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评价量规

评价量规
评价量规

量规

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术,常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维,从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述,将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估,大大提高评估的准确性。在表现性评估中,利用量规不仅可以为学习者指明学习方向,同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标,因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用,可以有效降低评价的主观随意性。应用量规,可以由教师评价学生,也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规,对学生学习还会起到导向作用。

一、如何设计量规

一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素,但这并非是一个机械的规定,有时量规可能缺少权重或等级描述,而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式,而是用项目符号引领以标明各项标准,也有的量规中给出了最高(优)标准,而并不写明其他(中、差)标准。设计并使用的量规完全视实际情况的需要,不必拘泥于形式。在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。

通常,在量规设计的过程中,一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量(主要评价指标),并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重,用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。

1.评价的主要指标的确定

评价主要指标应该符合以下要求:

(1)主要指标应该与学习目标紧密结合,如要评价学生的电子作品时,可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。

(2)主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。

(3)主要指标一般是一维的。一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的,它可以分解成几个二级指标,但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。

(4)所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

每个评价要素的主要指标数目不必相同,但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标,但指标级数并不是越多越好,指标级数的增多会给量规的使用带来不便,在实践领域中,有些评价量规由于过于繁琐,出现了在使用中先打总分再完成不同指标中的分值确定的现象,这反映了某些领域中不适合使用评价量规或有些评价量规不便于操作。

2.设计评价指标的权重

对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡,为每个主要评价指标分配权重,并对量规中各结构分量的权重(分数)进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系,并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量,权重应该高一些。如对学生电子作品的评价,如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术,那么赋予技术、资源利用结构的分量的权重应该高些;如果教师的主要目的是为了让学生通过

电子作品展示自己的调查报告,那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权重则应高些。其中,某个一级主要指标的所有二级主要指标权重之和应等于该一级指标的权重。

3.描述评价的具体要求

在设计描述评价的具体要求时,应该使用具体的、可操作性的描述语言,避免使用概括的语言。如在评价学生的信息收集能力时,“学生具有很好的信息收集能力”就会显得含糊,而“从多种电子和非电子的渠道收集信息,并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。语言描述上具有可操作性是量规最宝贵的特质之一。

另外,我们在设计评价量规的时候,还需要注意以下两点:

(1)同一部分必须出现在每个量规水平里。如下面的研究性学习量规中,水平1中涉及到“信息收集”项,在水平2、3、4、也包括了此项。

(2)量规水平必须尽可能接近等距离。例如水平1和水平2间的间距离应当和水平3和4水平间的距离相等。

二、评价量规的工具——元量规

量规设计的质量也是需要评价的。我们可以设计一个用于评价量规质量的量规,这样的量规就称为元量规。如下表就是一个元量规实例,它可以帮助我们整体衡量一个评价量规是否设计得当。

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表 学校:唐南小学授课教师:韩春苗评价人:______ 评价等 级 评价维度 优秀良好一般 评 分出勤 (10分) (8~10分)(5~7分)(0~4分) 满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教 学 设 计 方 案 (60 分) 课题概述 (5分) (4~5分)(2~3分)(0~1分) 对教材版本、学科、年级、课时安排有清 晰的说明 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍 清晰 能够说明课的基本情况,以 及课的意图 陈述不力,繁琐 教学思想 (10分) (8~10分)(5~7分)(0~4分) 体现了教师主导-学生主体的教学思想 体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的 教学思想 教学思想没有体现或 比较陈旧 教学目 标分析 (10分) (8~10分)(5~7分)(0~4分) 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致,体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能 力、解决问题能力的培养 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致, 体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维 目标 目标阐述比较清楚、具体 目标空洞,和学习主 题相关性不大,与学 段学习总目标不一致 学习者特 征分析 (5分) (4~5分)(2~3分)(0~1分) 详细列出学生所具备的认知能力、信息技 术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚或 缺少许多 教学过 程设计 (20分) (16~20分)(10~15分)(0~10分) 设计合理的教学任务和教学策略; 教学策略内容和形式丰富丰富、多样,便 于发展学生的多种智能,体现自主、合作、 探究的学习方式 活动设计具有层次性,体现对学生不同阶 段的能力要求,尊重学生之间的差异性 教学策略与目标基本统一, 围绕总体目标的实现展开 教学策略要求明确,对师生 的要求比较具体、可操作性 较强 教学策略目标与总目 标多处不一致,不能 有效实现总目标,形 式单一,任务描述和 对师生、支持的要求 不清楚,缺乏层次性 和差异性

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲, 作业认真,参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲,作业依时完 成,有参与讨论 上课无心听讲, 经常欠交作业, 极少参与讨论 积极积极举手发言, 积极参与讨论与 交流,大量阅读 课外读物 能举手发言,有 参与讨论与交 流,有阅读课外 读物 很少举手,极少 参与讨论与交 流,没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题,大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法,并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题,不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作, 虚心听取别人的 意见 能与人合作,能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神,难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见,解决 问题的过程清 楚,做事有计划 能表达自己的意 见,有解决问题 的能力,但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思,做事 缺乏计划性,条 理性,不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维,能用不同的 方法解决问题, 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题, 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差,缺 乏创造性,不能 独立解决问题 我这样评价自己: 伙伴眼里的我: 老师的话: 注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值; 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察,亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表(全体参与度和个体参与情况) 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 (反应及回答 情况) 2.部分课堂观察(例如,选取有代表性的六位学生进行观察:请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现,1位听课老师观察全班的参与情况,另1位拍摄课堂过程录像),通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1(成绩好、安静)学生4(成绩中、活跃)学生6(成绩一般、活跃) 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他(她)踊跃参与,表现积极。 2 他(她)的意见总是对我很有帮助。

评价量规

数学微故事剧评价量规 讲数学故事评价量规 项目 分值 4 3 2 1 得分 人物主要人物被 命名并被清 楚地描述(运 用词语或动 作)。听众知 道 并且能够描 述人物是什 么样的和他 们的行为表 现如何。主要人物被 命名并被清 楚地描述(运 用词语和/或 动作)。听众 对人物是什 么样的有比 较好的了解。 主要人物被 命名。听众对 主要人物知 之甚少。 听众不知道 谁是主要人 物。 角色转换在整个过程 中很自然地 变换角色。听角色变换非 常好。听众容 易辨别出哪 努力地进行 角色转换,但 不太成功。听 没尝试角色 转换。听众很 难辨别出哪 描述可能的分数 获得的评估小组内教师 故事的主题所表达的观点与所分配的作业相 吻合。 20 观点的表述很正确。10 剧情很有趣,并能正确地表达信息。10 每个表演者的动作都很到位并能帮助传达正 确的信息。 10 道具和装饰的选择能突出个性并能正确的表 达信息。 10 音乐及其他声音效果符合故事的发展并能准 确传达信息。 10 各种对话能体现人物特征,情节的发展能表 达准确的信息。 10 有足够充分的排演,时间把握恰当。10 观众很乐意地听和看这个数学微故事剧。10 总分100

众很容易辨别出是哪个人物在讲话。个人物在讲 话。 众常常很难 辨别出哪个 人物在讲话。 个人物在讲 话。 正确性讲故事的人 复述了故事 的所有要点 和细节。讲故事的人 复述了故事 的所有要点 和1-2个细 节。 讲故事的人 复述了故事 的所有要点。 讲故事的人 忘记了他所 复述故事的 要点。 持续时间用了8-10分 钟用了5或11 分钟 用了12分钟用了少于5 分钟或多于 12分钟 表演/对话讲故事的人 巧妙运用声 音、面部表情 和动作,使人 物更可信,使 故事更易懂。讲故事的人 常常运用声 音、面部表情 和动作,使人 物更可信, 使故事更易 懂。 讲故事的人 努力运用声 音、面部表情 和动作,使人 物更可信, 使故事更易 懂。 讲故事的人 基本没有关 注声音、面部 表情或动作 方面的运用。 速度讲故事的人 在想创造悬 念的地方,会 讲得慢,而有 许多情节的 地方会讲得 快。讲故事的人 通常对速度 调整得好,但 有一两个地 方有些太慢 或太快。 讲故事的人 试图调整速 度,但有多个 地方有些太 慢或太快。 讲故事的人 用一样的速 度讲所有的 事情。不根据 情节来调整 速度。 声音总是讲得宏 亮、清楚,整 个过程中全 部听众都能 轻松地理解。通常讲得宏 亮、清楚,整 个过程中全 部听众都能 较轻松地理 解。 通常讲得清 楚,但有时声 音不够大,听 众难理解。 讲得太轻或 低声咕哝。听 众常常不能 理解。 听众交流讲故事的人 看着全部听 众,向他们讲 述故事。讲故事的人 看着几个听 众,向他们讲 述故事。 讲故事的人 看着1-2 个 听众,向他们 讲述故事。 讲故事的人 不看听众,或 者不试图与 听众交流。 背景用了许多形 象的、描述性 的词告诉听 众故事发生 的时间和地 点。用了一些形 象的、描述性 的词告诉听 众故 事发生的时 间和地点。 听众能知道 故事发生的 时间和地点, 但没有太多 细节(例如 很久很久以 前,一个很 远很远的地 听众难讲出 故事发生的 时间和地点。

学生课堂各种活动评价量规样表

注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值; 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察,亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察(例如,选取有代表性的六位学生进行观察:请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现,1位听课老师观察全班的参与情况,另1位拍摄课堂过程录像),通过观察表和录像来收集信息 小组成员互评表

小组汇报量化评分表 注:此表算出的是小组成员的平均分数,个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

研究性学习活动评价量表

1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价,被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思,填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况,实事求是地回答以下问题。 1.我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2.我注意到吸取其他同学问题回答中的优点,找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3.我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4.我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5.我在自己解决数学问题时,遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6.我会选择自己的合作伙伴,共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7.根据遇到的数学问题,我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8.我已经学会今天课上的内容了。

二年级语文表现性评价方案(1)

欢乐游园会 班级姓名成绩()☆等第: 马上要过年了,经过一个学期认真的学习,我们即将迎来美好的寒假,今天就和老师一起来到欢乐游园会吧!希望通过你们的努力,玩得开心,获得更多的知识! 快乐大转盘 快乐大转盘上有本学期我们学过的词语和句子,请你任选一个,希望你们仔细看、认真读,读准确,读通顺,做到不添字、不漏字,不读破句。 转盘一:贝壳漂亮细长铁环第一痛快果实累累欢声雷动左挑右选半睡半醒一个扇贝的壳,像一把打开的折扇,真漂亮! 米佳兴奋地父亲说:“秋天比任何季节都好!” 转盘二:暴风雨船票晴朗曲折简直逼真密密麻麻狐假虎威忘恩负义挨挨挤挤丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱他,谁都欺负他。 狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。 转盘三:欣赏继续麻烦收获汽笛渐渐摇头晃脑一丝不苟模模糊糊恍然大悟人们看到蜻蜓低飞,蚂蚁往高处搬家,知道快下雨了。 恐龙原是地球上的庞然大物,后来神秘地消失了。 3、评价量规 我可以得到

旋转木马 旋转木马上有本学期我们学过的古诗,请你任选两个木马,骑上去,并流利有感情的背出木马上的古诗。请你准确、流利的背出古诗,做到有感情,有语调。 《回乡偶书》《秋浦歌》《刺勒歌》《凉州词》 《早发白帝城》《一字诗》《大林寺桃花》《前出塞》 3、评价量规 我可以得到

青青大草原 小朋友们都玩过了快乐大转盘和旋转木马,大家一定想休息一下吧,让我们来到喜羊羊的家乡——青青大草原上完成喜羊羊交给我们的任务。请你读通下面的小短文,开动你的小脑筋,回答几个小问题,让聪明的喜羊羊和你们一起茁壮成长。 菊花飘香 今天上午,天气格外晴朗,蓝蓝的天空中飘着几朵白云。老师带领我们到中山公园观赏菊花。一进公园,淡淡的菊香扑鼻而来。 菊花真是千姿百态。有的像松针,有的像向日葵,有的像小太阳,有的像卷毛发,还有的像神话传说中的嫦娥奔月。菊花的颜色也多种多样,有红艳艳的、黄澄澄的,还有紫红色的、淡绿色的……五颜六色,美丽极了。 这里简直是菊花的世界。我们仿佛像一只只小蝴蝶,在菊花的世界里飞翔。 必答题:动动脑筋,仔细想想,这些问题可要用心答哦! 1、读了短文,你知道短文共有几节?第二节一共有几句话? 2、你能在文中找出“欣赏”、“五彩缤纷”的近义词。 3、你能照样子说说词语吗?每个词语说出两个。“红艳艳”、“密密层层” 选答题:你只要回答出以下三题的一题就可以完成了! 1、读了短文,你知道第2小节先写菊花的什么,再写菊花的什么。 2、你能找出短文中描写菊花千姿百态的句子。 3、你能找出短文中描写菊花多的句子。 3. 我可以得到

表现性评价

第单元(课题) 第一部分单元设计 一课程标准相关要求(找出与本单元相关所有要求) 二教材分析 单元在本学科领域中的位置和作用(主要小学阶段) 三学情分析 四单元目标(从三个维度:3—5条)

五单元评价设计 1.评价建议 2.本单元评价任务设计 (主要是表现性评价:与评价目标相吻合的表现性任务设计。 包括任务(情境)描述、任务要求、评价量规) (一)任务描述 例:我们的校园是多么美丽!门、窗、板报、花圃是哪些图形?让我们拿起工具,从数学图形的角度重新认识身边的校园,装扮你熟悉教室,帮助校园书法布展,在校园的门厅定格温暖的笑容……小小设计师们,热热闹闹的校园生活等着你大展拳脚呢!

(二)单元大任务 通过测量、讨论、优化,对校园文化建设献计献策,设计美化校园的方案。如:学校的墙面、书法作品如何更加美观;笑脸照片如何排列,是否有改进的可能性等。 (三)任务要求 (1)你要能从熟悉的教室、校园中找出四边形,并辨别出其中的长方形、正方形。 (2)指出教室中、校园中你感兴趣的物体的周长,想一想,怎样对它们进行装饰。 (3)参与到小组活动中,选用工具测量、计算装饰需要多少材料,与同伴交流自己的设计方案。 (4)与同伴讨论最佳方案,展示你们的装饰成果,争取被学校采用。

整合本单元表现性评价,主要对学生的测量、计算,数学表达与交流进行表现性评价,评分规则见下表

六单元架构分析(可以按教材原有知识点;也可以有调整如:合并或增加;也可以按主题设计,本单元主题为:。如果有调整,写出原因分析)

基于以上认识和思考,把教材《长方形和正方形》单元进行了整合(如下) 单元学习主题:美化我们的校园 七. 教学资源(可提供知识链接:备课资料也可以是数学家故事\数

评价量规

评价量规的定义 首先,要搞清楚什么是评价量规?我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时,已经自觉或不自觉地使用这种工具。评价量规的设计是探究型学习设计中一个非常关键的环节。 评价量规的作用 理解量规的作用:帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时,会开始对学习结果充满责任心,减少了“我还要做什么”的问题。量规减少了教师为学生作业进行评分的时间,使教师更容易向学生解释获得等级的原因,促进自己明白怎样努力才能获得提高。使用量规的最大好处之一是使标准公开化。 评价量规设计原则 设计量规应当注意:1、要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。2、根据教学目标的侧重点各结构分量的权重。3、用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中每一部分。同时要注意:同一部分必须出现在每个量规水平里;量规水平必须尽可能接近等距离。 二、如何设计量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术,一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素,常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定,有时量规可能缺少权重或等级描述,而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求,不必拘于形式。 通常,在量规设计的过程中,需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标,并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重,用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地,评价量规的设计包括以下六个步骤。 1.确定主要评价要素 对学习计划的内容进行分析,然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素,从中选择某些要素作为评价要素,选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。 2.确定主要评价指标 评价主要指标应该符合以下要求: (1)主要指标应该与学习目标紧密结合; (2)主要指标要尽可能用简短的词语进行描述; (3)主要指标一般是一维的,一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的,它可以被分解成几个二级指标,但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面; (4)所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同,但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标,但指标级数并不是越多越好,而应根据实际需求来确定。 3.设计评价指标权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡,为每个主要评价指标分配权重,并对量规中各评价指标的权重(分数)进行合理设置。 首先,评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系,并与评价的目的相关,反映主要考察目的的评价指标,权重应该高些。如对学生电子作品的评价,如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术,那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些;如果教师的主要目的是为了让学生

学生课堂各种活动评价量规样表

项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲, 作业认真,参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲,作业依时完 成,有参与讨论 上课无心听讲, 经常欠交作业, 极少参与讨论 积极积极举手发言, 积极参与讨论与 交流,大量阅读 课外读物 能举手发言,有 参与讨论与交 流,有阅读课外 读物 很少举手,极少 参与讨论与交 流,没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题,大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法,并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题,不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作, 虚心听取别人的 意见 能与人合作,能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神,难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见,解决 问题的过程清 楚,做事有计划 能表达自己的意 见,有解决问题 的能力,但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思,做事 缺乏计划性,条 理性,不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维,能用不同的 方法解决问题, 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题, 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差,缺 乏创造性,不能 独立解决问题 我这样评价自己: 伙伴眼里的我: 老师的话: 注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值; 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察,亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表(全体参与度和个体参与情况) 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 (反应及回答 情况) 2.部分课堂观察(例如,选取有代表性的六位学生进行观察:请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现,1位听课老师观察全班的参与情况,另1位拍摄课堂过程录像),通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1(成绩好、安静)学生4(成绩中、活跃)学生6(成绩一般、活跃) 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他(她)踊跃参与,表现积极。 2 他(她)的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他(她)能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他(她)的表现满意。 6 他(她)对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她(他)再分到一组。 8 对他(她)总体上是喜欢的。

量规评价

量规评价 量规是一个真实性评价工具,它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 一般量规至少都具有三个要素: 1. 一是评价准则,指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标; 2. 二是等级标准,说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 3. 三是具体说明,描述评价准则在质量上从差到好(或从好到差)的序列,评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。 使用量规具有以下的优点: 1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习,使学生明确学习的要求和目标; 2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望,同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望; 3. 可以使用具体的术语澄清标准,同时使评价标准公开化,降低评价的随意性,使评价更客观、公正; 4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量,同时减少了“我还要做什么?”的问题; 5. 减少教师评价学生作业的时间,并且更容易向学生解释,为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 6. 不但可以由教师评价学生学习,而且可以让学生自评或同学互评。 7. 可以经过修改重复使用,评价多种类型的学习活动。

设计量规时应该注意的问题: 1.要根据教学目标来设计量规的不同准则; 2.用具体的、可操作的语言清楚的描述量规; 3.尽量让学生参与到设计量规的过程中来。 4.根据需要选择量规的形式和类型。 学会制定评价量规并不难,难的是在我们的教学中如何结合教学目标制定评价量规,让评价量规制定得更清晰、具体,真正为学生服务,使学生更加清楚的明确学习的目标与要求,深入思考和判断自己作业的质量。

评价量规

评价量规 一、什么是量规 量规是一个真实性评价工具,它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 二、量规具有什么样的特征 一般量规至少都具有三个要素: 1.一是评价准则,指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标; 2.二是等级标准,说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 3.三是具体说明,描述评价准则在质量上从差到好(或从好到差)的序列,评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。 三、为什么要使用量规 使用量规具有以下的好处: 1.可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习,使学生明确学习的要求和目标; 2.可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望,同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望; 3.可以使用具体的术语澄清标准,同时使评价标准公开化,降低评价的随意性,使评价更客观、公正; 4.帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量,同时减少了

“我还要做什么?”的问题; 5.减少教师评价学生作业的时间,并且更容易向学生解释,为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 6.不但可以由教师评价学生学习,而且可以让学生自评或同学互评。 7.可以经过修改重复使用,评价多种类型的学习活动。 四、如何应用量规 1.在学习任务开始之前提供量规,发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用; 2.呈现量规的同时,最好给学生提供学习的范例; 3.在适当的时候使用量规,并与其他评价工具配合使用; 4.充分利用量规促进学生自评和互评。 5.在学习过程中,不断的提醒学生注意量规的要求,对有问题的地方及时提供反馈。 五、如何从头设计一个量规 HeidiGoodrichAndrade(1997)对量规的设计提出了5个步骤: 第一步:观看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。 第二步:列出评价标准。从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。 第三步:把所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别。

设计的实现评价量规

设计的实现-评价量规 评价要素优秀较好一般 小组合作水平(20%)1、成员参与度高,成员都非常积极。 2、民主集中情况很好。通过交流 组员能清楚自己对问题的看法,也 能非常清楚同伴对问题的看法。并 最终达成统一的看法。3、有领军人 物,能快速做出统一决策4、小组 合成果与预期成果非常接近 1、参与度高,但成员积极性一 般。2、民主集中情况好。通过 交流,成员之间基本了解各之 的看法,基本统一了观点3、有 领军人物,看重自己组的表现。 4、小组成果与预期成果基本接 近。 1、参与度一般,个别成员游 离与活动之外。2、民主集中 度一般,通过交流,成员间 部分的形成统一的观点。3、 有领军人物,但不很自信。 4、小组成果与预期成果 有一定距离。 对概念知识的掌握情况(30%)1、能很好的理解并通过活动解决提 出的问题。2、能通过个例概括归纳 出普遍意义上的数学概念。3、能很 好的把自己的理解表达出来。4、能 很好的通过对概念知识的反馈练 习。 1、能很好的理解并通过活动解 决提出的问题。2、能理解别人 概括归纳出来的普遍意义上的 数学概念。3、能把自己的理解 表达出来。4、基本能通过对概 念知识的反馈练习。 1、基本能理解并通过活动解 决提出的问题。2、对通过个 例概括归纳出普遍意义上的 数学概念的理解有一定困 难。3、能把自己的理解表达 出来。4、对完成概念知识的 反馈练习还有一定困难。 对工具的使用掌 握程度(30%)能熟练使用工具并能制作模型 能通过自己努力使用工具制作 一些简单的模型能使用一些常用的工具 学生的自我评价与认知(10%) 能通过反思,清楚的知道自己的优 势与不足,比如与小组成员的沟通 交流水平,对知识的掌握水平与迁 移能力。并能分析造成这些的原因。 能通过反思,大体知道自己的 优势与不足,并能大致分析造 成这些的原因。 大体知道自己的优势与不 足,对造成不足的原因不是 很清楚,也不太想去弄清楚。 学生自我提升的意愿与途径(10%) 非常强烈,并分析了提升的途径, 制订了详细的计划。 有提升意愿,但紧迫感不强, 没有立即分析提升途径与制订 计划。 提升意愿不强,对原因分析 不足,不关心提升途径与计 划,得过且过。

学生作品评价量规

学生作品评价量规 评价标准你真棒!(★★★)还不错!(★★) 加油呀!(★) 自评互评师评准时完成作品能按照老师规定规定时间交作品。经教师催缴,能于期限内完成。需经教师一再督促,方能上交作品。 作品表现 造形造型准确,符合心理发展,呈均衡的审 美观。 能表现自己的想法,但须再加强结构比 例的关系。 结构不准确,需要教师多加指导。 技巧使用材料熟练,能符合表达主题,了解 媒材的长处与限制性。 尚能表达主题,创作技巧仍待加强。需教师多加指导,了解媒材的长处与限 制性,並熟练技巧。 手工 有意识的探究手工制作过程中的科学 与艺术结合的规律和方法,制作精美, 具有灵活运用媒材的综合能力,大胆表 现,使表象形象化。 对手工制作过程中科学与艺术结合的 规律和方法探究意识不强,制作整洁, 具有一定的综合运用媒材的能力,能进 行使表象形象化。 没有探究意识,作品制作粗糙,综合运 用媒材的能力较差,很难使表象形象 化。 创造性不抄袭他人作品,常改变表达方式,常 发现新题材,具独特性。 有主观感情,能发现使用材料的新方 法,並努力改变表现方式。 需教师多加指导,举例或示范,最终有 自己的想法並创作。 完整性作品干净牢固,能完整完成画面或不轻 易掉落各项零件。 能完成画面或作品,但仍有部分需加强 或修补。 作品有残缺、不完整,或结构不易辨识。 学习态度 工具准备课前用具准备齐全,用心收集资料。用具缺漏一二项,但仍有事前准备。用具严重缺漏,缺乏課前准备。 创作过程勇于发表,专心创作;热心助人,愿意 与他人合作。 能听从教师指导,持续努力,较少与同 学互动。 无法持续创作,需教师不断督促,甚少 与同学互动。 课后整理听从教师指导,与同学合作,迅速复原 桌面与教室清洁。 需教师督促,尚能完成清洁工作。需教师不断督促,并从旁协助,才能完 成清洁工作。 合计 教师评语

评价量规

量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术,常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维,从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述,将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估,大大提高评估的准确性。在表现性评估中,利用量规不仅可以为学习者指明学习方向,同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标,因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用,可以有效降低评价的主观随意性。应用量规,可以由教师评价学生,也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规,对学生学习还会起到导向作用。 一、如何设计量规 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素,但这并非是一个机械的规定,有时量规可能缺少权重或等级描述,而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式,而是用项目符号引领以标明各项标准,也有的量规中给出了最高(优)标准,而并不写明其他(中、差)标准。设计并使用的量规完全视实际情况的需要,不必拘泥于形式。在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。 通常,在量规设计的过程中,一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量(主要评价指标),并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重,用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。 1.评价的主要指标的确定 评价主要指标应该符合以下要求: (1)主要指标应该与学习目标紧密结合,如要评价学生的电子作品时,可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。 (2)主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。 (3)主要指标一般是一维的。一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的,它可以分解成几个二级指标,但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。 (4)所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同,但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标,但指标级数并不是越多越好,指标级数的增多会给量规的使用带来不便,在实践领域中,有些评价量规由于过于繁琐,出现了在使用中先打总分再完成不同指标中的分值确定的现象,这反映了某些领域中不适合使用评价量规或有些评价量规不便于操作。 2.设计评价指标的权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡,为每个主要评价指标分配权重,并对量规中各结构分量的权重(分数)进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系,并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量,权重应该高一些。如对学生电子作品的评价,如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术,那么赋予技术、资源利用结构的分量的权重应该高些;如果教师的主要目的是为了让学生通过

最新小学课堂教学评价量规表

小学课堂教学评价量 规表

班别:组别:姓名: 学号:填表人:年月日 评价指标项目评价等级及分值得分 优秀(10-9分)良好(8-6分)一般(5-3分)再努力(2-0分) 自评(20%)互评(30%)教师评(50%) 小计 研究活动的参与度(30分) 1、积极参加本次活动,兴趣浓厚。 愿意参加本次学习。 参不参加本次活动无所谓不太愿意参与本次的活动。 2、乐于合作,能组织小组讨论积极参与合作,参与讨论参与合作。 参与讨论对知识点的理解不深,没什么感受 3、很好地完成自己所承担的任务较好的完成承担的任务。 得到别人的帮助才完成本次的活动。 合作交流(20分) 4、主动和同学配合,分工合作,乐于帮助同学,清楚地表达自己的观点能和同 学配合,很好地完成自己份内的工作有时会帮帮忙。 有时觉得一个人学习更好无法与同学合作,与同学的意见不合。 5、虚心、认真倾听同学的观点、意见,能完整、清楚地表达自己的观点会倾听 同学的观点、意见。 能比较完整地表达自己的观点,不太喜欢发表自己的观点,或者不太愿意倾听同学的观点,只顾表达自己的观点。

不太愿意发表自己的观点,也不愿意听同学的观点 知识技能的运用(30分) 6、课堂上能很好地提问题,并解决问题,独立很好的完成老师的随堂检测题。在他人的帮助下完成问题具有基本整理信息的能力和提问题。 解决问题的能力整理信息的能力较差,提问题和解决问题的能力也较差。成果展示(20分) 7、有书写数学日记的习惯,日记的内容条理清楚,书写工整,并解决了学习的问题。 有书写数学日记的习惯,但数学日记的内容条理不够清楚,书写不工整。 成绩小计成绩总计 注:1、共100分;2、最后的总分=自评×20%+互评×30%+教师评×50%

教学评价量规

教学设计评价量表 评价的维度标准1 标准2 标准3 教学设计方案(60分) 课题概述 (5分) 优(4~5分)良(2~3分)一般(0~1分) ●对教材版本、学科、年级、课时安 排有清晰的说明 ●对学习内容和本节课的价值及重要 性介绍清晰 能够说明课的基本情况,以及课 的意图 陈述不力,繁琐 教学思想 (10分) 优(8~10分)良(5~7分)一般(0~4分) ●体现了教师主导-学生主体的教学 思想 ●尊重学生差异 ●体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的教 学思想 教学思想没有体现 或比较陈旧 学习目标分 析 (10分) 优(8~10分)良(5~7分)一般(0~4分) ●与学习课题相关 ●与课程整体学习目标一致,体现知 识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三维目标 ●符合年段特征 ●体现对学生综合能力尤其是创造性 思维能力、解决问题能力的培养 ●目标阐述清楚、具体,可评价 ●与学习课题相关 ●与学段学习目标基本一 致,体现知识与技能、过 程与方法、情感态度与价 值观三维目标 ●能体现学生综合能力尤其 是问题解决能力的培养 ●目标阐述比较清楚、具体 目标空洞,和学习主 题相关性不大,与学 段学习总目标不一 致 学习者特征 分析 (5分) 优(4~5分)良(2~3分)一般(0~1分) ●详细列出学生所具备的认知能力、 信息技术技能、情感态度和学习基 础等 ●对学习者的兴趣、动机等有适当的 介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚 或缺少许多 教学过程设 计 (20分) 优(16~20分)良(10~15分)一般(0~10分) ●设计合理的教学任务和教学策略; ●教学策略内容和形式丰富丰富、多 样,便于发展学生的多种智能,体 现自主、合作、探究的学习方式 ●各教学环节的操作描述具体,有清 晰的目标说明 ●各教学策略体现了学习者特征,有 利于教学目标的落实 ●活动设计具有层次性,体现对学生 不同阶段的能力要求,尊重学生之 间的差异性 ●教学策略与目标基本统 一,围绕总体目标的实现 展开 ●教学策略内容和形式丰 富、多样,便于发展学生 的多种智能 ●教学策略要求明确,对师 生的要求比较具体、可操 作性较强 教学策略目标与总 目标多处不一致,不 能有效实现总目标, 形式单一,任务描述 和对师生、支持的要 求不清楚,缺乏层次 性和差异性 教学评价(5 分) 优(4~5分)良(2~3分)一般(0~1分) ●设计可操作的评价方式提供了教学评价,且清晰明了未提供教学评价,或

课堂展示评价量规

课堂展示评价量规 4 3 2 1 内容:内容 陈述的观点明确,内容充实,能够恰当的证明观点,对观点的论证充分。陈述的观点明确,内容 比较充实,基本能够证 明自己的观点。 有自己的观点,但没能 很好的证明。 观点不明确,缺少论 证。 内容:见解 详细的证明了自己的主要观点,并且有自己独特的思考,为自己的观点提供了新颖的论据。充分利用手头的资料, 详细的证明了自己的 主要观点,但是没有提 供自己独特的论据。 基本证明了自己的观 点,但没能充分利用手 头的资料。 没能证明自己的观点。 内容:结论 结束演讲时,用令人难忘的方式来重申主题。结束演讲时,重申了主 题。 用普通的方式结束演 讲。 结束演讲时,没有给出 什么结论。 形式: 表达 演讲时,说话自然、自信、准确、生动而且音量适中。能有效地使用面部表情、手势、姿势和距离等非语言性暗示。演讲时,吐字清楚、声 音洪亮,没有笨拙的停 顿和口头语,使用眼神 交流、手势和面部表情 等方法吸引观众的注 意力。 演讲时,声音有时过于 轻柔,会让听众感觉不 舒服或听不清,使用一 些如“嗯”、“哈”等口 头语,也没有与观众的 眼神交流或其他非语 言交流。 演讲时,吐字不清楚、 声音不洪亮,说错字 词,使用一些如“嗯”、 “哈”等口头语,出现 尴尬的停顿,经常低头 避免正视观众,还是用 一些会干扰听众的手 势或其他非语言性暗 示。 演讲辅助:工具 能够利用辅助工具(板书、课件、图片等),并且辅助工具运用效果得当,增强了讲演的表现力。能够利用辅助工具(板 书、课件、图片等), 辅助工具运用效果较 好,能增强讲演的表现 力。 能够利用辅助工具(板 书、课件、图片等), 辅助工具运用效果一 般,增强讲演的表现力 效果不明显。 能够利用辅助工具(板 书、课件、图片等), 但辅助工具运用不是 非常必要,不能增强讲 演的表现力。

学生学习评价量规表

《身边的行程问题》 六、教学过程 导入: 美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌,每秒约跑10.13米。 学生课堂表现评价量表 学生学习效果评价设计

研究性学习 1.研究性学习有什么特点? 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1)强调学习方式的研究性:以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养,都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2)强调学习内容的实践性:强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系;强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3)强调认识过程的完整性:人的认识必须完成三个阶段(感性认识、理性认识、革命实践)和两个飞跃(由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃),才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节? 1)动员与培训阶段 2)课题准备阶段 ●提出和选定研究课题 ●成立课题组 ●制定小组实施方案 ●开题报告和评审 3)课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息 ●采集、处理、分析资料 4)评价、总结与反思阶段 ●撰写研究报告 ●进行结题与答辩 ●评定成绩、总结、反思 3.在研究性学习的实施过程中,教师的作用是什么?

1)指导选题 2)指导小组的分配 3)指导实施方案的制定和开题报告的书写 4)指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。 5)指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价 《选择何种交通工具到达目的地》研究性学习活动设计 6)动员与培训阶段 在学习了“速度、时间、路程间的数量关系,“24时记时法”、“小数乘、除法”等知识的基础上进行的教学活动课,训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。 7)课题准备阶段 ●提出和选定研究课题:“选择何种交通工具到达各地?” ●成立课题组:分四个小组 ●制定小组实施方案:分别到达四目的地 ●开题报告和评审:从时间、速度、路程入手 8)课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息:各组自由提出学习任务的疑问。 ●采集、处理、分析资料:引导学生带着疑问去搜集资料。四组分别查找去各自 目的地的资料。 ●四组分别计算、讨论、比较 9)完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价 ●各组组长汇报查询、计算、讨论结果

二年级语文表现性评价方案(1)

二年级语文表现性评 价方案(1) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

欢乐游园会 班级姓名成绩()☆等第: 马上要过年了,经过一个学期认真的学习,我们即将迎来美好的寒假,今天就和老师一起来到欢乐游园会吧!希望通过你们的努力,玩得开心,获得更多的知识! 快乐大转盘 快乐大转盘上有本学期我们学过的词语和句子,请你任选一个,希望你们仔细看、认真读,读准确,读通顺,做到不添字、不漏字,不读破句。 转盘一:贝壳漂亮细长铁环第一痛快果实累累欢声雷动左挑右选半睡半醒一个扇贝的壳,像一把打开的折扇,真漂亮! 米佳兴奋地父亲说:“秋天比任何季节都好!” 转盘二:暴风雨船票晴朗曲折简直逼真密密麻麻狐假虎威忘恩负义挨挨挤挤 丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱他,谁都欺负他。 狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。 转盘三:欣赏继续麻烦收获汽笛渐渐摇头晃脑一丝不苟模模糊糊恍然大悟人们看到蜻蜓低飞,蚂蚁往高处搬家,知道快下雨了。 恐龙原是地球上的庞然大物,后来神秘地消失了。 3、评价量规

知识巩固能力能读准确,读 得很流利,有 感情。能大声、准 确、较有感情 地读句子 基本能读出, 但缺乏感情 朗读能力能读准字音, 读通句子,注 意标点符号的 正确停顿,声 音响亮能读准字音, 较能读通句 子,注意标点 符号的正确停 顿,声音响亮 能基本上将词 语和句子读 通。 表达能力上述练习能正 确完成,(最 少出现1—— 2错误。)出现3——4 个错误 出现5个以上 的错误 我可以得到 旋转木马 旋转木马上有本学期我们学过的古诗,请你任选两个木马,骑上去,并流利有感情的背出木马上的古诗。请你准确、流利的背出古诗,做到有感情,有语调。 《回乡偶书》《秋浦歌》《刺勒歌》《凉州词》 《早发白帝城》《一字诗》《大林寺桃花》《前出塞》 3、评价量规 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 自主学习能力能够独立认真 地完成能够独立,较 认真地完成 基本能做到独 立,认真完成 知识巩固能力能背准确,背能大声、准基本能背出。

评价量规设计

评价量规设计 模块六主要包括三个活动:理解评价的多样性、评价单元学习和运用多样化方法评价单元学习。 活动一有三个步骤:1、重新认识评价;2、分析评价的功能; 3、研习评价与学习目标的一致性。 活动二有四个步骤:1、回顾你的主题单元学习计划;2、确定主要评价要素;3、设计单元评价方案;4、用时间线展开评价方案。 图7-1 多元性评价图 评价可以分为定量的评价和定性的评价,这两者都有一些支撑的工具。现在鼓励使用“量规”进行评价,它处于定性评价和定量评价之间,能把定性评价转化为结构化的定量的评价(图7-1)。 图7-2 评价方法组谱 表现性的评价分为三大类: 构答反应。如简答句/段、图表/图解、概念图、网络图、流程图、图形/表格、方框图等; 作品。包括短文、研究论文、日志/日记、实验报告、故事/短剧、诗歌、档案袋、艺术展览、项目、笔记本;

行为表现。如口头汇报、舞蹈/运动、演示、体育比赛、有表情朗读、表演、辩论、音乐独奏、小组讨论等。 对于这类评价我们可以用电子文件/电子档案袋/音视频存储媒介(光盘、磁带)等信息化的手段进行记录。 评价需要进行时间的安排(图7-3),单元学习前有前测;单元学习中有各种活动,如学生填写学习记录表格和其他诊断性的活动;单元学习后也有不同的活动来进行评价。基于量规的档案袋评价是一种重点要学习的评价方式。有了量规,我们就可以对电子档案袋、概念图自我评价、范例展示和过程反思进行评价(图7-4)。 图7-4 量规的作用 从功能上讲,教育技术研究的对象是学习过程与学习资源。分为设计、开发、利用、管理、评价五个方面。它的表现形态一方面是理论,一方面是实践。图2-5描述的即是教育技术的研究对象、研究方法及表现形态。 图7-5 量规案例:针对过程表现的评价 图7-5是一个量规的例子,该量规从五个维度进行考察: 问题。如果学生能够生成课程领域内的问题,就应该打最高分,如果学生不能自已生成问题,由老师给出问题,则应该

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