推行“4+3”学案导学教学模式让每一堂课都灵动起来

推行“4+3”学案导学教学模式让每一堂课都灵动起来

——黄岛区琅琊中心中学构建高效课堂推行有效教学的做法

课堂是实施素质教育的主阵地，如何调动教师与学生的双重积极性，让每一节课都充满灵动与活力,是每一位教育者苦苦思索的问题。多年来，我校在课堂教学模式的探索实践过程中，坚持学生为主体，教师为主导，逐步探索出“‘4+3’学案导学课堂教学模式”，课堂效率和教学质量得到了显著提升。

一、“‘4+3’学案导学课堂教学模式”简介

“4+3”中，“4”是指四人为一学习小组，包含学习状况为“A（优）、B（良）、C（中）、D（差）”类学生各1人；“3”是指小组内师生、生生之间“真诚互助、有效互动、和谐互学”，展开“三互”学习活动。在学习过程中，A帮C、B帮D、AB帮CD，充分使用自主、合作、探究性等学习方式，发挥团队优势，实现最高效课堂。

“学案导学”：是指以“学案”为载体，突出学生“学”的主体地位，指导学生实行自主学习、合作学习。“学案”中有明确的学习内容指导、学习方法指导，引导学生如何展开自主学习，少走弯路，提升学习效率。

二、“‘4+3’学案导学课堂教学模式”解决的主要问题

1、“教”与“学”方式的问题

当前，课堂教学存有的主要问题是以讲授为主的“重教轻学”的传统教学模式。从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，教师讲解针对性不强，无视了学生的接受水平和学习感受，造成学生的“学”是被动的接受，不是新课程理念所倡导的自主、合作、探究性的学习。该模式遵循“教为主导、学为主体”原则，课堂聚焦点在老师引导下的学生自主学习活动，学生是主角，在自觉主动参与中领会、感悟、提升。

2、“自主”与“合作”学习问题

学生的自主学习，是促使学生实行积极主动的知识建构活动。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣、竞取意识，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并增强合作、分享、交流。这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的表达学生的主观能动性。该模式注重的是过程——学生在教师的科学引导下的自主、合作、探究的学习过程，教师的教学实际上就是保证和促动学生学习的主动性和知识体系的建构。

３、“差异性”与“整体性”的问题。

我们应该承认学生在学习上的差异性，即任何一个学生的学习认知水准都不是在同一水平线上的，是有差异的。所以，课堂教学不应该让全班学生在同一背景下去学习，应该在有差异的“学习背景”下，引导学生主动学习，让每个学生最大限度地达到各自的“最近发展区”，使不同层次学生都能得到发展，从而实现“分类推动、整体提升”的目的。这样的学习才是有效的学习，也是高效的学习，“‘4+3’学案导学课堂教学模式”能较好地实现这个目标。

三、“‘4+3’学案导学教学模式”的课堂教学流程

该模式教学流程分为六个环节：目标展示、自学指导、自主学习、自学检测、展示评价、训练巩固。

1、目标展示（1分钟左右）。

操作：通过教学案或课件等让学生看。

这个环节中，学生的主体地位是：看学案或其他，明确学习目标；教师的主导作用是：准确揭示目标，引导学生追求目标。

操作过程中注意的问题：一是要学习目标制定要准确、适中，既不降低要求，也不拨高要求；二要层次清楚，简明扼要；三要引导学生认真阅读和领悟。

2、自学指导（约2分钟）。

操作：教师要根据课程标准和教材，制定具体的学生自学指导，上课时通过教学案或课件等向学生展示，让学生明确自学内容、自学方法和自学要求。

这个环节中，学生的主体地位是：看学案要求，明确学什么、怎样学，积极主动去探究知识；教师的主导作用是：端正学生学习态度，引导学生抓住重点，通过掌握有效的自学方法，确保人人自学高效，防止走弯路。

操作过程中注意的问题：一是明确自学内容，具体到课本的几页几行，什么内容和范围；二要明确自学方法，告知学生怎么学，这种自学方法的日积月累会极大地潜移默化的提升学生的自学水平；三要明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

3、学生自主学习，教师巡视（约5—8分钟）。

操作：充分利用教学案，学生学习、操作，教师巡视，理解学生自学的情况，端正学生自学态度。

这个环节中，学生的主体地位是：积极主动去探究知识；教师的主导作用是：端正学生自学态度，指导学生的自学方法，确保人人自学高效。

操作过程中注意的问题：

一是学生学的方式可自主、可互助、可向老师请教；教师注意巡视，对学生学习实行监控和引导，掌握学生学习情况和存有的问题，尤其是学困生和中等生的学习情况。

二是重点巡视中差学生，能够给他们说几句悄悄话，协助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

三是要面向全体学生，不要只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促绝大局部学生。

4、自学效果检测。即通过学生练习，检测和掌握学生学习效果，为下一教学环节做准备（约5——8分钟）。

操作：让学困生用板演或回答的形式对所学知识实行操作。

这个环节中，学生的主体地位是：学生操作；教师的主导作用是：通过巡视，确保每个学生都认真演练，即时理解学生还存有哪些倾向性疑难问题。

操作过程中注意的问题：

一要真正让学困生做演示操作，不得只让优生演练，表面上准确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存有的疑难问题。

二教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并即时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾；倾向性的错误更要注意，供评讲时用。

三是自学后，用练习来检测学生自学的效果。让中差生上黑板做题或抽问回答，检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，切忌离题万里，跨度、难度不要太大，主要是掌握和使用好自学方法，解决问题就行。尤其是类似题的检测能够极大地增强学生的自信心。

以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学、学生练，第一、二环节是学生学的辅助环节。

5、展示评价。即引导学生交流展示各自学习效果，并对他人的学习效果作评价、分享，指导、点拨学生对知识、方法的使用（约8----12分钟）操作：学生观察、演示、操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同；然后，学生自由更正，各抒己见，引导学生讨论，说出错因和更正的道理，引导学生归纳，上升为理论，指导以后的使用。

这个环节中，学生的主体地位是：找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求准确答案；教师的主导作用是：引导学生更正，寻求规律，协助学生归纳，上升为理论，指导学生使用。

操作过程中注意的问题：学生更正后，教师要做到三个明确

一是明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

二是明确教的方式。教的方式是让会的学生教不会的学生，假如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师

要补充；讲错了的，教师则要引导更正，教师通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

三是明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生得出规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防使用时可能出现的错误。

6、训练巩固（约15分钟）

操作：布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，巩固当堂所学知识；批改局部已完成的学生作业，检测教学目标的达成度。

这个环节中，学生的主体地位是：像考试那样，独立完成作业，巩固当堂所学知识，形成分析问题、解决问题的水平；教师的主导作用是：督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，理解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

操作过程中注意的问题：

一是课堂要有较充足的作业时间，很多于15分钟。

二是课堂作业要典型，适度和适量。作业要低起点，多层次，有必做题（基础型），有选做题（水平型），有时还有思考题（探究型）。

三是要勤于巡视，尤其要注重学困生的操作，确有困难，则课后要主动找来“开小灶”，力争做到“日日清”。

四是要即时批改局部已完成了的学生作业，尤其是学困生的作业，有进步和收获要即时肯定和鼓励，让他们尝到成功的喜悦。

“‘4+3’学案导学教学模式”的实施，较好的调整了教与学关系，很好的发挥学生的主体作用，激活学生学习的内驱力。课堂上，学生自主学习、合作交流、互帮互助，使课堂充满了活力，绝大局部学生提升了学习积极性、主动性，锻炼了语言表达水平、交流合作水平、自我约束水平，每个学生都能在课堂上灵动起来，并从中收获了成功与快乐。

2015年9月

高中政治常见教学模式

一、学案导学教学模式 “学案导学”教学模式是指以学案为媒介,以教师的引导、学生的自主学习为主体,师生合作共同完成,激发学生学习兴趣以促使学生进行主动的知识建构的教学模式. 学案导学教学模式的设计有其特有的原则:启发性原则、引导性原则、人本化原则、合作探究原则、精讲精练原则. 学案导学教学模式的备课要求: 1.个体备课,钻研教材.要编写符合学生实际的学案,课前自主备课是基础.教师必须熟悉教材,熟悉考纲要求,对教学内容进行自我的思考与解读,进而达到真正地理解和把握教材的重难点知识,才能真正做到对学生“有的放矢”.这就要求教师: （1）看教材、教参以及相关的教辅资料. （2）做教辅的习题尤其是历年相关考点的高考真题. （3）在对重点难点进行仔细分析掌握的基础上,设计理清基本的教学思路,找到引导学生掌握该框题知识学习的方法. （4）设计好该框题的学案,针对重难点知识应该如何引导学生理解、掌握,学生会对哪一内容存在困惑,教师应该如何应对等都要做好预案. 2.集体备课,求同存异. （1）以框题为单位,由一备课主讲人就某一框题的教材进行解读分析,备课组其他老师进行探讨补充. （2）讨论交流本框题学案设计有哪些重点难点问题,打造精品学案并共享. （3）讨论交流反馈上周教学及学案编写、使用情况,便于反思补充改进.争取做到每个教师都积极参与,在交流中获得提升,在争论中获得发展,真正提高备课的有效性. 3.结合实际,形成个案.通过集体备课,教师个人又要再结合本班学情生情等,结合自己平时的教学特点,发挥自身的主观能动性对集体备课中形成的学案进行修改、补充,形成适合教学班级学生使用的个性化学案. 二、探究式教学模式 探究式教学模式是指教学过程中,冲破课堂制约,与社会实践相结合,自己探究问题,注重体验领悟式和实况再现式的探究、开放式教学模式.

“学案导学”课堂教学模式实施方案

“学案导学”课堂教学模式实施方案 新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合分析了各类情形，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“学案导学”的必要性 在相当长的一段的时刻中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时刻、死念书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特按时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。 在学习、实践和反思的进程中，咱们也慢慢理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能轻忽个体的不同。在参考了一些取得成效的学校体会基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。 二、“学案导学”教学模式的含义及编写 “学案”确实是教师依照课标要求、学生认知水平、知识体会编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习

方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生一起合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探讨，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领要紧表现为先学后教、问题探讨、导学导练、当堂达标。 归纳起来讲，这一模式要紧包括五个组成要素，即：“学案、导学、探讨、点拨、练习”。 .“学案”由学习目标、知识结构、认知方式和技术训练四个要素组成。教师设计学案时，第一依照课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、对照、归纳、试探、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起爱好，达到全部学生自主学习的目的。 2.“导学”包括两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评判，情感推动。二是“学”，其中包括扫除

江苏省常州市西夏墅中学初中英语教师教学论文“减负增效论”初中英语阅读课学案导学教学模式初探

“减负增效论”初中英语阅读课学案导学教学模式初探 [摘要] 为了学生的全面发展，进一步转变学生学习方式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，我校英语组在《基于学案的自主学习能力的培养的策略研究》的课题研究的指导下，大力践行学案导学，学案是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从“学案导学”模式的理论依据、具体课例的学案设计及说明、学案的的使用方法等三个方面来谈谈我们教研组是如何把学案导学运用于平时的阅读课中的。 [关键词] 英语阅读、学案导学、主动学习 一、“学案导学”模式的理论依据 1. 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。学案导学教学中的导即开导、启迪之意,导学不是传统教学意义上的辅导教学，这里的导学是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生的导思、导读、导练的过程。 2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 3.心理学研究表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。心理学的研究还表明，小学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。 二、具体课例的学案设计及说明 在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。我们的学案通常包括以下四大环节： 环节内容目的 1 学习目标明确本课时的学习任务 2 课前准备对新课内容进行热身训练 3 学习过程通过学习任务，培养阅读技能 4 课后巩固强化语言知识的习得 本人将以初中牛津英语7B Unit 3的学案设计为例谈谈这四个环节的实施。 学习目标的确立 To enable students to learn the meaning of the new words which appear in the story. To get students know the general idea of this stor y. To get students learn to repeat the routes in the story. 学习目标的确立,要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标订得太高，让学生无论怎样“跳”也不可能够得着，从而失去信心，直接影响后面环节的实施质量。像这样的三个学习目标，在阅读课的第一课时学生完全有能力达到，而且这三个目标的达成还为阅读课的第二个课时做了很好的铺垫工作，学生可以较轻松地体会文章的深意，灵活运用文中的重点表达。

推行“4+3”学案导学教学模式让每一堂课都灵动起来

推行“4+3”学案导学教学模式让每一堂课都灵动起来 ——黄岛区琅琊中心中学构建高效课堂推行有效教学的做法 课堂是实施素质教育的主阵地，如何调动教师与学生的双重积极性，让每一节课都充满灵动与活力,是每一位教育者苦苦思索的问题。多年来，我校在课堂教学模式的探索实践过程中，坚持学生为主体，教师为主导，逐步探索出“‘4+3’学案导学课堂教学模式”，课堂效率和教学质量得到了显著提升。 一、“‘4+3’学案导学课堂教学模式”简介 “4+3”中，“4”是指四人为一学习小组，包含学习状况为“A（优）、B（良）、C（中）、D（差）”类学生各1人；“3”是指小组内师生、生生之间“真诚互助、有效互动、和谐互学”，展开“三互”学习活动。在学习过程中，A帮C、B帮D、AB帮CD，充分使用自主、合作、探究性等学习方式，发挥团队优势，实现最高效课堂。 “学案导学”：是指以“学案”为载体，突出学生“学”的主体地位，指导学生实行自主学习、合作学习。“学案”中有明确的学习内容指导、学习方法指导，引导学生如何展开自主学习，少走弯路，提升学习效率。 二、“‘4+3’学案导学课堂教学模式”解决的主要问题 1、“教”与“学”方式的问题 当前，课堂教学存有的主要问题是以讲授为主的“重教轻学”的传统教学模式。从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，教师讲解针对性不强，无视了学生的接受水平和学习感受，造成学生的“学”是被动的接受，不是新课程理念所倡导的自主、合作、探究性的学习。该模式遵循“教为主导、学为主体”原则，课堂聚焦点在老师引导下的学生自主学习活动，学生是主角，在自觉主动参与中领会、感悟、提升。 2、“自主”与“合作”学习问题 学生的自主学习，是促使学生实行积极主动的知识建构活动。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣、竞取意识，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并增强合作、分享、交流。这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的表达学生的主观能动性。该模式注重的是过程——学生在教师的科学引导下的自主、合作、探究的学习过程，教师的教学实际上就是保证和促动学生学习的主动性和知识体系的建构。 ３、“差异性”与“整体性”的问题。

学案导学教学模式研究背景3篇

学案导学教学模式研究背景3篇 _学习计划指导教学法是一种新的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。以下是为大家整理的关于学案导学教学模式研究背景的文章3篇 ,欢迎品鉴！ 学案导学，自主探究课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 1.学案导学的研究 1.1研究目的。通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个还给：一是把校外时间还给学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。 1.2研究途径。为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，____年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的

培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。 1.3研究内容。根据系统论原理，学案导学，自主探究课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但学案导学，自主探究课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。（2）自主学习。学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。（3）合作交流。个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。（4）展示点拨。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。（5）盘点收获。教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。（6）达标测试。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。 1.4研究方法。研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、

学案导学的心得体会11篇

学案导学的心得体会 学案导学的心得体会11篇 学案导学的心得体会1 通过“学案导学，自主探究”，我受益匪浅、有很深的感受，现把我的体会总结如下： “学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。通过课前自学，课堂提高，课后固学等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低学习的难度，从而提高课堂教学效率;从而提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。因此，“学案导学”是师生共建数学有效课堂教学的重要途径。 一、在学案设计中要体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。 以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。一旦学生对所学产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。 二、学案导学中要加强学法指导，让学生有“法”可依。 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学“ 总之，要让学生主动地学习，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。

青龙一中历史教学学案导学四课型的实践

浅谈学案导学四课型实践的心得体会 青龙一中吴雅文 曾经听过这样一句话“课堂，是学生自我关照、自我修正、自我成长的地方，而非教师表演的舞台。”我觉得这句话很好的诠释了新课标指导下的课堂教学中学生与教师角色的转变。“学案导学四课型”教学模式在我校刚刚推行，下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学四课型教学体会。 做法： 我们高二历史组在胡校长的带领下严格按照学校要求大力推进四课型教学：自主课、展示课、总结课、训练课。自主课下发学案，学生自主学习，写学习报告。展示课学生主管课堂，是真正的课堂主人。总结课学生进行一章的知识结构总结，写学习报告，使学生对本章内容有个整体把握。训练课主要是进行单元小测。 展示课上之前的课间，学生进行抽签，然后在展示黑板书写自己组的问题答案。上课铃响前基本已经写好了。上课之后进行小组内的展示交流，目的就是统一答案，尤其是把不爱学的学生的学习兴趣调动起来，小组长负责本组内所有同学都弄明白自己组的问题，可以让所有的人都到自己组的黑板前进行。这大概需要5-7分钟。然后是全班展示，各个小组轮流讲自己组的问题。在此过程中，老师只重点点拨，有时候学生讲的很完美，基本不用老师再说什么。学案上的检测题是按照各组抽签的顺序依次讲解，回答，也就是说，抽到展示题的第一题的，可以回答选择题1-2题，以此类推，每个小组就都有任务了。 训练课的展示课，实际就是以前的试卷讲评课，以前的模式只是教师讲，学生听，现在学生是主角了，具体做法是：不给学生答案，让学生讨论确定，这可以把题分给各组，如一个组分5个题，讨论之后把答案写在自己组的黑板上，然后进行全班的展示交流，每个组负责自己组题的讲解。全班都不会的就交给教师讲解。还可以用另一种方法，把试卷下发后，每个组就自己组成员的错题进行讨论，然后把错题的答案确定，并且弄明白为什么错了。这种方法用时较长。自己可以灵活把握。然后可以让学生分析失分原因，写在学习报告上上交。 收获：

基于电子书包的学案导学教学模式研究 精选文档

基于电子书包的“学案导学”教学模式研究“学案导学”教学模式产生于20世纪90年代后期，诞生于一线教师的教育教学实践。这种教学模式有利于自主学习、合作学习以及研究性学习等多种形式教学活动的开展，能够培养学生的问题解决、协作创新等多方面的能力。因其与新课程改革所倡导的教学理念相一致，一直以来都受到广大中小学教师的青睐。“学案导学”教学模式虽然已经在课程改革中发挥了巨大作用，但其在长期的教学实践中也暴露出了一些问题。 电子书包作为一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台，[1]与“学案导学”教学模式的有效整合，将会在技术变革教育的进程中产生重要影响。 一、“学案导学”教学模式实施现状 “学案导学”是以学案为载体、导学为方法、教师为主导、学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。[2] 这种教学模式要求教师在对教学内容进行深入研究的基础上，将教学内容设计成一个个具有启发性、梯度性和层次性的问题。学生在自主学习的过程中，沿着教师提供的问题脉络，体验完整的问题解决、知识建构过程。 “学案导学”是在长期的教育教学实践中摸索出来的一种

行之有效的教学模式，是经过实践检验的能够提高学生学习效率与学习质量，从而提高教学效率与教学质量的有效措施与方法。 [3] 然而，教学是一门有缺陷的艺术。笔者在实地访谈和教学观摩中发现，“学案导学”虽然在一定程度上改善了传统的“你教我学、重教轻学、硬性灌输、包办代替”[4]等教学现象，但在长期的教学实践中也暴露出以下一些问题： 1.实施过程流于形式 “学案导学”教学模式是在科学的教育思想和教学理论指导下建立起来的一套相对稳定的教学活动程序。所谓“教学有法，教无定法”，在实际的教学过程中，教师却往往囿于旧思维、老方法，不能按新课程理念去活用“学案导学”教学模式，致使实际的教学过程流于形式。学生学习过程普遍存在学习动机的激发与维持方式简单、教学材料的感知与理解不深入、知识经验的巩固与应用方式老套、学习效果的检测与反馈不及时等问题。 2.教学主体定位不明 “学案导学”教学模式的有效实施有赖于学生主体作用的充分发挥。然而，在一对多的教学模式下，现有的学习环境还难以支持学生的个性化按需学习，整个“学案导学”过程仍是在教师的主导下进行，学生更像是由知识的接受者转变成学习活动的执行者。 学生按照既定很多教师直接将学案设计成“题案”，例如，

学案导学课堂授课程序及创新点研究-4页word资料

学案导学课堂授课程序及创新点研究 “学案导学”就是一种在教师的“导”与学生的“学”之间搭建一座桥梁的新型教学模式。近几年我校也大力推行取得了一定的成效。一、“学导学案”课堂授课程序 基本流程：“解析目标→课前预习→交流展示→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。 1.解析目标 师生共同明确教学目标。教师在授课前，预先把要新授的内容，结合学生的认知能力，制定合适的学习的目标，把目标写在“导学案”上。开课后，师提示学生依据“导学案”，领悟学习目标，使学生带着清晰的目标投入到课堂学习中去。促使教师研究课标和教材，明确本节课的教学目标；学生明确本节课的学习内容，便于学生在课前预习时抓住重难点，在课后复习时进行知识归纳。 2.课前预习 课前预习什么时候完成不做硬性的规定，学生根据“导学案”提示，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能总结的规律自己总结，解决不了的问题可以在合作小组内讨论共同解决。激励学生通过各种方式深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况为解决共性的问题做好准备。设计与本节课内容相关的基础性练习或上节课学习内容的进一步巩固，设计一到两道题即可。达到学生手头拿到学案后能迅速进入学习

状态的目的。 3.交流展示 学生根据自学情况在教师的指导下交流展示自学成果。在组内充分交流并基本达成共识的基础上，各学习小组将本组学习、探究、体验的成果，在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生个人充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，也是多维互动、相互启迪、思维碰撞、成果共享的过程。组内成员有明确的职责，学习组长要发挥好组织协调作用。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定如何将，以便及时进行点拨，掌握点播的时机和度。 4.合作探究 学生依照导学案提示进行探究性学习。思维的碰撞，思想的交锋，能激荡出智慧的火花。在小组长的组织下，小组成员间交流自读课文后的体验、感悟，并交流对导学案的学习情况，每个学生在“小组”这个小集体中都有展示的机会。然后，小组长组织本小组成员进行研读讨论。研读讨论两个方面的内容：一是教学案中的问题，二是学生自主发现和生成的问题。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据学情来定。 5.达标检测 设计以多变的题型呈现，总体还是以基础题为主，但应设有综合解答题，综合题要有典型性、代表性，要紧跟时代步伐。80%-90%的学生能做全对，题量不能超过6道题。学生答题时间不能超过8分钟。 二、学案导学的创新要素

学案导学五步教学法

“学案导学五步教学法”其环节包括1、检查学案、理解学情。2、合作探究、交流展示。3、精讲点拨。4、当堂检测。5、归纳总结。 “学案导学五步教学法”是瑞泉中学在教改纵深发展的一次较为科学，具有切实具体的的可操作性的一次大胆的尝新思路。“学案导学五步教学法”较为行之有效，但在实施的过程中也存有一些问题有待解决。作者根据自己及本校语文教师同仁实践，试分析“学案导学五步教学法”在教学当中使用之优缺。 关键词：导学案；五步导学；教师；学生； “学案导学五步教学法” “学案导学五步教学法”其特点是: 1、简便易学，便于操作。 2、能较好表达出学生的主体作用，课堂气氛活跃。 3、教师不再重复演义课文，能较好表达教师的主体作用。 4、因为五个步骤都要表达于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，使课堂效率得到较大的提升。 “学案导学五步教学法”的具体操作: 一、检查学案、理解学情（1—3分钟） 传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视水平培养，注重知识结果，无视思维过程与方法，课堂教学效率低。“导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适合，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径。学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。 二、合作探究、交流展示（10—15分钟） 以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，实行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学实行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也能够让个别同学黑板展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 三、精讲点拨（15—20分钟） 教师根据学生交流探究中存有的问题，对重点、难点、易错点实行精讲点拨。协助学生解难

三环五步学案导学教学模式

“三环五步”学案导学课堂模式 **学校预习第一步：独学 第二步：对学、群学 三环展示第三步：组内小展示 第四步：班内大展示 反馈第五步：整理学案、达标反馈 一、三环： （一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。 （二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用 （三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。 （说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。） 二、五步： （一）独学 学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。 1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。 2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。 （二）对学、群学（合作探究） 开始分组时，班主任要根据学生成绩分为好，中，差。对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为2—3名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。 （三）组内小展示 首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。 （四）班内大展示 大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、

“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思

“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思 “学案导学〞课堂教学模式的实践与反思 摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。同时，给我们带来了一些有益启发和思考。 关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体 2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。同时，给我们带来一些有益启发和思考。 一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景 随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“高效课堂〞。 2021年10月我校课改小组结合多校经验和我校学生现状，最终决定在全校推广“学案导学，五步教学法〞的课堂教学模式。 二、“学案导学，五步教学〞课堂教学模式的操作过程 “学案导学，五步教学〞课堂教学模式的操作有两个关键：一是?导学案?的编写与使用，二是课堂结构。 ?导学案?的编写与使用 1.导学案编写的目的及要求 导学案是指教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导做〞的作用。一份好的导学案是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，是学生自主学习的向导。编写导学案要做到以下几点：

“学案导学,师生共赢”课堂教学模式

“学案导学，师生共赢”课堂教学模式 结合学校、教务处部门的工作要点，加快课改步伐，进一步完善以提高质量为导向的管理制度和工作机制，改革教学内容、方法、手段，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的有效课堂。通过对试行的学案导学教学法阶段的总结，同时结合初一年级教学特点，本学期将着重监督课改的落实和创新。因此，特制定初一年级“学案导学、师生共赢”课堂教学模式。 一、“学案导学、师生共赢”课堂教学模式：“课前→自学→探究→点拨→测评→反思小结”。 （一）、课前（2分钟左右）（课代表负责组织） 1、操作方法： 教师：提前布置内容，巡视、检查（课前准备、作业、学案、笔记、各组状态）表扬激励学生或小组。及时记录。 学生：起立大声表达，背诵或朗读应知应会的知识等。 组长：观察本组学生状态。 2、目的意义：激发学生兴趣，调整学习状态，使学生尽快进入上课状态。 3、注意事项： a、发挥学生的自主管理，由课代表组织，充分锻炼学生的组织能力。 b、教师要观察学生状态，特别关注经常违纪的学生。 （二）、自学（5-10分钟） 1、操作方法： 教师：通过学案，教师布置具体自学任务，让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。教师巡视，重点辅导学困生。 学生：动脑、动手、动眼。学生板演、独立完成。 组长：督促、检查、纪律 2、目的意义：挖掘每个学生的潜能。让学生整体上知道本节课的学习任务和要求，使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。 3、注意事项： a、自学内容要有价值，探究才有意义。要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。 b、层次清楚，简明扼要，外显可测。 c、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 d、充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。 e、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 f、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。 （三）、探究（10分钟）（组长负责组织） 1、操作方法： 教师：教师评价激励。教师要巡视，搜集哪位同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。 学生：动手、动脑、动口、动眼、动耳。学生自由更正，让他们各抒己见。 组长：布置讲解，板演展示，交流、计分。 2、目的意义：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。推优、补差。

学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究

学案导学教学模式在初中数学教学中的 实践与研究 摘要：随着教育体制的改革，对初中数学教学提出了新的要求，要求注重初 中生的自主学习能力的提高，促进学生的数学学科核心素养的发展。新课标要求 初中数学教师转变传统的教学方式，倡导教师通过学案导学教学模式进行教学， 引导学生全身心投入到课堂中去，培养他们的学习能力及探究能力。本文分析了 学案导学教学模式在初中数学教学中的必要性，并提出了在初中数学教学中运用 学案导学教学模式策略供教师参考。 关键词：学案导学；教学模式；初中数学教学 1学案导学教学模式在初中数学教学中的必要性 学案导学教学模式要求教师坚持学生的主体地位，在教学过程中给学生充足 的思考时间，提高学生的思维能力。在初中数学教学中采用学案导学教学模式可 以充分发挥学生的主观能动性，让他们主动去学习数学，提高他们对数学学习的 兴趣。通过这种教学模式，教师在教学过程中可以根据学生的学习情况调整教学 强度，真正从学生学习的实际情况出发，尊重学生的主体差异性，促进全体学生 数学水平的提高。 2学案导学教学模式在初中数学教学中的策略研究 2.1依托学案，提高学习能力 学案是学案导学教学模式中的重要组成部分，教师必须要重视对学案的设计，包括学习目标、重难点、归纳总结等内容，真正从学生的角度进行编写，能够让 学生从容地学习。同时，对于不同类型的数学教学也要对学案进行不同的编写， 要对概念课、预习课、复习课等不同类型进行良好的区分，尊重课程的差异性。 例如，在学习一元二次方程时，教师要让学生对一元二次方程有良好的概念，让

学生掌握一元二次方程的一般形式ax2+bx+c≠0（a≠0）的概念，并尝试根据这个原理进行简单的计算，最后让他们根据实际问题列出一元二次方程。有一张矩形纸，长100cm，宽50cm，在它的四个角都切掉同样大小的正方形，制作成无盖的盒子，底面积为3600cm2，请问该切多大的正方形？通过实际题目练习可以加强学生对于知识的掌握程度，提高他们自主学习数学的能力，做到对数学知识的熟练运用。 2.2小组合作，提高探究能力 讨论学习是学案导学教学方式中的一个重要环节，为了开拓学生的眼界，加强他们的合作交流能力，教师可以选用小组合作的方式，让他们发表对问题的不同看法，共同解决困难的题目，加强对初中数学知识的掌握。通过小组合作的方式，能够让学生学会自主学习，相互帮助鼓励，形成良好的同学关系。例如，在学习“同底数幂的乘法”时，教师在课堂要给学生充足的时间，让他们通过小组合作的方式分析讨论学案中的题目，鼓励他们运用不同的思维去思考问题。对于最基础的（x+3y）3·（x+3y）2·（x+3y）这个题目，上课之前教师可以让学生观察题目，并通过小组讨论的方式去分析这个题目的做法然后对学生进行引导，帮助他们自己解决问题。通过（x+3y）3+2+1得到问题的答案，让学生更加深刻地掌握了同底数幂乘法的计算，提高了他们的探究能力以及合作能力。 2.3课后复习，巩固数学知识 在初中数学学案导学教学模式中巩固知识是一个重要的环节。在教学中教师不能只把目光停留在教学新知识上，还要注意课后的练习与巩固。很多学生对知识的记忆不扎实、很容易健忘，这时就要发挥教师的引导作用，帮助学生巩固学过的数学知识。当七年级学生学习“数轴”时，由于初中生是第一次比较系统地学习数轴知识，在做题时还不太熟练，教师要帮助学生巩固知识可以给他们布置数轴相关的作业，并让他们开拓自己的思维互相给同学出几道数轴题目，培养他们的延伸性思维。 结语

学案导学学案导学教学法

学案导学学案导学教学法 “学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。学生通过学案进行自主学习，从而培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。学案的内容包括：学习目标、学习重难点、五步课堂环节等要素。 一、学习目标 学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。学习目标应该清晰简洁，让学生能够一目了然，并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。清楚明确的学习目标使教学更加高效有序。 二、学习重难点 学生在原有的知识层次和水平的基础上，借助教师提供的相应学案，进一步明确每节课学习的重点及难点，使得学生明确课堂教学活动中应该重点关注哪些知识，学习中可能遇到的困难。学生对教学重点及难点的掌握情况，决定着学习活动的方向和教学效果。借助用学案引起学生的有意注意，提高课堂教学效益。示例：学习重点：添加引导层的方法；引导线的绘制和设置方法学习难点；特殊轨迹如何设置成引导线；如何调整对象吸附在引导线上；如何调整对象的旋转角度。 三、五步课堂环节 情境导入——课堂导入的方式很多。我们一般都采用情景导入。学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的情境，通过各种生动、具体的生活环境的

创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离，让他们置身其中，身临其境，触景生情，激发学生的兴趣，唤起求知欲望，点燃学习激情，吸引学生快速进入学科殿堂。比如，在讲flash动画制作时，先播放动画作品，引起学生的学习兴趣。 精讲点拨——对于教师的“讲”，我们并不回避，而且要求“学生没有讲到的教师要大胆讲，学生没有讲对的教师要大胆讲，学生没有讲透的教师要大胆讲”。教师的精讲点拨要做到“准、精、深”。比如，如何给自己的flash动画作品添加一个背景？提示一点：背景在图层中的位置应该在最底层。 当堂达标——针对学情设计不同层次的练习题，鼓励学生积极向全班同学展示自己的答案和分析解决问题的思路，并对其他同学不全面、不正确的答案进行积极的修改，使不同层面的学生都能有所提高。教师对与学习过程中出现的问题，布置的有效诊断题目，及时给予集体或个别指导，坚决避免“教师无反馈，学生无补缺”进而导致基础知识不扎实的恶性循环方式。在flash动画制作中，讲引导线的设置时，针对不同层次的学生设计的达标题如下：学生模仿完成飞机曲线飞行。练习1：要使飞机沿圆形轨迹飞行，应该如何设置引导线？练习2：要使飞机沿八字飞行，应该如何设置引导线？ 总结提升——师生合作对本节课所学知识重点、解题方法规律进行认真简要的总结，互相点评课堂学习表现，展示本节课的收获，拓展学习资源或学习思路，引领学生走向生活、走向实践、走向应用。拓展任务：在你生活中看到的哪些问题，可以用引导线来制作成flash 动画。举例：蝴蝶在草丛中飞舞；落叶在风中飘舞；汽车在盘山路上前进……学生发散思维，创作自己的作品。 学案导学教学法融入了多种其它教学法，有利于提高教学课堂效果。

一二三四五”高效活力课堂教学基本模式

“一二三四五”高效活力课堂教学基本模式 一个理念：遵循规律，尊重差异，释放潜能，创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基。 遵循规律：小学生掌握概念是一个主动的、复杂的理解过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。所以，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性理解，然后逐步抽象，引入概念。所以，在教学时，做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律，才能有效地促动学生逻辑思维的发展。 尊重差异：首席导师冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》中提出：人人有差异，要善待差异、尊重情感、释放潜能，要为有差异的学生提供适合的教育。只有这样，卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度，设定分层次的问题与任务，设定分层次的展示与评价，设定分层次的检测标准，布置分层次的练习作业，从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展，培养兴趣，激活信心，释放潜能，逐步的提升，最后实现整体提升。 释放潜能：学生潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的，生来就蕴含的发展可能性。每一个人都是具有潜能的，而且这些潜能都有可塑性。尤其是身心正处在快速发展的学生。好的课堂就应该尊重学生的兴趣和需要，激发和释放学生的潜能，为学生当下发展助力，为学生未来发展奠基。 创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基：是学校工作的目标。百年大计，人才为本；人人都有才，人人都能成才。我们在教学的全过程贯穿成才机制，时时刻刻、方方面面创造教育时机培养学生成才。学校全部工作都围绕让学生成才这个目标而展开，这是社会赋予学校的神圣职责。我们国家正处于现代化建设的关键时期，急需大批优秀人才，社会的水平竞争也越来越激烈，培养学生成才的重要性也就越见突出。中学阶段是一个人智力发展和学知识、练本领的黄金时段，是为个人成才打基础的关键时期。本着对党对国家对学校每一名学生的现在与将来高度负责的责任心，我们建立起一个系统的人才培养体制，涉及关联学校工作的每个时空，绝不让任何一名同学轻易错过成才的宝贵机会。 二个宗旨：让高效成为常态，成为追求；让生命在尊重中绽放学习的激情。“注重常态，追求有效。多少老师都在追求，都在研究。我们觉得把握好教材，注重自己的学生，用良好的教学方法去教学。 “有效的课堂教学，学习效率是前提、学习效益是关键、学习体验是灵魂。”在教学中我校教师努力追求做到“学生能做到的，教师不做；学生能说好的，教师不说；学生能自己学会的，教师不教；学生能独立探索的，教师不包办代替；学生正在争论的问题，教师不急于下结论；学生在争论中说错了的，教师不给予批评。” 这样，以生为本、以学论教的理念在我校已逐步被接受， 学生的个性张扬已逐步成为课堂的主声音。