任务型教学法在初中语法教学中的应用

本科生毕业论文设计XXXXXX

题目：任务型教学法在初中语法教学中的应用

作者姓名

指导教师

所在学院

专业（系）

班级（届）

完成日期2013年5月8日

The Application of Task-Based Approach in English Grammar Teaching in Junior High Schools

BY

A Thesis Submitted to Department of English

Language and Literature in Partial

Fulfillment of the

Requirement for the Degree of B.A in English

At XXX University

May 8th, 2013

XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书

编号：

论文（设计）题目：任务型教学法在初中英语语法教学中的应用

学院：外国语学院专业：英语教育班级： 2007级英语教育2班学生姓名： XXX学号： XXXXXX 指导教师： XXX 职称：副教授

1、论文（设计）研究目标及主要任务

通过比较传统英语语法教学法和任务型教学法突出将任务型教学法应用于英语语法教学的优越性，必要性和科学性。然后详细介绍应用任务型教学于初中英语语法的相关理论知识。

2、论文（设计）的主要内容

本论文共包括五章，第一章简单介绍初中英语写作研究现状，存在的问题以及进行此论题的必要性。第二章，第三章和第四章为论文的主体部分，其中第二章阐述任务型教学法的基本理论知识。第三章比较传统语法教学法与任务型语法教学。第四章详细介绍任务型语法教学的过程，教师学生的角色和能力要求。第五章总结本论文指出本论文的局限性以及为未来研究提出建议。

3、论文（设计）的基础条件及研究路线

任务型教学法形成于 20世纪80年代，广大学者、教育家对其进行了理论研究。目前已形成比较完善成熟的理论知识，并被广泛应用于语法教学实践中。本论文主要研究任务型教学法在初中英语语法教学中的应用。

4、主要参考文献

Corony Edwards and Jane Willis.2009.Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching.Beijing:Higher Education Press.

David Nunan,2007.Practical English Language Teaching:Grammar.Beijing:Higher Education Press.

Nunan, D.1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York: Cambridge University Press.

Willis, J. 1996. A Framework for Task-based Learning London: Longman

指导教师：年月日

教研室主任：年月日

注：一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份

XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书

XXXX大学本科生毕业论文（设计）评议书

XXXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述

Abstract

With the increasing of the international communication, people pay more attention to the cultivation of the communicative ability in English language learning. Therefore, grammar, as the most important means in communication is laid more and more emphasis on. In order to improve students’ grammar ability, the National New English Curriculum Syllabus advocates that applying task-based approach should be adopted in English classes. This approach has become popular since the mid-1980 in grammar teaching. However, some teachers still adopt the traditional teaching methods and some teachers know little about the specific theories of Task-based approach. Therefore, the purpose of this thesis is to prove that the application of Task-based approach is necessary and scientific in English language teaching and learning. Through comparing the traditional grammar teaching methods and Task-based approach, the paper proves the advantage of Task-based approach. And it summarizes the principles of designing tasks, the teaching procedure and the roles and abilities of teachers and students in Task-based approach according to the present Task-based theories. In the end, the paper encourages teachers to apply Task-based approach into English grammar teaching in junior high schools.

Key Words: Task-based Approach English grammar teaching Junior high school

摘要

随着国际交流的日益频繁，人们日益注重交际能力的培养。因此在交际中发挥着重要作用的语法也越来越受到重视。为提高语法能力，《初中英语新课程标准》提倡将19世纪80年代中期兴起的任务型教学法应用于语法教学。然而,有些老师依旧采用传统英语教学法，而有些老师虽对任务型教学法的名称耳熟能详，但对其任务设计、具体操作等具体理论知之甚少，导致教学效果收效甚微。本文旨在论证应用任务型教学法的必要性和科学性以及阐述其相关理论。本文通过对传统英语语法教学法和任务型教学法进行比较，突出了任务型教学法的优越性，并通过对现有理论的研究，对任务设计原则、课堂基本教学步骤、师生在课堂教学中扮演的角色以及应具备的能力进行了总结。最后鼓励教师将任务型教学法灵活应用于初中语法教学。

关键字:任务型教学法英语语法初中

Table of contents

Abstract in English (ⅲ)

Abstract in Chinese (ⅳ)

Chapter1. Introduction (1)

Chapter2. Theoretical Researches on Task-based Approach (5)

2.1 Definition of TBA (5)

2.1.1 Definitions of Task (5)

2.1.2 Components of a Task (6)

2.1.3 Types of Tasks (7)

2.1.4 Components of the TBA Framework (7)

2.2 Principles of Designing Tasks (8)

2.2.1. The Authenticity of Principles (9)

2.2.2. The Form-function of Principles (9)

2.2.3. The Task-Dependency and the Task-Chain Principle (10)

2.2.4. The Principle of Learning by Doing (11)

Chapter3. Comparison of English Grammar Teaching Between Traditional

A p p r o a c h a n d T B A (12)

3.1 Difference in Teaching Objectives (12)

3.2 Difference in Teaching Organizat ional Form (13)

3.3 Difference in Teaching Context (14)

3.4 Difference in Evaluation (14)

Chapter4. Application of TBA in English Grammar Teaching in Junior High Schools (16)

4.1 Teachers and Students in TBA (16)

4.1.1The Roles of the Teacher and Students in TBA (16)

4.1.1.1The Role of the Teacher in TBA (16)

4.1.1.2The Role of Students in TBA (18)

4.1.2 Teachers’ and Students’ Abilities in TBA (19)

4.1.2.1. Teachers’ Abilities in TBA (20)

4.1.2.2. Students’ Abilities in TBA (21)

4.2 The Process of TBA in En glish Grammar Application (22)

Chapter5. Conclusion (25)

Bibliography (28)

Chapter 1 Introduction

English is one of the most widespread and important language in international communication. Since China joined into WTO, English has become more and more popular and important in China. The more important English is the more attention people pay to English learning and teaching. Among English learning and teaching, the productive and receptive abilities take important position, for they are the two basic aspects to evaluate English learning and teaching. The productive abilities are further divided into speaking ability and writing ability. Then English grammar, as basis of the speaking ability and writing ability, plays the most important role in communicating with other countries. However, it is well known that grammar is the hardest to learn and teach, so it is the most tough and necessary task for language teachers to teach English grammar, especially in junior school which requires students to have the English speaking ability and writing ability for communication. It is also vital for teachers to explore and apply a suitable and effective teaching method into grammar teaching in junior high school.

There are many kinds of grammar theories and pedagogies proposed by famous scholars, among which three teaching approaches have been commonly applied in grammar class in junior high school in recent years. The three traditional teaching approaches are prescriptive and descriptive approach, transformational-generative approach and functional approach. They would be introduced in details in the following.

Firstly, in 1982, some grammarians distinguish between prescriptive grammars and descriptive grammars. A prescriptive grammarian specifies what is right and what is wrong. A descriptive grammarian tries to avoid making judgments about correctness, and concentrates on describing and explaining the way people actually use language. Descriptive linguists who research grammar are concerned with describing how the language is used rather than prescribing how it should be used. However, many problems stem from the fact that traditional grammatical descriptions and terms were inherited from the grammars of classical languages such as Greek and Latin, and did not really suit the analysis of English. Traditional grammar also fails to

distinguish between the way a word is formed and how it functions with a sentence.

Secondly, in Chomsky’s Universal Grammar in 1996, Chomsky developed the transformational-generative grammar. For Chomsky, a grammar is an abstract set of rules for specifying grammaticality. It is therefore concerned with investigating the internal structure of the human mind rather than with communication. Chomsky argued that grammar was independent of meaning. While transformational-generative grammar has had a major influence on linguistic research, it has had relatively little impact on the teaching of grammar. In fact, Chomsky specifically denied any relevance of his approach in pedagogy.

Thirdly, in Teaching English as a Second or Foreign Language in 2001, Larsen-Freeman puts that the functional grammar makes a certain kind of grammar. Those who subscribe to functional grammar, reject this separation of form and meaning. The aim of these grammarians is to show how form, meaning, and use are interrelated. To achieve this aim, we need to ask how a given sentence or utterance is formed, what it means, and when/why it is used. Its core idea is the communication purpose. They suggest that some functional grammar is difficult to see that the focus of the message changes and make teaching lack of flexibility.

In summary, the three approaches all have shortcomings. In this case, it is urgent and necessary to apply a more suitable and effective approach to English grammar teaching for English teachers and students.

Since the mid-1980s when the Task-based approach (TBA) was done and was carried out in the classroom in India, the approach has been popular with teachers and educators. Task-Based approach is a method of instruction under Communicative Approach, which stresses taking various tasks as the center of the language teaching. According to Littlewoods (1992), Task-Based approach stresses student-centered, team working, communicating and acquisition of language. Therefore, the author believes that Task-Based approach overcomes the shortcomings of the three traditional grammar teaching approaches and tries to compare their difference.

The National New English Curriculum Syllabus(2001) which advocates developing students’ integrated abilities equally requires junior high school students

to achieve the following grammar requirements: firstly, students are able to write and say a coherent and well-organized short article and narrate things or express their ideas and attitude in correctly English grammar. Secondly, students are able to summarize a text in correctly grammar. Thirdly, students are able to write short articles or reports according to the directions in correctly grammar. Fourthly, students are able to express ideas smoothly and write standard articles in correctly grammar.

In addition, the National New English Curriculum Syllabus (2001) advocates the application of TBA, and some teachers do apply TBA into classroom teaching. However, there are still seldom students who can meet the grammar requirements. Some students in junior high school complain that they have fewer opportunities to express and discuss their ideas. There are two main reasons for this phenomenon. One reason is that some teachers still apply traditional grammar teaching methods into classroom teaching. The other reason is that teachers who adopt TBA don’t apply it correctly. They are lack of the specific knowledge of TBA, for instance, the process of the classroom under TBA. Therefore, the purpose of the thesis is to give a clear illustration about the TBA theories.

The thesis contains five parts in all. In the first chapter, it introduces the necessity of the study and the background information which contains the main problems and traditional teaching approaches in teaching junior high school English grammar. In the second chapter, there are two parts. In the first part, it presents the theory about Task-based approach. And in the second part, it introduces the important principles of designing tasks in detail, including the principle of authenticity, the form-function principle, the task-dependency and task-chain principle and the principle of learning by doing. In the third chapter, it compares the differences between the traditional English grammar teaching approaches and the Task-based approach, which includes the difference in teaching objectives, teaching organizational form, teaching context, and teaching evaluation. In the forth chapter, there are two parts. Firstly, it presents theories about teachers and students in Task-based approach, including the roles and abilities of teachers and students. Secondly, it introduces the common grammar teaching procedure under the guide of

TBA. In the fifth chapter, make a conclusion of the thesis and give some suggestion for future studies.

Chapter 2 Theoretical Researches on Task-based Approach

2.1 Definition of TBA

TBA is a method under Communicative Approach which emphasizes taking various tasks as the center of the language teaching.

2.1.1 Definitions of Task

In the classroom under TBA, students are first to consider how to finish the task rather than learning some language forms. Therefore ‘task’ is the key term in T BA. That is to say, the understanding of the definition of ‘task’ affects the understanding of TBA. Since 1980s, a lot of scholars have given a definition for task in linguistic field, such as Long, (1985),Richard, (1986), Nunan, (1989), Willis, (1996), Brown (2001), Ellis,(2003) and Littlewoods,（2002）and so on. However, owing to the difference of academic background, research purposes and methods, different scholars and researchers have different definitions for ‘task’. Even the same scholar has different def initions in different periods. There are a great number of definitions on ‘task’, but it needn’t to list all of them out. Some respective definitions would be listed in the following:

Long(1985)suggests that task is to do something for themselves or for others with paying or without paying, such as drawing pictures, building houses and playing balls.

Richards (1986) defines that task is an activity or action which learners carry out on the basis of understanding language, for instance, drawing a map according to the instructions. The task requires teachers to give specific criterions which are used to judge weather students achieve the goal successfully.

Prabbu (1987) gives a definition that a task is an activity or action in which learners achieve a certain conclusion or product after thinking and analyzing the provided information. During the process of completing the task, the learner can control and adjust their thinking.

Willis (1996) defines that a task is an activity in which learners communicate in

the target language with the purpose of achieving an outcome.

Brown suggests that “a task usually refers to a specialized form of technique or series of techniques closely allied with communicative curricula, and as such must minimally have communicative goals.”(Brown, 2001:129)

From the above definitions, it can be summarized that they are really different in some aspects, but there still are some things in common. Firstly, task is an activity or a job people do in their daily life. Secondly, students lay more emphasis on language meaning in tasks. Thirdly, through completing tasks students can improve their communicative ability. Finally, the evaluation of tasks is in terms of outcomes.

2.1.2 Components of a Task

Just as making definitions for tasks, many scholars have made efforts to identify the elements of a task. Among the scholars, Nunan (1989) hold the view that a task in TBA is made up by five components.

1. Goals: The goal of TBA is to develop students’ communicative ability, including discourse competence, sociolinguistic competence and strategic competence.

2. Input: Input refers to the material which learners deal with in or out of the classroom. Input resources include newspaper, magazines, novels, films, songs, student works and so on.

3. Activity: Activities refer to tasks in which learners do with the input materials. But activities are not exercises.

4. Teacher/student role: It refers to the part that students and teachers play in the classroom under the guide of TBA. Usually, teachers are facilitators, organizers and monitors and sometimes are the partner of students. Students are the center of TBA. They are participants and communicators of the tasks which are to send and receive information in group work and pair work.

5. Setting: Setting refers to the classroom instruction context designed for the tasks. Teachers also should consider that weather the tasks are carried out in or out of the classroom, partly or wholly. Nunan (1989) suggests that the setting should be real

and natural so that students can perform as if they are using language in real world.

2.1.3Types of Tasks

Willis (1996) classifies tasks into six main types. They are listing, ordering and scoring, comparing, problem-solving, sharing personal experiences and creative tasks. Different types of tasks include different activities and outcomes, for example, in listing tasks, the activities are brainstorming and fact-finding and so on. And the outcomes are a completed list or a drafted mind map in listing. While in the creative tasks, the activities are combination of listing, ordering and sorting, out-of–class research, comparing and problem solving and so on. And the outcome is end product appreciated by a wider audience than students who produced it. In addition, Different types of task should be designed for students of different English levels, for instance, listing is suitable for beginners while creative tasks are fit to students with a higher level of English.

2.1.4Components of the TBA Framework

Jane Willis (1996) broke TBA into three sections which are the pre-task, the task cycle, and the language focus.

Pre-task: In this stage, teachers introduce the topic and tasks to students and try to stimulate students’ interest for the topic. At the same time, teachers should highlight the useful or difficult words and phrases so that students can understand the task introduction clearly.

Task cycle: It can be further divided into three steps: task, planning and report.

In task step, students try their best to complete the tasks under the monitoring of the teacher. In the planning step, students make preparation in pairs or groups for the report which would present the procedure and conclusion of their tasks in oral or written form. In the reporting step, some groups are chosen to report how well they complete their tasks or all groups exchange their written reports and make comments on their outcomes. During this step, teachers perform as an evaluator to judge students’ performance.

Language focus: During this section, students drill the language form which has been used in the tasks. At the same time, teachers should provide some consolidation exercises so that students can master the pronunciation, form, and usage of the target language, especially the hard or serviceable words and phrases.

2.2Principles of Designing Task

“Task–based Approach offers the opportunity for “natural” learning inside the classroom. It emphasizes meaning over form but can also cater for learning form.”(Rod Ellis, 2003) That is to say, TBA offers authentic or clo se to authentic situations for students in which they can acquire the target language naturally. Therefore when teachers are thinking and designing the tasks or activities, it is vital to consider the characteristics of the learning process and the TBA teaching. According to David Nunan (1991), the language teaching under the guide of TBA has five characteristics. They are:

1.Emphasizing on the cultivation of the communicative ability in the target

language.

2.Introducing the authentic materials into the learning situation.

3.Focusing on the meaning as well as the language forms.

4.Treating the learners’ personal experience as an important part of the

classroom learning.

5.Learning language not only in the classroom but also outside of the

classroom.

During the process of designing tasks, teachers also should consider how the learners put the tasks into practice and what kind of tasks and input data students need to dispose. In a word, teachers also need take the characteristics of the learning process into consideration.

Kumaravadivelu (1993) suggests that “when teachers are designing learning tasks, they have to consider and follow some psycholinguistic principles.” The language learning process has the following characteristics:

“1.It is subconscious;

初中英语任务型教学法

初中英语任务型教学法 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass) 《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

实行任务型教学法的可行性-最新文档

实行任务型教学法的可行性 文献标识码：A 一、任务教学法 任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。 专业英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。 二、任务型教学的实施 (一)任务前的准备 要想让学生更好的完成任务，学生就必须要达到知识目标的要求。教师给出任务之后，不要急于让学生完成，应当引导学生进行任务前的一些准备。还要注意把学生置身于需要完成的任务情景氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的追切需要。 (二)提出任务 在提出任务时，应当注意任务不能太大。完成任务所需要的语言知识应当是学生已经掌握的，难点不能太多。通常在针对低年段学生时，任务的要求要非常明确，要求学生按照教师给出的问题去做。而在针对高年段的学生时，教师只需要对结果有明确的要求，但对完成任务的过程学生可以自由发挥。例如

浅谈初中英语任务型教学法

浅谈初中英语任务型教学法 浅谈初中英语任务型教学法 轵城二中张静 任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen强调，掌握语言大都是在交际活动中使用语言的结果。他认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，语言习得就自然产生。Long(1998)提出：语言必须通过“对话互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”。根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生只有在完成任务的过程中进行对话性互动，才能产生语言习得。 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 一、任务型教学的特点 任务的设置要以意义为中心，要重视学生的信息沟通；任务的焦点是解决某一个实际问题，它在现实生活中有发生的可能性，要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评价任务是否完成的标志。在实践中，我们逐步认识到，基于任务型教学理念所进行的课堂教学有以下特点：1、任务型教学在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下运用目标语言做事，一下子提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，改变了学生被动学习的局面，也体现了任务的真实性。 2、学生在运用目标语言完成任务的过程中，始终处于一种积极的、主动学习的习理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成学习任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言与非语言的资源进行意义共建，已达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程，催化了学习这一自然的和有意义的语言应用。营造了一种有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。 3、任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，很好地体现了现化语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合用学习等理念，从而使学生获益匪浅，既培养了他们的语言综合能力，又发展了学生本身。 二、任务型教学的基本步骤 我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，逐步确立了“联系教学内容，联系社会实践，联系学生生活实际，设计真实可行的任务活动，让学生用英语解决实际问题，发展学生综合语言运用能力”的初中英语任务型教学的基本模式。我们将其简化为“三化”，即：教学过程活动化、教学活动任务化、教学任务真实化。 Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤： 1、前任务（pre-task）：即教师先引入任务。 2、任务环（ task circle）： a、任务（task）即学生执行任务。 b、计划（planning）即各组学生计划如何向全班报告任务完成情况。 c、报告（reporting）即学生代表向全班报告任务完成情况。 3、后任务（post-task）：

任务型教学法task

Nunan将任务定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。任务为语言学习和使用提供了一个目的，而不再是单纯地学习一门语言。 在大量文献资料中对任务的定义，产生了三个共同特性：一、任务具有较为明确的目标指向，比如说画一幅地图或者预订一家旅馆；二、输入材料，关于如何画画的指令或者一份旅馆的广告宣传；三、一个及以上的相关活动或程序，如基于广告提供的信息来决定预订哪一家旅馆。 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，现在任务型教学法已在第二语言教学大纲设计和二语习得研究中广泛应用。因为任务特别是小组合作能促进自然地学习与交流，催化习得过程，这种方式与交际教学法更为契合。 任务型教学会根据教学方面的因素来分类，也就是说他们有效建立课堂互动过程和产生协商交流的能力；此外还会依据心理学的因素来分类，也就是刺激内部习得教工过程的潜能。在目标任务、真实任务以及课堂任务之间也产生了区别。 一项在语言教学中被广泛使用的任务就是信息差任务。信息差任务也就是一位参与者持有另一位参与者所不知道的信息，而必须通过互换信息来完成任务。“找出不同点”是一个典型的信息差任务，参与者会得到一些类似却有略微不同的图片，在不看别人图片的情况下，所有人在找出不同点上达成一致。 另一项交际性任务是问题解决任务，比如说，提供参与者线索并要求他们做出解释直到最终解决问题。决策任务是期望参与者在所提供的结果中选择一个结果。还有一些别的任务例如拼图、角色扮演、模拟、口头讨论和设计任务。 在任务设计方面存在的一个问题就是如何在选择和界定目标时找到一个清晰的标准。这是因为有诸多因素对任务产生干扰，包括任务的认知困难，学习者需要加工和产生的语言的数量，执行任务时产生的心理压力，时间压力以及所涉及的知识背景的数量和类型。 比如说，“找出不同点”只要求学生建立一个存在或不存在（未描述的）的项目，这个要求显然比需要精确描述的要求来的低。同样的，加工处理一段包括标题，副标题，照片，图画、图表、曲线图等的内容显然比加工处理一段没有任何前后文联系的文章来的容易。 二语习得研究表明有一些任务比其余的更有利于学习者的语言发展，例如，双向任务即在交互过程中每一个参与者都拥有信息来提供交换，这种方法比单向任务（一个参与者提供信息，另一个参与者仅对给出的信息产生反馈）更为有效。汇总型任务（一个加过必须进行商定统一）比分散型任务（接受来自参与者的不同观点）能产生更多的言语。 另一个根据任务结构的难度和复杂性的划分包括前任务和后任务活动的结合，为学习者提供视觉支持和任务框架。任务设计的突出点包括真实的文本和活动以及语言技能的整合。各类任务提供了三种不同的基本的教学大纲类型：过程、程序和任务。 不管任务型教学大纲的简短历史，任务型教学在产生刺激性的教学材料上有很大的影响力，而且从根本观念上改变了25年前所以为的好的教学实践活动。

任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法在英语教学中的应用 任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。 根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表

现和评价方式。任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教 学法的本质，以及任务设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的 学习经验，享受学习带来的乐趣。 在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它强调以任务为核心，任务设计的质量是一堂课成败的关键。另外，Skehan也提出“表达意义是任务的首要目的。”所以，在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到教学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）； 信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决

任务型教学法在英语语法教学中的应用

任务型教学法在英语语法教学中的应用 摘要：高中阶段，语法是英语教学中极其重要的组成部分。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面合理而有效的提高。本文阐述了高中阶段语法教学的重要性以及如何运用任务型教学模式来学习语法，介绍了语法课堂教学中怎样实施任务型教学法。任务型语法教学逐渐深入课堂，使得语言教学更加真实化，课堂趋于社会化，学生不仅在运用中学到了语法知识，而且提高了学习兴趣。任务型语法教学强调了以学生为主，加强了学生的实践和动口能力、提高了综合英语运用能力，是提高学生英语学习效果的有效途径和方法。 关键词：语法教学任务型教学应用规律 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X （2015）03（a）-0164-02 语法教学的必要性。随着新课程标准改革的实行，很多教师上课不再注重语法的讲解，即使讲也是少之又少，有时甚至是忽略掉语法教学，这是一个很不好的现象，也是教学中的一个败笔。如何才能更好的使学生提高理解能力分析能力及其阅读能力，教师要正确认识语法教学改革的精神，确定高中英语语法教学的重要性，充分调动学生学习的主动

性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语言综合能力的发展。高中生通过义务教育阶段的学习后，有一定的英语语法的感性认识，积累了一些材料，具有较强的综合分析能力，他们对语言知识尤其是语法有很强的要求。语法知识可以使学生越学越了解，学习越来越聪明，越学越容易，容易学习更多，从而激发学生的学习兴趣，深入，持久，更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。另外，语法教学为学生提供了潜在的、无限的语言创造力，有利于学生长远的语言学习进步，对于全面培养学生听、说、读、写等英语综合运用能力也起着很非常重要的作用和影响，可见语法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。 语法教学虽然重要但不能死抠。语法教学有多种方式可以采用。一个是机械练习。教师通过设计训练吸引学生积极参与，让他们进行机械训练。使用这种教学方法是可行的，并不能因为其看似传统是被遗弃的，关键是如何设计活动，如何以教师为主导，学生为主体的教学过程设计。二是有意义的实践。从注重其内容和意义的语言活动的形式要关注学生的认知，使用这种方法，从外到内，为语言运用能力。教师应在解释旧的教学模式的语法抽象摆脱教室，但从应用角度出发，运用逻辑思维，相关的文化意识，语篇语境，题材体裁，词汇，结合口语练习，使学生能更好地学习语法。三是采用任务型教学法，设计任务的多层次，丰富多彩的任务

初三英语任务型阅读知识归纳总结含答案

初三英语任务型阅读知识归纳总结含答案 一、英语任务型阅读 1．根据短文内容列要点。 Today teamwork is becoming more and more important in businesses and other jobs. Our society needs people who can work with and get on well with others. John Brown, Design Works A good team needs people with different skills and talents. The best people can work with others and develop ideas with a team. It's important that everyone uses his talents in work. Lee Chung, Computer World Good team players are usually friendly and easy to talk to. They are also good at listening to other people. They are happy to share ideas. Jane Lin, Lin Electricals Most teams need a mixture of people. It is great 10 have people with ideas but you also need people who get things done on time. A team made up of people that all have the same skills would not work. Jim Khan, Northern Bank I prefer people who can bring out the best in other people. In a group you can see people that know how to get a team to work together. They understand teams and they can make a team work. A good team is the key to success. Here is an article about ________. John Brown thinks the best people in a team do well in working with others and ________. Lee Chung thinks a good team player should be friendly, easy to talk to and ________. In Jane's opinion, a good team needs not only clever people but also those who can finish things ________. Jim thinks we need people who can ________ the best in others and know how to get a team to work together. 【答案】 teamwork；developing ideas；good at listening；on time；bring out 【解析】【分析】主要讲了团队合作在商业和其他工作中变得越来越重要。 （1）根据 Today teamwork is becoming more and more important in businesses and other jobs.可知讲的是团队合作，故填teamwork。 （2）根据The best people can work with others and develop ideas with a team.可知最好的人可以和别人一起工作，和团队一起发展想法。do well in doing sth.在哪方面做得好，所以develop用developing，故填developing ideas。 （3）根据Good team players are usually friendly and easy to talk to. They are also good at listening to other people. They are happy to share ideas.可知优秀的团队球员通常是友好的，容易交谈。他们也善于倾听别人的声音。他们乐于分享想法，故填good at listening。（4）根据It is great 10 have people with ideas but you also need people who get things done on time.可知准时完成事情，故填on time。 （5）根据I prefer people who can bring out the best in other people.我更喜欢能把别人的优点发挥出来的人，故填bring out。 【点评】考查任务型阅读，首先读懂文章大意，然后从文中仔细寻找答案。

英语任务型教学模式初探

英语任务型教学模式初探 发表时间：2016-06-02T15:11:24.400Z 来源：《未来教育家》2016年第5期作者：吴宝山 [导读] 农村英语课堂教学中普遍存在知识传授比重大，语言实践不足的问题。 甘肃省武威市凉州区西营镇红星九年制学校吴宝山733000 [摘要]：自《英语课程标准》颁布实施以来，在英语课堂教学中实施任务型教学法已有一段时间，但还存在一些问题，不能有效发挥任务型教学法的优势。英语教学中教师应注意以下几点：在设计任务时，要遵循真实性、“任务链”、可操作性、兴趣性等原则；设计的任务要考虑学生的个体差异，实施差异任务教学；英语教学任务完成后，要对任务结果展开有效的评价；同时要注意自身在任务实施不同阶段的角色转换，使任务顺利、有效的开展。 [关键词]：课程改革；英语教学；任务型教学 权威调查显示，当前我国中学英语课堂教学呈现这样的特点：教师讲解多于学生操练；教学过程中，使用英语的比例较低；教师的教学以词句翻译为重，教学的侧重点是语言知识的传授。受以上教学方法的影响，农村英语课堂教学中普遍存在知识传授比重大，语言实践不足的问题。 针对上述问题，教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。这为我国英语教学改革指明了方向，也对英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，标志着英语教学领域教育观念的转变。 一、任务型教学的背景 任务型教学模式(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它是以完成任务为驱动，以具体的任务为载体, 将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的语言教学方法。它强调让学生通过听、说、读、写、想等活动去做事情,在做事情的过程中自然、自主地使用所学语言并逐步掌握语言技能,发展语言能力，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等情境任务，将课堂教学的目标在活动中得以实现。 二、任务型教学的意义 1、任务型教学活动有利于发展学生的主体性 任务型教学模式体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习的教育理念，它为学生提供了发展的条件和空间。 2、任务型语言教学模式也体现了英语实践性强的特点。它彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。 3、任务型教学有利于新课程目标的实现。 英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力。 三、任务型教学活动的设计原则 1、语言、情境要真实 要给学生提供明确真实的语言信息、语言情境和语言规律，要使学生在一种模拟真实的情境中体会感悟和学习语言，设计任务所需的情境材料应来源于真实生活。只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。 要强调的是，真实不是拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与我们的课堂教学内容无直接的关联，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。 2、任务的“链条”原则 所设计的任务应由易到难、层层深入，形成由低级任务到高级任务，再由高级任务涵盖低级任务的过程循环，并由数个相互关联的单个任务构成“任务链”。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向。 3、形式和功能相结合 设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。 4、可操作性原则 在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。 5、兴趣性原则 兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。 6、活动要有针对性 所设计的活动应吸收全体学生参加，因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的

初中英语任务型教学案例

初中英语任务型教学案例 新课程重视学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。任务型教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。 一、教学背景： 本课为冀教版七年级下Unit6 Lesson47 Two season or Four?教材内容贴近生活实际，描述四季及不同季节的气候特征。通过四季不同景物的呈现，让学生运用What do you like to do? What is you favourite season? Why? Because…句型进行交际。体会加拿大独特的气候特点。在第二部分安排了一首四季歌曲，使学生在轻松愉快的气氛中体验学习的快乐。七年级学生已初步掌握了描述天气和月份的词语，也曾接触过spring, winter, fall这些单词。采用呈现四季不同的景物图片来展开教学，使学生不知不觉参与到描述四季的活动中来。句型What do you like to do? Why? Beacause…此前已多次接触，设置任务很容易。 二、教学目标：

本课教学的中心任务是让学生运用所学词汇谈论四季，能运用于描述季节及季节的特征，并运用所学句型谈论不同季节的活动。设置任务，让学生在教师指导下主动参与、交流、合作。以感知、体验、实践、合作等方式，来实现目标任务。养成良好的英语学习习惯，促进英语实际运用能力的提高。培养学生的合作精神和综合运用语言的的能力。 三、教学方法: 任务型教学法 四、教学准备： Some cards with months written on them pictures with different season scenerry A tape recorder,a microphone 五、教学过程： Greeting and Social English 1．Sing“The months song”. 2．Greeting. T: Good morning,class! How are you? Review the months and the weather Team guessing game. Students choose a card with a month and give the information bit and bit to the others.Guess which month it is. S1: It is very cold.There is much snow. S2: November. S1: No.Christmas Day is coming this month. S2: December

The Application of Task-Based Approach in English Grammar Teaching in Junior High Schools 任务型教

本科生毕业论文设计XXXXXX 题目：任务型教学法在初中语法教学中的应用 作者姓名 指导教师 所在学院 专业（系） 班级（届） 完成日期2013年5月8日

The Application of Task-Based Approach in English Grammar Teaching in Junior High Schools BY A Thesis Submitted to Department of English Language and Literature in Partial Fulfillment of the Requirement for the Degree of B.A in English At XXX University May 8th, 2013 XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书 编号： 论文（设计）题目：任务型教学法在初中英语语法教学中的应用 学院：外国语学院专业：英语教育班级： 2007级英语教育2班学生姓名： XXX学号： XXXXXX 指导教师： XXX 职称：副教授

1、论文（设计）研究目标及主要任务 通过比较传统英语语法教学法和任务型教学法突出将任务型教学法应用于英语语法教学的优越性，必要性和科学性。然后详细介绍应用任务型教学于初中英语语法的相关理论知识。 2、论文（设计）的主要内容 本论文共包括五章，第一章简单介绍初中英语写作研究现状，存在的问题以及进行此论题的必要性。第二章，第三章和第四章为论文的主体部分，其中第二章阐述任务型教学法的基本理论知识。第三章比较传统语法教学法与任务型语法教学。第四章详细介绍任务型语法教学的过程，教师学生的角色和能力要求。第五章总结本论文指出本论文的局限性以及为未来研究提出建议。 3、论文（设计）的基础条件及研究路线 任务型教学法形成于 20世纪80年代，广大学者、教育家对其进行了理论研究。目前已形成比较完善成熟的理论知识，并被广泛应用于语法教学实践中。本论文主要研究任务型教学法在初中英语语法教学中的应用。 4、主要参考文献 Corony Edwards and Jane Willis.2009.Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching.Beijing:Higher Education Press. David Nunan,2007.Practical English Language Teaching:Grammar.Beijing:Higher Education Press. Nunan, D.1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York: Cambridge University Press. Willis, J. 1996. A Framework for Task-based Learning London: Longman 指导教师：年月日 教研室主任：年月日 注：一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份 XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书

小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法 内蒙古包头市包钢２６小袁云 一、前言 随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。 二、任务型教学的内涵及意义 任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程

标准都采用了“任务型”语言学习的模式。 大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。 小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。 三、任务型教学的主要设计原则 1、真实性原则 要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明

任务型教学法教学案例

任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一

味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。

初中英语任务型阅读典型题型及答案

初中英语任务型阅读典型题型 1. If you go to , maybe some people can understand you. 2. Egyptians speak . 3. If you go to , you must learn Russian well. 4. The capital of Singapore is . 5. From the form(表格), we can see that is the most important language. 二 I’ve got some information for everyone going to Britain next month. As you know, you’ll be staying with a family for two weeks. Now the most important thing is money. You should take about ￡30 in cash(现金) and about ￡200 in travelers cheques (支票). Then when you arrive at the airport you’ll be met by our host(主人) family. You must remember to wear a red shirt so the family will find you easily. I’ve told them to look out for the red shirts. You’ll also need to take with you 4 photos of yourself and, of course, it’s very important that you take the school letter. While you are there, if you have any problems, you can call our agent(代理人). I’ll give you her office phone number now: It’s 580-4436 and the person to ask for is Mrs. Belcher, that’s B-E-L-C-H-E-R. She’s 三 In the west, there can be some abbreviations(缩略词) in some advertisements(广告) of the newspaper. Here’s an advertisement for an apartment(公寓套房). Most of the words in it are abbreviations, for example, Lrg. apt, i.e.(即) Large apartment; lrg. lvrm, i.e. Large living-room. Now, 2. If you rent(租用) the apartment, do(千万) remember not to bring any , like dogs, cats, birds and so on. 3. There is a large living-room and two in the apartment. 4. The location(位置) of the building is very . 5. If you rent the apartment, you must pay(付) dollars(美元) every month. 四

任务型教学法英语教案

外国语学院 任务型教学法英语教案 （课程论文） 学号：201421T241 专业：学科教育（英语） 学员姓名：曹丹 任课教员：苏勇

任务型英语教学教案 曹丹201421T241 年级：增盛镇中学八年级4班 课题名称：Unit2 Colors and Moods 教材选自：人教版新目标英语 一、教学案例的设计与分析 1.教材分析 本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。 2.学情分析： 本课授课对象是级增盛镇中学八年级4班学生，该年龄阶段的学生具有旺盛的求知欲和高涨的学习热情，所以教师一开始就应该使学生的学习成为一种令人愉快，充满趣味，富有吸引力的活动。同时绝大部分学生对英语学习具有一定的兴趣，但由于学习能力较低，学习方法不佳，学习缺少主动性，这些都给平时的教学带来较大的困难。同时,该年龄段的学生具有感知能力强的特点，通过教师有效的教学及恰当的学习指导，加上他们对英语学习应给予的更多的关注，教学的基本要求是可以达到的。 3.教学目标设计 1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。 2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。 3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。 4.教学重点与难点 1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力