合作学习是一种新的教学理念
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习
各位领导、各位老师：
大家好！
我是实验中学的老师于爽，受学校委托，与大家一起交流讨论在数学教学中关于小组合作学习的点滴体会，目前，在我们学校小组合作学习已经形成一定的氛围，学生已经能够通过学生与学生的互动、学生与老师的合作，解决一些相关的问题，大部分同学们都具备合作的能力和意识，无论是课堂、还是课间，甚至课外，都能见到小组合作的现象。
《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在新课程的理念下，我们在进行数学教学活动过程中，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率。所谓小组合作学习，就是指学生在教师的指导下，以小组为单位,群体研讨、协作交流的一种学习方式。
我们实验中学在大组长范老题和费主任的带领下，做了大量的工作，先是跨组听课，然后针对听课，采用教育调查法，对每位教师在合作学习教学案例中的成功和失败进行调查，并进行分析和总结，在大组的过程中进行交流。对于学生，我们实验中学业也进行了关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，及他们能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；同时，我们还组织学校的数学老师，观看了一些关于小组合作学习方面的优秀课堂录像，在一次次的学习、总结、交流后，我们在数学课堂教学中有效地组织小组合作学习形成了一些模式，下面与大家共同交流一下，我要谈的共三个大方面：
一、创设自然和谐的课堂气氛，让学生全身心的投入探究过程。
数学是美好的，数学是漂亮的，数学更应该是自然的。在数学教学中，教师应该为学生创设一种自然、和谐的课堂气氛，让学生放松心情，自然而然地
参与到课堂探究和讨论之中。在教学中，可以通过展示数学广泛的应用激发学生探究的欲望；可以挖掘数学自身的魅力给学生以数学美的感受。例如：在讲代数式一节时，老师让学生自己在心中选一个数，对这个数做一系列的加、减、乘、除运算后，请一位同学说出运算的结果，老师就可以很快的猜中学生心中想的数字。其实这只是一个简单的代数式化简问题，但这种游戏却充分吸引了学生的注意力，引发了学生探究规律的欲望。
二、给学生充分的时间和空间，让学生在合作、交流和探究中发现数学规律，体验成功的快乐。
学生在数学课堂中的合作、交流和探究其实是课堂教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。在这种学习方式中，知识不再单纯通过教师的传授而得到，而是学生在一定的情境下，借助各方面的因素，通过合作学习的形式获得知识。在这种学习形式中，学生真正成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”。这一方面，老师要做大量的工作：
（1）讨论前，除了小组成员要有明确的分工外，还要精心设计讨论的问题。
小组是讨论和探究的基本单位，每个小组可以由4——6名学生组成，但这4——6名学生的组织需要考虑学生自身的性格品质、学习成绩、教室内座位分布等方面的情况，最好能做到性格互补、学习成绩相近、座位相邻。教师要求在讨论前形成一名记录员，讨论后形成一名对外发言人，讨论过程中，小组成员中还应有组织人和资料员等角色。讨论前，教师尽量设计一些有梯度、有层次的问题让学生讨论。问题的难度掌握在能让学生“跳一跳，摘桃子”的程度，问题之间要具有明确的逻辑关系。有了系列问题，学生才能明确讨论的目标，从而发现规律。
（2）讨论时，应该给学生充分发言的时间和机会。
在老师的问题中，学生有了明确的学习目标，围绕这一系列的问题学生可以通过自学教材、画图折纸等操作过程或做练习等演算过程反复地把外来新信息与学生原有的知识、经验进行比对，从多角度、运用多种方法理解新信息的含义。这个过程是通过小组中每个成员的表达、交流、评判、检验、反思和改进实现的。在这个过程中，老师不再是新知识的讲授者，而应该成为整个活动的组织者、参与者甚至是学习者。所以这时的老师要给学生充分的信任，相信自己的学生在自己的正确引导下可以自主的完成这个新知识的重组过程，留给学生充足的讨论时间，也给予他们尽量多的自主权，放手让学生亲自参与发现问题、解决问题的过程。在讨论的过程中，老师不妨“傻”一点，放下自己的
架子，走到学生中间，听一听学生的思路，想一想他们解决问题时出现的困难。这样才能更好的了解学生，因材施教。
（3）讨论后，鼓励所有学生发言，以达到成果共享的目的。
全班交流、全员合作是交流和探究的重要一环。每小组选出发言人阐述小组发现的规律和发现规律的方法，当所有小组的发言人全部阐述完毕后，其余同学可以发表意见，可以针对某小组的某一观点，也可以进一步阐明自己的观点。这样学生之间通过互相的启发、相互促进可将各小组的认知成果转化为全班全体同学的认知结果。在每小组内部，学生之间相互找到差距，共同进步；在全班学生之间，小组之间再一次寻找差距，最后达到全班每个学生都能有所进步的目的。
三、教师适时的肯定和鼓励、引导和提升是小组讨论和学生探究活动中必不可少的催化剂。
教师的教学艺术和教育智慧可以在设计讨论问题和引导讨论进程中体现出来，但我觉得它们更多的体现在教师对学生的适时鼓励和数学思想方法的提升中。例如，有一位同学用一个小写字母表示角，我觉得这时的教师仅仅告诉学生这种方法不对是不够的。他可以告诉学生如果是一条线段或者是一条直线，我们可以用一个小写字母表示它，如果是一个角，我们通常用一个数字（如∠1）、一个小写的希腊字母（如∠α）、一个大写的顶点字母（如∠A）来表示。我想，这种肯定和引导应该比一些简单的批评更易于学生接受吧。
小组讨论和学生的探究活动正越来越多的走入我们的数学课堂教学中来。在合作、交流或争辩中学生学会了数学知识，也学会了与人交往；学会了自尊自爱，也学会了细心倾听；学会了解决问题的方法，也学会了许多做人的道理。但在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
总之，合作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段，最终建构数学课堂有效的小组合作学习。
以上便是我今天与大家交流的内容，有不妥之处，还请各位老师批评指正。
小组合作学习的方法和策略
小组合作学习的方法和策略 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，培养学生在人类活动中的参与和合作精神，学会共同生活，是教育不可缺少的重要组成部分。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂上利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于发展学生的口语交际和解决问题的能力。在小学语文教学中，该如何进行有效的小组合作学习呢？我认为应该注意以下几点。 一、建立合作意识 众所周知，当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们之间的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于与他人合作，不善于将不同的知识加以交流综合、提高和运用，那么，就不能适应时代的要求。为了能适应时代的要求，就必须有雄厚的竞争实力，也千万不可忽视合作精神。学生只有有了合作的动机，才会想到合作，才会设法合作，才会真正合作。如教学《早操》一文，如何让学生仿照课文写法自编儿歌？我从满足学生的需要入手，鼓励学生说：“小作者丁丁是按照这样的方法来写儿歌的，同学们愿意试一试吗？”一席话激起了学生们强烈的表现欲，开始窃窃私语。不一会儿，有的学生已经编好了，急于向他人展示；而有的学生难以用确切的语言来表
达，就想寻求帮助。学生有了合作的愿望，这时我请学生去找小伙伴说一说、改一改。就连平时想说又不敢说的学生，在同学面前也显得不那么拘束了，一个个争先恐后发言，课堂气氛融洽又热烈。一首首健康且充满童趣的儿歌很快在孩子们的口中诞生。 二、分派合作角色 学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助、发展智力、培养能力，我在编组时注意合理搭配，每小组4～6人。小组内的搭配要兼顾适当的男女比例，智力、能力的不同和兴趣爱好的差异。 在具体的分组中，我给每个小组成员一个职务：如“组织者”负责分配讨论的任务，“记录员”负责记载问题讨论的成果，“汇报员”负责汇报合作成果或决定汇报形式(个人汇报或小组汇报)，“检查员”负责在讨论过程中督促同学认真进行。这样每个成员在该小组中都有明确的分工，不会再无所事事。同时引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务，指导他们如何在组中发表自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力、交流能力、协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。
音乐：关于小组合作学习的教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材 关于小组合作学习的教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching reflection on group cooperative learning 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
关于小组合作学习的教学反思 合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依*。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。 随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？ 我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发现“热闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学习具有积极效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于
形式，8%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断： 在听赏美妙的人声《闲聊波尔卡》（七年级上册）时，我让学生采用小组合作学习的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。 十分钟后，小组学习结束。各小组开始交流展示，但效果不理想。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。那么，影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。 1、合作学习的内容要有合作价值 形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在
“小组合作学习”实施方案
“小组合作学习”在总复习阶段的实施方案 一、指导思想 小组合作学习是新课程理念指导下的学习方式之一。在期末复习阶段，通过小组合作学习的实施，将所学知识进行梳理、巩固、检测，从而查漏补缺，提高复习效率。同时作为小组合作学习课题研究的内容，进一步推动我校教科研的发展。 二、实施方案 （一）以年级组为单位整理周宇轩主任的小组合作形式，并交流实施方法。 （二）遵循“组内异质、组间同质”的原则，做好小组成员的编制工作。 1.每个小组4人，优、中、潜按1:2:1定好A号、B号、C号、D号四个组员。并进行基本合作形式的培训。 2.大组8人。组与组之间竞争、评比。 3.每班制定出一套可操作、行之有效的评价措施。 （三）观摩小组合作实验课，整合语、数、英课堂中小组合作学习的实施。 周一听徐黎祯数学课。（语文、英语老师参加听课） 周二听张丽霞语文课。（数学、英语老师参加听课） 周三听王玉玺英语课。（语文、数学老师参加听课） （四）结合复习内容，通过集体备课形成小组合作学习的教案。 提前备课。备课组成员以主备人的集体备课制进行统一备课（同年级同科教师轮流主备），从教学目标、教学重难点、小组合作方法、习题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体讨论研究，提出改进意见，修改后，各任课教师再结合本班的实际，通过二次备课后方可使用。 三、实施验收
周一：小组成员A、B、C、D编制到位，小组合作的一般形式和基本规则培训到位，并开始在课堂中尝试使用。 周二至周三：每班（或年级组）制定的相配套的评价方法验收。 周四至周五： 1.验收知识梳理及形成的小组合作学习的教案（重点检查环节设计）。 2.课堂上使用以4-6年级为主导，1-3年级逐步尝试。 3.利用没课的办公时间交流课堂中的有效利用及困惑，并在互助中不断改进。 教导处 2014年5 月25 日 三、具体实施 （一）探究实验阶段 1、构建课堂教学“小组合作学习”活动教研网络，率先在初一、初二语文、数学、英语、政治、历史、地理和生物各学科中确立学科带头人。 2、实验班级：初一 1 ——10班初二1 —— 8班 3、戈扮小组： 根据本班实际情况，本着双向选择的原则，分成6~8人为一小组，根据班级人数分成多个小组。分组时，教师根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使各组成员实力相当，小组之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生找到一个理想的位置。小组自己推荐组长，也可以采取竞选组长的办法，下设副组长、学科组长、纪律监督员、记录员，全组全员参与，讨论生成自己小组的组名，口号等。小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。 小组成员分工： 组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。 （1）正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。负责本组的学习情况。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一的小组会议。 （2）副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的
设计理念
一、现状评述，抛砖引玉。 二、仿生树叶，生机盎然。 三、意像传承，形神兼备。 四、“形式”之说，合理宜人。 五、风水之“气”微波场论。 六、呼唤“人本”，现身说法。 七、心灵之叶，生命方舟。 （一） 二十世纪，风云激荡，破坏、建设，探索、重挫，交互伴随，犹之易理：“阴阳变易，生生不已”千年更替，抚今追昔，思绪万千。 二十世纪，科技猛进，生产发展，社会变革，喜忧参半。 科技进步，实际人类前所未有之梦想，同时伴随自然无可估量之劫难！为此，人们不得不反思，活着为何？何为幸福？古老命题，突出面前，无法回避。人类在现代文明中，每时每刻，生活或可沦为拜金或商业之奴仆，为此，掠夺自然，破坏文脉，惨不忍睹！因此，当我们面对环境污染，资源枯竭，人口爆炸之危机时，是不是应未雨绸缪，防范未然。只顾发展，无视破坏，灭绝之虞，决非危言耸听。警钟长鸣，志士仁人，奋起反抗，谋寻良策。蒙尘已久之“天人合一”之思想，重为瞩目，重放异彩！在新世纪里，这不能不说有重大现实意义！ 下面，以“亚洲中心”设计理念之探析，虽是挂一漏万，浅陋非常，仅且聊抒己见，权作抛砖之举。 (二)
“亚洲中心”设计方案，几经推敲，现以定音，正在实施。今年仲夏，破土奠基，我已作一文“生动内聚，亦游亦商----谈亚洲中心设计理念”现再作一文，聊为前文之充实。下面，言归正传，再谈“亚洲中心”设计理念。 “亚洲中心”原方案：三块分立，空旷孤立，生硬耗散。虽奇不美，徒具“摩登”，实却无情。不难想象：若横穿开阔空地或走进空间中心，难免不自在，有置身众目睽睽之下的窘迫。新方案：融为一体，呈树叶形，生动内聚，圆弧流畅。化生硬为柔和。布局之谦和，体量之适当，使人们沿空间边缘循着弧形行走或逗留，既可体验到大尺度之空间，又能纵览整个开敞空间，欣赏体验人间万象。获得亲切详尽之感受。这是一些虽经推敲，乍似完美，乏之生命体验、生活感受，而苍白空虚之建筑作品无法比拟的。 （三） 仿生树叶，扁平圆弧。下面以此着力分析。树叶，自然界物种进化中，旷世弥久，生命常青之物，树叶，也是人们生活中平常之物。“亚洲中心”作商贸之中心，主旨内涵：“商贸繁荣，宜人之居。因而把其“生动内聚，亦游亦商”设计成生意盎然之叶状，本喻切合。它源于生活，融于生活，相辅相成，喜闻乐见。首先，古老中国，极重意象，可溯先秦，如《诗歌小雅.斯干》“如跂斯翼，如矢斯棘，如鸟斯革，如翚斯飞，君子攸跻“此所指即富丽宫殿，挑檐飞椽，似鸟展翮，优美动人。此传统历经传承，独具魅力。中国古代建筑，约定俗成，诉诸意象，如建筑方向、方位等五行四灵观念的表述：“东，青龙，木，青色；南，朱雀，火，青色；西，白虎，金，白色；北，玄武，水，黑色”。由此发之古建筑，多南北向（其实朝南向阳，宜人居之故），南北，多门窗，为“虚空”面，东西多墙，为“坚实”面，东西“木”“金”，物质对象，是“实”是“有”；南北“火”“水”气体流质，是“虚”是“无”，如此也许是中国语言中为何把物质叫“东西”之故吧！“亚洲中心”北高大为靠，东西略低，龙虎环抱，南设入口，外放内收，构之围合空间。叶状造型，或可说是此传统之继承发扬。其次，中国传统文化在重意象基础上，推崇“似而非似，神似为上”。既重“形”，更重“神”，追求“形神兼备”。具体运用“亚洲中心”之设计，运用现代设计手法，在实用性上，充分考虑功能、材料、结构和规范之要求，非单纯模仿或复制“叶状”，而是大胆创新，以“心形”或“叶脉”来布局建筑内部之路网，这不仅解决了建筑内部存在之无法使用之死角，而且不造成浪费，反提高了建筑使用利用率。同时还使之具有流动感，减轻巨大体量之压力。流畅柔，生动内聚。这不但体现了设计意志，而且还会使用者或观赏者体认。丰富内涵，精湛技艺，使之富于联想：大鹏展翅，宏图大展；星外访客，宛若天降，壮哉，美哉！无尽遐思！如此古老理论，加之建筑诸多深思，建筑师出色地驾驭建筑基本要素，出色的解决建筑本质要求。这可以说是根植人文历史和物质环境，而创造出深刻反映特定生活世界的精心之作。 （四） 接下来谈谈“亚洲中心”如何依据风水“形式”说来处理空间尺度的具体运用问题。“亚洲中心”占地11万㎡,地呈408m×270m，分二部分。前外广场100m×270m，后建筑组群300m×200m。分地下一层，地上五层，建筑面积18万㎡,偌大建筑，设计之难，不言而喻，而设计师深思熟虑，精湛意匠，巧妙处理，神奇宜人，实则称道。“亚洲中心”平面处理，整体似“叶”，北，东，西三块，加之中空广场。东西两翼，每翼均为巨块，二合为一，后60m×60m，呈方形，前120m×80m（中）呈弧形，东西对称，似叶片两侧，扁平弧形，北块呈∩形120m×130m(中)，似叶片后托，中空广场倒梯形150m×60m（中）似叶片之中心，整个平面，以“叶形”连为一体，设计师再把巨型平面，通过“心形”路网，切割为诸多小块，每一小块符合风水之“百尺为形”“近以认形”“近相往形”（百尺概折300m）以百尺为近观视距，即看清人的面目表情和细节动作，符合人之心理，富人情味，是宜人限值。整个平面，叶形整体，雄伟壮观，符合
浅谈合作学习的基本理念
浅谈合作学习的基本理念 【摘要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和等五个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。 【关键词】合作学习理念策略 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国家决策部门对合作学习是非常重视的。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国却是新生事物。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。 合作学习实践虽然在其具体形式上不甚一致，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。 一、互动观 在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习的教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学
生与学生之间的互动。国内外大量实践研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。 (一) 定位教学活动是一种复合活动 合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，教学是教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，教学是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，教学是师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，教学是师生平等参与和互动的过程，教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习的教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一体，是一种复合活动。 (二)突出生生互动的潜在意义
小组合作教学反思(精选3篇)
小组合作教学反思（精选3篇） 小组合作教学反思（精选3篇） 作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的小组合作教学反思，欢迎大家分享。 小组合作教学反思1目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。 彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。 实践：看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。终于有一天，在
课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学习的学生少了，参与讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板展示时，要注意难易题目合理分配；本组解决不了的问题可以跨组交流，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加和谐。 微笑：尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。 小组合作教学反思2小组合作学习成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主----合作学习理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的'主导作用，确保学生的
小组合作学习的分组原则、方法与管理
小组合作学习的分组原则、方法与管理 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法： 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
最新小学数学小组合作学习随笔
小学数学小组合作学习随笔 三个臭皮匠顶个诸葛亮。生活之中我们都需要合作，下面就跟随小编一起看看孩子们课堂上的合作吧。 小学数学小组合作学习随笔【第一篇】：小学数学小组合作学习之我见 随着新课改的全面展开，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，忽然间，合作学习似乎成为一种时尚。其中虽不乏精彩片段，但同时也存在着相当部分的“生搬硬套”现象，教师们在操作上存在着不少误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故意设问题，宣布讨论，学生便匆忙分组活动。笔者执教二十多年来，多次在讲听公开课观摩课后，与诸多同行进行深入探讨，发现不少教师对小组合作学习理解不够准确，在教学实践中存在诸多问题，主要表现在： 一、合作小组分组不合理 许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的解题过程。另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作
用，影响了合作学习的效果。 二、小组分工不明确 有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长”管着”其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一言语各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。 三、课堂节奏太快，学生无时间合作交流 有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，教师的”一环紧扣一环”，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考安全，来不及交流讨论，教师就已提问，学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没关注学生的思维过程，使合作学习流于形式，走了过场。 四、小组合作内容没有挑战性 有些教师为了追求课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，以为有了新的学习方式，不依据教学内容，环境条件和合作学习的适用范围，一律采用小组合作学习方式。如，某教室在一节“异分母加减法”课上，教师在复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数那么，异分母分数
小组合作学习的理论依据
小组合作学习的理论依据 1、教学互动理论 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 2、主体性教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。 4、合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知
设计风格与理念
建筑设计风格与设计理念 1、自然主义的开端与风格的摇摆 美国广阔的国土、多变的自然地貌使其景观设计有着几乎天生的自然主义追求，奥姆斯特德及其追随者在一系列城市公园系统的规划设计中就倡导自然主义，反对追求庄严和清晰结构的古典主义。公园优美的自然式景观与当时大城市恶劣的环境形成了鲜明的对比，满足了回归自然的社会需求。然而，之后的美国景观建筑经过浮华虚饰的后维多利亚折衷主义式(TheLateVictorianEclecticLandscape)、城市美化运动和古典主义复兴的新古典主义等潮流变换，在数十年的风格摇摆中并没有走出与现代社会相适应的自己的道路。 2、现代主义 二次大战前后，在现代艺术和现代建筑理论和作品的影响下，美国的现代主义景观建筑在所谓的“哈佛革命“之后逐渐形成。现代主义对景观建筑学最积极的贡献并不在于新材料的运用，而是认为功能应当是设计的起点这一理念，现代景观建筑从而摆脱了某种美丽的图案或风景画式的先验主义，得以与场地和时代的现实状况相适应，赋予了景观建筑适用的理性和更大的创作自由。正如“哈佛革命“三之的罗斯(JamesRose)所说的：“我们不能生活在画中，而作为一组画来设计的景观掠夺了我们活生生的生活区域的使用机会。“他最为关心的是空间的利用而不是规划中的图案或所谓的风景秩序。而加州学派的领导人物丘奇(ThomasChurch)的作品中真正鼓舞人心的也不是构成的秩序，而是自由的设计语言以及有设计本身、场地和雇主要求之间的精妙平衡。另一位现代景观设计大师埃克博(GarrettEckbo)则更为强调景观设计中的社会尺度，强调景观建筑在公共生活中的作用。在他看来“如果设计只考虑美观，就是缺乏内在的社会合理性的奢侈品“。而作品最具几何秩序感的克雷(DanKiley)同样认为设计是生活本身的映射，对功能的追求才会产生真正的艺术(图3)。最能象征这一时期景观设计理念和环境关怀的景观建筑师是哈普林(LawrenceHalprin)，他的作品体现了现代主义景观建筑学进展的各个方面，包括设计的社会作用、对适应自然系统的强调，以及功能和过程对形式产生的重要性等等。他的一系列以自然作为戏剧化景观场所规划灵感来源的城市公共景观设计，不仅是优美的城市风景而且更是人们游憩的场所，从而成为城市中人性化的开放空间(图4)。20世纪60年代起，社会民主所带来的公众参与决策制度促进了美国社会方方面面的变革，景观建筑设计也同样如此，而哈普林正是这一变革的直接拥护者和倡导者，正是哈普林使他的公司的设计程序适应了新的社会现实，通过讨论会和信息反馈等方式实现的公众参与设计使社会意愿得以在景观设计中体现出来。现代主义景观建筑设计通过对社会因素和功能的进一步强调，走上了与社会现实相同步的道路。 3、生态伦理 70年代始，生态环境问题日益受到关注，宾夕法尼亚大学景观建筑学教授麦克哈格(LanMcHarg)提出了将景观作为一个包括地质、地形、水文、土地利用、植物、野生动物和气候等决定性要素相互联系的整体来看待的观点。强调了景观规划应该遵从自然固有的价值和自然过程，完善了以因子分层分析和地图叠加技术为核心的生态主义规划方法，麦克哈格称之为“千层饼模式“。其理论与方法赋予了景观建筑学以某种程度上的科学性质，景观规划成为可以经历种种客观分析和归纳的，有着清晰界定的学科。麦克哈格的研究范畴集中于大尺度的景观与环境规划上，但对于任何尺度的景观建筑实践而言，这都意味着一个重要的信息．那就是景观除了是一个美学系统以外还是一个生态系统，与那些只是艺术化的布置植物和地形的设计方法相比，更为周详的设计思想是环境伦理的观念。虽然在多元化的景观建筑实践探索中，其自然决定论的观念只是一种假设而己，但是当环境处于脆弱的临界状态的时候，麦克哈格及宾州学派的出现最重要的意义是促进了作为景观建筑学意识形态基础的职业工作准绳的新生，其广阔的信息为景观设计者思维的潜在结构打下了不可磨灭的印记。对于
小组合作学习是新课程理念积极倡导的一种学习方式旨在让
小组合作学习是新课程理念积极倡导的一种学习方式，旨在让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。我们看到随着新的一轮课程改革的全面展开，这种学习方式越来越成为学生学习语文的主要方式，它改变了以往简单、机械的问答式教学的枯燥、乏味，让学生兴趣盎然，学生变被动为主动，成为学习的主人，学习效率大大提高，课堂变得生动、活泼……但是我们也看到目前有的小组合作学习也存在这样或那样的问题与缺陷，比如合作流于形式而没有实效；合作没有目的，为合作而合作；不是全员参与，只是“好生”的课堂。我作为一名普通教师，虽然无力扭转这种现状，但也要做必要的尝试。下面我就来简单谈谈我对小组合作学习的认识，最大限度地发挥小组合作学习的实效性，提高课堂教学效率。 把课堂还给学生，提高课堂效率。课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，小组合作形式是一种有效途径。在合作中师生间需要进行交往、对话和沟通，只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。 小组合作形式能创建轻松愉快的课堂氛围，让每个学生都在课堂上快乐学习。在小组合作形式的教学中，尊重每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生。老师用和蔼可亲的态度善待学生，运用鼓励性的语言激励学生，使学生敢于并善于发表自己的见解。承认学生的个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会
成功的愉悦。公正地对待每一个学生，形成真诚的人际关系，对学生不偏心，让每个学生感受到师生关系，生生关系的平等与真诚。老师要用微笑、目光的交流来流露你的关注。经常用目光或微笑与学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。我相信：合作是一种技巧也是一种能力，学生的这种小组合作是很有好处的课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重大课题。我校一直以“在课堂教学中开展小组合作学习”的教学模式进行教学，不断探索，总结出一些行之有效的合作学习的方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。 怎样行之有效地利用合作来学习呢？我认为应该注意以下几点：（一）、以学生为主体，教师为主导 在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。 比如，在识字教学中，第一步：组内合作学习，我让学生按：勾生字
小组学习就是合作学习吗-(教师随笔)
小组学习就是合作学习吗?(教师随笔) 走近中小学课堂,合作学习似乎成为一种时尚,但但调查发现,小组合作学习流于形式的较多. 在教学中,教师大都采用分组的形式,让学生讨论、合作,且无论什么样的课都采用,一节课多次运用.从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,讨论时间给德不够,合作学习显得匆忙、零乱. 还有的将小组合作理解为小组讨论.我们经常可以看到这样的教学场面:讨论时,学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协.学生讨论后,教师依次听取汇报,汇报完毕活动便宣告结束. 新课程为什么倡导合作学习?有专家认为,合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.它不仅是认识的需要,而且有着更广泛、更深刻的意义.小组合作学习是新课程倡导的学习方式,但不是所有的内容都适合,不一定每节课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可代替的独特地位和作用.在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容.让学生在独立思考的基础上交换意见,教师还必须选择恰当的时机进行,如方法多样时学生思考出现困难时,意见不统一时,关键在于提出的问题能否提供合作契机,是不是值得讨论的问题,如果提出的问题过于简单,合作将变成一种形式.
根据专家分析,合作学习有以下要素构成：即积极的相互配合支持;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等.在这里,合作的动机和责任是合作学习,它不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的学习方式.在合作学习的过程中有的教师总结出要培养学习“三会”:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言做出评价；二是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步解释；三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言.使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。 合作学习强调学生的学习的主体,强调学生自主探究,并不是不要教师指导,也不是说教师可以撒手不管,而是教师主导作用发挥的更好体现.
实用的小组合作学习总结3篇
实用的小组合作学习总结3篇 小组合作学习总结篇1 一.提出的背景 我校自20xx年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。 二．课题研究的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的
工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。 二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。 三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。 三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。 三．研究与实验过程： 20xx年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研究》课题。 在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组
设计理念
案例简介： 体会人与自然的和谐，追求健康的生活。 一、设计依据 1、甲方提供的【剑桥春雨】规划图及相关文件 2、国家及华北地区的相关规范、法规和文件 3、本设计任务书 二、设计要点 主题：和谐、自然、健康 以现代大都市为背景，北方山水园林景观为依托，以水景为主轴，枯山水、点式水景、亲水平台、广场、植物造景为景观节点，以竖向变化丰富的自由起伏、下沉式水体为骨架（因北方特殊的气候条件）冬季在枯水季节，主水景可形成下沉广场，变成人们休憩、娱乐、晨练等绿色健康生活的活动空间，通过生态环保材料的使用与中水的利用，一年四季丰富的植物材料搭配使用，构成一幅和谐、自然、健康的绿色生态社会。 ----以人为本，穿插人的流动空间，增加绿色生态空间的可参与性和活跃性。 ----强调系统设计原理，充分与周边建筑相结合，充分考虑可持续性发展，做到从资源消耗转到资源节约。 三、设计原则 满足不同年龄段人群的参与要求，设有儿童游乐区、广场、休闲区等，使各类居民各得其所。 1、理性与浪漫的结合 ----规则严谨与自由流线型的空间 2、动态与静态的结合 ---- 行走路线与可聚集逗留的场所 3、使用功能与形式感的结合 ----具体的集散、休闲、文化、娱乐等功能纳入强烈的形式感的空间内 4、空间的开阔性与围合感的结合 ----通过地形与种植形式形成不同个性的空间、私密性与公共交流空间 5、人文与自然地结合 ----城市文化与自然美学、以人为本 四、设计细节 “剑桥春雨”的总体结构是以人、自然与人文景观、环境有机融合为主旨结构，通过景观轴线、景观节点、景观控制界面的要素来精心组织，从而形成丰富生动的景观序列。 水景为主要景观轴，也是本小区重要的生态绿化轴，以其优美、闲静的绿色空间景观意象形成一种与众不同的特色。其中还有一些休闲流线贯穿到各宅前绿地，联系各个景点，所有的景观都处在一个有机的整体之中。 ------亲水平台：各异的亲水的木栈台上用绳索贯穿的木质围栏，提供了戏水空间，点缀着乔木与灌木，探水的石缝中伸延着地被植物，清澈见底的浅水中铺满了卵石，大大提升了景观的亲水特色。 1、理性与浪漫的结合 ----规则严谨与自由流线型的空间 2、动态与静态的结合 ---- 行走路线与可聚集逗留的场所 3、使用功能与形式感的结合 ----具体的集散、休闲、文化、娱乐等功能纳入强烈的形式感的空间内 4、空间的开阔性与围合感的结合 ----通过地形与种植形式形成不同个性的空间、私密性与公共交流空间 5、人文与自然地结合
小组合作学习介绍
小组合作学习的心得 赵恩红 小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。近两年，学校倡导全体教师构建道德课堂、高效课堂，倡导学生自主、探究、合作的学习方式，全面开展小组合作学习，真正实现学生成为学习的主人。结合我班实际情况，一学年来在开展了小组合作学习方面，我也一直在努力探究和尝试。 首先，培养学生的合作意识。 ①建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 ②进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 ③举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期周结、月评，不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作探究学习的习惯。 ④鼓励组间要能提出问题。一切科学始于发现问题，让学生自己提出问题，借问题促探索，借问题促发现，借问题促创新，这正是我们老师设计精妙之处。问题是教学的心脏，问题是思考的方向，问题是思维的启动器。让学生自主提问，自己回
答，自我评价，正是了解学生掌握知识情况的很好的反馈。这样给学生很大的自主空间提问，使学生真正成为学习的主人。 其次，洞察学生合作需要的时机。 选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。 第三、科学地进行分组，合理分工。 4.4小组合作学习有利于学生个性的发展 一个班级由几十名同学组成，性格各异，能力参差，但我们必须给每位同学提供均等的学习机会，“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的一种境界，这就要求所有的学生都要参与进来，因此，在之前的分组准备阶段就应该了解学生情况，进行合理安排，让各个层次的学生都能参与学习，通过组员之间的相互帮助感受集体的力量、团队的力量，拓展教学时空。因此，科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。合作学习的前提是分工，虽然每个人都需要有独立思考的空间，但更需要通过分工合作解决共同的问题，从每个同学各自的不同角度来解决共同的问题，在“共同”与“不同”之间提高学习效率，增强了合作精神。每小组成员的组成遵循“组内异质，组间同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。分工一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为