述它吗？ 答：在三角形ABC中，AB=AC 问题3、以前做过类似的题吗？ 答：似乎没有。 问题4、与已知相关的定理有什么？能不能直接用公式？ 答：似乎没有。不能直接用定理解出此题。 问题5、你能对条件按所属类型重新分组和组合吗？ 答：此题条件只有一个，似乎不能直接重新分组。 问题6、你能利用已知和所属的定理、公式、法则、概念向未知转化吗？ 答：似乎不能。 问题7、根据与未知相关的定理、公式、法则、概念，你能发现得到未知的方法吗？有必要引入辅助元素或定理、公式、法则、概念吗？

波利亚怎样解题表

波利亚怎样解题表 集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-

波利亚的怎样解题表１乔治·波利亚 乔治·波利亚(GeorgePolya，1887～1985)是美籍匈牙利数学家、数学教育家．在解题方面，是数学启发法(指关于发现和发明的方法和规律，亦译为探索法)现代研究的先驱．由于他在数学教育方面取得的成就和对世界数学教育所产生的影响，在他93岁高龄时，还被ＩＣＭＥ（国际数学教育大会）聘为名誉主席． 作为一个数学家，波利亚在函数论、变分法、概率、数论、组合数学、计算和应用数学等众多领域，都做出了开创性的贡献，留下了以“波利亚”命名的定理或术语；他与其他数学家合着的《数学分析中的问题和定理》、《不等式》、《数学物理中的等周问题》、《复变量》等书堪称经典；而以200多篇论文构成的四大卷文集，在未来的许多年里，将是研究生攻读的内容． 作为一个数学教育家，波利亚的主要贡献集中体现在《怎样解题》(1945年)、《数学与似真推理》(1954年)、《数学的发现》(1962年)三部世界名着上，涉及“解题理论”、“解题教学”、“教师培训”三个领域．波利亚对数学解题理论的建设主要是通过“怎样解题”表来实现的，而在尔后的着作中有所发展，也在“解题讲习班”中对教师现身说法．他的着作把传统的单纯解题发展为通过解题获得新知识和新技能的学习过程，他的目标不是找出可以机械地用于解决一切问题的“万能方法”，而是希望通过对于解题过程的深入分析，特别是由已有的成功实

践，总结出一般的方法或模式，使得在以后的解题中可以起到启发的作用．他所总结的模式和方法，包括笛卡儿模式、递归模式、叠加模式、分解与组合方法、一般化与特殊化方法、从后往前推、设立次目标、归纳与类比、考虑相关辅助问题、对问题进行变形等，都在解题中行之有效．尤其有特色的是，他将上述的模式与方法设计在一张解题表中，并通过一系列的问句或建议表达出来，使得更有启发意义．着名数学家互尔登在瑞士苏黎世大学的会议致词中说过：“每个大学生、每个学者、特别是每个教师都应该读这本引人入胜的书”(1952年2月2日)．２怎样解题表 波利亚是围绕“怎样解题”、“怎样学会解题”来开展数学启发法研究的，这首先表明其对“问题解决”重要性的突出强调，同时也表明其对“问题解决”研究兴趣集中在启发法上．波利亚在风靡世界的《怎样解题》（被译成14种文字）一书中给出的“怎样解题表”，正是一部“启发法小词典”． ２．１“怎样解题”表的呈现 弄清问题 第一，你必须弄清问题 未知是什么已知是什么条件是什么满足条件是否可能要确定未知，条件是否充分或者它是否不充分或者是多余的或者是矛盾的 画张图，引入适当的符号． 把条件的各个部分分开．你能否把它们写下来 拟定计划 第二，找出已知数与未知数 你以前见过它吗你是否见过相同的问题而形式稍有不同 你是否知道与此有关的问题你是否知道一个可能用得上的定理

波利亚怎样解题实例分析

怎样解题一、熟悉问题 1、未知是什么？ 2、已知是什么？ 3、你能复述它吗？ 二、寻找解题方法 1、以前做过类似的题吗？可以仿照以前的解题过程写出此题吗？ 2 、与未知已 知相关的定理、公式、法则、概念都有什么？这道题是相关的定理、公式、法则、概念的直接应用吗？ 3、你能对条件按所属类型重新分组和组合吗？ 4、你能利用已知和所属的定理、公式、法则、概念向未知转化吗？5、根据与未知相关的定理、公式、法则、概念，你能发现得到未知的方法吗？有必要引入辅助元素或定理、公式、法则、概念吗？ 若不能解题，可考虑： 1、已知条件都用上了吗？ 2、能不能得到一个比较特殊的情况？ 三、书写过程 1、你能按步骤写出你的分析过程吗？ 2、你所写的步骤都正确吗？ 四、总结与回顾 1、以前做过同类型的题吗？它与同类型的其它题有什么异同？ 2、以前没有解过同类型的题，这种类型的题有什么特点呢？ 3、解题过程能简化吗？ 例 1 、 已知：如图，在△ ABC中，AB=AC 求证：/B= ZC

分析： 冋题i、未知是什么？你能复述它吗？ 答: ZB=Z C 冋题2、已知是什么？你能复述它吗？ 答：在三角形ABC中，AB=AC 问题3、以前做过类似的题吗？ 答：似乎没有。 问题4、与已知相关的定理有什么？能不能直接用公式？ 答：似乎没有。不能直接用定理解出此题。 问题5、你能对条件按所属类型重新分组和组合吗？ 答：此题条件只有一个，似乎不能直接重新分组。 问题6、你能利用已知和所属的定理、公式、法则、概念向未知转化吗？ 答：似乎不能。 问题7、根据与未知相关的定理、公式、法则、概念，你能发现得到未知的方法吗？有必要引入辅助元素或定理、公式、法则、概念吗？ 答：1、未知是求Z B= zC，在以前学过的定理中有根据平行线证角相等、利用角平分

数学思维新方法表(波利亚)

波利亚的怎样解题表 陕西师范大学罗增儒罗新兵１乔治·波利亚 乔治·波利亚(George Polya，1887～1985)是美籍匈牙利数学家、数学教育家．在解题方面，是数学启发法(指关于发现和发明的方法和规律，亦译为探索法)现代研究的先驱．由于他在数学教育方面取得的成就和对世界数学教育所产生的影响，在他93岁高龄时，还被ＩＣＭＥ（国际数学教育大会）聘为名誉主席．作为一个数学家，波利亚在函数论、变分法、概率、数论、组合数学、计算和应用数学等众多领域，都做出了开创性的贡献，留下了以“波利亚”命名的定理或术语；他与其他数学家合著的《数学分析中的问题和定理》、《不等式》、《数学物理中的等周问题》、《复变量》等书堪称经典；而以200多篇论文构成的四大卷文集，在未来的许多年里，将是研究生攻读的内容． 作为一个数学教育家，波利亚的主要贡献集中体现在《怎样解题》(1945年)、《数学与似真推理》(1954年)、《数学的发现》(1962年)三部世界名著上，涉及“解题理论”、“解题教学”、“教师培训”三个领域．波利亚对数学解题理论的建设主要是通过“怎样解题”表来实现的，而在尔后的著作中有所发展，也在“解题讲习班”中对教师现身说法．他的著作把传统的单纯解题发展为通过解题获得新知识和新技能的学习过程，他的目标不是找出可以机械地用于解决一切问题的“万能方法”，而是希望通过对于解题过程的深入分析，特别是由已有的成功实践，总结出一般的方法或模式，使得在以后的解题中可以起到启发的作用．他所总结的模式和方法，包括笛卡儿模式、递归模式、叠加模式、分解与组合方法、一般化与特殊化方法、从后往前推、设立次目标、归纳与类比、考虑相关辅助问题、对问题进行变形等，都在解题中行之有效．尤其有特色的是，他将上述的模式与方法设计在一张解题表中，并通过一系列的问句或建议表达出来，使得更有启发意义．著名数学家互尔登在瑞士苏黎世大学的会议致词中说过：“每个大学生、每个学者、特别是每个教师都应该读这本引人入胜的书”(1952年2月2日)． ２怎样解题表 波利亚是围绕“怎样解题”、“怎样学会解题”来开展数学启发法研究的，这首先表明其对“问题解决”重要性的突出强调，同时也表明其对“问题解决”研究兴趣集中在启发法上．波利亚在风靡世界的《怎样解题》（被译成14种文字）一书中给出的“怎样解题表”，正是一部“启发法小词典”．

波利亚的怎样解题表

波利亚的怎样解题表 １乔治·波利亚 乔治·波利亚(George Polya，1887～1985)是美籍匈牙利数学家、数学教育家．在解题方面，是数学启发法(指关于发现和发明的方法和规律，亦译为探索法)现代研究的先驱．由于他在数学教育方面取得的成就和对世界数学教育所产生的影响，在他93岁高龄时，还被ＩＣＭＥ（国际数学教育大会）聘为名誉主席． 作为一个数学家，波利亚在函数论、变分法、概率、数论、组合数学、计算和应用数学等众多领域，都做出了开创性的贡献，留下了以“波利亚”命名的定理或术语；他与其他数学家合著的《数学分析中的问题和定理》、《不等式》、《数学物理中的等周问题》、《复变量》等书堪称经典；而以200多篇论文构成的四大卷文集，在未来的许多年里，将是研究生攻读的内容． 作为一个数学教育家，波利亚的主要贡献集中体现在《怎样解题》(1945年)、《数学与似真推理》(1954年)、《数学的发现》(1962年)三部世界名著上，涉及“解题理论”、“解题教学”、“教师培训”三个领域．波利亚对数学解题理论的建设主要是通过“怎样解题”表来实现的，而在尔后的著作中有所发展，也在“解题讲习班”中对教师现身说法．他的著作把传统的单纯解题发展为通过解题获得新知识和新技能的学习过程，他的目标不是找出可以机械地用于解决一切问题的“万能方法”，而是希望通过对于解题过程的深入分析，特别是由已有的成功实践，总结出一般的方法或模式，使得在以后的解题中可以起到启发的作用．他所总结的模式和方法，包括笛卡儿模式、递归模式、叠加模式、分解与组合方法、一般化与特殊化方法、从后往前推、设立次目标、归纳与类比、考虑相关辅助问题、对问题进行变形等，都在解题中行之有效．尤其有特色的是，他将上述的模式与方法设计在一张解题表中，并通过一系列的问句或建议表达出来，使得更有启发意义．著名数学家互尔登在瑞士苏黎世大学的会议致词中说过：“每个大学生、每个学者、特别是每个教师都应该读这本引人入胜的书”(1952年2月2日)． ２怎样解题表 波利亚是围绕“怎样解题”、“怎样学会解题”来开展数学启发法研究的，这首先表明其对“问题解决”重要性的突出强调，同时也表明其对“问题解决”研究兴趣集中在启发法上．波利亚在风靡世界的《怎样解题》（被译成14种文字）一书中给出的“怎样解题表”，正是一部“启发法小词典”． ２．１怎样解题”表的呈现 弄清问题 未知是什么?已知是什么?条件是什么?满足条件是否可能?要确定未知，条件是否充分?或者它是否不充分?或者是多余的?或者是矛盾的? 画张图，引入适当的符号． 把条件的各个部分分开．你能否把它们写下来?

波利亚怎样解题表

波利亚的怎样解题表 1 乔治波利亚 乔治 波利亚（George Polya , 1887?1985）是美籍匈牙利数学家、数学教育家.在解题方 面，是数学启发法（指关于发现和发明的方法和规律，亦译为探索法 ）现代研究的先驱?由于 他在数学教育方面取得的成就和对世界数学教育所产生的影响，在他 93岁高龄时，还被I CME （国际数学教育大会）聘为名誉主席. 作为一个数学家，波利亚在函数论、变分法、概率、数论、组合数学、计算和应用数学 等众多领域，都做出了开创性的贡献，留下了以 波利亚”命名的定理或术语； 他与其他数学 家合著的《数学分析中的问题和定理》、《不等式》、《数学物理中的等周问题》、《复变 量》等书堪称经典；而以200多篇论文构成的四大卷文集， 在未来的许多年里，将是研究生 攻读的内容. 作为一个数学教育家，波利亚的主要贡献集中体现在《怎样解题》 （1945年卜《数学与 似真推理》（1954年）、《数学的发现》（1962年）三部世界名著上，涉及 解题理论”、解题 教学”教师培训”三个领域?波利亚对数学解题理论的建设主要是通过 怎样解题”表来实 现的，而在尔后的著作中有所发展，也在解题讲习班”中对教师现身说法?他的著作把传统 的单纯解题发展为通过解题获得新知识和新技能的学习过程， 他的目标不是找出可以机械地 用于解决一切问题的 万能方法”而是希望通过对于解题过程的深入分析， 特别是由已有的 成功实践，总结出一般的方法或模式， 使得在以后的解题中可以起到启发的作用. 他所总结 的模式和方法，包括笛卡儿模式、递归模式、叠加模式、分解与组合方法、一般化与特殊化 方法、从后往前推、设立次目标、归纳与类比、考虑相关辅助问题、对问题进行变形等，都 在解题中行之有效.尤其有特色的是，他将上述的模式与方法设计在一张解题表中， 并通过 一系列的问句或建议表达出来， 使得更有启发意义.著名数学家互尔登在瑞士苏黎世大学的 会议致词中说过： 每个大学生、每个学者、特别是每个教师都应该读这本引人入胜的 书”（195年 2 月 2 日）. 2 怎样解题表 波利亚是围绕 怎样解题”、怎样学会解题”来开展数学启发法研究的，这首先表明其对 问题解决”重要性的突出强调，同时也表明其对 问题解决”研究兴趣集中在启发法上?波利 亚在风靡世界的《怎样解题》（被译成14种文字）一书中给出的怎样解题表”正是一部启 发法小词典” 2.1 怎样解题”表的呈现 弄清问题 拟定计划 第一，你必 须弄清问题

波利亚的怎样解题表

波利亚的怎样解题表 怎样解题第一步：弄清条件 第一：你必需弄清问题 未知是什么？ 已知是什么？ 条件是什么？ 满足条件是否可能？ 要确定未知，条件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？ 画张图，引入适当的符号。 把条件的各个部分分开，你能否把它们写下来。 怎样解题第二步：拟定计划 第二：找出书籍数与未知数之间的联系，如果找不出直接的联系，你可能不得不考虑辅助问题。表中列出了了若干辅助问题，在遇到困境时你可以逐一把这些问题搜索一遍，每个问题的解决都可能是朝向胜利的关键一步！你应该最终得出一个求解的计划。 你以前见过它吗？ 你是否见过相同的问题而形式稍有不同？ 你是否知道与些有关的问题？ 你是否知道一个可能用得上的定理？ 看着未知数，试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题？ 这里有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题，你能不能利用它？ 你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？ 为了利用它，你是否应该引入某些辅助元素？ 你能不能重新叙述这个问题？你能不能用不同的方法重新叙述它？ 回到定义去。 如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的问题？ 一个更普遍的问题？ 一个更特殊的问题？ 一个类比的问题？ 你能否解决这个问题的一部分？ 仅仅保持条件的一部分而舍去其余部分，这样对于未知数能确定到什么程度？它会怎样变化？ 你能不能从已知数据导出某些有用的东西？

你能不能想出适合于确定未知数的其他数据？ 如果需要的话，你能不能改变未知数或数据，或者二者都改变，以使尊长未知数和新数据彼此更接近？ 你是否利用了所有的已知数据？ 你是否利用了整个条件？ 你是否考虑了包含在问题中的必要的概念？ 怎样解题第三步：实现计划 第三：实行你的计划 实现你的求解计划，检验每一步骤。 你能否清楚地看出这一步骤是正确的？ 你能否证明这一步骤是正确的？ 怎样解题第四步：回顾 第四：验算所得到的解 验算所得到的解。 你能否检验这个论证？ 你能否用别的方法导出这个结果？ 现在你能不能一下了看出它来？ 你能不能把这一结果或方法用于其他的问题？ 若条件或结论做些改变，又将如何解决？

波利亚解题——案例分析(0507)

波利亚解题——案例分析 例题： 给定正四棱台的高h ，上底的一条边长a 和下底的一条边长b ，求正四棱台的体积V ．(学生已学过棱柱、棱锥的体积) 波利亚解题： 一、弄清问题（理解题目的未知和已知条件） 本题的已知条件有哪些 本题的未知是什么 ①正四棱台的高h ； ②上底边长a ； 正四棱台的体积V ． ③下底边长b 二、： 三、拟定计划（找到已知条件和未知之间的联系） 1）怎样才能求得V 由于我们已经知道棱柱、棱锥的体积公式，而棱台的几何结构（棱台的定义）告诉我们，棱台是“用一个平行于底面的平面去截棱锥”，从一个大棱锥中截去一个小棱锥所生成的．如果知道了相应两棱锥的体积1V 和2V ，我们就能求出棱台的体积21V V V -=。① 这样我们就引入两个新的符号1V 和2V ，同时也找到了V 、1V 、2V 三个量之间的联系，这就把求V 转化为求1V 和2V ． 2）怎样才能求得1V 和2V 据棱锥的体积公式（Sh V 3 1=），底面积可由已知条件直接求得，关键是如何求出两个棱锥的高。并且，一旦求出小棱锥的高x ，大棱锥的高也就求出，为h x +． 我们再次引入了一个新符号x ，

于是根据棱锥的体积公式就有x a V 2231=，)(3 121h x b V +=， … 这样，问题就由求1V 和2V 转化为了求x 。 3）怎样才能求得x 为了使未知数x 与已知数a 、b 、h 联系起来，建立起一个等量关系．我们调动处理立体几何问题的基本经验，进行“平面化”的思考．用一个通过高线以及底面一边上中点（如下图蓝色线条所示）的平面去截两个棱锥，在这个截面上有两个相似三角形能把a 、b 、h 、x 联系起来（转化为平面几何问题）， 由三角形相似的性质得： h x x b a += ② 这就将一个几何问题最终转化为代数方程的求解． 解上述方程，便可由a 、b 、h 表示x ， 至此，我们已在V 与已知数a 、b 、h 之间建立起了一个不中断的联络网，解题思路全部沟通． | 三、实现计划（利用找到的联系进行解题） 作辅助线，由相似三角形的性质可得，h x x b a +=， 解得a b ah x -=。 所以两椎体的体积分别为有：

波利亚的解题过程

波利亚的解题过程 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-

波利亚解题“怎样解题”思路剖析例题例题： 如图11所示，AB是⊙O的直径，AD是弦，∠DBC＝∠A． (1)求证：BC与⊙O相切． (2)若OC是BD的垂直平分线，垂足为E，BD＝6，CE＝4，求AD的长． (一)通过审题,弄清问题,培养学生分析已知条件的习惯 审题过程就是要审清题目数量关系，知道该道题讲的是什么，并能找出已知条件，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答问题创造良好的前提条件。对题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，对题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义。 讲解第一步、弄清问题： 1．（1）问中求证的是什么？（2）中未知数是什么你能复述它吗？ 答：（1）中求证BC与⊙O相切，（2）中要求我们求AD的长。 2．已知数据是什么？你能复述它吗？可以用数学语言来叙述题意吗可以画张图吗 答：已知：AB是⊙O的直径（如上图11），AD是弦，∠DBC＝∠A． 则我们由图可知∠ADB是⊙O的圆周角，等于90°，那么∠A+∠ABD=90°。 （2）中已知OC是BD的垂直平分线，垂足为E，BD＝6，CE＝4 3．条件是什么？ 答：AB是⊙O的直径（如上图11），AD是弦，∠DBC＝∠A 4．满足上述条件（1）是否可能成立？能否求出AD的长

答：满足上述条件（1）能成立。但不能求出AD的长，如果要求出AD的长那么我们还有加上一下条件即可： OC是BD的垂直平分线，垂足为E，BD＝6，CE＝4 5．要确定未知数，条件是否充分？ 答：要确定未知数，如上所述是充分的。 6．是否需要引入适当的符号？如果需要，分别有哪些？有什么含义 答：一般情况下做这些几何类型的题目为了方便书写和理解我们都会适当引入符号，但这题相对比较简单易懂，就不需要引入了，如果在很多线，很复杂的图形中就必须得引入。 7．把条件的各个部分分开，你能否把它们写下来？ 答：能。AB是⊙O的直径AD是弦，∠DBC＝∠A OC是BD的垂直平分线，垂足为E，BD＝6，CE＝4 （1）已知：AB是⊙O的直径，AD是弦，∠DBC＝∠A． 求证：BC与⊙O相切． （2）已知：AB是⊙O的直径，AD是弦，∠DBC＝∠A．BC与⊙O相切，OC是BD的垂直平分线，垂足为E，BD＝6，CE＝4 求解：AD的长 效果：通过以上的审题和分析已知条件，使学生弄清了题意并数学化，同时大脑中有了一个平面模型，更清晰地了解题目。 (二)通过探求解题方法,培养学生拟定解题计划的习惯

波利亚的解题理论

波利亚的解题理论 一、波利亚的生平及主要著作 对于我们数学学习者而言，大多都有过这样的经历：一道题，自己怎么想也想不出解法，而老师却给出了一个绝妙的解法。这时候，我们最想知道“老师是怎么想出这个解法的”，如果这个解法不是很难，我们也许会问“自己完全可以想出，但为什么我没有想到呢？” 要回答这个问题，实际上牵涉到对揭发数学问题解决规律的深入研究。综观历史来看，美籍匈牙利数学家乔治。波利亚（George Polya，1887-1985）不仅对上述问题特别感兴趣，而且在该领域做出了许多奠基性的工作。波利亚是法国科学院，美国科学院和匈牙利科学院的院士，1887年出生在匈牙利，青年时期曾在布达佩斯、维也纳、哥廷根、巴黎等地攻读数学、物理和哲学，获博士学位。1914年在苏黎世著名的瑞士联邦理工学院任教。1940年移居美国，1942年起任美国斯坦福大学教授。他一生发表200多篇论文和许多专著。他在数学的广阔领域内有精深的造诣，对实变函数、复变函数、组合论、概率论、数论、几何等若干分支领域都做出了开创性的贡献，一些术语和定理都以他的命名。由于他在数学教育方面所取得的成就和对世界数学教育所产生的影响，在他93岁高龄时，还被ICME（国际数学教育大会）聘为名誉主席。 《怎样解题》（1944），《数学的发展》（1945）和《数学与猜想》（1961）这三本书就是他智慧的结晶。这些书被译成很多国家的文字出版，其中《怎样解题》一书被译成17种文字，仅平装本就销售了100万册以上。著名数学家范。德。瓦尔登 1952年2月2日在瑞士苏黎世大学的会议致辞中说：“每个大学生，每个学者，特别是每个老师都应该都读读这本引人入胜的书”。这些书成了世界范围内的数学教育名著，对数学教育产生了深刻的影响。 二、波利亚对数学教育的基本看法 波利亚对于数学教育的目的、价值、方法非常关注。他认为，“中小学生到底为什么要学习数学？要学什么样的数学？通过什么途径学好数学？”具体一点就是，在中小学阶段，是以“学数学”为主呢，还是以学如何“用数学”为主呢？这一点必须弄清楚。在他看来，中学数学教育的根本目的就是“教会学生思考”，意味着数学教师不只是传授知识，还应努力发展学生运用所学知识的能力，他应

波利亚《怎样解题》读后感

《怎样解题》读书笔记 “学习难，学习数学更难”，许多人对数学望而生畏，大有谈虎色变的趋势。大家都有这样的经历：一道题，自己总也想不出解法，而别人却轻而易举地给出了一个绝妙的解法，这时你最希望知道的是“你是怎么想出这个解法的？为什么我没有想到呢？”有这么一个人，为了改变数学在公众心目中的形象，致力于解题的研究，为了回答“一个好的解法是如何想出来的”这个令人困惑的问题，很早就开始探索数学中的发明创造，他利用在大学任教的机会，通过与学生的交流和对学生的细致观察，认真研究了人们解题的过程，通过和一批数学大家的交流，花了整整三十年的时间，终于完成一篇著作，这本书指导了人们不仅仅是在数学中，乃至在任何其他领域中怎样进行正确思维，引导了一代又一代读者在学习中走上正确的道路。这个人就是著名数学家乔治?波利亚，这本著作就是《怎样解题》。 波利亚(1887-1985)是美国著名的数学家和数学教育家。上中学时，他就是一个很有上进心的学生，但每当遇较难的数学题时，他也时常感到困惑：“这个解答好像还行，他看起来是正确的，但怎样才能想到这样的解答呢？这个结论好像还行，他看起来是个事实，但别人是怎样发现这个事实的？我自己怎样才能想出或发现他们呢？”为了解决这个困惑，波利亚经过多年教学经验的累计以及与一批数学大家的交流，最终著出《怎样解题》这本书，一经出版，畅销全球。 在这本书中，波利亚表达了这样的观点：解题的价值不是答案的本身，而在于弄清“是怎样想到这个解法的？”、“是什么促使你这样想，这样做的？”这就是说，解题过程还是一个思维过程，是一个把知识与问题联系起来思考、分析、探索的过程。波利亚认为“对你自己提出问题是解决问题的开始”，“当你有目的地向自己提出问题时，它就变成你自己的问题了”，“怎样解题表”是《怎样解题》一书的精华，这张表是波利亚在分解解题的思维过程得到，表中所述看似很平常的解题步骤或方法，其实已包含几代人的智慧结晶和经验总结。“怎样解题”表将解题过程分成了四个步骤，包括“弄清问题”、“拟定计划”、“实现计划”和“回顾反思”，在这其中，对第二步

波利亚的解题过程

波利亚解题“怎样解题”思路剖析例题 例题： 如图11所示，AB是⊙O的直径，AD是弦，∠DBC＝∠A． (1)求证：BC与⊙O相切． (2)若OC是BD的垂直平分线，垂足为E，BD＝6，CE＝4，求AD的长． (一)通过审题, 弄清问题, 培养学生分析已知条件的习惯 审题过程就是要审清题目数量关系，知道该道题讲的是什么，并能找出已知条件，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答问题创造良好的前提条件。对题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，对题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义。 讲解第一步、弄清问题： 1．（1）问中求证的是什么？（2）中未知数是什么?你能复述它吗？ 答：（1）中求证BC与⊙O相切，（2）中要求我们求AD的长。 2．已知数据是什么？你能复述它吗？可以用数学语言来叙述题意吗? 可以画张图吗? 答：已知：AB是⊙O的直径（如上图11），AD是弦，∠DBC＝∠A． 则我们由图可知∠ADB是⊙O的圆周角，等于90°，那么∠A+∠ABD=90°。 （2）中已知OC是BD的垂直平分线，垂足为E，BD＝6，CE＝4 3．条件是什么？ 答：AB是⊙O的直径（如上图11），AD是弦，∠DBC＝∠A 4．满足上述条件（1）是否可能成立？能否求出AD的长? 答：满足上述条件（1）能成立。但不能求出AD的长，如果要求出AD的长那么我们还有加上一下条件即可： OC是BD的垂直平分线，垂足为E，BD＝6，CE＝4 5．要确定未知数，条件是否充分？ 答：要确定未知数，如上所述是充分的。 6．是否需要引入适当的符号？如果需要，分别有哪些？有什么含义? 答：一般情况下做这些几何类型的题目为了方便书写和理解我们都会适当引入符号，但这题相对比较简单易懂，就不需要引入了，如果在很多线，很复杂的图形中就必须得引入。 7．把条件的各个部分分开，你能否把它们写下来？

波利亚解题表

波利亚的怎样解题表 怎样解题表 波利亚是围绕“怎样解题”、“怎样学会解题”来开展数学启发法研究的，这首先表明其对“问题解决”重要性的突出强调，同时也表明其对“问题解决”研究兴趣集中在启发法上．波利亚在风靡世界的《怎样解题》（被译成14种文字）一书中给出的“怎样解题表”，正是一部“启发法小词典”． ２．１“怎样解题”表的呈现 弄清问题 第一，你必须弄清问题 未知是什么?已知是什么?条件是什么?满足条件是否可能?要确定未知，条件是否充分?或者它是否不充分?或者是多余的?或者是矛盾的? 画张图，引入适当的符号． 把条件的各个部分分开．你能否把它们写下来? 拟定计划 第二，找出已知数与未知数之间的联系．如果找不出直接的联系，你可能不 你以前见过它吗?你是否见过相同的问题而形式稍有不同? 你是否知道与此有关的问题?你是否知道一个可能用得上的定理? 看着未知数，试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题． 这里有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题． 你能不能利用它?你能利用它的结果吗?你能利用它的方法吗?为了能利用它，你是否应该引入某些辅助元素? 你能不能重新叙述这个问题?你能不能用不同的方法重新叙述它?

得不考虑辅助问题． 你应该最终得出一个求解的计划 回到定义去． 如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题．你能不能想出一个更容易着手的有关问题?一个更普遍的问题?一个更特殊的问题?一个类比的问题?你能否解决这个问题的一部分?仅仅保持条件的一部分而舍去其余部分．这样对于未知数能确定到什么程度?它会怎样变化?你能不能从已知数据导出某些有用的东西?你能不能想出适合于确定未知数的其他数据?如果需要的话，你能不能改变未知数或数据，或者二者都改变，以使新未知数和新数据彼此更接近? 你是否利用了所有的已知数据?你是否利用了整个条件?你是否考虑了包含在问题中的必要的概念? 实现计划 第三，实行你的计划 实现你的求解计划，检验每一步骤． 你能否清楚地看出这一步骤是正确的?你能否证明这一步骤是正确的? 回 顾 第四，验算所得到的解． 你能否检验这个论证?你能否用别的方法导出这个结果?你能不能一下子看出它来? 你能不能把这一结果或方法用于其他的问题? 下面是实践波利亚解题表的一个示例，能够展示波利亚解题风格的心路历程，娓娓道来，栩栩如生． ２．２ “怎样解题”表的实践 例1 给定正四棱台的高h，上底的一条边长a和下底的一条边长b，求正四棱台的体积F．(学生已学

波利亚, 怎样解题表

波利亚对数学解题的过程进行了深入的研究，认为整个解题过程分为四个阶段，即：弄清问题、拟定计划、实现计划、反思回顾，并给出了具有启发性的“怎样解题”表 弄清问题 拟定计划 实现计划 回 顾

弄清问题 未知是什么？已知是什么？条件是什么？满足条件是否可能？要确定未知，条件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？画张图，引入适当的符号，把条件的各个部分分开，你能否把它写下来？ 拟定计划 你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式稍有不同？你是否知道与此有关的问题？你是否知道一个可能用得上的定理？看着未知数，试想出一个具有相同未知数或者相似未知数的熟悉的问题。这是有一个与你现在的问题相关，且早已解决的问题。你能不能利用它们？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？为了能够利用它，你是否应该引入某些辅助元素？你能不能够重新叙述这个问题？你能不能用不同的方法重新叙述它？如果你不能解决提出的问题，可先解决一些有关的问题，你能否想出一个更容易着手的有关的问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？你能否解决这个问题的一部分？仅仅保持条件的一部分而舍去其余部分，这样对于未知数能确定到什么程度？它会怎样变化？你能不能从已知数据导出某些有用的东西？你能不能想出适合于确定未知数的其它数据？如果需要的话，你能不能改变未知数或者数据，或者都改变，以使新未知数和新数据彼此更接近？你是否利用了所有已知数据？你是否利用了整个条件？你是否考虑了包含在问题中的必要概念？ 实现计划 实现你的求解计划，检验每一步骤。你能否清楚看出这一步骤的正确性？你能否证明这一步骤的正确性？ 回顾反思 你能否检验这个论证？你能否用别的方法导出这个结果？你能不能一下子看出它来？你能不能将这一结果或方法用于其他问题？ 作者简介：乔治·波利亚(George Polya，1887～1985)是美籍匈牙利数学家、数学教育家．在解题方面，是数学启发法(指关于发现和发明的方法和规律，亦译为探索法)现代研究的先驱．由于他在数学教育方面取得的成就和对世界数学教育所产生的影响，在他93岁高龄时，还被ＩＣＭＥ（国际数学教育大会）聘为名誉主席． 作为一个数学家，波利亚在函数论、变分法、概率、数论、组合数学、计算和应用数学等众多领域，都做出了开创性的贡献，留下了以“波利亚”命名的定理或术语；他与其他数学家合著的《数学分析中的问题和定理》、《不等式》、《数学物理中的等周问题》、《复变量》等书堪称经典；而以200多篇论文构成的四大卷文集，在未来的许多年里，将是研究生攻读的内容． 作为一个数学教育家，波利亚的主要贡献集中体现在《怎样解题》(1945年)、《数学与似真推理》(1954年)、《数学的发现》(1962年)三部世界名著上，涉及“解题理论”、“解