幼儿园师幼互动论文-良好的师幼互动 促进幼儿发展

良好的师幼互动促进幼儿发展

片断一：

早晨，老师刚来到教室，就有一位家长领着一个男孩走进了班级，“老师好”孩子一声清脆的问候打破教师里的寂静，而老师似乎在低头忙着今天的教学准备吧，“恩，好！”头也没抬，孩子扫兴的自己玩去了，家长也败兴离去。

片段二：

老师带着孩子们在户外散步，突然一个孩子大叫“花大姐，花大姐，啊……”随着惊叫声望去，一只“花大姐”随从孩子身上飞走了，另有几个孩子一起尖叫着，还有的孩子说“有啥可怕的”，可是遗憾的是孩子刚才发生的一幕并没有引起老师太多的关注。

分析与反思：

在以上两个片段中，老师都没有对孩子的言行给予足够的重视，这些冷漠的态度和对孩子言行的忽视绝对与我们所倡导的“平等和谐的师幼关系”是背道而驰的。往小处说老师可能偶而没有关注孩子的行为表现，错过了一个教育契机；往大处说就是老师不懂教育艺术，没有教育机智，冷漠的态度显现出师德的严重缺陷。那么在一日活动中如果教师常常以此态度来对待孩子必然会导致孩子丧失了主动活动，主动学习的意识和能力。但是细细回味我们过去的工作，有哪个老师敢说自己身上就从来没有发生过这样的片段呢？我们每天对孩子的活动都能做到全程关注吗？我们每天都能把目光无时无刻不投入到孩子身上吗？我们总是能够做到把孩子放到与老师平等的位置上，跟他聊天、跟他游戏、跟他学习、跟她一起解决生活中的困难吗？我想，当然很多老师是做不到的。因此，我们提倡：优秀的幼儿教师与幼儿之间应该有良好的师生关系。和谐融洽，平等互动是真诚地爱孩子，关心孩子，理解孩子的表现。建立平等互动的师幼关系，既有利于孩子健康人格的形成，又是教育教学成功的保证。那么如果对于以上两个片段我们完全可以这样做：片段一：

看到有小朋友来到班级立刻放下手中一切事物，走到门口来蹲下身子迎接孩子和家长的到来，首先热情的回应孩子“早晨好啊，***”，再转向家长问候一句或送上一个微笑，请孩子跟家长说“拜拜”，然后跟宝宝聊聊“早晨吃饭了吗？”（因为该幼儿是第一个来园的，起床一定很早，可能没吃早饭）“昨晚看了什么动画片或图书啊？”（因为这可能是孩子最感兴趣的事）等等问题，来拉进师生之间的距离，沟通感情，让孩子真正感受到被尊重，被关心，老师像朋友。

片段二：

听到惊叫声，立刻跑过去，把孩子搂在怀里，安慰她别怕，“花大姐”并不可怕，然后可以到周围看看还有没有，老师来抓一个，再问问其他小朋友谁能抓住它，也来试着抓一抓，然后就地组织观察（或带回活动室），讨论关于“花大姐”的相关知识，教师要根据自己的经验对孩子简单介绍：“花大姐”是瓢虫的“小名”，是一种身披“盔甲”的半球形小动物，大多是红黄色、黑红色的，半个黄豆粒大小。她能飞善爬，大多数以

捕食蚜虫为生，是农业、林业的好帮手。我们不要怕她。就此教师顺势生成了一个小主题活动，还可以再组织绘画、泥工等活动，使孩子们真正的从内心中不再惧怕瓢虫，甚至愿意和她做朋友。这样的一次教育体验，一个过程是孩子们喜欢的，是孩子们乐于接受的，也是平等师幼互动的良好表现，这种做法更是孩子开始主动学习的起点。

师幼互动是幼儿教育中的一种教育观念，表现为建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等，那在实际工作中，教师应怎样做才能使每一为幼儿成为一个真正意义上的人呢？一、创造宽松、自由的互动氛围；二、情感交流是促进师幼互动的重要因素；三、在家园、师幼的共同互动中促进幼儿的发展。

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在新《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。那么，在实践中，教师应如何让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人呢？

一、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展。

“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。

首先，应保持幼儿的主体性地位。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。因此，教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉住，加以引导，再把问题反馈给幼儿。如：在一次观察菊花的活动中，王言小朋友无意中捉到了一只蝴蝶，孩子对蝴蝶产生了浓厚的兴趣，他们拿花和草给蝴蝶吃，并且把它养了起来。可是几天后，蝴蝶死了。孩子们在难过之余，感到很奇怪：我们喂蝴蝶东西吃了，为什么它还会死了呢？它到底吃什么呢？我及时抓住了这次机会，和幼儿一起讨论起了“蝴蝶吃什么？”的问题。开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“蝴蝶吃叶子和草。”有的说：“喝花上的露水。”有的说：“吃蜂蜜。”还有的说：“它吃玉米叶子。”这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象寻找出了答案。并且都认为自己的最正确。这时，我没有及时把正确答案告诉幼儿，而是给幼儿留了一个小问：到底谁的答案对呢？正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。果然，几天后幼儿纷纷找回了答案，他们自然也知道了：原来蝴蝶喜欢吃蜂蜜。

其次，教师要积极关注幼儿，与幼儿进行有效的互动。瑞吉欧的教学理论中就曾把教学过程比作是教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我

们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行下去。虽然合作双方的经验水平不对等，但教师不应因此去控制、限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师应强调幼儿的主动探索和自由表达。正如，在进行“蝴蝶喜欢吃什么？”的活动之后，幼儿特别想再捉只蝴蝶进行观察实验，但是冬季来临了，蝴蝶一直没捉到，于是幼儿又生成了新的疑问：“冬天蝴蝶去哪儿了？”针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。第二天，何琪小朋友找回的答案是：蝴蝶在冬天来临时，产下卵就死了，等到春天到来时，卵就孵化成幼虫，然后变成蛹，最后变成蝴蝶。而我查到的结果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，挂在树枝上，在风里摇摇荡荡。当我把查的结果告诉幼儿时，他们马上提出了反对意见：不对，冬天蝴蝶生下小宝宝就死了，小宝宝在春天时再变成小虫子，然后变成蛹，最后就变成漂亮的蝴蝶了。意见产生了分歧，于是我们决定再一起查找资料。一段时间后，幼儿又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一样，有的蝴蝶在冬天来临时正好是蝴蝶，所以它就以卵过冬；而有的蝴蝶在冬天来临时，正好变成蛹，所以就以蛹过冬。幼儿在一次次的查找中，终于解开了心中的谜。更重要的是：幼儿对蝴蝶产生了更浓厚的兴趣。并且逐步产生了新的问题：“蝴蝶和蛾子的区别”“小动物如何过冬？”“人类怎样过冬？”．．．．．．

二、情感交流是促进师幼互动的重要因素

情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。

师幼互动应时时都在：游戏、吃饭、睡觉、户外活动。。。。。。教师要时时关注幼儿。如：在户外滑滑梯时，为了引起幼儿活动的兴趣，我便在每个滑下来的幼儿身上拍一下，结果，幼儿引申出了“猫和老鼠”的游戏，以后又变成了“黑猫警长”的游戏，慢慢地，幼儿从游戏中又喜欢上了听《黑猫警长》的故事，继而看《黑猫警长》的影碟，然后表演“黑猫警长”。。。。。。本来只是很简单的拍手游戏，幼儿却能生成这样许多的活动内容。这就是教师对幼儿特别关注，找到幼儿的所需，始终对幼儿的一切活动保持一种极大的兴趣，让幼儿在活动中始终有一种感觉：老师对我做的一切非常赞赏。因此教师要经常对幼儿保持一种赏识的态度，让幼儿在被赏识中找到自信，从而敢于大胆表达自己的想法，教师从中发现幼儿的所需。幼儿对教师的关注是非常敏感的，他们会发现教师的细微变化，他们会经常说：“老师，你的头发变了。”“老师，你的鞋子和我妈妈的一样。”幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细，说明教师在幼儿的心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意：“老师，我的头发散了，你给我梳梳吧”，或者经常拉住老师的手亲一口。在孩子心中，他们一定十分渴望得到老师的关注，哪怕是一个抚摸，一个微笑。老师何不把自己的关注送给每一个幼儿，让他们得到爱的启迪，知道自己倍受关爱，以建立自信心。当孩子得到老师的爱后，一定会更加爱老师，就会形成良好的情感互动。因此，在平时，我

经常蹲下来亲亲、抱抱他们；一起说说他们喜欢的动画片；让他们拉拉我的衣服，拍拍我的后背，捂住我的眼睛。这样，幼儿就愿意在我面前自由表达：自己的高兴或不高兴的事；家中的新玩具；发现的问题；找到的答案……，当然，幼儿心中想的什么，他们需要什么，我自然也就知道了，这时就可以针对幼儿所想，制定出自己的计划，引导幼儿向更高的水平去学习。

三、在家园、师幼的共同互动中促进幼儿发展

家庭和幼儿园构成了幼儿基本的生活场所，教师应积极地与家长进行联系，让幼儿、教师、家长形成一个完整的络，并且进行良好的互动，才能更好地促进师幼互动。家园互动，重要的是让家长了解幼儿园及幼儿在园的生活，教师了解幼儿在家的生活情况，以便及时了解幼儿近期的兴趣点及所需点。但是只是靠入园或离园时的三言两语并不能解决问题，只有真正放开，让家长走进幼儿园，走进幼儿和教师中间，才能真正感受到幼儿的生活情况。为了进一步搞好家园互动，我们每学期对家长开放半日活动，这次活动给家长、幼儿、教师的互动提供了一个很好的机会。在这活动中，家长可以进一步了解幼儿在园的活动。在活动中，教师和家长随意讨论着孩子的爱好，在家、园的生活情况。教师把学习计划反馈给家长，以得到家长的支持。这样，在自然欢快的气氛中，教师和家长不但沟通了感情，而且为幼儿创造了一个亲如一家的宽松环境，以便于进一步的师幼互动。

幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是幼儿教育的重要任务，因此，教师应热切关注每一位幼儿，在师幼互动中不断提高自身的水平，并以极大的热情去回应孩子，在教学相长的过程，做好积极的师幼互动。

幼儿园互动游戏【八则】,让您的课堂更活跃!

幼儿园互动游戏【八则】，让您的课堂更活跃！ 游戏一：下雨 游戏意图：放松游戏，家长会开场活跃气氛。 游戏规则：各位家长听我口令，当我说小雨时，拍拍肩膀，放松 一下肩膀；当我说中雨时，拍拍手，放松一下手；当我说大雨时，拍 拍腿，放松一下腿；当我说暴雨时，跺跺脚，放松一下脚。 注意事项：刚开始，能够按顺序，节奏缓慢一点提要求：小雨、 中雨、大雨、暴雨。 当家长们熟悉了身体各部位后，老师们能够打乱顺序或加快节奏，最后将要结束时能够说：“中雨、继续中雨、持续中雨、还是中 雨。”(家长们一直是练习拍手状态)这时，老师就能够把游戏收回来了：“谢谢各位家长们热烈的掌声，我相信这个掌声既是对我的肯定 和鼓励，也是大家对自己孩子的肯定和鼓励，更是对自己的一种肯定 和鼓励……” 游戏二：做一个乐于鼓掌的人 游戏意图：激发家长的热情，活跃气氛，引导家长发现孩子的闪 光点。 游戏规则：（一般老师介绍完自己，或者刚问完好，家长们一定 会献上掌声）谢谢各位家长刚才热烈的掌声。说到“掌声”，我想请 大家看一下“掌”这个字，上方是高尚的“尚”字，下方呢？手掌的“手”字，于是有人说，乐于鼓掌的人都是高尚的人，所以接下来我 想请大家鼓掌体验做一个高尚的人，今天我们来想一想这个时刻有哪 些人、事、物是需要、值得我们鼓掌的。 分析：人们往往在初见时容易发现别人的闪光点，时间长了优点 往往被缺点所遮盖。在父母潜意识里，孩子初生时的喜悦之情随时间

逐步淡去，转而代替的是养孩子的各种麻烦事，通过这个游戏让家长 学会更多的发现孩子的优点，多采取鼓励的教养方式。 游戏三：前方作战，后方支援 游戏意图：让家长感受到幼儿园重视幼儿多方面水平的协同发展，而不但仅知识的学习。比如团队合作水平。 游戏规则：家长分成两队，每队指定一名队长，队长喊：“前方 作战”，两队所有队员一起说：“后方支援。”这时，老师就能够发 号口令了，比如说：“三只鞋子。”队员们就要迅速给队长递上3只 鞋子，哪对快，哪对得一分。 口令参考：两副眼镜；四只花袜子；两件绿色外套；四根黑色鞋带……（家长们的手忙脚乱，万众一心还是很有趣味性的） 游戏四：换位思考 游戏意图：换位体验，让家长学会与孩子平等对话。 背景介绍：白天孩子总是在幼儿园，家长没时间和孩子交流，于是，好多家长总是利用吃饭的时间和孩子说说话，可说着说着，就情 不自禁地说到了别人家的孩子如何优秀上来。 情景介绍：全体家长变成“孩子”，教师化身为孩子的“家长”。家里开饭了，“家长”一边给“孩子”盛饭，一边板着脸训斥“孩子”：“你看你，吃饭不像吃饭的，还在说话。”“邻居家的小明比 你强，今天又得了一个五角星。”“这个不吃，那个不吃，你要吃什么？” “孩子”开始时有些闷闷的，好像不知所措，而“家长”的训斥 还在实行。有些“孩子”开始*“我没有说话”，“家长”立即厉声喝道：“我说话你还犟嘴？”“孩子”似乎想到了自己平时的语言，逐 步变得垂头丧气了，懊恼的表情出现在一些“孩子”的脸上。

幼儿园师幼互动中存在的问题及对策

幼儿园教育教学 幼儿园师幼互动中存在的问题及对策 一、师幼互动中存在的问题 !"幼儿的主体地位缺失。 在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。 #"师幼互动模式单一。 在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。$!%尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上&包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令&没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。 ’"师幼互动行为具有较强的负向性情感特征。 已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。而幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为仍有一定比例。从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。但是，无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。$#%教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。 ４．师幼互动中存在着较大的差异性。 首先，体现于教师与幼儿互动的对象差异上。外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。 其次，体现于互动方式的差异上。对不同年龄特点的幼儿，教师会采取不同的互动方式。如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿，也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。 再次，互动内容具有明显的差异性。在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿。大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主题的互动行为少于小班幼儿。 此外，师幼互动还存在着空间差异。幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会：与教师亲近的幼儿，往往与教师的距离较近，容易受到教师更多的关注，与教师互动的机会多；反之，则容易受冷落，参与互动的机会少。 二、建构积极有效的师幼互动 !"调整角色定位，发挥幼儿的主体作用。 在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。 #"接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围。 许多研究表明，师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性 马玲亚 !" !""#年第$期

结构游戏中的师幼互动

结构游戏中的师幼互动 传统的教育观念认为，教师扮演“教”的角色，幼儿扮演“学”的角色，结构游戏中的师幼互动是否也应秉承这一理念?教师应该“教”还是“不教”?在多年的结构游戏研究中我们认识到：在结构游戏中没有即时目标，只有长远的幼儿发展目标，所以教师承担的不是“教”的任务：结构游戏中的师幼互动应该更注重幼儿的自主表达，教师要以赞赏的眼光看待幼儿的建构作品。 ◆师幼互动的差异性 教师面对的每一个幼儿都是不同的，他们来自不同的家庭，具有不同的经验，怎样帮助每一个幼儿在结构游戏中表达自己的已有经验?这就要求教师在关注个别幼儿的同时，还要注重师幼互动的差异性。 1．当幼儿游离在游戏之外——幼儿的玩伴 在游戏时间，壮壮搬着椅子到处转悠，我问他想玩什么，他只是茫然地摇摇头。在征得壮壮的同意后，我开始帮助他寻找各种颜色和形状的积木，在我的陪伴下，一朵蓝色的小花在壮壮的手中诞生了。结构游戏中不排除会有个别孤僻、胆小的幼儿游离在游戏之外，此时教师就要做幼儿的玩伴，和他们一起边聊边玩，带动幼儿进入游戏之中。教师的玩伴身份能给幼儿带来安全感，引发幼儿独立建构的兴趣。 2．当幼儿想搭又不会搭一倾听并回应幼儿的需求 班上来了一位插班生小郁，一天他趴在桌上嘀咕着：“以前的老师都会教我怎么搭积木，这里的老师怎么不教，那我怎么会搭呀。”听到小郁的埋怨声后我走过去问他：“你在搭什么?很漂亮!”“我搭了一幢房子，可是不会搭门。”我询问他家的门牌号，并提醒他到百宝箱寻找合适的工具，最后他搭建了带有屋檐的门。 在结构游戏中，要满足每个幼儿的建构需求，需要教师学会观察幼儿，倾听幼儿的心声，用暗示性的语言引导幼儿借助辅助材料进行建构，帮助幼儿获得成功的体验。 ◆师幼互动的技巧性 当幼儿积累了一定的建构经验后，要进一步提高幼儿的建构水平，这时的师幼互动就需要一点“技巧”，可以运用无声的示范、支持的环境、同伴的建议等方式。 1．从平面建构到立体建构 中班幼儿在初次接触建构材料雪花片时，总是以平面建构为主，难以实现向立体建构的跨越，教师如何帮助幼儿实现这一跨越? 桐桐用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一会儿草坪里躺满了五颜六色的花朵。我没有告诉他们应该怎么搭立体的花，而是用雪花片拼搭了一块能竖着种花的草地，并在旁边留下一句话：“谁能竖着种花?”还画了一些竖起来的小花图片。第二天，草地上就插满了竖起来的小花。 2．从单一建构材料到使用辅助材料 每种建构材料都具有不同的特性，如果幼儿只会使用单一的建构材料，不会使用辅助材料，其建构能力的发展也会受到限制。在师幼互动中，引导幼儿听一听同伴的建议也是很有效的途径。 浩浩想用百变积木拼搭一只小狗，在建构过程中他发现百变积木不能拼搭圆弧形的耳朵，也没有黑色积木来拼搭小狗的眼睛。老师让他听听辰辰的建议：“美工角里有黑色的塑料眼睛和手工纸。”不一会儿，浩浩就拼搭好了一只可爱的小狗。

浅谈幼儿园教育活动中的师幼互动论文

浅谈幼儿园教育活动中的师幼互动 摘要：首先我们应该明白师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。而且师幼互动不仅仅是一次次熟练教法的展示，或者是一次次花样繁多的教具的展示，师幼互动是快乐的、放松的、自由的，是教育者在教育行为上给予儿童的点点滴滴的爱。且在我看来我们首先应该必须关注自身的心理健康，注意自身言行对幼儿的影响一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平、对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评、责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。所以，教师应加强自身的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以积极的情绪、健康的人格影响幼儿。用我们的真心去打动每一个孩子,让每一个孩子对你有信赖,喜欢,见到你有种安全、愉快、宽松心理。 关键词：安全愉快宽松 不断提高自身对幼儿行为的观察及个别教育师幼活动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在与幼儿一日活动中。师幼互动形式有很多，对话是其中一个方式。下面我们讨论一下师幼互动的几种方法。 1．开展积极的游戏中实现互动 开展积极的游戏中实现互动,提高在游戏中的评价实效,帮 助幼儿逐渐发展并逐步独立,很多孩子看过在家里电视机里播放的各种动画片,

如:<喜羊羊与灰太狼>,<黑猫警长>等动画片,所以我们可以开展学生们都很熟悉的一些片段表演,在角色游戏中，幼儿们最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真，他们往往采取合作游戏的方式展开游戏，组织性和集体意识明显增强。教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于幼儿、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进行指导。教师的指导要适时，并且要抓住关键的时机。并且在很多表演比较好的时候必须当即表扬孩子,由于该活动是由幼儿发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的教育性目标，不是教师所能掌握的， 教师作为游戏伙伴的隐性指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的 共同游戏。我的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。 2．开展小发明等活动中实现互动 持有一种开放心态为幼儿提供宽松的学习环境

浅谈启动和谐的师幼互动应注意的几个问题

浅谈启动和谐的师幼互动应注意的几个问题 师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况。教师与幼儿为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地位，对于建立良好的师幼关系，启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要的地位。由此，下面便谈谈教师在互动师幼互动中注意的几个问题。 一．树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系。 师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。遗憾的是，在目前的幼教实践中，还存在着教师一般倾向利用自己的权威，为便于工作简单、轻松，往往采用高控制、高约束以及为完成一件任务，为了快速获得成效，不惜采用让幼儿产生恐惧体验的负向行为，借助幼儿的恐惧心理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。在这样的环境下，可想而知，启动和谐的师幼互动便成为一句空话。因此，这种现状应引起幼教工作者重视，尤其是幼教管理者。在评估一个班级保教业绩时，不应简单地看某班级表面上做了些什么，是否有效地完成一件任务，幼儿行为整齐划一，更应该深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么，更要看到在活动中，幼儿发展了些什么，在发展中是否快乐。这有助于幼儿教师摆正保教工作的态度，有利于教师认识和树立科学地儿童观，把建立平等、和谐的师幼关系作为开展工作地基点，更有效地启动师幼互动行为，从而更有效地实现幼儿园保教目标。 二．不断提高幼儿教师对幼儿行为的洞察和感悟水平。 教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解不仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的真正原因。在这种情况下，特别需要教师具备有一种开放的心态，充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或者是给幼儿提供恰当的要求。如果教师对幼儿的行为的感悟水平太低，只根据表面现象去判断幼儿的行为，就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一生。毋庸讳言，在误解幼儿的基础上行使教师的职责，开启与幼儿之间的互动行为，并不能真正帮助幼儿，相反会给 幼儿的学习与发展带来不利影响。在师幼互动行为进程中，教师开启的本意是出于履行教育者职责的施动行为，很可能会由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平偏低而变成伤害幼儿情感的一个根源。这样的事情在目前的幼儿教育实践中并不少见，如不尽全力加以改变，任何理想的教育方案都不过是表面文章。由此，提高幼儿教师对幼儿行为的洞察与感悟水平便显得极为重要与迫切。 三．学会对自身工作进行反思。 由于年龄、阅历等方面的差异，隶属于成人世界的教师与年幼的幼儿在行为方式与思想观念上总是存在着许多不同，在这种状态下的师幼互动中，这些不同最终总是以教师所希望的状态被统合在一起，很可能使幼儿教育本身成为看不见“幼儿”的教育。在这种背景下，教师特别需要放弃因为自己居于权威者地位而滋生的以教师为中心的行为方式，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为做一些回想，把关注幼儿的需要，关注幼儿行为的意义，根据幼儿的特

建构师幼互动的有效策略

建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服？”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？ 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好？” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢？” 老师：“你们喜欢什么呀？”

幼儿园师幼互动论文-从引导者到参与者

从引导者到参与者 老师们，一位好教师必须是幼儿学习活动的合作者，她既是幼儿的师长，更是他们的朋友、伙伴，让我们一起在新《纲要》理念的指导下，进一步转变角色，真正地成为孩子学习活动的合作者、支持者、引导者！《幼儿园教育指导纲要》将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。正如著名文学家萧伯纳曾经说的一句话：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。”教师是孩子成长旅途中的一个伙伴，一位朋友，教师是合作活动的参与者，一起想问题，一起做游戏，教师是一个快乐与成功的分享者。可是，在传统的教育模式中教师却常常以指挥者的角色出现在孩子面前，下面请看一个表格，这是教师在两个不同理念指导下，以两种不同的角色组织大班开展的故事教学活动模式，我们从教学目标、教法、教育原则三个方面进行比较。 可以看出：在传统的教育模式中，教师采用的是机械式的教育方法，幼儿在教师的指挥下，只能是被动式、服从式的接受学习。在新理念指导下的教学活动中，采用的是互助式的教学方式，它拓展了孩子的想象空间，促进了师生互动，真正使教师成为幼儿学习活动的合作者。两种方法哪个更注重孩子的发展？我想大家都会选择后者吧。由此看来，转变教师角色使自己从指挥者到合作者是教育发展的必然趋势，也是儿童发展的迫切需要。那么，怎样才能使自己真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？ 一、首先建立朋友式的师生关系。说到师生关系，我们都知道教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处，要尊重幼儿的人格，承认幼儿是学习的主体，但是我认为最重要的还是要建立朋友式的师生关系。朋友关系是一种平等的、真诚的、相互信赖的人际关系，只有这样，孩子们才能真正地与你进行心与心的交流；只有这样老师才能真正了解孩子们的想法和需要，才能真正成为幼儿学习活动的合作者。因此在组织活动时，我常常会去倾听孩子们的意见，了解孩子们的想法，孩子们也常常会大胆地对我说：“范老师，我们想玩娃娃家”；“范老师，我们想听你讲故事”。有一次在大班画画我的好朋友活动中，许多孩子把我当成他们的好朋友，出现在画面上。当孩子们拿着画簇拥着我，让我欣赏时，看到孩子们一张张兴奋的笑脸，我深深地体会到建立朋友式的师生关系是教育的根本精神所在。 二、弘扬对话式的教学理念。对话是一种关系，是一种精神，是一种概念和意识；对话是一种关注人的教学方式，它是消除控制与被控制的平等交往，是消除权威与服从的民主交往，对话教育充分体现教学相长，互相补充共同创造的教育理念。有一次，我在小班《认识小兔》的活动中，把可爱的小兔带到孩子中间，让孩子们从头到尾地观察小兔的外形特征。可是，在观察过程中，我发现孩子们的兴趣总是在摸摸小兔、给小兔喂食上，于是，我及时调整了教学活动，尊重孩子的意愿，让每个孩子都来亲亲小兔，摸摸小兔，从而满足了孩子的需要。对话教学中，幼儿是主动的学习者、探索者、创造者，教师是参与者、协助者、组织者，是幼儿交往的重要伙伴，师生在对话中互相碰撞和激活，共同探索真理，积累经验，获得智慧。 三、营造合作式的学习氛围。合作式的学习氛围要求教师创造条件让幼儿在各项活动中主动参与，鼓励幼儿相互作用、相互影响，同时，教师应观察了解活动中的幼儿，捕捉随机教育的机会，把握好合作者的角色，让孩子们在合作式的学习氛围中，受到潜移默化的影响。如：在一次“我爱祖国”主题环境创设中，我让孩子共同参与，通过和幼儿谈话、讨论，一起确定主题，一起搜集、剪贴、制作，共同完成了主题环境布置，让孩子们体验到了合作的乐趣和创作的成就感。 另外，教师与幼儿交流时，语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听幼儿的感受（包括正面的、负面的问题和意见），与他们共同交流、分享。教师还应更多地采用目光、微笑、点头以及其他身体语言给予幼儿赞赏、鼓励和安慰，让幼儿感受到对他们的尊重和接纳，从而信赖老师，达到师生之间的积极互动。 老师们，一位好教师必须是幼儿学习活动的合作者，她既是幼儿的师长，更是他们的朋友、伙伴，让我们一起在新《纲要》理念的指导下，进一步转变角色，真正地成为孩子学习活动的合作者、支持者、引导者！

学前教育毕业论文—幼儿园师幼互动的现状与对策分析

曲靖师范学院 本科生毕业论文论文题目：幼儿园师幼互动的现状与对策分析 作者、学号：张子刘2006210132 学院、年级：教师教育学院2006级 学科、专业：教育学学前教育 指导教师：温艳玲 完成日期：2010年5月29日 曲靖师范学院教务处

曲靖师范学院 本论文（设计）经答辩小组全体成员审查，确认符合曲靖师范学院本科(学士学位)毕业论文（设计）质量要求。 答辩小组签名 答辩日期：2010年5月29日

原创性声明 本人声明：所呈交的论文（设计）是本人在指导教师指导下进行的研究工作成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。参与同一工作的其他同志对本研究所作的任何贡献已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：张子刘日期： 2010年5月29日。 论文（设计）使用授权说明 本论文（设计）作者完全了解曲靖师范学院有关保留、使用毕业(学位)论文（设计）的规定，即学校有权保留论文（设计）及送交论文（设计）复印件，允许论文（设计）被查阅和借阅；学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。 签名：张子刘指导教师签名：温艳玲日期：2010年5月29日。

幼儿园师幼互动的现状与对策分析 [摘要] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在总则中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”作为贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，师幼互动构成了幼儿园教育的重要组成部分，是一种宝贵的教育资源，对幼儿的身心发展具有多重意义。对幼儿园师幼互动行为进行深入、系统的探究，不仅可以全面揭示其师幼互动的特点与普遍规律，丰富教育学和心理学的有关理论，而且可以为深化幼教改革特别是促进幼儿园和谐师幼互动的建构提供参考和依据，从而促进幼儿全面、健康的发展。 本研究在借鉴国内外师幼互动研究成果的基础上，通过采用实地观察、访谈、文献分析等方法，选取曲靖市几所比较有代表性的幼儿园并对其师幼互动现状进行了调查与分析，发现其中所存在的问题，联系当前全球发达国家和地区师幼互动的经验，结合当地实际提出一些建设性的策略，以期进一步促进曲靖市幼儿园师幼互动良好而和谐的发展，最终为其它地区幼儿园师幼互动提供可行性参考。 [关键词]：幼儿园；师幼互动；对策

幼儿园游戏活动中师幼互动行为存在的问题与对策

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/732173316.html, 幼儿园游戏活动中师幼互动行为存在的问题与对策 作者：袁芬 来源：《新教育时代·学生版》2019年第43期 摘要：目前我国幼儿园在游戏活动中师幼互动行为主要存在四大问题，分别是师幼缺乏公平互动、忽略游戏本身价值、教师指导存在问题以及教师不关注平等交流，因此，幼儿园单位需要从加强师幼互动、对游戏角色进行适当指导、处理好师幼差异以及加强情感交流四个角度出发，分别采取多项有效措施，实现游戏活动的重要意义。 关键词：幼儿园游戏活动师幼互动问题对策 幼儿园教育的良好程度将直接决定幼儿未来的发展，由此可见，加强幼儿园幼儿教育十分重要，但是由于幼儿的心智并不成熟，因此无法采用传统的教育模式进行教育[1]。游戏活动 是幼儿教育的良好方法，在游戏过程中，不但可以引起幼儿的兴趣，而且可以使得幼儿接纳较多的知识，在游戏过程中需要教师的参与。目前我国幼儿园的活动中都存在师幼互动行为，通过师幼互动可以使得幼儿更快地融入到游戏之中，但是，目前幼儿园的师幼互动存在众多的问题，这些问题的存在并不利于幼儿教育活动的开展，基于此，本次研究将对师幼互动行为中存在的众多问题进行深入分析，在此基础上提出相应的对策，为保障幼儿游戏活动的顺利开展奠定基础。 一、幼儿园游戏活动中师幼互动行为存在的问题 1.师幼缺乏公平互动 目前在我国幼儿园游戏活动中，教师会给幼儿制定相应的角色，使得幼儿被迫接受这样的角色，并制定各种规则，保证游戏顺利开展。这样的游戏模式会使得幼儿的想象力及创造力得不到发挥，由此可见，该种类型的游戏模式对幼儿的教育而言毫无意义。在另一方面，在众多的幼儿园游戏过程中，教师都担当着指挥官的角色，指挥幼儿进行各种活动，这使得在游戏过程中幼儿的想象力及創造力得不到充分的发挥，这样会使得幼儿失去对游戏的兴趣。 2.忽略游戏本身价值 幼儿园开展游戏活动的关键在于使得幼儿可以接纳某些方面的知识，幼儿园的教师过度注重该方面的教育价值，而忽略了游戏本身的意义。例如，某些幼儿会把猫和老鼠想象成好朋友，但是教师会提出猫和老鼠在现实中是敌对关系，他们的想象不符合规则以及科学性，这就会使得幼儿对游戏失去兴趣，同时也会使得幼儿的想象力受到一定的打击[2]。由此可见，在

幼儿园元旦亲子游戏活动方案

幼儿园元旦亲子游戏活动方案 幼儿园通过亲子迎新年活动，可以增进家园的联系，促进家长与教师之间、幼儿与幼儿之间的互动和联系，增进彼此的感情。学习啦小编特意为大家提供了幼儿园元旦亲子游戏活动方案，希望我们的文章你能喜欢。 幼儿园元旦亲子游戏活动方案篇1 正值新年到来之即，孩子们在盼着快过节，大人在盼着孩子快长大。在班级工作的开展中，家长们也用他们自己的方式来参与着，结合主题的开展及家长工作的需要，我们设计了此次活动。 此次半日活动我们以游戏为主线，通过亲子间的互动，让家长了解幼儿的发展，同时增进亲子的感情，并让家长了解幼儿园组织教学活动的主要形式：游戏化。 活动安排： ：30——9：00热身运动;亲子活动;早操活动; ：00——9：30幼儿生活活动; ：40——10：30幼儿制作新年贺卡;家长会。 活动目标： 1、通过亲子游戏，增近亲子情感。 、通过亲子合作制作，引导幼儿体验新年到来的快乐。 、鼓励家长积极参与班级活动。 游戏：夹皮球 目的：发展幼儿跑跳能力，感受亲子游戏的快乐。

玩法：将幼儿(家长)分成人数相等的四对夹球过障碍比赛，哪队快，哪队为胜利。 亲子游戏二： 游戏：扔毽子 目的：发展幼儿的投掷能力，增进亲子间的情感。 玩法：家长手持篮子，幼儿往蓝里投掷，一多的为胜出。 亲子游戏三： 游戏：毛毛虫 目的：1、提高幼儿身体协调能力和平衡能力。 、通过亲子游戏，增强亲子感情。 玩法：准备呼拉圈六个，分两组，家长列入其中，三人一列纵队，把圈套在自己身上，然后拉住自己和前面一个人的圈，比比哪组跑完规定路线，在路线上设置独木桥、山洞等障碍物。 亲子游戏四： 游戏：做皮球 目的：1、学会听老师口令走。 、初步培养孩子的灵敏性。 玩法： 1、老师喊走走，走成一个大皮球，全体手拉手做皮球。 、老师喊两人做皮球，然后小朋友和家长结对，手拉手做皮球。

建构良好师幼互动的策略

建构良好师幼互动的策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。我园在实践探索中总结出了如下五类教师可以利用的互动策略。第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。反之，一味地强调幼儿的个性发展，而忽略幼儿的良好行为习惯培养，容易使幼儿形成过度的个人中心主义，反而会影响幼儿各方面素质的发展。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事，在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时，惟有耐心规范，才不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情；惟有细心要求，才能使幼儿的行为习惯不走样。二者的辩证统一，对培养幼儿的良好至关重要，尤其是对小班刚入园的幼儿特别重要。如在教小班幼儿学习自己用餐时，教师可根据幼儿的年龄特点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动，编出简短形象的儿歌，激发幼儿自己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具体形象地掌握吃饭的方法。 策略二：严格要求与热情鼓励。

幼儿园师幼互动论文-活动中教师角色的转变

活动中教师角色的转变 摘要：角色可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。在学校中，领导、教师和学生也各有不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。教师是在学校中专门从事教育教子活动的角色。这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好教授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创造一个能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这段表述对于教师在教子活动实践中的角色定位提出了更新的要求，教师要传统大知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，教师要成为观察者，教师要成为学生的促进者，教师要成为研究者。 因此，我就来谈谈：教子活动中教师的角色的转变。 1、教师应成为孩子的倾听者、观察者。 新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题。我认为真诚地去听孩子们的说话，倾听可以提高孩子们的语言表达能力。每逢星期一早上是我们老师倾听孩子们双休日趣事的好机会，他们总是有说不完的话，“如我爸爸妈妈带我去了流花湖公园，我捉了小鱼”，“我去了动物园，看了老虎、狮子，还喂了河马吃面包”。孩子们经常地描述着自己的经历过的事情，在活动中，认真地倾听每一位孩子的发言，了解他们的想法，以及进一步的了解。教师是一名很好的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。例如：孩子们喜欢“超人和怪兽”，我看到小朋友经常模仿他们的动作，有时还大打出手，在我观察中孩子们只热衷于模仿动作，于是我开展了关于“超人与怪兽”的话题，使孩子辨别是非，渐渐使他们学习超人的优良品质。我想：正是由于教师的留心观察，倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当开展的活动内容是孩子他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习态度是积极的、主动的，所取得的成果是我们教师难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。 2、教师要成为幼儿的促进者、支持者。 随着幼教改革的深化，素质教育的不断推进，出现了许多反映现代教育思想的新课程方案新型的师生互动型教育方式，这种新型的教育因素决定了教育的主观能动性，同时也表现为发挥幼儿的主体积极性，因此教师要成为幼儿的促进者、支持者。 教师即促进者是教学活动中教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入不去，从而促进孩子的主动学习，如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做踩影子的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样！孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有是长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，并问：“老师，这是怎么回事呀？怎么会这样呢？”在我的引导下，孩子们通过观察，比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”这激起孩子进一步探索影子的兴趣。 《纲要》总则指出：环境是人赖以生长与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。教师是促进者、支持者，通过创设环境，提供材料，师生交往，言传身教渗透教育意图，发挥主导作用，激发幼儿的学习兴趣。

师幼互动案例

师幼互动案例分析 小一班秀东 一、案例描述 午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂?今天我们吃肥皂?” “吃肥皂，今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。 “老师，今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。 “哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。 “哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。 我提了个问题：“看，这肥皂还像什么?” “像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一桌子。”“像一块毛巾。”…… 我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!” “啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了。 动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。” “对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。 “哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。

我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢?” 哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来!” 我连连点头：“这个主意好!” 文文说：“老师，你拿一渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。” 我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。” 航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。” 我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。” 添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。” 寅寅说：“让老师变成翼龙来抓我们。 浩浩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。” 孩子们积极、投入地想着各种办法。我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。 吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽办法去抓他们…… 二、案例分析 这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。 案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。 1．认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。

幼儿园互动小游戏

幼儿园律动 1 、小手小手拍拍，小手小手放放，小手拍，小手放，把手放在膝盖上（要边做动作，边说儿歌） 2、小朋友们. 注意注意，坐好就是奥特曼, 乱动就是小怪兽 ( ...... 安静.....安静.....安静....） 3、小手小手拍拍小手小手摆摆小手小手摇一摇小手小手藏起来。 4、小嘴巴，别说话！小眼睛，向前看！小耳朵，认真听!谁的眼睛亮？我的眼睛亮。谁的耳朵灵？我的耳朵灵。谁精神？我精神老师说：安静安静小朋友说：请安静！1234567 我们大家快休息123坐好了321站好了小小手举起来小眼睛看黑板小耳朵认真听小嘴巴不说话 5、一个手点点（二个食指碰碰），二个手指剪剪（做剪刀状横剪一下竖剪一下），三个手指（食指中指无名指）弯弯，四个手指插插（二手交插），五指开花（做花状托住下吧）。（二） 6、点点头，插插腰，我的表现最最好 7、小脚，小脚，跺一跺，你的表现真不错 8、小手转一转，你棒，我棒，大家棒 9、叮叮当，叮叮当，大拇哥送你，你最棒 10、very very good,very very cool 11、你的表现好，你的表现棒，你的表现是No 1 12、左边小红花，右边小红花，奖给我们小朋友顶呱呱 13、请你伸左手，请你伸右手，变成奥运选手耶耶耶 14、唧唧唧唧，小鸡小鸡喜欢你，也来表扬你 15、金咕噜棒，银咕噜棒，我是宝宝我最棒 16、噼里啪啦，噼里啪啦，碰！ 17、小河流水哗啦啦，老师表扬你顶呱呱 18、拍拍我的小手，请你吃菠菜，变成大力水手，耶耶耶 19、拍拍我的小手，我可真不赖，我是拼音能手，耶耶耶 20、我有一双小小手，我说走来它就走，快快走到头顶上，接着走到鼻子上，然后走到肩膀上，最后把它放腿上。 21、老鹰展翅飞，小鸡吃小米，别问我是谁（开始老师说其中一句，小朋友说下面一句，然后加大难度，老师说其中一句，小朋友说和这句不一样的一句） 22、1，2，3爬上山，4，5，6翻跟头，7，8，9拍皮球，一共十根手指头 23、五只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，一条鳄鱼游过来，嗷，嗷.鳄鱼高兴的游走了 24.土豆，土豆，皮儿。。。。

幼儿园户外活动中师幼互动行为研究

幼儿园户外活动中师幼互动行为研究 在我国教育水平不断提高的情况下，人们越来越重视幼儿园教育，而幼儿园教育中的师幼互动更是成为了重点关注的问题。幼儿的年龄较小，各方面都还没有成熟，言行方面极易受到他人的影响，而除了亲人以外，教师是幼儿经常接触到的人群，教师的一言一行都影响着幼儿的行为。因此在户外活动中，教师一定要与幼儿建立良好的互动行为模式，注意引导幼儿，这样才能使幼儿学到更多的知识，并培养其高尚的情操。基于此本文在阐述户外互动、师幼互动等基本概念时，还具体分析了幼儿园户外活动中如何才能更好的建立师幼互动行为模式。 启蒙教育具有非常重要的作用，不仅可以有效帮助幼儿开发智力，而且还能还能从小培养幼儿形成良好的品格，为未来价值观形成奠定了良好的基础。而幼儿园是启蒙教育的场所，幼师则是教育的主体，其一言一行都影响着幼儿，因此幼师在教育中一定要采取有效的教育方式，注意的言行举止，特别是在户外活动中，一定要加强与幼儿进行互动，使彼此形成一个良好的互动方式，并在活动中达到教育的目的。 一、户外活动及师幼互动的基本概述 在幼儿园的学习阶段中，户外活动主要界定为两个方面：第一，在幼儿园活动室外所开展的户外游戏、体育等一切的活动，第二，教师组织幼儿到自然界、社会中开展的一切外出活动。而师幼互动主要是指彼此之间所产生的任何作用与影响。在户外活动中教师与幼儿之间不可避免产生一定的互动，教师只要与幼儿进行良好的互动，才能实现户外活动的教育意义。而教师如何才能与幼儿形成良性的互动呢？这就需要教师充分掌握师幼互动的本质，了解其与师幼关系所存在的真正关系。通常来说人们主要是将师幼互动看作是动态的交往过程，而将师幼关系看作是教师与幼儿的交往结果，体现出来的是一个静态的关系，这种说法属于狭义的认识。从广义的角度来看，师幼关系不仅仅是一个静态的结果，它应是教师与幼儿在交往过程中所形成的双向互动的关系，不仅涵盖师幼关系的具体影响因素，而且还涵盖其形成过程与机制。 师幼互动也不是单纯的动态交往过程，除了相互作用的涵盖内容、机制，还涵盖相互作用的结果等。 二、户外活动中师幼之间的互动行为现状分析 由于幼儿的年龄较小，注意力难以集中，容易被外界各种有趣的事物所吸引，因此在幼儿阶段的学习中，不可能其他阶段的学习一样，幼儿教学需要适当增加活动性的教学。在现实的教学中，幼师也认识到幼儿的特殊性，在教学中增加了户外活动的次数，希望通过户外活动时培养幼儿健康的兴趣爱好，使其形成良好的品格。为了能够有效研究师幼之间的互动行为情况，本次选取100个典型幼儿园户外互动案例进行分析，经过分析后发现活动中师幼之间的互动行为有所欠缺，主要体现在以下三点：