课证融通实施方案
《汽车电子电路基础》课证融通实施方案
一、学校概况
建平县职业教育中心汽车运用与维修专业是国家示范校重点建设专业，辽宁省示范专业，目前在校生910人，专业教师19人，是我校办学规模最大、办学实力最强的专业。拥有汽车运用与维修专业理实一体化教学专区，总建筑面积达1300余平米，设备总数约310余套件，价值300多万元，共设有11个实训室，其中包括中德诺浩专业实训室4个，发动机构造与维修实训室3个，底盘拆装与检修实训室2个，汽车电器实训室2个，主要用于白天的实训日、实习周教学和晚自习实训等。电子电路基础模块教学设施齐全，设备充足，其中教师自主研发电路实训设备6套，能够充分满足教学需求。
二、所学课程
1、汽车电气设备构造与维修
2、汽车电器与电子系统检查与修理
3、汽车电工电子基础
三、实施方案
总课时=72学时
1.[理论学时]:24学时；前6周对30个项目集中讲解和示范；4学时*6周=24学时。
2.[实训学时]:40学时；10单元，共30个项目，每个项目60分钟，分2大组实训，共进行10轮，每轮4学时；4学时*10轮=40学
时。
3.[补救学时]:8学时；第1轮训练进行过程中利用后20分钟开始项目考核，考核没有通过的利用8学时进行补救教学考核，恢复清理设备和场地。
（一）学员与师资:
1.学生分2大组，每组大15人，每小组5组=3人，教师二位，助理教师2位，每大组3名组长，共6名。组长协助老师指导小组操作并管理设备工具。
2.每个项目提供操作示范学习课件，学生按学习课件步骤操作。
3.培训过程中出现设备问题，由教师或助理教师进行调试。
（二）教学场地规划:
1.规划2个实训区域，每个区域5个工位。
2.每个桌上至少要有1台可使用的电脑，共10台电脑，并能连接无线网络。
3.每个项目的设备和工具至少备用一套，用于强化补救教学考核用。
石家庄市首批普职融通试点学校名单
石家庄市首批普职融通试点学校名单 近日，石家庄市教育局出台了《石家庄市普通高中教育与中等职业教育融合贯通试点工作方案》，深化高中阶段教育改革，建立完善现代职业教育体系，促进普通高中与中等职业学校资源共享，开展普通高中和中等职业学校互转学籍，互认学分试点。 “从2010年起，石家庄开始了‘普职融通共促发展’的尝试。通过政策和机制，实现普通教育和职业教育学校携手合作、资源共享和人才共育。经过几年探索，石家庄市于近期正式出台了这一方案，计划在已有基础上利用3年时间，在全市首批15所8组普通高中和中等职业学校深入开展普职融通试点工作。”石家庄市教育局基础教育处相关负责人告诉记者。 石家庄市首批普职融通试点学校名单
初高中需开设职业生涯课程 据悉，本次普职融通试点重点从课程建设、学生互转互通、学校资源共享和探索高中阶段普职融通办学模式四个方面开展尝试。各初级中学普遍开设生涯规划与职业指导课程，初一、初二、初三年级每学年开设8课时。各普通高中学校一、二年级全部开设生涯规划与职业指导课程，帮助学生正确认识自己，树立基本的职业目标，对人生进行规划，每学年开设不少于6课时。 鼓励普通高中学生转入职业学校。普高学生可在一年半内，申请到中等职业学校就读。中职学生也可以在一年级第二学期经统一考试达到要求后到普通高中对应的年级就读。 探索高中阶段普职融通办学模式 《方案》还鼓励有条件的中等职业学校实行学分制，并通过共享课程资源、教师资源和教育设施等形式开展普职融通。试点普通高中要开设技术类课程，试点中职学校要加强通识课程研究，鼓励符合标准的学生申请转入普通高中对应年级就读。 发挥普通高中和中职学校各自师资优势，允许和鼓励优秀师资分别到普通高中和中职学校授课。建立普通高中和中职学校教师交流制度，制订学校间教师交流计划，采取“一帮一”结对等形式定期交流，做到优势互补、合作共赢。 “两类学校的资源为普通教育和职业教育架起了一座相互连通的立交桥，开辟了学生多元成长的新途径。这项改革使孩子们在普通教育的独木桥之外，多了一个更适合自身发展的选择，使每个学生都有收获，对成才充满希望。”石家庄市教育局相关负责人说。
财务管理“双证融通”专业改革试点实施方案(DOC)
泉州工艺美术职业学院财务管理专业“双证融通”改 革试点实施方案 一、引言 “双证融通”即通过学历证书与职业资格证书两类证书内涵的衔接与对应,实现学历教育与职业资格培训的融通,实现“一教双证”。“双证融通”是在职业教育新形势下应运而生的教学改革举措，是对传统职业教育和职业资格鉴定内涵的调整和充实。 1.目的 为贯彻国家和福建省中长期教育改革和发展规划纲要精神，落实《福建省“十二五”教育发展专项规划》各项任务，加快构建现代职业教育体系，推动学历证书和职业资格证书的“双证”融通，使学校能加快培养适应福建省经济社会发展需要的知识型、发展型技能人才。 2.意义 ●优化培养模式 坚持以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向。通过“双证融通”改革试点，调整课程结构更新课程内容，实现三个有效衔接， 即专业课程设置与企业的岗位需求对接；专业课程内容与职业标准对接； 教学过程与生产、工作过程对接，真正把职业岗位所需知识、技能及其 职业素养要求等融入学校的专业课程体系以及专业教学的全过程。积极 探索人才培养与企业用人需求紧密结合的新途径，努力提高学生综合素 质和职业能力，增强学生就业本领，使学生更加符合行业、企业等用人 单位的需求，更好地服务经济社会发展和学生终身发展。 ●改善评价体系 通过财务管理专业“双证融通”改革试点，结合学校课程评价和职业技能鉴定考核的特点，建立两者融通的学业评价机制。优化评价与考核 的方式方法，把职业资格证书的终结性考评转变为学历教育教学过程中
的形成性评价，学生在通过专业课程考核后，达到相应职业资格证书的考核要求，在获得学历证书的同时，取得相应的职业资格证书。 ● 提升技能水平 通过财务管理专业“双证融通”改革试点，提高我院财务管理专业学生取得双证的比例。 。 3.主要依据 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014119号)提出：要“建立健全课程衔接体系”，衔接的关键是“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接”。由此可见，构建高职财务管理专业课程体系的要点就是调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，以实现学历证书和职业资格证书的“双证融通”。 二、 试点目标 1.试点情况 本次试点选用财务管理专业的一个标准班，学制三年，学生入学时间为2016年秋季。 2.试点目标 ● 总目标：加快构建现代职业教育体系，全面提升教学质量，促进学院财 务管理专业课程教学与职业标准的衔接，使学院财务管理专业学生在完成“双证融通”相关课程后，获得会计从业资格证、初级会计专业技术资格证或助理理财规划师证(三级 )(资格证书。 ● 阶段目标：
普职融通项目工作方案
一、指导思想 为**市推进现代职教体系构建和高中段学校课程改革，依据《浙江省教育厅关于推进普通高中和中职学校学生相互转学工作的指导意见》（浙教基〔2015〕20号）文件精神，以“满足社会需求，推动普职互动，促进学生成长”为宗旨，探索职业教育与普通教育横向互通，实现两类教育在教学资源、教学模式、师资建设、课改成果等方面的借鉴与融合，开辟职业教育与普通教育学生交流通道，满足不同学生的发展意愿，为学生多元发展搭建成长平台，从而进一步完善符合区域社会特性的教育体系。 二、基本原则 1、循序渐进原则 基于现代职业教育快速发展、普通教育深化课改和社会对高质量教育诉求强烈的现实背景，我们以稳妥、有效为项目基本原则，先展开试点摸索，再逐步向全县推开。本项目先期以**职高、**高级中学为项目试点学校，选定**职高工艺美术为试点专业。2020年在**职高招收“普职融通”（下简称融通班）2个班80名学生。 2、合作共进原则 普职融通项目的起点是建立职教、普教学生交流通道，最终目标是实现两类教育资源、教学模式的交流合作与共享共赢。合
作学校以融通班为纽带，深入推进职业教育与普通教育在职业技能课程开发、师资队伍建设、教材教法改革、考试考核等各个环节的合作互动。 3、多元发展原则 普职融通项目为学生多元发展提供可能，本项目以“自主选报、考试选拔、定向发展”为策略，实现组班学生在普通教育、专业教育、技能特色等方面的多元发展。 三、项目实施办法 1、招生与学籍管理 （1）招生计划。**高级中学与**职高合作共组工艺美术专业普职融通班80名学生。 （2）报名录取。中考后学生可填报**职高普职融通班志愿，**高级中学与**职高严格按**市教育局招生办有关高中段招生录取办法录取。 （3）学籍注册。考生录取后学籍在**职高注册。通过选拔到普高就读的学生，学籍转入**高级中学。 (4)收费标准：按**市普高学生收费标准收取。 2、教学与教育管理 （1）教学内容。普职融通班第一学期在**职高学习，按**高级中学课程同步组织教学，双方互派师资。第二学期，按照选拔办法转入**高级中学的学生学习普高课程，其余学生学习职高课程。融通班教学计划报市教育局基教处和职成教处备案。
浅析高职院校课证融通改革的实施与保障
浅析高职院校课证融通改革的实施与保障 摘要：以我校《连锁店营销策划实务》课程为例，对高职市场营销类课程教学设计中融合教学及职业技能证 书的考试需求的规划、实施、质量保障等环节进行分析，以实现课程与职业技能标准的无缝对接和课证融通的目标。 关键词：高职；课证融通；教学改革；营销策划 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0013-02 DOI：10.16657/https://www.sodocs.net/doc/7718495327.html,ki.issn1673-9132.2018.10.006 《连锁店营销策划实务》是高职市场营销专业开设的一门专业技能课程。近年市场营销专业的职业技能证书调整较大，所以为适应课证融通改革的新形势，我校市场营销专业特在《连锁店营销策划实务》课程进行课证融通改革试点，因此笔者拟介绍在课程设计中融入新的职业证书教学的思 路和实施保障措施。 一、课证融通的主要环节设计考虑 高职院校市场营销专业要实现“双证”融通，需要抓好以下环节：兴趣引导，明确意义；优化计划，整合课程；考试引导，改革教法；编写资料，强化训练。同时，它还必须有组织保证，以课题为纽带形成研究团队，培养一支素质过
硬的“双师型”教师队伍。 二、我校《连锁店营销策划实务》实施课证融通改革的背景 虽然“双证”毕业在高职场院校早已成为通行做法，但近年职业资格证书的国家政策层面的变化较大，比如2016年国家层面取消了《助理营销师》的职业资格，从而增加了本专业课证融通教育改革工作的难度。一方面，“双证”融通的理念在本专业的具体课程中实施应用对于教研室的很多教师来说还是新鲜事。另一方面，学校层面虽然成立了职业资格证书的鉴定中心，但是却与专业的课程教?W内容存在脱节现象，并且鉴定的专业工种如果没有与专业进行无缝对接，最后肯定无法覆盖主要专业，导致“各拉各的调”。根据我对市场营销专业学生的调查，学生对考证的关注度非常高，大一新生往往迫切地想要了解营销专业相关证书考试的要求，大部分的营销专业在校生希望报考与所学课程关系最紧密的职业资格考试。 三、《连锁店营销策划实务》课证融通的实施策略 （一）明确“培养学生兴趣为主”的目标 学生是专业课程的最终使用者，他们只有积极地参与到课证融通的教学改革中，才能从中受益。那么，《连锁店营销策划实务》课证融通的实施才有意义。所以，在《连锁店营销策划实务》课证融通改革中的学期初课程认知、专业知
普职融通资源共享实施方案
普职融通资源共享实施方案 峡山中学 2014.9
普职融通资源共享实施方案 “普职融通”是普通教育与职业教育学校间为解决专业师资缺乏、场地及设施等不足，本着资源共享、共育人才之目的，让学生走出校园，跨地域学习的一种新的人才培养模式。从学校层面而言，通过“普职融通”，整合区域内普通教育与职业教育的师资、设备、设施等，打破长期以来普职之间“老死不相往来”的格局，在实施真正资源共享的基础上，实施真正的人才共育。 从学生层面而言，普职之间的资源融通，不但消除了长期以来形成的普通教育重理论、职业教育重实践的固式，而且普职师生之间的交流、流动，实实在在地消除了彼此间长期以来形成的藩篱，从而着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。从社会的层面而言，通过“普职融通”让更多的学生参与实践，去体验、感受职业环境，不断促进学生主动适应社会，从而培养出更多的实用型、复合型人才。 一、“普职融通”产生的背景 “普职融通”模式，非中国首创，它的产生和存在既有着历史的积淀，也有着对国外先进理念的借鉴；它的诞生和存在，既有着强大的理论支撑，也得益于教育主管部门的政策扶持。 1.历史积淀 我国大教育家陶行知先生，敢为人先，直面他所处的“死教育”时代，向其宣战，并提出了“教学做合一”的理念。“普职融通”模式的很多思想或举措大抵都源于此。美国1989 年发布
的《国家职业发展指导方针》规定，所有 6 周岁适龄儿童，自上小学时就要进行与就业相关的十二种能力、六七十项“指标”的训练。这些堪称加强版的综合素质教育，单凭某一学校独自为之，肯定难以完成。英国在1986 年建立了国家职业资格制度，职业资格证书和普通教育的文凭、证书相对应，可与普通教育高级证书一样，成为进入大学的资格证书。英国的这一“壮举”开辟了普职互认的先河。 2.理论支撑 美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳于1983 年提出了多元智能理论。倡导学校教育是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好；让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少一个方面的长处。“普职融通”的实施，让学生智能的开发和长处的发现变得更加轻松快捷，是多元智能理论在实际教育中的有益探索和实践。建构主义理论认为人的学习过程实质上就是“知识建构”和“能力生成”的过程。认为学习不是简单的知识传递，而是学生建构自己的知识经验的过程。学生通过接触客观世界，与物质、技术及他人进行“交流”，发现知识概念及其联系并运用之。学生由求知者变为发现者和生产者。“普职融通”有效地实现了学科知识构建与专业能力培养，课本教材与设备设施有机结合，进而实现学生手脑协调发展，是建构主义理论学习的最佳结合形式。 3.政策支持
“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式的构建
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/7718495327.html, “课岗证融通、实境化历练”人才培养模式的构建 作者：许洪龙殷淑英 来源：《新课程研究·中旬》2018年第02期 摘要：本文以德州职业技术学院的山东省技能型人才培养特色名校建设项目为背景，结 合建设实践，明确了产教融合的背景下如何实践“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式。重点研究了如何构建课程、工作岗位（岗）和职业技能标准（证）有机融合的课程体系以及如何构建“实境化历练”教学条件，供同行业教学参考。 关键词：课岗证融通；人才培养模式；课程体系；教学改革 作者简介：许洪龙，硕士，德州职业技术学院副教授，教务处教科研科科长。研究方向：职业教育专业及课程建设、应用电子技术；殷淑英，硕士，德州职业技术学院教授，教务处处长。研究方向：电气自动化、职业教育等。（山东德州 253034） 基金项目：本文系山东省2015年职业教育教学改革研究立项项目“基于产教融合的课岗 证融通、实境化历练人才培养模式研究与实践”（编号： 2015028）的研究成果。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0087-03 当前，我国进入深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，德州职业技术学院适应社会需求，适应学生的全面发展与个性化发展需求，坚持产教深度合作，创新实施了“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式改革，引入行业企业标准、职业资格标准，构建了“3平台+3模块”课程体系和“4层4训”实践教学体系，实施“台站式”顶岗实习管理，推行项目教学、工作过程导向教学模式改革，实现了课岗合一、学做合一的教学做一体化。创新实施了“课岗证融通、实境化历练”人才培养模式，专业课程教学内容与职业岗位融通，与职业资格标准要求融通，开展实境教学，培养学生的专业技能。 1. 以职业岗位群所需要的素质能力为导向构建“3平台+3模块”课程体系。学校各专业通过调研，明确专业所对应的职业岗位或岗位群，以岗位为逻辑主线进行工作分析，通过对完成工作任务过程的系统化分析形成的工作项目来设置课程，本着“够用、实用、应用”以及“毕业即能上岗、上岗即能操作”的基本原则，通过课程整合、内容综合，按照“群”的建设理念和“课岗证融通，实境化历练”的基本要求，采用“逆向分析法”，构建基于能力本位的“3平台+3模块” 课程体系。按照基本技能、核心技能、综合技能的能力递进规律编制实践教学体系和岗位实践按阶段性实践要求分别编制“岗位实践指导书”与评价标准。毕业设计全部来自企业实际问题，实行真题真做，由学校教师和企业工程师指导，完成专项技术工作，着重提高学生解决实践问题的能力。
融通区域职普教育资源构建中小学生职业启蒙教育服务体系
融通区域职普教育资源 构建中小学生职业启蒙教育服务体系 完成单位北京市东城区教育研修学院;北京市东城区青少年教育学院;北京市东城区教师研修中心;北京国际职业教育学校;北京现代职业学校;北京市第一七九中学;北京市东城区古城职业高中 完成人郭鸿;姜婷;张志鹏;王喆;左耘;朱林海;汪政宏;陈权;韩联;魏民;卢亚彬;徐昌;闫晓东;杨眉;辛竹叶;马騄;王宏;袁军;王京;章嘉;张丽莉;武娟 一、成果简介 1994年，国家教委在《普通中学职业指导纲要（试行）》中提出“职业启蒙”；2010年国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“职业教育要面向人人、面向社会”“加强职业教育与普通教育相互沟通”。针对普通中小学缺少职业启蒙教育师资、课程、场地的情况；以及职业学校拥有丰厚资源，在服务社会功能方面发挥作用不够的问题。在首都区划调整背景下，2010年东城区开始实践探索，建立沟通职普资源的立交桥，开展职业启蒙教育； 2013年完成服务体系的构建，并进行检验，有效解决了职普资源融通不畅、职业启蒙课程缺失、中小学生职业认识水平不高的问题，促进区域职业启蒙教育水平的整体提升。 （一）建立了多主体协同的区域职业启蒙教育服务组织与运行机制。在东城区“学院制”综合改革背景下，成立青少年教育学院，联合职业教育学校、普通教育学校，建立多主体协同的区域职业启蒙教育服务组织，面向开展职业启蒙教育；形成“学院管理，平台推进，职普双侧互动”的运行机制。青少年教育学院发布管理课程；职业学校负责开发实施课程；中小学校负责将职业启蒙课程纳入学校课程体系；通过课程管理平台实现供需管三级联动、互助共赢。 （二）创设了“分段式多类型”课程结构理论模型，开发八大类职业启蒙课程。模型包括：（1）职业启蒙课程总体目标；（2）分段式课程目标和学习方式：小学—感知职业—模仿体验；初中—认知职业—感悟体验；高中—探知职业—研究体验。（3）依托教育部中等职业教育专业目录及专业大类，设置开放的职业启蒙课程类别。依此模型，开发了基于专业特色的职业启蒙课程321门，涵盖八大专业类别；形成合作开发与自主开发两种课程开发方式；课程具有分层次、递进式、可选择的特点。突破了职业启蒙教育有论述、无课程结构模型和实践支撑的问题。 （三）形成了便捷灵活的课程供给与实施方式，强化课程教学质量管理与监测。开发
普职融通课程实施计划方案
普职融通课程实施方案 峡山中学 2014.9
普职融通课程实施方案 普职融通办学模式的提出和实践，为我国高中教育开辟了新的研究思路和发展方向。课程体系是“普职融通”得以实施和确保成效的承载和关键，建设一个具有承上启下，融通普职，重视导向，突出定向，注重体验，坚持科学的课程体系，有助于真正实现“普职融通”，也有助于转变普职教育传统观念、提升高中生综合素质水平，提高高中办学质量和生源稳定度，完善中等教育结构的功能。 一、“普职融通”课程体系设计基本理念 “普职融通”模式的提出有其理论背景和现实意义。加德纳的多元智力理论就指出，智力并不单纯的表现出语言智力，数理逻辑智力，而是由7 种不同的智力按照不同的组成方式存在于每一个人的头脑当中。这就需要教育必须促进每一个人各种智力的全面发展，也督促现代教育观念的改进和学生观的扭转。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020）》中指出要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”、“促进各级各类教育纵向链接，横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”。通过将普通高中教育与技术和职业教
育进行融合和再造，让学生在均等的具备文化素质的同时，也具备基本的生活技能，职业意识，职业道德，为今后实现个人的充分、自由、最佳化的发展提供保证。 根据“循序渐进”的学习原理和职业技术知识层次的递进与划分，职业技术课程教育在高中的安排可以大致分为四大模块：生涯规划，职业探索，技能导向和毕业衔接。普通文化课程不仅向学生传授普通高中学段规定的各门学科知识，同时针对学生选择的专业另外开辟具有专业倾向的文化课程。即电子，财会等对数学要求较高的专业可以单独开辟或课堂重点介绍相关的专业数学知识；机械制造，建筑工业等专业的学生可以对物理知识进行基于基础层面更深一层次的学习。课程的安排既要照顾到学生初中毕业时所具备的知识结构和层次，还要根据学生在高中三年毕业时所选择的道路进行协调安排，做到承前启后，与职业和学术平行关联。可以看到，“普职融通”的推进在观念上还有很大的阻碍。包括行政机构，社会大众对于职业教育的偏见和对普通高中的盲目崇拜。由于中国传统的“官本位”思想以及职业学校长期形成的“落榜生的选择”之形象，让家长在给孩子选择进一步深造的道路时自然而然的将普通高中当成了不二选择。加之当前部分学校对于职业教育的漠视和极端看待，将“职业教育”直接等同于“就业教育”，忽视了其作为教育体系的应该起到的促进人全面发展之作用。这一切都对“普职融通”的贯彻实施造成了现实中的不便。但是，这也同时为职业教育与普通教育相结
课证融通实施方案
《汽车电子电路基础》课证融通实施方案 一、学校概况 建平县职业教育中心汽车运用与维修专业是国家示范校重点建设专业，辽宁省示范专业，目前在校生910人，专业教师19人，是我校办学规模最大、办学实力最强的专业。拥有汽车运用与维修专业理实一体化教学专区，总建筑面积达1300余平米，设备总数约310余套件，价值300多万元，共设有11个实训室，其中包括中德诺浩专业实训室4个，发动机构造与维修实训室3个，底盘拆装与检修实训室2个，汽车电器实训室2个，主要用于白天的实训日、实习周教学和晚自习实训等。电子电路基础模块教学设施齐全，设备充足，其中教师自主研发电路实训设备6套，能够充分满足教学需求。 二、所学课程 1、汽车电气设备构造与维修 2、汽车电器与电子系统检查与修理 3、汽车电工电子基础 三、实施方案 总课时=72学时 1.[理论学时]:24学时；前6周对30个项目集中讲解和示范；4学时*6周=24学时。 2.[实训学时]:40学时；10单元，共30个项目，每个项目60分钟，分2大组实训，共进行10轮，每轮4学时；4学时*10轮=40学时。 3.[补救学时]:8学时；第1轮训练进行过程中利用后20分钟开始项目考核，考核没有通过的利用8学时进行补救教学考核，恢复清
理设备和场地。 （一）学员与师资: 1.学生分2大组，每组大15人，每小组5组=3人，教师二位，助理教师2位，每大组3名组长，共6名。组长协助老师指导小组操作并管理设备工具。 2.每个项目提供操作示范学习课件，学生按学习课件步骤操作。 3.培训过程中出现设备问题，由教师或助理教师进行调试。 （二）教学场地规划: 1.规划2个实训区域，每个区域5个工位。 2.每个桌上至少要有1台可使用的电脑，共10台电脑，并能连接无线网络。 3.每个项目的设备和工具至少备用一套，用于强化补救教学考核用。
普职融通课程
普职融通课程实施方案
普职融通课程实施方案 峡山中学 2014.9
普职融通课程实施方案 普职融通办学模式的提出和实践，为我国高中教育开辟了新的研究思路和发展方向。课程体系是“普职融通”得以实施和确保成效的承载和关键，建设一个具有承上启下，融通普职，重视导向，突出定向，注重体验，坚持科学的课程体系，有助于真正实现“普职融通”，也有助于转变普职教育传统观念、提升高中生综合素质水平，提高高中办学质量和生源稳定度，完善中等教育结构的功能。 一、“普职融通”课程体系设计基本理念 “普职融通”模式的提出有其理论背景和现实意义。加德纳的多元智力理论就指出，智力并不单纯的表现出语言智力，数理逻辑智力，而是由7 种不同的智力按照不同的组成方式存在于每一个人的头脑当中。这就需要教育必须促进每一个人各种智力的全面发展，也督促现代教育观念的改进和学生观的扭转。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020）》中指出要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”、“促进各级各类教育纵向链接，横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”。通过将普通高中教育与技术和职业教育进行融合和再造，让学生在均等的具备文化素质的同时，也具备
基本的生活技能，职业意识，职业道德，为今后实现个人的充分、自由、最佳化的发展提供保证。 根据“循序渐进”的学习原理和职业技术知识层次的递进与划分，职业技术课程教育在高中的安排可以大致分为四大模块：生涯规划，职业探索，技能导向和毕业衔接。普通文化课程不仅向学生传授普通高中学段规定的各门学科知识，同时针对学生选择的专业另外开辟具有专业倾向的文化课程。即电子，财会等对数学要求较高的专业可以单独开辟或课堂重点介绍相关的专业数学知识；机械制造，建筑工业等专业的学生可以对物理知识进行基于基础层面更深一层次的学习。课程的安排既要照顾到学生初中毕业时所具备的知识结构和层次，还要根据学生在高中三年毕业时所选择的道路进行协调安排，做到承前启后，与职业和学术平行关联。可以看到，“普职融通”的推进在观念上还有很大的阻碍。包括行政机构，社会大众对于职业教育的偏见和对普通高中的盲目崇拜。由于中国传统的“官本位”思想以及职业学校长期形成的“落榜生的选择”之形象，让家长在给孩子选择进一步深造的道路时自然而然的将普通高中当成了不二选择。加之当前部分学校对于职业教育的漠视和极端看待，将“职业教育”直接等同于“就业教育”，忽视了其作为教育体系的应该起到的促进人全面发展之作用。这一切都对“普职融通”的贯彻实施造成了现实中的不便。但是，这也同时为职业教育与普通教育相结合，促进两种教育在新环境下共同发展提供了新的思路和舆论环
普职融通课程实施方案范文
普职融通课程实施 方案
普职融通课程实施方案 峡山中学 .9
普职融通课程实施方案 普职融通办学模式的提出和实践，为中国高中教育开辟了新的研究思路和发展方向。课程体系是“普职融通”得以实施和确保成效的承载和关键，建设一个具有承上启下，融通普职，重视导向，突出定向，注重体验，坚持科学的课程体系，有助于真正实现“普职融通”，也有助于转变普职教育传统观念、提升高中生综合素质水平，提高高中办学质量和生源稳定度，完善中等教育结构的功能。 一、“普职融通”课程体系设计基本理念 “普职融通”模式的提出有其理论背景和现实意义。加德纳的多元智力理论就指出，智力并不单纯的表现出语言智力，数理逻辑智力，而是由7 种不同的智力按照不同的组成方式存在于每一个人的头脑当中。这就需要教育必须促进每一个人各种智力的全面发展，也督促现代教育观念的改进和学生观的扭转。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ -2020）》中指出要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”、“促进各级各类教育纵向链接，横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”。经过将普通高中教育与技术和职业教育进行融合和再造，让学生在均等的具备文化素质的同时，也具备基本的
生活技能，职业意识，职业道德，为今后实现个人的充分、自由、最佳化的发展提供保证。 根据“循序渐进”的学习原理和职业技术知识层次的递进与划分，职业技术课程教育在高中的安排能够大致分为四大模块：生涯规划，职业探索，技能导向和毕业衔接。普通文化课程不但向学生传授普通高中学段规定的各门学科知识，同时针对学生选择的专业另外开辟具有专业倾向的文化课程。即电子，财会等对数学要求较高的专业能够单独开辟或课堂重点介绍相关的专业数学知识；机械制造，建筑工业等专业的学生能够对物理知识进行基于基础层面更深一层次的学习。课程的安排既要照顾到学生初中毕业时所具备的知识结构和层次，还要根据学生在高中三年毕业时所选择的道路进行协调安排，做到承前启后，与职业和学术平行关联。能够看到，“普职融通”的推进在观念上还有很大的阻碍。包括行政机构，社会大众对于职业教育的偏见和对普通高中的盲目崇拜。由于中国传统的“官本位”思想以及职业学校长期形成的“落榜生的选择”之形象，让家长在给孩子选择进一步深造的道路时自然而然的将普通高中当成了不二选择。加之当前部分学校对于职业教育的漠视和极端看待，将“职业教育”直接等同于“就业教育”，忽视了其作为教育体系的应该起到的促进人全面发展之作用。这一切都对“普职融通”的贯彻实施造成了现实中的不便。可是，这也同时为职业教育与普通教育相结合，促进两种教育在新环境下共同发展提供了新的思路和舆论环境。
课证融通材料
数控技术专业课证融通材料 吉林科技职业技术学院数控技术专业的“引产入教、双证融通、四个对接”的人才培养模式已部分实施。而如何将数控车工和数控铣工的国家职业标准融入到核心课程标准中，改革课程评价体系，实现课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通，保证学生专业技能的培养，是核心课程改革的关键和难题。 “双证融通”对数控技术专业而言，是指通过高职学历证书与数控职业资格证书的衔接与对应，实现高职学历教育与职业技能培训的融通，达到“一教双证”的目的。是数控技术专业高职学历文凭和职业资格证书制度的统一。“双证融通”的实质是两种标准的融通，即数控技术专业核心课程标准与国家职业标准的融通，也就是毕业证书与职业资格证书的融通。但旧的课程体系无法满足“双证融通”的需要，必须改革课程结构模式、课程教学手段与课程评价体系。因此，高职教育改革的核心在于课程体系改革，而课程体系改革的基本思路是学习过程与工作过程的有机结合。 1 教学标准与国家职业标准的融通 1.1 数控技术专业的职业证书标准 通过到一汽轿车、一汽丰田发动机、一汽解放、一汽丰月、一汽四环、一汽物流、海拉模具、青岛海尔、北京比亚迪、大连中远造船有限公司、大连日立有限公司、大连中方亿鹏设备制造、富维江森自控电子等企业进行调研，完成岗位能力分析和职业资格分析，制订
了数控技术专业教学标准，确定数控技术专业学生的主要就业岗位是：数控机床操作工（包括数控车工、数控铣工和加工中心操作工）、数控工艺员（包括数控程序员）和数控机床装调维修工，这也符合数控技术专业的两个培养方向，即操作加工方向和维护维修方向。专业教学标准要求本专业毕业生需取得如下中、高级证书： 1 ）国家职业资格证书：数控机床操作工（数控车工、数控铣工、加工中心操作工）等。 2 ）国家职业技能培训证书：CAD 绘图员等。 一般中级工证书的取得是通过各工种的职业技能鉴定，而高级工证书的取得是通过国家级、省级、市级和院级数控技能大赛。 1.2 数控技术专业的就业方向 数控技术专业学生主要就业面向工业企业中的现代制造行业，可从事以下工作： 1 ）普通机械加工机床操作； 2 ）数控机床操作； 3 ）数控加工编程； 4 ）零件加工工艺方案设计； 5 ）各类数控加工设备的安装、调试、维修与改造； 6 ）数控产品的质量检验与监督； 7 ）数控设备的营销和售后技术服务； 8 ）车间生产组织与生产调度、车间技术组织与管理。 1.3 课程体系的架构与说明
XXX中学开设普职融通班工作实施方案
XXX中学开设普职融通班 工作实施方案 为进一步采取切实有效措施抓好控辍保学工作，确保适龄儿童有学上。结合全县脱贫攻坚实际，创新控辍保学工作方式，加强普通教育、职业教育统筹，在普通初中开设职业技术课程，以职业教育为主、文化教育为辅，开展学历补偿教育，多渠道、多途径满足学生需求。积极促进农村初中普职教育融合，确保初中学生完成义务教育，将精准控辍保学“回得来、留得住、学得好、用得上”的目标落到实处。在上级党委、政府、教育部门的大力支持下，XXX中学决定面向辖区内未接受完义务教育，又不愿意跟班就读的所有适龄儿童、青少年集中开设普职融通班。 一、成立领导小组 组长：邓X（XXX部长） 副组长：谢XX（XXX校校长） 陈XX（XXX中学校长） 成员：各办公室成员 领导小组下设办公室在XXX中学，陈XXX兼任办公室主任，匡XXX兼任办公室副主任，成员学校各办公室抽调，具体负责具体组织和安排安排工作。
二、管理人员及职责 1、邓XX：普职融通班总指挥 2、谢XXX、陈XX：普职融通班副总指挥。 3、匡XX：负责课程管理与开发。协助校长主抓教育教学工作，负责具体事务的落实。对前后阶段的教学工作进行整体部署；深入课堂，督促教学，注重过程和细节；关心学生，了解学生的思想动态，与班主任一道做好学生的思想工作。 4、谭XXX负责辅导期间的学生安全管理。具体工作为：负责普职融通班学生的到位考勤，寄宿生的就寝管理，严禁学生外出，晚出不归等现象，严防安全事故的发生，并形成报告送交校长室。 5、XXX：负责职教班学生德育教育，对违规违纪学生进行教育和处理。 6、XXX：协助匡XXX作好职教班的课程开发与管理。具体工作为：负责课程安排与课程统计，形成报告留存备查。 7、胡XX：负责职教班的后勤保障。具体工作为：负责职教班后勤保障以及食堂管理，确保各室设备正常工作。 8、班主任 主要职责：狠抓学纪学风，强化管理力度，严防事故发生，全面提升学生综合素养。
普职融通
“普职融通”办学模式的实践与思考 时间:2011-04-14 09:55来源:教育导报作者:四川省阆中中学校长点击:194 次 对接学生多元化、多层次的发展需求和农村经济社会发展实际，需要探索构建“普职融通”的综合高中办学模式。在今年2月国务院召开的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》座谈会上，四川阆中中学专题汇报了这一创新性...... 对接学生多元化、多层次的发展需求和农村经济社会发展实际，需要探索构建“普职融通”的综合高中办学模式。在今年2月国务院召开的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》座谈会上，四川阆中中学专题汇报了这一创新性探索实践。 综合高中主要不是办学形式的综合，更重要的是开发和发展其内涵，并体现如下特性：适宜学生多元化发展需求，提供可选择、多样化的综合课程；教育的基础性和职业性功能并举；体现对不同层次、不同优势、不同需求的每个学生生存发展及其出路负责的全人化教育思想。 阆中中学探索的“普职融通”的综合高中模式，就是构建普职融通、双向并轨的办学体制，让每个学生都能开发最佳发展区域，获得最佳发展路径，实现多样性的成才目标，办人民满意的教育。 一、创新办学模式，打造普职融通的办学体制 2003年以来，学校借阆中教育结构调整的东风，突破单纯的普高办学模式，依托名校盘活了濒临停办的公办职校江南职中，整合薄弱的民办初中多维外国语学校，抢抓新城区建设提速和灾后重建机遇建成新城校区，形成了初中、普高、职高教育一体化的“一校四区”办学格局，为普职融通提供了载体和物质支撑。 在此过程中，学校强化校本开发，构建普职融通的课程体系。一是构建以劳技教育为主的通用技术课程体系，开设了特色农作物种植、园林花卉盆景艺术等专题课程，征租荒山荒滩120亩建立了农技实践和劳动实践基地；二是构建以服务于地方支柱性产业为主的职业专长课程体系，重点开发了旅游、酒店管理、机械、电子等骨干专业；三是构建以田径项目为主的艺体课程体系，形成了以田径为基础、排球为传统、跳绳踢毽为特色的艺体特长教育格局。 学校为了适应学生需求，形成了普职融通的转换机制。在升学预备教育中落实文化基础课教学，有机融入通用技术实践和职业操作技能；在职业专长教育中，落实专业课教学和技能实训，突出基础文化、礼仪素养、语言交际等能力培养；在艺体特长教育中，落实特长训练，充分满足学生自主发展和就业需求，学生在整个高中段可自由进行“升学预备教育、艺体特长教育、职业专长教育”的选择和转换；促进有能力考上大学的学生上大学、有特长的学生发挥特长、有一技之长的学生实现就业和创业。
最新 为学生铺就成长新道路——记江苏省连云港中等专业学校普职融通试-精品
为学生铺就成长新道路——记江苏省连云港中等专业学校普职融通试 四月的连云港，海风带来的一丝凉意尚未退去，而连云港中专结束对口单招考试的学生已提前感受到毕业的氛围。两年之后，这个群体里也许会有一批特殊的成员——2016年开始的学校普职融通改革试点班学生。这是连云港市中等专业学校积极贯彻国家相关政策，以“升学有道，就业无忧”为办学特色，在构建现代体系上做出的有效探索。 “穷则思变”，以改革促学校发展 “穷则思变，连云港作为苏北城市，经济发展水平相对落后，为改变经济落后面貌，直接提供技能人才的职业教育亟须改革。”这项改革试点的设计师、连云港市教育局职业教育与社会教育处处长樊继宽表示：“经济面貌落后需要职业教育改革，职业教育落后依然要思变，‘普职融通’就是这个‘变’。”“普职融通”作为职业教育与普通教育之间的“立交桥”，推动两者之间的融合与沟通，从宏观上看，可以为职业教育注入新的活力；从微观上看，可以提高技术技能人才培养质量。同时，对于连云港中等专业学校来说，“穷则思变”的发展思路同样具有适切性。学校的前身是始建于1964年的连云港市延安职业高级中学。2011 年8 月，经连云港市人民政府批准，原连云港市职业技术教育中心、连云港市高级技校、连云港市旅游学校三校合并，组建“江苏省连云港中等专业学校”。原本合并的几所学校都具有自身的特色，但合并后非但没有做“加法”反倒成了“减法”，这在很大程度上影响了连云港中等专业学校的办学声誉和办学质量。“学校需要寻找一个突破口，为此我们鼓励师生参加各类大赛，同时在提升生源质量上下功夫。”连云港中等专业学校校长王广武说道，“自2015 年4 月担任校长以来，我一直在寻求学校的变革之道，寻找可行的路径，‘普职融通’就是我们找到的好的突破口与提高学校声誉的平台。” 实行“ 普职融通”试点，绝非是连云港中等专业学校心血来潮。“我们团队是做了前期研判的。先是进行政策调研，寻求试点的可行性论证；然后派出一批教师与市职教处联合前往常州武进中等专业学校进行调研，学习他们在开展普职融通工作方面的经验。除此之外，还从学生发展的角度深入、科学地论证了普职融通的可行性。”王广武校长介绍道。在此基础上，学校依托自身对口单招师资队伍的优势，成为
探索普职融通模式 走普高特色化之路
探索普职融通模式走普高特色化之路 摘要：普职融通是普通高中多样化、特色化发展工程的重要内容。秣陵中学从模块化选择、校本课程、商业社团以及课堂改革等方面做出大量的尝试，取得了阶段性的成果。关于普职融通深层次发展遇到的瓶颈也做了一定的思考。 关键词：普职融通举措瓶颈 一、我校“普职融通”办学实验的背景 1.破解薄弱学校发展困局。 秣陵中学具有六十多年的办学历史，曾数度创造教育辉煌，成就一方学子。2007年，南京市江宁区教育布局调整后，因办学绩效、校友影响以及学校区位优势等诸多因素，学校得以保存。但由于校园面积偏小，不满足江苏省三星级以上学校办学硬件要求，学校办学方向被政策性定位为“满足部分学生上普通高中的愿望”，学校招生定位在普通高中末端。办学绩效下滑导致招生质量与数量逐年下降，成就感的落差扼杀教师工作激情，在普通高考“同质化”竞争的独木桥中，学校办学陷入困境。要想走出困境，必须另辟蹊径。 2.满足低分学生成才需要。 对一个家庭而言，孩子就是“百分百”。学生文化基础再薄弱，家长对学生依旧充满期待，寄以厚望。我们秉持“提升学生生活能力、就业能力和生活品质，为学生终身幸福奠基”的办学理念，在普通高考方面，“合格+特长”的培养模式成了学校必然选择。“合格”有两层含义：思想素质过硬，文化素质过关。一方面每个班级推行以综合素质评价为主体的学生千分制考核，让学生发展有章可循，有据可依。另一方面，在高二时，要求普高升学班的所有学生参加全部七门学科省级学业水平测试，力争全科合格。“合格”是我们的最低目标，“特长”是我们的重点挖掘。每一个学生都有亮点，在学校的三年，就是寻找这个亮点并让它尽情发光的三年。体育、美术、音乐、舞蹈、播音主持等全面开花，哪怕一种专业只有一个学生，学校也决不放弃。尽管如此，本科以上升学率依旧很低，我们的出路在哪里？ 3.成就区域教育多样格局。 2011年秋，南京市启动普通高中多样化特色化工程建设，拟在“十二五”期间重点建设20所具有鲜明办学特征的高水平高中，即：综合改革高中、学科创新高中、普职融通高中和国际高中。到2020年，通过滚动发展，努力形成全
普职融通教改项目工作方案
普职融通教改项目工作方案 Work plan of general vocational education reform project 汇报人：JinTai College
普职融通教改项目工作方案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、指导思想 本项目以“满足社会需求、推动普职互动、促进学生成长”为宗旨，探索职业教育与普通教育横向互通，实现两类教育在教学资源、教学模式、师资建设、课改成果等方面的借鉴与融合，开辟职业教育与普通教育学生交流通道，满足不同学生的发展意愿，为学生多元发展搭建成长平台，从而进一步完善符合区域社会特性的教育体系。 二、基本原则 1、循序渐进原则 基于现代职业教育快速发展、普通教育深化课改和社会 对高质量教育诉求强烈的现实背景，我们以稳妥、有效为项目基本原则，先展开试点摸索，再逐步向全县推开。本项目先期以县高级职业技术中心学校（简称职教中心）、柔石中学为项目试点学校，选定职教中心国际贸易专业为试点专业。20xx
年在职教中心招收“普职融通”（下简称融通班）1个班40名学生。 2、合作共进原则 普职融通项目的起点是建立职教、普教学生交流通道，最终目标是实现两类教育资源、教学模式的交流合作与共享共赢。合作学校以融通班为纽带，深入推进职业教育与普通教育在职业技能课程开发、师资队伍建设、教材教法改革、考试考核等各个环节的合作互动。 3、多元发展原则 普职融通项目为学生多元发展提供可能，本项目以“自主选报、考试选拔、定向发展”为策略，实现组班学生在普通教育、专业教育、技能特色等方面的多元发展。 三、项目实施办法 1、招生与学籍管理 （1）招生计划。柔石中学与职教中心合作共组国际贸易专业普职融通班40名学生。
区域普职融通新实践-2019年文档
区域普职融通新实践 中等职业技术学校担负着为国家建设培养实用型人才的重任。国家提出普通高中和职业学校招生达到1∶1的要求，实现普通高中与职业教育的协调平衡发展，这不仅是我国经济发展对技能型人才、高素质的劳动者有更大的需求所决定的，也是教育领域调整教育结构，促进各级各类教育全面协调发展，实现新时期教育跨越式发展的客观要求所决定的。党的十八大站在社会发展的战略高度提出了“基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育”的奋斗目标。 在这一背景下，广西南宁针对职业教育发展的难点和重点展开了攻坚战，实现了南宁职业教育的跨越式发展：职业学校规模不断扩大，基础设施得到改善，办学质量明显提高，职业教育对服务经济发展的能力有了明显提升。 打通公众与职业院校沟通渠道 随着高等教育比例的不断提高和用人单位对学历迷恋式的追求，加之20世纪90年代在国有企业机构改革中，职业院校和培训机构被大面积地从企业剥离出来，这些都造成了职业教育的衰落。生源质量、教学效果、就业前景等多方面原因，造成职业教育在公众心中的地位和形象大幅度滑坡，甚至生出歧视心理，这些负面因素严重影响了职业教育的发展。 为改变职业教育是弱势教育的偏见，南宁市首先打通公众与
职业院校沟通的渠道，让家长、中学教师和学生有更多机会走进职业院校、了解职业院校、选择职业院校。 以社区教育为重要载体，宣传职业教育。驻邕高校中，据统计有8所本科院校，26所高职高专院校，81所中等职业学校和技工学校。中等职业学校是南宁社区教育学校的主力军，因此针对初中生家长的宣传工作就显得格外重要。南宁市便利用社区教育，集中向家长进行宣传，做到周周有活动，同时注重在活动中突出学校的教学特色和品牌专业。例如，一职校的烹饪专业、三职校的美容美发专业、四职校的幼儿教育专业、六职校的电脑培训专业、卫校的保健培训专业等。在家长会上推介学校，效果明显、作用直接，活动取得了良好效果，得到了家长的普遍欢迎。针对学生，则开展了丰富多彩的体验活动，组织初中生到职业学校中去，组织职校讲师团到初中学校开展宣讲活动。 举办校长培训班，提高职教意识。南宁市组织全市的初中学校校长参加“职普渗透培训班”，讲解招生政策、升学政策、就业形势，参观中职学校，观看中职学生才艺表演。这种就发展职业教育进行的全员培训，提高了初中学校校长对发展职业教育重要性的认识。 利用“职业教育活动周”，重塑职业教育形象。从2015年起，国务院将每年5月的第二周定为“职业教育活动周”。活动周是职校的开放周、展示周，今年的活动周上，来自广西自治区的近200所中高职学校齐聚南宁，展出了300多个项目，此外，