构建以学生为主体的小学语文高效课堂

构建以学生为主体的小学语文高效课堂

摘要：新课改要求教学人文性，其中最重要的一点是将控制学生的思维转变

出来，解放学生的大脑，让学生学会自主思考；解放学生的眼睛，让学生学会去看；解放学生的嘴巴，让学生畅所欲言；解放学生的耳朵，让学生学会去听；解

放学生的鼻子，让学生学会去闻等，还学生作为孩子的天真本性，鼓励学生在知

识天空中尽情翱翔，放飞想象。教学过程中，学生和老师作为共同的参与者，在

新课改的背景下，需要重新调整双方的课堂角色和定位，从而共同努力、构筑高

效率、高质量课堂教学。实际上，语文教师要充分发挥出答题解惑者的作用，引

导学生自主学习和探索，推动学生全面发展。

关键词：学生主体；语文综合性学习；实施策略

引言：语文，是一门学习科目，也是一门工具学科，是学生语言学习的基础，关系着他们未来的学习生涯和发展。在传统的小学语文教学过程中，语文教师讲

解完语文知识后会要求学生背诵课文，下堂课抽查，如此单一的教学方法，一方

面压制了学生的创新思维，另一方面难以提起他们的学习兴趣。所以，语文教师

要懂得积极思考，合理地应用竞答方式引入教学内容，激发学生的学习热情，使

其养成自主讨论和探索的习惯喝和能力，并针对自己的想象和创造力与同学展开

交流。

一、构建以学生为主体的小学语文高效课堂的价值

1. 打破语文教育的封闭状态

传统语文教学一直将教科书视为唯一的信息来源，将教师视为唯一的信息传

递者，将课堂视为为唯一的交流场所。以学生为主体学习的出现打破了过去的封

闭现状，使语文教育走向开放状态。课外书中的知识、生活中的知识，网络资源

都可以成为学习信息的来源。教室和学校不再是唯一的学习场所，社区、自然、

科学、社会资源的使用使学习场所无处不在。语文综合性学习打破传统语文学习

的壁垒，初步实现了开放的语文教育。

2.发挥语文学习的独特价值

以学生为主体的学习是以解决问题为目的而组织单元的学习。首先要有一个明确的主题，然后通过观察、调查、查找资料、询问他人等活动进行小组间的交流与合作，主要运用语文知识和语文技能，经过反思和整理，获得丰富的经验。通过这样的综合学习，学生在解决问题的过程中对语文基本知识与基本技能进行整合，辅以其他的学科知识，真正做到以学生为中心，促进学生全面发展，促进学生多元智能的差异化发展。语文综合性学习实则是给语文学习提供了更大的空间，从更广泛的意义上将学科本位转换为以人为本，推动基础教育课程改革。

二、构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略

1.充分发挥学生的学习主体地位，提高学生语文思维能力

千百年来，人类每获得一些成就，都是从质疑开始的：伽利略质疑亚里士多德的理论，揭开了自由落体的秘密。在这些质疑中，人类社会不断得到发展和进步。因此，质疑是人类思维的精华，只有真正具备这种敢于质疑和驳问的思维能力品质的人，才能真正拥有不断创新的思维能力。所以说，培养学生独立解决一个复杂问题的逻辑能力更加重要。但是，就目前来看，由于学生习惯了以教师为主课堂，习惯于遇到问题直接向老师寻求答案的方式，因此大多数学生缺乏质疑问题的能力。所以，我们在开展语文学科教学的过程中，要继续着力加强培养学生不仅会善于分析实际问题的思维能力，还要积极鼓励学生并引导更多学生对同一类问题提出自己的不同见解。而是要激发学生的对问题提出自己的见解、质疑的勇气好自信心，培养学生大胆质疑、勇于创新的精神。

2.培养学生的聪明才智

教师指导学生制定综合性学习活动计划，就是要让学生明白活动准备阶段要做什么？活动开展阶段怎么做？活动展示阶段如何进行展示？在准备阶段，教师应事先提供指导，使学生了解自己的学习任务，知晓学习方法；并且意识到需要始终了解活动的进展情况，特别是学生在课外的活动。考虑到三种不同活动形式的综合性学习活动，要在活动过程中根据具体的活动形式提出合适的指导是很重要的。对于低中段常见的“观察---表达”的活动形式，教师的指导作用表现在

帮助引导，主要是引导学生自主参与，并且抓住重要环节和关键步骤，让学生对

语文综合性学习产生兴趣；对于“问题---解决”的活动形式，教师主要指导学

生对问题进行探讨、分析，让其有深入思考、相互倾听的过程，尽可能提出更多

的解决办法。对于一些探究性问题，则需要指导学生进行搜集资料进行验证；在

采用“活动---探究”的活动形式时，教师则需要当好学生自主活动的引导者，

适时调度活动进程，设定阶段性目标，确保学生在学习目标的指导下，达到活动

预期，如对学生的策划、组织等进行调控，或指导、评价学生的活动计划。在活

动成果阶段，教师则要为学生们提供一个展示活动结果的平台，并针对学生不同

的调查结果指导学生选择相符合的展示形式。例如，在进行《乌鸦喝水》这一文

章时，“喝”和“渴”属于形近字，即使教师在课堂上百般解释这两个字的区别，再三进行强调，也还是会有部分学生将意思理解错误。所以在教学的时候，

教师可以让学生当“小教师”，让学生当着教师的面讲课，如此一来，其他的学

生就会认真思考，帮助“小教师”备课。在大家的帮助下，学生们会非常清楚地

知道，“喝水”是从嘴巴喝，张开嘴巴形似“口”，所以“喝”这个字的偏旁就

用“口”字旁；同理，口“渴”了需要喝水，水即“氵”，所以“渴”是三点水旁。最后，教师可以让学生根据这两个形近字做出相应的动作，加深印象。

结束语

总之，“双减”让课堂教学改革不断深化，教育教学要突破传统的“填鸭式”教学思维，小学语文学科也不例外，要积极探索出符合当代小学生的教学方法，

鼓励大胆实践、大胆求证、积极探索新知识，进而促进学生的全面发展。

参考文献

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[3]祝桂兴.“语文综合性学习”课程特性及实施策略[J]. 教育评论，2015（05）：138

[4]熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践[M]. 教育科学出版社，2001：58

小学高效课堂实施方案（13篇）

小学高效课堂实施方案 小学高效课堂实施方案(13篇) 为保障事情或工作顺利开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。制定方案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的小学高效课堂实施方案，仅供参考，欢迎大家阅读。 小学高效课堂实施方案1 为落实学校关于以学生发展为本，打造高效课堂主题教研活动，结合学校的实际情况，特制定此活动实施方案。 一、指导思想： 树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。 二、活动目标： 通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。 做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。 三、活动内容： 1、根据学校精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的.方向，召开动员会，使大家明确目的和认识。 2、教研组集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教

师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，在实践中总结提升教学实践经验。 3、教师集体备课，研讨如何打造高效课堂。 4、教师讲课，集体评课，找出问题，研究解决措施。 四、活动流程 1、研讨最佳方案。 2、听课。 3、评课，找到存在的问题，总结经验。 小学高效课堂实施方案2 为了深入开展“惜时增效，轻负高效”，打造高效课堂的活动，我校全面推广实施“三步五环节”教学模式。通过深入研读此模式，做出如下实施方案。 我校根据“三步五环节”教学模式的理论依据，让学生在学习过程中，主动探索，发现问题，解决问题。在课堂教学中，要充分发挥学生的主人公地位，通过导学案的设计，让学生进行有效的预习，带着问题进行预习。然后，让学生进行自主合作的探究性活动。 通过导学案设计一些有效的预习问题或是课堂的检测练习，让学生进行有目的的预习或检测，让学生进行课前的预习工作。然后学生可以在课内针对共同存在的问题，进行以小组合作为形式的课内探究活动。 在导学案上，设计一些有针对性的练习题，从而做到课后训练，完成“三步五环节”中的“三步”。 （1）课前预习：根据课前预习的要求，在课前要让学生预习所学内容，以便于掌握将要学习的.大概内容，有一个整体上的了解，通过导学案，设计一些预习的习题，让学生完成，这样可以检查学生的预习情况。从而，我们在上课时，就会节省时间，提高教学效率。 （2）课内探究：在讲课前要吃透教学重难点。在实际的教学过程中，要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；还要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学

小学语文高效课堂的构建（共5篇）

小学语文高效课堂的构建（共5篇） 第一篇：小学语文高效课堂的构建 小学语文高效课堂的构建 以学生兴趣为着力点，可以有效活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性，使学生的学习状态由“要我学”逐步转变为“我要学”，从而提高课堂教学效率，最终实现以学生为主体的高效课堂。那么，我们应如何提高小学语文课堂效率，实现高效课堂呢？笔者曾做过如下尝试。 1、在游戏中实现语文教学 语文教学程式化直接引起儿童学习的逆反心理，教师应当在教学活动中积极加入新鲜元素，例如通过情景教学、游戏教学充分调动儿童注意力，获得学习动力。例如在讲到童话《龟兔赛跑》的时候，可以让儿童进行角色带入，用2节课的时间模拟童话剧情，让其中一些儿童扮演兔子、乌龟等文章中出现的角色，使得儿童的代入感更鲜明，起到优于理论教学的效果。 2、以兴趣为导向，增强课堂活力 苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是获取知识的开端。因此，我们必须以兴趣为着力点，小学语文高效课堂才能顺利开展。以小学一年级为例。学生从幼儿园到一年级的过度阶段会给教师带来很多烦恼，幼儿园里的时光以游戏、玩耍为主，进入一年级后，他们面临语文、数学等学科的学习任务，以及严格的课堂纪律的约束，自然就会感觉到心情的压抑，这就给我们的教育教学工作带来了挑战。课堂纪律的维持、教学任务的完成等一系列的工作很难开展，特别是班容量较大的班级，教师更是感觉无所适从，进教室如同上战场。之所以教师有这样的感受，就是因为教师忽视了学生的学习兴趣。低年级的学生缺乏抽象思维，其直观思维占主导，教师的言行对他们的身心健康发展起着至关重要的作用。教师的一个温情的眼神、一个滑稽的动作、一句幽默搞笑的话语、一个夸张的手势等都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目

浅谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式(一)

浅谈小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式(一) 随着素质教育的全面实施与推进，在小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式渐渐被接受。大多数小学语文课文都是文质兼美的，在具体、鲜明、生动的形象中，凝聚着深刻的理性。教师用富有感情的语言分析讲解课文，能够调动学生的感情，使之与教材、教师之间达到感情一致，从而产生强烈的“共鸣”，以取得更好的教学效果。那么在教学中如何体现出来。 （一）营造一个良好的学习氛围，优化教学效果 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效的汲取知识的。”这就告诉每一位教师，要想提高课堂教学效率，就要想法优化自己的教学语言，创设一个优化的课堂氛围。好的课堂氛围有利于消除他们心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。课程的导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个好的导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习氛围。 1、导入、引趣、激情、指向 例如在讲解《十里长街送总理》前，可以这样导入：“岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。但是，我们永远不会忘记这一天——1976年1月8日，我们敬爱的周总理逝世了。亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国大地。一九七六年一月十一日下午，百万群众云集在街道的两旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。一直到今天，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里。尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景，但《十里长街送总理》这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。”教师怀着满腔激情，以低沉的语调，稍微慢一点的节奏朗诵着。学生凝视双眸听着，想着……运用激情的语言导入，就能使学生在整节课中精力旺盛，比起照本宣科的讲解，无论如何，其收效都是明显的。 2、针对个体学生，激励性评价 在学生生活中，每个学生都是有差异的，它们的学习态度、学习效果也不尽相同，但是，他们都很在意老师对他们的评价，老师鼓励性的语言会增强他们的学习积极性。因此在课堂上，如果老师面向学生个体，有针对性地使用以鼓励为主的评价语言，就会形成良好的心理环境，同时也能使师生之间的关系和谐、融洽。也就要教师对成绩好的学生要时时鼓励，对差的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时的表扬。在指出学生的不足时，语气要委婉，不能伤及学生的积极性、自尊心。例如，在教学中可以采用以下语言“说得非常好，见解很独特，说明你善于思考，有创新能力。但是，如果你能把这种创新口头语言变成书面语言，就更好了，更棒了。“从中我们可以看出这话有表扬又含有批评。 3、适时点拨，唤回精力 学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”，而采用生硬的批评未必奏效，而且容易产生抵触情绪。这个时候，不妨使用一些幽默语言适时点拨，以此唤回学生的注意力，帮助学生克服疲劳。 （二）培训学生在阅读教学中“说”的能力 在语文教学中，整个教学过程，都应该是培养学生语言的能力的过程。听话、说话训练是小学语文教学内容的重要部分，但他们只有在阅读过程中进行听和说的训练，感受到说话的乐趣，要根据学生年龄特点和实际情况循序渐进地进行。 1、利用课文中的插图训练“说” 低年级的课文每篇都有形象有趣的插图，中年级和高年级的课文，也有相当数量的插图，这些插图往往是训练说话时的插图。看和说是相辅相成，互相促进的。在教学中，要从图入手，充分利用插图进行听和说的训练。例如，教学《春天来了》一文时，教师让学生观察了解大

基于核心素养的小学语文高效课堂的构建

基于核心素养的小学语文高效课堂的构建 随着社会和经济的不断发展，学生的素质和要求也越来越高。因此，如何构建高效的 小学语文教学模式，培养学生成为综合素质过硬的人才，已成为教育界关注的重要问题。 基于核心素养的小学语文高效课堂的构建就是一个非常有效的解决方案。 核心素养是指学生在面对现实情况时所必备的综合能力，包括思维能力、人际交往能力、实践能力、综合素质等。因此，构建基于核心素养的小学语文高效课堂应该从以下几 方面来考虑。 一、注重学生主体性 对学生不可一成不变地输入知识，必须注重学生主体性，发挥学生的个性和特长。比如，在课堂教学中应该积极发扬学生的思维和探究能力，在分析语文的时候引导学生分析 文本的特点，进行归纳总结和解决问题。这种方法可以让学生在不断思考的过程中不断实 现自我提高。 二、注重生活化、情境化教学模式 基于核心素养的小学语文高效课堂应该注重将知识应用于生活中的情境，让学生在实 践中掌握知识。 例如，在教授古诗词的时候，老师可以将学生带到室外树荫下，让学生自由走动，发 现树的生长变化，嗅到花的香气，体会自然之美，从而更好地理解诗人的感悟和写作意图。让学生在自然的环境中感知和领悟语言的魅力，可以更好的帮助他们理解和掌握语文知 识。 三、注重鼓励合作精神 基于核心素养的小学语文高效课堂应该注重鼓励合作精神。语文的学习不仅可以通过 个体的努力来实现，更可以通过协作来实现。因此，小学语文课应该注重多元化教育形式，鼓励学生进行小组交流和合作。通过让学生合作完成一些小型项目，可以更好地培养学生 的团队意识，对于学生的成长起到积极的促进作用。 四、注重价值观教育 教育的最终目的是要培养学生富有社会责任和具备社会价值观念的人才。在基于核心 素养的小学语文高效课堂的构建中，应该注重价值观教育。 教师应该通过将生活中的各个方面合理地应用到典籍中去，将典籍阅读进行归纳总结，通过典籍中的精华推广优秀的社会价值观念。通过价值观教育来潜移默化地塑造学生的学 习趣味和品格素质，对于学生的综合素质和成长方向都有很好的促进作用。

以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析

以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析 小学语文高效课堂的打造需要以学生为主体的策略，让学生在活跃的课堂氛围中积极 参与、主动思考，从而提高学生的语文素养和综合能力。以下是一些有效的小学语文高效 课堂打造策略分析。 一、以问题驱动学习 语文学习应该是一个主动探究和思考的过程，而不是被动接受和背诵的过程。因此在 教学过程中要注重引导学生提出问题，通过引导学生在解决问题的过程中主动思考、探究 和实践，达到学生在语文学习中主动探究和有效思考的目的。 二、强调多元化的教学方法 在语文高效课堂中，要注重多元化的教学方法，包括读写结合、听说读写相结合等教 学方法，以培养学生的听说读写的综合能力，提高他们的语文素养。 三、注重课堂互动 小学生的注意力往往很难集中，在课堂上会出现打瞌睡、看窗外等情况。因此，在语 文高效课堂中，注重多种互动形式，包括课堂游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉悦 的课堂氛围中积极参与，提高学生对课程的理解和记忆。 四、体现学生的特长 小学生的兴趣和特长是多种多样的，要注重发掘学生的特长，体现学生的个性化差异。在课堂中尝试开展有针对性的教学，使学生能够在语文学习中体现自己的特长和优势，激 发学生学习的兴趣。 五、注重情感教育 语文学习不仅仅是语法、词汇和修辞等知识的学习，还包括文化的学习和情感的感受。在语文高效课堂中，教师应该注重情感教育，引导学生在课文中感受情感的渲染和价值的 感受，提高学生的情感敏感性和情感表达能力。 六、评价和反馈 在教学过程中，教师应该注重给予学生详细的评价和反馈，及时指出学生存在的问题，对学生的进步给予肯定。通过评价和反馈，学生能够更加深入地理解知识点，掌握学习方法，提高自身语文素养。 最后，小学语文高效课堂的打造需要教师的不断努力和创新，才能让学生在愉悦的学 习氛围中取得更好的学习效果，提高自身语文素养和综合能力。

一课一得,构建小学语文高效课堂

一课一得，构建小学语文高效课堂 一节好的语文课，可以给学生带来全方位的发展，它不仅仅是知识的传授，更是对学生思维、情感、审美等综合素质的培养。构建小学语文高效课堂，需要教师有很高的责任感和教学水平，需要学生有积极的学习态度和认真的学习习惯。一课一得的教学模式，注重以学生为中心，以提高学生的语文素养为目标，全面提升学生在语文学习中的能力。 小学语文是培养学生语言文字运用能力、审美情操和文化品质的基础教育阶段。在构建小学语文高效课堂的过程中，可以通过以下几个方面来实现： 1.教学内容的选择 小学语文教学内容涉及到汉字、古诗词、文言文、现代文学作品等，教师需要结合学生的实际情况，选择合适的教材内容。教材内容要贴近学生生活，能够引起学生的兴趣，激发学生对语文学习的热情。 2.教学方法的改进 在小学语文教学中，教学方法的设计非常重要。教师需要根据不同的教学内容和学生的学习特点，采取多种灵活的教学方法，如讲授、讨论、实践、体验等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。 3.教学环境的优化 小学语文教学需要营造积极向上的教学氛围。教师可以通过布置整洁的教室、准备丰富的教学资源、组织丰富多彩的教学活动等方式，来营造良好的教学环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文，提高学习效果。 4.教学评价的改革 小学语文教学评价需要注重多元化的评价方法。不仅要注重对学生知识掌握的测评，更要注重对学生思维能力、创新意识、情感态度等方面的评价，从而全面了解学生的语文学习情况，促进学生的全面发展。 二、一课一得的教学模式 一课一得的教学模式，是一种注重教学效果、关注学生发展的教学模式。在小学语文教学中，实施一课一得教学模式，可以达到更好的教学效果。这种教学模式的特点包括： 1.以学生为中心 2.注重因材施教

构建以学生为主体的小学语文高效课堂探讨

构建以学生为主体的小学语文高效课堂探讨 【摘要】 小学语文课堂的重要性在提高学生语文素养和综合能力方面扮演 着关键角色。以学生为主体的教学理念强调了学生参与度的提升、个 性化教学的实施、课堂互动的设计、激发学生学习兴趣以及提高学习 效率。构建以学生为主体的小学语文高效课堂不仅有助于培养学生的 语文能力，更能激发他们的学习热情和主动性。未来研究应进一步探 讨如何更好地实施以学生为主体的教学模式，同时强调教师与学生共 同努力的重要性。通过构建高效的小学语文课堂，可以为学生提供更 为丰富、有趣和富有成效的学习体验，帮助他们更好地掌握语文知识，提升语文综合素养。 【关键词】 小学语文课堂、学生主体、高效课堂、学生参与度、个性化教学、课堂互动、学习兴趣、学习效率、构建、未来研究、教师与学生、努力。 1. 引言 1.1 小学语文课堂的重要性 小学语文课堂在学生的学习中扮演着重要的角色。语文是一门基 础学科，是学生学习其他学科的基础。通过语文的学习，学生可以获 得语言表达和沟通能力，培养文学修养和审美情趣，提高思维和表达

能力。小学语文课堂不仅仅是在教授语言知识，更是在培养学生的综合素养。 在小学语文课堂中，学生接触到了各种文学作品，了解到了不同的文化和传统，开阔了眼界，提高了文化素养。通过阅读、写作、讨论等活动，学生能够提高自己的语言表达能力，增强自信心。小学语文课堂还可以培养学生的阅读习惯和思维能力，让他们从小养成良好的学习习惯。 小学语文课堂的重要性不言而喻。它不仅仅是一个学科课程，更是培养学生综合素养的关键。学生在小学语文课堂中接触到的知识和技能将伴随他们一生，影响他们的学习和生活。构建以学生为主体的小学语文高效课堂，提高教学质量，实现教育目标，是每个语文教师的责任和使命。 1.2 以学生为主体的教学理念 以学生为主体的教学理念是指将学生置于学习的核心地位，尊重学生的个性差异，关注学生的发展需求，激发学生的学习潜能。这一理念强调教师要以学生的需求和兴趣为出发点，通过个性化的教学设计和课堂互动，让学生成为课堂的主角和参与者，从而实现教育目标的达成。 以学生为主体的教学理念强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者和助手。教师应该以学生的学习特点和情况为依据，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生建立自信心，激发他们的学习兴趣和

以学生为主体，打造小学语文高效课堂

以学生为主体，打造小学语文高效课堂 语文是小学阶段的一个重要课程，学好语文，能够为其它学科的学习奠定基础。实践证明，在小学语文教学活动中，需要时刻坚持以学生为主体，基于此来设计教学活动，方可提高学生的学习质量和学习效率。 当两个相跳闸过早时，会对所测量的电压波形产生更高的频率失真。因此，为了避免这些瞬变对重合闸继电器造成的不利影响，文献[11]建议对于所考虑的750 kV输电系统，在初次灭弧后启动两个相断路器跳闸时间在10～15个周期，则次级电弧的大小（在故障相的初始跳闸之后产生）将显著地减小且在360 ms内发生完成灭弧。 一、“以学生为主体”的教学理念 以学生为主体的教学理念，最早由郭思乐教授提出，他倡导：教育的目的并不是为了控制生命，而是为了激扬生命。因此，作为教育工作者，需要从学生视角来看待问题、设计教学模式，方可为学生的发展保驾护航。要落实以学生为主体的教学理念，教师需要掌握每一个孩子的心理特征、学习状态、家庭情况，及时发现他们在学习上的需求，挖掘出他们的学习潜力，营造出轻松愉悦、和谐、民主的人本化学习环境，与此同时，在授课时不能照本宣科，要根据学生需求对教材进行进一步开发，让他们的思维可以碰撞出新的火花，提高学生的认知能力，将语文教学课堂塑造为师生互动、生生交流的平台，为学生的发展奠定基础。 二、“以学生为主体”理念在小学语文学科中的应用意义 （一）提高教师教学能力 在传统小学语文教学活动中，多是以教师为主体，根据教学目标、教材内容对课文进行解读，选择适宜的教学方法，在这种模式中，学生被动接受所学知识，对教师依赖性较强，学生的语文学习活动如同搬运工一样，学习缺乏自主性。由于没有考虑到学生的实际情况，致使小学语文课堂教学质量大打折扣。构建以学生为主体的语文教学课堂，要求教师吃透教材、深入钻研、做足功课、预设情景、转变理念，

以学生为中心的小学语文高效课堂构建策略探析

以学生为中心的小学语文高效课堂构建 策略探析 摘要：随着我国教育改革的不断深入，教育观念与教学模式的不断创新，素 质教育越来越受到社会大众的关注，成为当前的重要教育观念。素质化教育提倡 重视同学们在课堂中的主体地位，倡导将同学们作为教学的主体，培养同学们的 综合能力以及核心素养，促进同学们的多元化发展。本文将基于同学们为主体的 教育理念，探索如何创建高效的小学语文教学课堂。 关键词：小学语文；学生主体；高效课堂 引言：伴随着我国素质化教育的全面推进，在日常语文教学过程当中，以同 学们为主体的教育观念已经基本确立。小学是同学们学习生涯的起步阶段，对于 同学们今后学习和工作都有着重要的影响。因此，小学语文老师在教学过程当中 必须重视同学们在课堂中的主体地位，根据同学们的年龄特点，性格爱好等因素，合理选择教学内容，从而提高小学课堂教学效率，使同学们全面发展。 一、对于学生为主体教育理念的理解 由于我国语文教学长期受到应试教育的影响，老师和同学们的观念都受到了 传统教育模式的束缚。导致老师在日常课堂教学过程当中，教育模式十分单一， 在教学过程中也以老师的讲解为主，忽略了同学们在课堂中的主体地位，降低了 同学们在课堂中的参与度，缺乏对同学们课堂主体地位的重视，使同学们只能够 被动地接受知识，而丧失了自主学习和深入探究的机会。素质化教育所提倡的以 同学们为主体的教育观念是指将同学们置于课堂教学的主体地位，老师的日常教 学要围绕着同学们进行展开。在进行教学设计的过程中要秉持着以同学们为主体 的教育理念，紧紧围绕着同学们的兴趣爱好以及教学内容设计教学方案以及教学 模式。在尊重同学们在课堂中主体地位的前提之下，重视自身在课堂中的主导作用，同学们在日常教学当中扮演参与者以及决策者，对自己的学习进行控制以及

构建以学生为主体的小学语文高效课堂

构建以学生为主体的小学语文高效课堂 摘要：随着新课程教学理念的提出，在小学语文教学中要不断的改革创新， 更多的突出学生为主体，构建高效课堂，让学生习得相关的知识内容，也促进学 生综合素养的提升。为此，在小学语文教学中，要能够在基于知识内容的基础上，强化学生的主观能动性，让学生融入到语文知识学习氛围当中，从而达到提升语 文教育教学效果的目的。本文重点阐述以学生为主体的小学语文高效课堂的构建 措施，从而更好的提升学生的语文素养。 关键词：学生主体；小学语文；高效课堂；措施 小学语文教学中要注重采用多样化的方式方法，突出学生在其中的中心位置，让学生更加积极主动的融入到语文知识学习当中，构建高效课堂。让学生感知到 语文知识学习所具有的趣味性，对教学内容进行改革，强化学生的主观能动性， 拓展学生的思维，也在潜移默化当中促进学生语文素养的提升。 一、创新方式方法，强化合作探究能力 小学语文教学中要注重摒弃传统的教学方式方法，对内容进行创新，强化学 生参与到知识学习的主观能动性，让学生在自主合作当中习得相关的知识内容， 也能够更好的强化学生参与到知识学习的积极主动性，对学生的发散思维能力进 行培养。教师要注重做好对学生的引导作用，对教学理念进行转变，采用多元化 的评价方式方法，让学生感知到语文知识学习所具有的趣味性，并融入到实践活 动之中，让学生在习得相关知识内容的同时，也能够让学生具有一定的团结协作 精神，有效的优化学生的学习效果。教师要注重与学生之间的沟通交流，并对学 生进行正确的指导，让学生参与到合作学习当中，强化学生参与到语文知识学习 的热情，具备一定的创新思维，进而在潜移默化当中，让学生具备一定的语文素养，深化对知识的认知。如在学习《曹冲称象》的相关知识内容时，教学中，让 学生以小组的合作的方式进行知识的学习，强化学生的讨论交流，让学生以小组 为单位，发表自己的想法和见解。基于这种方式方法，不仅能够为学生塑造趣味

构建以学生为主体的小学语文高效课堂的研究

构建以学生为主体的小学语文高效课堂的研究 1. 引言 1.1 研究背景 小学语文教学是培养学生语文素养和语言能力的关键阶段，而传 统的语文课堂往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和 参与性。针对这一问题，构建以学生为主体的小学语文高效课堂已成 为当前教育教学改革的重要课题之一。 研究背景：随着教育理念的更新和教学方法的不断创新，越来越 多的教育工作者开始关注学生学习主体性的培养，认为学生应该成为 学习的主体，参与到教学活动中来，积极主动地构建自己的知识体系。而在小学语文教学中，如何引导学生树立学习主体意识，促进他们主 动参与课堂活动，已成为当前教师们急需解决的问题。研究如何构建 以学生为主体的小学语文高效课堂，探索适合学生发展的教学模式和 策略，对于提升语文教学质量，促进学生语文素养的全面发展具有重 要意义。 1.2 研究意义 小学语文教育是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节， 而构建以学生为主体的高效课堂对于提升教学质量和学生成绩具有重 要意义。通过让学生成为课堂的主体，可以激发学生学习的兴趣和主 动性，增强他们对学习的投入和积极性。学生参与课堂活动能够促进 他们的思维发展和能力提升，培养他们的创新意识和团队合作精神。

构建高效课堂可以优化教学资源的配置，提高教学效率，为学生提供 更加优质的学习体验。通过研究如何构建以学生为主体的小学语文高 效课堂，可以为教育教学改革提供实践经验和参考，推动教育教学质 量的不断提升，促进学生全面素质的发展。本研究的意义在于探讨如 何更好地发挥学生的主体作用，提高教学效果，为小学语文教育的改 进和创新提供有益启示。 2. 正文 2.1 培养学生的学习主体意识 培养学生的学习主体意识是构建以学生为主体的小学语文高效课 堂的重要环节。学习主体意识是指学生在学习过程中主动地、积极地、有意识地去控制和支配自己的学习行为，能够根据自己的学习目标和 任务，去选择学习方法、策略和资源，使自己的学习更加有效和深入。在语文课堂中，培养学生的学习主体意识可以通过以下几个方面来实现。 教师可以通过激发学生的学习兴趣，激发他们对知识的好奇心和 求知欲，从而激发他们主动学习的意识。教师可以设计一些趣味性和 启发性强的学习任务，引导学生主动参与和探究，让学生在探索中体 验知识的魅力，从而激发他们对学习的主动性和积极性。 教师可以通过合作学习和讨论的方式培养学生的学习主体意识。 在语文课堂中，教师可以设计一些合作学习的任务，让学生之间相互 讨论、交流和合作，共同解决问题，从而培养他们主动参与学习的意

“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策略研究

“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策略 研究 在双减政策之下，语文课堂应该体现双减政策的要求,符合新时代的教育理念。小学语文课堂教学应注重核心素养的，突出学生的主体地位。基于此，本文将从三个方面探讨在“双减”背景下构建小学语文高效课堂的有效路径。首先，教师要积极转变教学方式，有效提高教学效率；其次，教师要引导学生注重预习，这是构建高效课堂的重要途径;最后，教师要对作业设计进行优化，提高学生的课后复习效率。 随着社会的不断发展与进步，对于人才的要求也有所变化，更加注重人才的综合能力以及综合素质。这一变化逐渐推动了教学工作的不断改革与发展，新的教育理念也随之出现。传统的教学方式与教学理念已经不适合现在的教学需求，培养学生的核心素养以及综合素质是教育教学工作的重要目标。在小学语文教学中构建高效课堂，是教师坚持以人为本发展理念的重要体现，也是发挥学生主体作用的重要体现，有助于全面提升学生的语文核心素养，提高教师的教学水平，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

一、构建高效课堂的重要性 在“双减”背景下，教师构建高效课堂是提高自身教学效率、提高学生课堂学习效率的重要举措。教师只有在教学当中提高课堂效率，给学生留出更多自由的活动时间，才能更好地促进学生综合素质的提升。同时，构建高效课堂是素质教育理念的体现，是提升语文教师教学水平和专业能力的主要途径。因此，构建高效课堂对于学生、教师以及语文学科的发展有着重要的意义。 二、构建高效课堂的策略 （一）转变教学方式，提高课堂教学效率 在以往的教学中，教师的教学理念比较保守、教学方式比较单一、整体创新能力不足，影响着教师教学质量的提升。一些教师为了提高教学效率，在课后给学生预留了大量的家庭作业，通过大量的巩固练习来提高学生的课堂学习效率,给学生造成了很大的学业负担，这种教学方式下，阻碍了学生综合素质的提升。在“双减”政策背景下，教师要注重提高自身的教学能力和教学水平，提高课堂教学效率。教师要先转变教育教学理念，找到高效的教学方式，积极学习先进的现代化教学手段，创新教学环节，实现高效课堂的构建。

“以生为本”构建小学语文高效课堂

“以生为本”构建小学语文高效课堂 1. 引言 1.1 背景介绍 在当今社会，教育被视为国家发展的基石，而语文教育又是教育 中的重要组成部分。小学语文教育是培养学生语言文字表达能力、逻 辑思维能力和情感体验能力的重要阶段。在传统的教学模式下，教师 往往处于主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。 随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进，越来越多的教 育工作者意识到，“以生为本”是构建高效课堂的关键。这一理念强 调以学生为中心，尊重学生的个性特点和学习需求，注重培养学生的 学习兴趣和自主学习能力，帮助他们全面发展。 在实际教学中，仍然存在着一些问题和挑战。教师们往往缺乏对“以生为本”理念的深刻理解，课堂教学仍然偏重于传统的知识传授 和应试训练，学生的主体地位得不到充分体现。怎样真正以学生为本，构建小学语文高效课堂，成为当前教育领域亟待解决的问题。 1.2 问题意识 在当今社会，小学语文教育一直是备受关注的领域。随着社会变 革和教育体制的不断完善，越来越多的问题凸显出来。传统的课堂教 学模式往往以教师为中心，缺乏学生的主体性和参与度，导致学生学 习兴趣不高，效果不明显。随着社会信息的快速传播和知识的多元获

取渠道，学生的学习需求和方式也在不断变化，传统的教学手段已经 无法满足学生的学习需求。小学语文教育中存在内容单一、评价标准 单一等问题，难以培养学生的综合语文素养。如何构建以学生为本的 小学语文高效课堂成为当前亟待解决的问题。只有深入思考问题所在，拓宽视野，找到问题的根源，才能有针对性地提出解决方案，实现小 学语文教育的全面发展。 1.3 目的和意义 小学语文是孩子们接触语言文字的起点，是培养他们综合语言能力、思维能力的重要阶段。构建小学语文高效课堂，以生为本，是促 进学生全面发展、提高语文素养的必然选择。其目的和意义主要包括 以下几个方面： 将学生置于学习的核心地位，意味着关注每个学生的个性特点、 学习需求，尊重他们的发展规律，从而实现因材施教，帮助每个学生 充分发展潜能，提升综合素质。 通过创设丰富多彩的情境，激发学生学习兴趣，培养他们对语文 学习的热情与动力，使学习变得更加生动有趣，从而激发学生的学习 积极性和主动性。 注重培养学生的自主学习能力，不仅可以使他们主动参与到学习中，提高学习效果，还可以养成他们独立思考、自主学习的好习惯， 为未来的学习和生活打下坚实基础。