00882学前教育心理学-历年试题

00882学前教育心理学-历年试题

全国2003年,月高等教育自学考试

学前教育心理学试题

课程代码:00882

) 第一部分选择题(共40分一、单项选择题(本大题共20小题，每小题,分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符

合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》

是在,,世纪的( C.80年代 )

A.60年代

B.70年代

C.80年代

D.90年代

2.一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到( D.卢梭 ) A.福禄贝尔 B.裴斯泰洛齐

C.蒙台梭利

D.卢梭

3.维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面，它们是( C.生成、动机、注意和先前经验 )P50

A.感知、记忆、思维和想象

B.动机、注意、感知和记忆

C.生成、动机、注意和先前经验

D.先前经验、动机、注意和思维 4.下列选项在布卢姆认知领域六个层次的分类中没有提到的是(D.综合运用)知识, 领会,运用,分析,综合,(( 评价

A.分析

B.领会

C.评价

D.综合运用

5.下列选项中，在潘菽教授主编的《教育心理学》的学习分类中没有提及的是

(C.创造性学习)P58 ((A.知识的学习(1) B.动作技能的学习(2) (3)智慧技能的学习 C.创造性学习 D.品德和行为规范的学习(4) 6.学生的学习准备包括哪两个方面

(C )P61

1、个体生理因素的发展，特别是脑神经系统的发育与成熟，这是学习准备的物质基础;

2、个体智力因

素的发展，包括智力与技能两方面。这是接受教育的重要条件;3、个体非智力因素的发展，如学习动机，

的学习热情和意志品质。学习态度以及兴趣等，这些不仅影响学生学习成绩，而且关系到学生A.动机状态和智力水平 B.原有知识水平和心理发展水平 C.智力因素与非智力因素 D.遗传素质与心理发展水平 7.提出“发现学习”的是( A.布鲁纳 )

A.布鲁纳

B.加涅

C.奥苏伯尔

D.布卢姆

8.下列选项中，班杜拉没有提及的强化类型是( A )P92 ((

A.内部强化

B.外部强化

C.替代强化

D.自我强化

9.在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是(C.托尔曼 ) A.魏特海墨

B.加涅

C.托尔曼

D.苛勒

10.下列选项中，不属于前运算阶段幼儿认知特征的是(B )P125 (((

1(自我中心;2、只能片面地看事物;3、不理解事物的可逆性;4、无逻辑性的转换推理;5、能通过语

言认识事物;6、能作出延迟模仿

A.不理解事物的可逆性

B.不能通过语言认识事物

C.自我中心

D.无逻辑性的转换推理 11.冯忠良先生认为迁移的实质是新旧经验的整合，而整合是通过

(B )P138 A. 上位学习、下位学习和并列结合学习而实现的

B. 同化、顺应和重组而实现的

C. 感觉记忆、短时记忆和长时记忆而实现的

D. 认识和实践的不断循环而实现的

12.下列选项中，对游戏的基本特征描述错误的是( C)

A.游戏是一种意向性活动

B.游戏是一种情境性活动

1/23

C.游戏是一种创造性活动

D.游戏是可观察的行为

13.下列选项中，在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中未提及的是( B )P216 (((

A.动作定向训练

B.动作认知训练 (动作技巧训练)

C.动作模仿训练

D.动作整合训练

14.下列选项中，关于技能与知识的关系表述不正确的是( D )P198 (((

A.技能和知识有区别

B.知识是技能的前提

C.技能的发展有助于知识的掌握

D.知识和技能掌握是同步进行的

15.下列选项中，不属于导致幼儿错误概念原因的是( A.感知错误 )P250 (((

A.感知错误

B.活跃的想象

C.受经验局限

D.错误的推理

16.下列选项中表述正确的是( D )P237

前科学科学概念:儿童入学前或在日常生活中获得的概念;

科学概念:在有计划教学过程中获得的关于事物的本质属性的概念。

A. 前科学概念是错误的

B. 前科学概念对掌握科学概念有重大影响

C. 前科学概念和科学概念是对立的

D. 前科学概念对科学概念掌握只起消极作用

17.柯尔伯格用来研究儿童道德认知理论的是( C )P280

A.访谈法

B.对偶故事法

C.道德两难故事

D.观察法

18.在下列选项中，与儿童道德情感发展没有密切关系的是( D ) P284 ((

A.依恋

B.移情(或同情)

C. 羞耻感

D.惊恐

19.下列选项中，不属于创造性判别标准的是( ) (((

A.是否新颖

B.是否独特

C. 是否有社会或个人价值

D. 是否能体验到自我实现

20.导学是属于下列哪种类型的教育活动模式( D )P367

A.信息加工

B.社会交往

C.个人发展

D.行为训练

1(呈现模式 2.行动模式 3.探究模式

第二部分非选择题 (共60分)

二、名词解释(本大题共,小题，每小题,分，共12分)

21.学习关键期:最初是从动物心理的实验研究提出的。研究者认为在儿童的发展过程中，同样存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过应难于弥补的特定阶段。这就是儿童行为学习的“关键期”

22.相对评价:P396 是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。

23.创造性学习:是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体和能动性，强调自我建构，自我发现在学习中的重要作用。P314

24.教学事件:P369

三、简答题(本大题共,小题，每小题6分，共18分)

25.试述布鲁纳的认知结构学习理论。P84

答:布鲁纳该理论以学生的知识学习为研究对象，描述和解释了学生知识学习的过程和条件，提倡发现学习。其认为，人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极地构成他的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或者称为内在模式。人类具有三种表象模式，即动作性模式，映象性模式和象征性模式。

基于这种思想，布鲁纳认为所谓的知识学习就是一个人在头脑中将同类事物联系起来，并把它们组织成赋予某种意义的结构，简而言之，学习的实质就是学习者主动地在头脑中形成一定的知识结构的过程。 26.幼儿学习动机的发展。P131 答:1。外部动机起主导师作用，内部动机逐渐发展;

2。动机主从关系开始形成。

2/23

27.儿童游戏发展的特点。P178

答:1、游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来;2、游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系。3、游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少。4、用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加;5、儿童游戏没有一定的模式;6、儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。四、论述题(本大题共,小题，每小题,,分，共,,分)

28.试述运动教育与传统动作技能教学的比较。P213

答:运动教育就是把身体活动与问题解决有机结合,培养动作(运动)技能的一种教育模式.

传统教学运动教育 1.重点放在一种具体的练习上或分析一种技能的组1.重点放在运动思想(主题)或概念上;格式塔; 成部分上.

2.要求立刻做出反应 2.问题解决,实验,幼儿要求有时间来进行思考

3.要求反应一致在反应的多样性方面,有个体的差异;

4.重点放在教师是作为知识的传授者,正确方法的示4.重点放在幼儿的发现和学习上,教师对种类和特征范者. 收等方面进行讲解示范.

29.论述独生子女不良心理特点及其成因。

答:1.独立性较差,总想依赖他人,2.自我中心,协作精神,服务精神较差;3.办事缺少恒心,坚持性不强,撒娇任性,

固执;5.自私,嫉妒性强,有较强的独占欲;6.胆怯,不善交往;7.情绪不稳定,易

激动,爱撒娇;

原因:1.缺乏必要的”儿童伙伴”2.家长过度溺爱;3.家庭教育不一致.

五、实验分析题(共,,分)

30.幼儿概念学习的基本形式主要是概念形成，由此决定了教师指导儿童概念

学习的方法主要有例证法和变法式两种。请设计一个幼儿学习某一概念的简要教案。

答:P255例如教“鸟”的概念时，可以同时呈现麻雀、燕子、鸽子、老鹰等正例。教师告诉幼儿，这些都属于鸟类。问幼儿，它们都有哪些共同特征,幼儿在辨别(感知)的基础上也许会把“能飞”“长毛”作为“鸟”的共同关键特征。紧接着，老师呈现鸟的反例，如“蝙蝠”“苍蝇”并指出，它们能飞，但不是鸟。这些反例的出现促使儿童重新进行假设，排除无关特征，使概括达到精确化。

浙江省2003年7月高等教育自学考试

学前教育心理学试题

课程代码:00882

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号

内。每小题2分，共40分)

1.下列选项中对幼儿教育心理学作用描述不正确的是( B )。P21 (((

A.测量与描述

B.理论与实践

C.预测与控制

D.理解和说明 2.下列选项中属于奥苏伯尔三类意义学习的是( B )。

A.信号学习、连锁学习和概念学习

B.符号学习、概念学习和命题学习

C.概念学习、规则学习和创造性学习

D.概念学习、命题学习和问题解决

3.发展性教学是由下列哪一位心理学家提出来的( D )。

A.皮亚杰

B.詹姆士

C.考夫卡

D.维果茨基

4.斯金纳操作条件反射学习理论的核心是( C.强化 )。

A.动机

B.练习

C.强化

D.及时反馈

5.下列选项中对学习理论产生时期主要特征描述不正确的是( A )。P69 (((

(1)主要研究的是动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征;(2)学习研究均是严格控制的实验室实验条件下进行的;

(3)其解释的都是直接经验的学习过程，尚不能恰当地说明学生间接经验的学习，对学生课堂知识学习的指导作用不尽如人意。

A.主要以动物为研究对象

B.主要以学生为研究对象

C.均是严格控制的实验室实验

D.只能解释直接经验的学习

6.马斯洛将人的需要分为二大类( B )。P95

3/23

A.物质需要和精神需要

B.缺失需要和高级需要

C.低级需要和高级需要

D.生理需要和自我实现需要

7.根据学习的主要目的，可以对操作学习进行分类，下列选项中属于该分类的学习是( A )。P116

A.形成性操作学习

B.示范性操作学习

C.指导性操作学习

D.个体探究性操作学习 1.探究性操作学习;2.形成性操作学习;3.强化性操作学习;4.模仿性操作学习;5.创造性操作学习 8.关于操作和学习的关系，下列选项中描述错误的是

( D )。P117

A.操作中有学习

B.学习中有操作

C.操作和学习是二种相对独立的活动

D.操作本身不是一种学习 9.在长期幼教实践基础上，我国习惯于把幼儿园的游戏分为二类，它们是( C )。P186

A.智力游戏和体育游戏

B.角色游戏和体育游戏

C.创造性游戏和规则性游戏

D.表演游戏与音乐游戏

10.下列选项中属于动作技能的是( D )。

A.说话

B.眨眼

C.婴儿吸吮动作

D.膝跳反射

11.在动作技能的学习中，最重要的步骤是( C )。P199

A.教师的讲解

B.教师的示范

C.练习和反馈

D.教师的鼓励

12.可以用来解释概念学习的基本过程的理论是( DP239 )。1(联结理论 2假设理论

A.认知理论

B.原型理论

C.中介理论

D.联结理论 13.下列选项中属于幼儿社会性学习指导原则的是(A.生活随时性原则 )。P2751.综合性渗透性原则,2.生活随时性原则;3.实践参考性原则;4.适宜发展性原则

A.生活随时性原则

B.教育性原则

C.伦理性原则

D.客观性原则 14.下列选项中不属于个体社会化内部动因的是( D )。P262 (((

A.观察学习

B.认知加工

C.自我强化 (4社会学习)

D.尝试错误 15.提出创造过程“三境界说”的我国著名学者是( B )。P304

A.梁启超

B.王国维

C.章太炎

D.陈寅恪

16.下列选项中不属于幼儿园教育活动设计的模式是( B )。P356 (((

A.递进式

B.平行式(网络式)

C.放射式

D.立体式 17.在接受学习与发现学习的连续体中，下列选项排列顺序正确的是( )。

A.训练和练习、演绎性讲解、指导性学习和即兴发现

B.归纳性讲解、指导性学习、训练和练习和即兴发现

C.指导性学习、归纳性讲解、训练和练习和自由探索式发现

D.演绎性讲解、训练和练习、指导性学习和自由式探索发现

18.个人成绩与同一团体平均成绩相比较，从而确定成绩适当等级的评价属于( C.个人内评价 )。P397

A.绝对评价

B.相对评价

C.个人内评价

D.诊断性评价 19.构成师幼互动行为的要素分为外显行为要素和内隐心理要素。下列选项中属于外显行为要素的是( C P417 )。

外显行为要素:1. 师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的类型 2.内隐心理要素:1.场景界定,2.角色认知;3.行为期待

A.场景界定

B.角色认知

C.师幼互动行为的主体

D.行为期待 20.心理学家发现，儿童教养的四种类型是通过二个维度二二组合而获得的。其中纵容的教养类型的组合是

( B )。P462

A.温暖、接纳和过度限制、要求

B.温暖、接纳和放纵、不要求

C.敌意、拒绝和过度限制、要求

D.敌意、拒绝和放纵、不要求

二、名词解释(每小题3分，共12分)

21.个性化教育:是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教

育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。

22.师幼互动:互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往，无时无刻不

在行为和情感的交互相作用，即为互动。师幼互动是指教育与幼儿之间的互动，方义的师幼互动包括发生在托儿所的教师与3-6岁幼儿之间的互动。P415

23.学习迁移:是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动

的影响。P135 24.社会化:是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、

正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。P259

三、简答题(每小题6分，共18分)

25.幼儿教育心理学研究的原则。

4/23

答:1、客观性原则;2、发展性原则;3、教育性原则;P23

26.幼儿错误概念的成因。P250

答:1.儿童可能接受错误的信息;

2.迷信会赋于错误的概念;

3.受经验局限

4.缺乏识辨能力,容易受骗;

5.错误的推理产生错误的概念;

6.活跃的想象;

7.语言理解错误;

27.幼儿园教育活动评价的特点。P394

答:1幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价主体包括教师，家长，幼儿和

同伴; 2幼儿园教育活动的评价内容生活化。

3幼儿教育活动的评价技术多样化。

四、论述题(每小题10分，共20分)

28.试分析游戏的心理结构。P145

答:游戏是一种复合的心理活动,即使最简单的游戏,也包含了多种心理成分,就一般的心理结构而言,每个游

戏都几乎具有两种成分:认知和情感，其表达方式不外两种，语言和动作;

1(游戏的认知特征—心理主动性维度

(1)自我导向;(2)心理主动性;(3)灵活性;

2.游戏的情感特征---活动强度维度

(1)内在动机;(2)内部控制能力;(3)假装

29.试从二个角度对幼儿园教育活动类型进行划分，并就相互关系作简要分析。五、实验分析题(共10分)

30.通过观察学习，幼儿可习得社会行为、规则和创造行为。请设计一个简要的教学案例，描述你是如何通

过引导儿童进行观察学习，使儿童学到某一社会行为(或规则、创造性行为)的。活动二:捕鱼(音乐游戏)

活动目的:

1、让幼儿愉快地参加音乐游戏，能模仿鱼游动作，边唱歌边玩游戏;

2、养幼儿迅速反应能力及遵守游戏规则。活动准备:小鱼头饰、录音带

活动过程:

1、讲解玩法:

游戏开始，请两位幼儿两手相握高举做“鱼网”，全班幼儿一边唱歌一边做小鱼游的动作，一个跟着一个从“鱼网”处低头

游过。当歌曲唱到“快快捉牢”时，“鱼网”把“小鱼”套在里面，被捕到的“小鱼”退出游戏，直到把“小鱼”捕完，游

戏结束。

2、游戏规则:

只有当歌唱到“3 1 0”(捉牢)时，“鱼网”才能去捕鱼。

附:

1,C 2/4

5 6 5 4 ,3 4 5 ,2 3 4 ,3 4 5 ,5 6

许多小鱼游来了，游来了，游来了。许多

5 4 , 3 4 5 , 2 5 ,3 1 0 ,

小鱼游来了，快快捉牢

全国2004年4月高等教育自学考试

学前教育心理学试题

课程代码:00882

第一部分选择题 (共40分) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2

分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符

5/23

合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1(布卢姆把认知学习从低到高依次排列为( BP56 )认知.领会.运用.分析.综合.评

价 A(认知、领会、分析、综合、运用、评价B(认知、领会、运用、分析、综合、

评价 C(领会、认知、分析、运用、综合、评价D(领会、认知、分析、综合、运

用、评价 2(下列哪种说法，是符合奥苏伯尔观点的,( D )

A(接受学习导致机械学习，发现学习导致意义学习B(接受学习导致意义学习，

发现学习导致机械学习 C(接受学习与发现学习都导致意义学习D(接受学习与发现

学习都可能是有意义的，也可能是机械的 3(心理学上是用哪个术语来说明儿童学

习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速的时期的,(C(发展敏感期 )

A(发展快速期 B(发展高峰期C(发展敏感期 D(发展潜力期 4(游戏的心理结构包括哪两种成分,( A(认知与情感 )P145

A(认知与情感 B(认知与行为C(情感与意志 D(意志与行为 5(根据游戏规则的内隐或外显，可把游戏分为哪两大类,( A )P186 A(创造性游戏与规则性游戏 B(智力游戏与非智力游戏

C(无意游戏与有意游戏 D(角色游戏与音乐游戏

6(游戏准备包括哪四个方面,( A )P187

A(游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备B(教师、小朋友、游戏材料与游戏场所 C(游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备D(游戏内容、游戏材料、游戏时间与游戏地点 7(蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C(基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 )P218 A(跳的动作、跑的动作与抓握动作B(坐的动作、走的动作与跑的动作

C(基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作D(走的动作、抓握动作与书写动作

8(一个概念可以从哪四个方面进行分析,( D )P233

A(概念内涵、概念外延、概念内容与概念形式B(概念名称、概念因素、概念表述与概念本质 C(概念内容、概念形式、概念事例与概念特性D(概念名称、概念例证、概念属性与概念定义 9(关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理

论,( C )P234 A(分析说与综合说 B(模板说与分析说

C(特征说与原型说 D(演绎说与归纳说

10(柯尔伯格提出了3水平6阶段道德发展理论，其中3水平是指( A ) P282 A(前习俗水平、习俗水平与后习俗水平B(模仿水平、应用水平与创新水平 C(前道德水平、道德水平与后道德水平D(他律水平、中间水平与自律水平 11(幼儿道德情感发展三个时期依次为(B )P286

A(他律性时期、过渡性时期与自律性时期B(“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期 C(前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期D(“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期

12(目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( A )

A(智力高者必定有高创造性B(高创造性者智力未必高

C(高智力是高创造性的必要而非充分条件D(高智力是高创造性的充分必要条件13(幼儿创造性测量的一般原则是( A )P318

A(适用性原则与活动性原则 B(客观性原则与科学性原则

C(教育性原则与生成性原则 D(理论联系实际原则与开放性原则

14(从教师的教学组织方式来培养幼儿的创造性的方法包括( )

A(向幼儿传授学习的方法、游戏的方法与创造的方法

B(向幼儿传授记忆的方法、学习的方法与创造的方法

C(向幼儿传授听课的方法、游戏的方法与学习的方法

D(向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧、创造性的审美活动方法与提问的方法 15(对应于教育目标的活动指导模式的类型包括(B )P366 A(尝试错误、顿悟式、说服与诱导B(信息加工、社会交往、个人发展与行为训练 C(群体模仿、小教师制、讲授与启发式D(认知训练、行为训练、讲授法与发现法 16(教师在幼儿发现学习中的指导可分为三类，下列哪一选项是教材中未提及的,( B )P369 (((A(系统的教师指导 B(听凭幼儿独立发现

C(幼儿的自我指导 D(教师对幼儿自我发现的指导

17(幼儿园教育活动情境创设的原则包括( D )P382

A(通用性、有效性、适龄性与针对性B(客观性、科学性、实用性与安全性6/23

C(普遍性、适用性、特殊性与教育性D(互动性、效用性、特殊性与安全性

18(背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的( C )P393

A(时间、空间、背景、人物与素材B(时间、地点、人物、活动与个性

C(空间、时间、内容、材料、形式与气氛D(时间、场地、主题、设计与卷入19(幼儿园教育活动过程的评价包括( B )P394

A(成长记录袋、评定包与作品评定B(诊断性评价、形成性评价与终结性评价C(安置性测验、形成性测验与终结性测验D(档案袋、业绩评定与同伴评价

20(下列选项中不属于不良的亲子互动类型的是( D ) (((

A(拒绝型 B(支配型C(过度保护型 D(放任自由型

第二部分非选择题(共60分)

二、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

21(广义的学习定义:学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。P41

2(创造性学习:是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体和能动性，强调自我建构，自我发现在学习中的重要作用。P314 23(相对评价:P396 是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。

24(师幼互动:互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往，无时无刻不在行为和情感的交互相作用，即为互动。师幼互动是指教育与幼儿之间的互动，方义的师幼互动包括发生在托儿所的教师与3-6岁幼儿之间的互动。P415

三、简答题(本大题共3小题，每小题6分，共18分)

25(幼儿教育心理学研究的原则。

答:1、客观性原则;2、发展性原则;3、教育性原则;P23

26(影响幼儿动作技能学习的因素。

答:1.知识经验;2.讲解与示范;3.练习;P210

27(幼儿概念学习的特点。P247

答:根据的内容比较贫乏，每一个概念最初只代表一个或某一具体事物的特征，而不是代表某一类的大量的事物的共同特征。到了幼儿晚期，概念所概括的内容才逐渐丰富;2概括的特征很多是外闻的，非本质的，如幼儿大我以功用性特征说明事物的概念;3概括的内涵往往不精确，有时失之过宽，有时又失之过窄。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

28(试分析建构主义学习理论的共同主张。99

答:首先，他们都认为学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不同由其他人代替。

2(在怎样看待学习者的问题上，建构主义学习理论认为，学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂的。 3(建构主义学习理论一般都认为，知识虽然包含真理性，但并不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能的解释或假设，并不是问题的最终答案。

4(由此我们可以把建构主义学习理论概括为“在整个教学过程中，作为知识意义的主动建构者的学生并不是教师传授知识的被动接受者，而是在一定的社会文化背景下，利用已有的知识经验，借助教师或学习伙伴的引导和帮助，充分调动自身的积极性，主动性和首创精神，最终达到有效地对当前所学知识进行意义建构的过程。

29(试分析幼儿园教育活动设计的基本特征。P344

答:1、幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性的指向某一部分的幼儿。

2、幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。

3、幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。

4、幼儿园的教育活动设计应包括短期和长期两种目标。

5、幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。

五、案例分析题(本大题共1小题，共10分)

30(小王是一位教学上有追求的年轻教师，在学了《幼儿教育心理学》中有关学习迁移的内容后，决定在

7/23

教学中进行尝试，可一时又不知从何处入手。请考生从理论与实践两方面出发，给小王老师提些有益

的建议。P140

答:我们教给幼儿一些知识、技能，不仅仅希望幼儿保持下来，而是希望他们能运用到不同的情境中去，

这是一个对社会很重要的问题。通俗地讲，就是要让幼儿能举一反三，触类旁通。教是为了不教。 1、教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验;2、使幼儿在问题境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素。

总之，将来的学习依赖于过去的学习。我们不能脱离过去的经验来学习，在学习新东西时，我们要尽可能

地把它与先前学习的东西联系起来。

全国2004年7月高等教育自学考试

学前教育心理学试题

课程代码:00882 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。

每小题2分，共40分)

1.解释概念学习的基本过程的理论主要有( D )P239 A.接受理论与建构理论 B.行为主义理论与认知主义理论 C.试误理论与顿悟理论 D.联结理论与假设理论

2.下位学习包括哪两种学习模式,( A P245 )

A.派生下位学习与相关下位学习

B.连锁下位学习与归属下位学习

C.联结下位学习与分化下位学习

D.经典下位学习与操作下位学习 3.米德从社会上时时刻刻互动着的个人角度来阐述人与社会的关系，解释人与社会的生成与变迁，这种理论称为( B.符号互动论 )。P414

A.人际互动论

B.符号互动论

C.团体互动论

D.循环互动论

4.加涅提出的学习记忆模型由哪三个系统构成,( B ) 第五章

A.感觉记忆、短时记忆与长时记忆

B.加工、预期与执行控制

C.输入、加工与输出

D.刺激、反应与反馈

5.心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速的时期的,( C.发展敏感期 )

A.发展快速期

B.发展高峰期

C.发展敏感期

D.发展潜力期

6.幼儿创造性测量的一般原则是( A )。P318

A.适用性原则与活动性原则

B.客观性原则与科学性原则

C.教育性原则与生成性原则

D.理论联系实际原则与开放性原则 7.影响迁移的主要因素有( C )。P137

A.智力因素与非智力因素

B.环境因素与个体因素

C.相似性、原有的认知结构与学习的心向与定势

D.生理因素、社会因素与主观能动性 8.在系统观指导下，提出教学系统设计思想的学者是( D.罗米索斯基 )。P347 A.斯金纳 B.维果茨基 C.弗洛伊德 D.罗米索斯基

9.教育心理学独立的年代是( C )。P5

A.1879年,1880年

B.1889年,1890年

C.1899年,1900年

D.1913年,1914年

10.下列选项中描述幼儿教育心理学的主要作用不正确的是( A )。 (((

测量与描述、预测与控制、理解和说明;

A.模仿与创造

B.预测与控制

C.理解与说明

D.测量与描述 11.根据冯忠良教授的观点，动作技能的形成一般要依次经历哪四个阶段?( D )P205

A.动作的观察、动作的揣摩、动作的连贯与动作的自动化

B.动作的观察、动作的模仿、动作的练习与动作的熟练

C.动作的学习、动作的练习、动作的合成与动作的创新

D.动作的定向、动作的模仿、动作的整合与动作的熟练

12.个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的,( B )P260

8/23

A.学校教学与个体努力

B.社会教化与个体内化

C.教师教育与个体追求

D.家庭榜样与个体自觉

13.幼儿社会性学习的指导方法主要有六种，下列选项中不属于其中的是

( D )。 (((

1.观察学习法;

2.强化评价法;

3.体验思考法;

4.语言传递法;

5.角色扮演法;

6.移情训练

A.观察学习法

B.强化评价法

C.体验思考法

D.相关下位学习法

14.学习理论产生的标志是( )

A.桑代克提出“联结说”

B.巴甫洛夫提出“条件反射学说”

C.华生提出“学习习惯说”

D.斯金纳提出“操作条件作用学说” 15.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( )。

A.刺激与反应之间联结的形成

B.学习习惯的养成

C.新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系

D.知觉的重新组织

16.布鲁纳是下列哪种学习形式的积极提倡者,( )

A.接受学习

B.发现学习

C.掌握学习

D.成功学习

17.对应于教育目标的活动指导模式的类型包括( B )。P366 A.尝试错误、顿悟式、说服与诱导B.信息加工、社会交往、个人发展与行为训练 C.群体模仿、小教师制、讲授与启发式D.认知训练、行为训练、讲授法与发现法 18.根据生活准备还是欲望满足维度，可以把游戏动机理论分为( B )。P159 A.补偿说、同化说与“殊途同归”说B.生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说 C.觉醒论、权能——效果论与异曲同工论D.剩余精力说、松驰说与“一朵不结果的花”说 19.普林格尔在其《儿童的需要》一书中指出儿童有哪四种基本感情需要?( B ) A.物质需要、精神需要、缺失需要与生长需要B.生理需要、安全需要、归属需要与自尊需要 C.对爱与安全感的需要、对新体验的需要、对赞扬与认可的需要及对责任感的需要 D.安全需要、认知需要、情感需要与成长需要

20.下列选项中属于独生子女家庭教育的心理学原则的是( A )。 A.以儿童教育儿童 B.科学性原则C.成功教育原则 D.挫折教育原则二、名词解释(每小题3分，共12分)

21.自我效能感:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。 22.社会化:是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而

客观地适应社会生活的心理发展的过程。P259

23.意向性活动:当某种行为的生理情境或动机还没有完全增强时，其行为表现是极轻微的，或者仅表现为

早期的应作，这就称为意向性活动。

2011年学前教育心理学

浙江省2011年4月高等教育自学考试 学前教育心理学试题 课程代码：00882 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.维特罗克提出了学生学习的( ) A.同化模式 B.顺应模式 C.生成模式 D.启发模式 2．“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( ) A.华生 B.弗罗伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 3．布鲁纳提出了下列哪三种表征系统( ) A.动作表征、肖像表征与符号表征 B.形象、线性排序与图式 C.命题网络、图式与产生式 D.命题、线性排序与产生式 4．游戏的表征形式包括( ) A.交往行为、友善行为与意志行为 B.认知行为、情感行为与意志行为 C.交往行为、攻击行为与宣泄行为 D.认知行为、交往行为与宣泄行为 5．下位学习包括哪两种学习模式( ) A.派生下位学习与相关下位学习 B.连锁下位学习与归属下位学习 C.联结下位学习与分化下位学习 D.经典下位学习与操作下位学习 6．幼儿道德情感发展三个时期依次为( ) A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期 B.“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期 C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期 D.“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期 7．影响幼儿创造性发展的主要因素有( ) A.先天图式与后天习得图式 B.智力与性情 C.智力因素与非智力因素 D.遗传、环境教育与个体主观因素 8．以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，可以把教育活动划分为( ) A.课堂教育活动、体育活动与游戏活动 B.生活教育活动、游戏活动和教学活动 C.教学活动、娱乐活动与游戏活动 D.学习活动、娱乐活动与体育活动 9．幼儿园教育活动情境创设的原则包括( ) A.通用性、有效性、适龄性与针对性 B.客观性、科学性、实用性与安全性 C.普遍性、适用性、特殊性与教育性

学前教育心理学模拟卷复习

学前教育心理学（00882）模拟卷一 第一部分选择题（共40分） 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题２分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》是在２０世纪的（） A.60年代 B.70年代 C.80年代 D.90年代 2.一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（） A.福禄贝尔 B.裴斯泰洛齐 C.蒙台梭利 D.卢梭 3.维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面，它们是（） A.感知、记忆、思维和想象 B.动机、注意、感知和记忆 C.生成、动机、注意和先前经验 D.先前经验、动机、注意和思维 4.学生的学习准备除了个体生理因素的发展外，还包括哪两个方面（C ） A.动机状态和智力水平 B.原有知识水平和心理发展水平 C.智力因素与非智力因素 D.遗传素质与心理发展水平 5.提出“发现学习”的是（） A.布鲁纳 B.加涅 C.奥苏伯尔 D.布卢姆 前运算阶段幼儿认知特征的是（） 6.下列选项中，不属于 ．．． A.不理解事物的可逆性 B.不能通过语言认识事物 C.自我中心 D.无逻辑性的转换推理 的是（） 7.下列选项中，关于技能与知识的关系表述不正确 ．．． A.技能和知识有区别 B.知识是技能的前提 C.技能的发展有助于知识的掌握 D.知识和技能掌握是同步进行的 导致幼儿错误概念原因的是（） 8.下列选项中，不属于 ．．． A.感知错误 B.活跃的想象 C.受经验局限 D.错误的推理 9.柯尔伯格用来研究儿童道德认知理论的是（） A.访谈法 B.对偶故事法 C.道德两难故事 D.观察法 密切关系的是（） 10.在下列选项中，与儿童道德情感发展没有 ．． A.依恋 B.移情（或同情） C. 羞耻感 D.惊恐 11.下列选项中，不．属于 创造性判别标准的是（） ．． A.是否新颖 B.是否独特 C. 是否有社会或个人价值 D. 是否能体验到自我实现 的是( )。 12. 下列选项中对幼儿教育心理学作用描述不正确 ．．． A.测量与描述 B.理论与实践 C.预测与控制 D.理解和说明。 13、下列选项中属于奥苏伯尔三类意义学习的是( )。 A.信号学习、连锁学习和概念学习 B.符号学习、概念学习和命题学习

《学前心理学》期末试卷A卷

《学前心理学》期末考试A卷 姓名：专业：学前教育 学号：学习中心： 成绩： 一、简答题（每小题15分，共45分） & 1、简述学前儿童动作发展规律。 答：儿童动作发展的一般规律为：从上至下儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。任何一个儿童的动作总是沿着抬头一翻身一坐一爬一站一行走的顺序发展的。?由近及远儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。如上肢动作的发展顺序是：肩头和上臂一肘、腕、手一手指。?由粗到细?即由大肌肉大幅度的粗动作发展到小肌肉的精细动作。如儿童手的动作发展由无目的地乱“抓”，发展到有目的地“抓”，进一步又发展到由拇指、食指合作的“拿”。这是一个徐徐渐进的过程，一下完成不了那么多的神经协调，虽然细节上有差别，但是总是上就是这个情况，一般越早的能够玩成上面的那些步骤的孩子生长发育是比较快得，智力也一般比较高。 2、简述学前儿童无意想象的特点。 答：（1）、儿童无意想象无预定目的，由外界刺激直接引起。想象主题不稳定。（2）、想象的内容零散，缺乏系统性。（3）、想象活动只需过程，不在意结果。（4）、想象收情绪和兴趣的影响。 3、简述幼儿自我评价的特点。 答（1）往往依赖于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价（2）自我评价常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平低有关

二、论述题（共25分） 。 试论述学前儿童情绪情感的发展趋势。 答：1．从简单到复杂?儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。 （1）从不齐全到齐全。头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。? （2）从笼统到分化。?幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。?又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。? 2．从具体到抽象?他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。? 3．从被动到主动?儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面： （1）从无意向有意发展。?新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。 （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。 ， 4．从零乱到成体系?幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变

幼儿教育心理学重点

幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。 幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性。2、幼儿教学特殊性。①幼儿教学非正规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。3、幼儿的教材更广。4、幼儿学习即活动。5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。 幼儿教育心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。3、科学指导幼儿园教师的教学实践。 学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。 最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。 学习的分类：㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：1、言语信息的学习；2、智慧技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习。 ㈡布卢姆的分类：1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习。㈢我国的分类：1、知识的学习；2、智力技能的学习；3、动作技能的学习；4、社会行为规范的学习 婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用；3、操作条件作用；4、模仿 幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习；3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式；5、交往中的学习；6、游戏活动。 婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性；3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。 一、行为主义学习理论 ㈠、桑代克的联结学习理论 基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。 学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。 桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 ㈡、斯金纳：操作性条件作用：由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式。学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。 强化是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。 ㈢、班杜拉的社会学习理论 替代强化：不必亲身经历，只凭所见即产生学习的现象，称为替代学习。 观察学习：通过观察他人的行为及其结果而进行的学习。 特点：1.并不依赖直接强化；2.具有认知性；3. 并不一定具有外显的行为反应。 观察学习四个过程：1、注意过程；2、保持过程；3、动作复现过程；4、动机过程。 二、人本主义的学习理论 ㈠、罗杰斯罗杰斯的学习观：1、人生下来就有学习的潜能。 2、意义学习。 3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。 4、大多数意义学习是从做中学的。 5、在安全氛围中的学习效果最好 人本主义学习的基本观点： 1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。 2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则：尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。 4、如何促进学习：（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。（3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。（4）从做中学。 评价人本主义： 贡献：1、强调学习目的是促进人格的发展。2、强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。3、强调学生的尊严和价值。 局限：1、片面强调学生的天赋潜能。2、过分强调学习者的中心地位。 三、认知学习理论 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 ㈠、布鲁纳的认知—发现学习理论 学习是形成学科知识的类目极其编码系统（认知结构）的过程。 发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 发现法学习的优点：①能提高学生的智慧技能。②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。

学前教育心理学答案

学前教育心理学试题2017年4月 课程代码: 00882 -、单项选择題(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 1 .蒙台梭利认为,幼儿精神的某种能力在某个时期里对某种环境能敏感地反应和发展,并 称之为42 A.关键期 B.准备期 c.发展期 D.敏感期 2.下位学习包括两种学习模式,一种是派生下位学习,另一种是162 A.相关下位学习 B.变式下位学习 C.同化下位学习 D.推理下位学习 3.我们如果口渴了就找水喝,出汗了就需要毛巾,这类决策的知识表征方式是149 A.概念 B.表象 c.图式 D.产生式 4.幼儿可以说出笔是用来写字的,这是145 A.陈述性知识 B.程序性知识 c.信息类知识 D.数据类知识 5 .在知识系统化的过程中,首先要确定一个155 A.具体目标 B.网络系统 C.变式 D.核心经验 6.感觉与统合障碍称为 A.感觉统合下降 B.感觉统合误差 c.感觉统合失调 D.感觉统合失误 7.按照内部和外部动作将技能分为动作技能与173 A.知觉技能 B.运动技能 c.操作技能 D.智力技能 8 .幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程就是 A.幼儿社会性 B.幼儿社会性学习 c.幼儿社会化 D.幼儿社会学习 9 .学前教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿 A.教学心理 B.游戏心理 C.认知心理 D.发展心理 1 o. 幼儿园情结智力教育模式包括赏识教育模式和222 A.情境教学模式 B.活动教学模式 c.暗示教学模式 D.角色扮演教学模式 1 1 .儿童的发展是一种服从自然规律按照成熟类型进行的过程,它并不依赖于教学。这是下列哪位心理学家的观点? A.皮亚杰 C.桑代克 B.维果茨基 D.考夫卡 12.学前教育研究中最基本、最常用的研究方法是 A.实验法C.观察法 B.调査法D.测量法

00882学前教育心理学2016年4月真题及答案

2016年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前教育心理学试卷 (课程代码00882) 考生答题注意事项： 1.本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2.第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3.第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。 4.合理安排答题空间.超出答题区域无效。 第一部分选择题(共20分) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题l分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的.请将其选出并将“答题卡"的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.下列选项中对幼儿教育心理学作用描述不正确的是（）。 A.测量与描述 B.评价与鉴別 C.預测与控制 D.理解和说明 2.下列选项在布卢姆认知领域六个层次的分类中没有提到的是（）。 A.分析 B.领会 C.评价 D.综合运用 3.原有知识为上位概念，其概括性和包容水平高于新知识,新旧知识之间构成类属关系，这种学习称为（）。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.发现学习 4.下列选项中，在潘菽教授主编的《教育心理学》的学习分类中没有提及的是（）。 A.知识的学习 B.动作技能的 C.创造性学习 D.品德和行为规范的学习 5.皮亚杰的具体运动阶段是指（）。 A.0-2岁 B.2-7岁 C.7-11岁 D.11-15岁 6.下列选项中对学习理论产生时期主要特征描述不正确的是（）。 A.主要以动物为研究对象 B.主要以学生为研究对象 C.均是严格控制的实验室实验 D.只能解释直接经验的学习 7.幼儿道德情感发展三个时期依次为（）。 A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期 B.“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期 C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期 D.“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期 8.影响幼儿创造性发展的主要因素有（）。 A.先天图式与后天习得图式 B.智力与性情 C.智力因素与非智力因素 D.遗传、环境教育与个体主现因素 9.游戏准备包括（）。 A.游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备 B.教师、小朋友、游戏材料与游戏场所 C.游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备 学前教育心理学试卷第 1 页共 5 页

2019年学前教育心理学试题

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 2019年学前教育心理学试题 浙江省 2019 年 4 月高等教育自学考试学前教育心理学试题课程代码： 00882 一、单项选择题(本大题共 20 小题，每小题 2 分，共40 分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。 错选、多选或未选均无分。 1. 维特罗克提出了学生学习的( ) A. 同化模式 B. 顺应模式 C. 生成模式 D. 启发模式 2．经典条件作用理论是由哪位心理学家提出来的( ) A. 华生 B. 弗罗伊德 C. 斯金纳 D. 巴甫洛夫 3．布鲁纳提出了下列哪三种表征系统( ) A. 动作表征、肖像表征与符号表征 B. 形象、线性排序与图式 C. 命题网络、图式与产生式 D. 命题、线性排序与产生式 4．游戏的表征形式包括( ) A. 交往行为、友善行为与意志行为 B. 认知行为、情感行为与意志行为 C. 交往行为、攻击行为与宣泄行为 D. 认知行为、交往行为与宣泄行为 5．下位学习包括哪两种学习模式( ) A. 派生下位学习与相关下位学习 B. 连锁下位学习与归属下位学习 C. 联结下位学习与分化下位学习 D. 经典下位学习与操作下位学习 6．幼儿道德情感发展三个时期依次为( ) A. 他律性时期、过渡性时期与自律性时期 B. 原伦理状态时期、前道德情感时期与他律性时期 C. 前道德情感时期、道德情感时期与 1/ 4

学前教育心理学(2011范围)

28044 学前教育心理学 南京师范大学编（高纲号 0625） 考试范围说明： 此次考试范围为颜色标识的知识点部分，颜色不同代表考试的题型不同，具体如下：红色：名词解释 蓝色：简答题 绿色：综合运用 紫色：论述 第一章良好的教师心理特征及其培养 （一）学习要求 通过本章的学习应了解心理学家对教师心理特征与其职业成就之间关系所做一些早期研究。并对心理学研究和心理学知识在更新教师的教育观念以及提高教师的专业能力方面的作用有初步的认识。 （二）课程内容 本章介绍了学生对教师角色的心理期待；有效教师应具备的心理品质；教师的教学专长需要的知识和技能；教师的成长过程；如何尽快缩小新教师和专家教师之间的差距。 （三）考核知识点和考核要求 1、识记 （1）学生期望的教师社会角色 （2）有效教师应具备的心理品质 （3）罗森塔尔效应（p8） （4）教学效能感（p9） （5）专家教师与新手教师的差异 （6）认知师徒制（p20） 2、理解与应用 （1）教师期望对学生的影响 （2）缩小新教师和专家教师之间的差距（18） (3)教师的职业倦怠与教学（10） 第二章学生素质及其心理发展 （一）学习要求

通过本章的学习应了解和理解心理发展的含义，以及学生认知、人格发展的教育含义。 （二）课程内容 本章介绍了加涅的学生素质结构观及其教育含义；人格的发展；自我意识的发展以及个体社会化与人格发展。 （三）考核知识点和考核要求 1、识记 （1）加涅的学生素质结构观 （2）皮亚杰认知发展四阶段（32） （3）艾里克森人格发展八阶段理论 （4）影响社会化的三个主要因素 (5)人格（36） （6）自我概念（39） 2、理解与应用 （1）加涅的学生素质结构观的教育含义（36） （2）最近发展区理论及其教育含义（35） （3）自我意识发展对人格发展的影响 （4）影响人格发展的社会化因素（42） 第三章学生的个别差异 （一）学习要求 通过本章的学习，应着重了解学生在认知和性格两方面的个别差异以及这些差异的教育含义。 （二）课程内容 本章介绍了认知方式的差异；认知能力差异（不作考试要求）；认知结构的差异（不作考试要求）；认知差异的教育含义；性格的概念（不作考试要求）；性格的个别差异；性格差异的鉴定（不作考试要求）；性格差异的教育含义；特殊儿童的概念；特殊儿童的类型；特殊儿童的流行率（不作考试要求）；特殊儿童的教育。 （三）考核知识点和考核要求 1、识记 （1）学生认知方式差异的四种主要表现 （2）学习困难（63）

自考学前教育心理学历年试题及答案

自考学前教育心理学历年试题及答案 浙江省2010年4月自学考试学前教育心理学试题 课程代码：00882 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C )9-300 A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C )9-305 A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B )2-49 A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D )2-56 A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习

D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A )6-200 A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C )6-218 A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D )1-18 A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的?( D A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的?( C )3-87 A.格思里 B.赫尔 C.托尔曼 D.卡特尔 )3-74 10.关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论?( C )7-233 A.分析说与综合说 C.特征说与原型说 B.模板说与分析说 D.演绎说与归纳说 11.教材中未提到的幼儿概念学习水平的检测方法是( D )7-252/253 A.守恒法 B.分类法 C.排除法 D.两难故事法 12.教育活动设计程序有五种观点，以下选项中教材中未提及的是( D )10-354/355 A.媒体观 B.胚胞期系统观

2019年04月自考00882学前教育心理学试题及答案

2019年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前教育心理学试卷 (课程代码00882) 一、单项选择题：本大题共20小题。每小题1分，共20分。 1.研究者根据研究假设,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法称为（A） A.实验法 B.观察法 C.调查法 D.文献法 2.皮亚杰系统研究幼儿认知发展问题所采用的独创方法是（C） A.观察法 B.调查法 C.临床法 D.文献法 3.不能表现出新教师和专家教师区别的是（B） A.活动计划的差异 B.活动内容的差异 C.活动过程的差异 D.课后评价的差异 4.奥苏伯尔认为获得任意的、人为的和字面的联系过程，如记乘法表的学习是（A） A.机械学习 B.有意义学习 C.符号学习 D.概念学习 5.学习型社会也称为学习化社会,这一概念是1972年由下列哪个国家的学者首先提出的? （B） A.美国 B.法国 C.英国 D.中国 6.学习顿悟说是由格式塔心理学派的哪位心理学家提出来的? （A） A.苛勒 B.华生 C.斯金纳 D.桑代克 7. 幼儿学习的种类很多,按学习内容可分为技能学习、知识学习、社会性学习和（C） A.态度学习 B.发现学习 C.创造性学习 D.接受学习 8.为拿到书架高处的玩具,婴儿会搬一个小椅子，站到椅子上去取玩具,婴儿使用的工具属于（B） A.养育者 B.物体 C.语言 D.哭喊 9.对儿童学习而言,知识获得智慧成长开始于（A） A.概念学习 B.命题表征 C.同化 D.变式 10.儿童通常通过三种方式达成守恒:可逆补偿和（A） A.同一 B.同化 C.顺应 D.变式 11.阅读、解题、写作等属于（C） A.动作技能 B.运动技能 C.智力技能 D.操作技能 12.动作技能形成的最后阶段即（D） A.认知阶段 B.模仿阶段 C.练习阶段 D.自动化阶段 13.家庭是幼儿社会化的最初执行者,其中直接影响个体社会化发展方向的是（A） A.教养方式 B.家庭结构 C. 家庭氛围 D.家庭榜样 14.皮亚杰的他律道德阶段是指（C） A.0-2岁 B.2-7岁 C.4、5岁-8、9岁 D.9-10岁以后 15. 幼儿园情绪智力教育模式包括情境教学模式和（D） A.自然教育模式 B.实践教育模式 C.非指导性教育模式 D.赏识教育模式 16.达尔文创立进化论和爱因斯坦创立相对论,在科学史上具有划时代意义，是人类创造的精华,这种创造属于（D） A.技术性创造 B.表现性创造 C.首创性创造 D.杰出性创造

学前教育心理学28044重点整理

学前教育心理学 第一章良好的教师心理特征及其培养 一、识记 （1）学生期望的教师社会角色 模公民、知识传授者、团体领导者和纪律维护者、家长代理人 ①模公民：幽默，开朗，直爽，守纪律，言行一致 ②知识传授者：兴趣广泛，知识渊博，精通业务，语言明了 ③团体领导者和纪律维护者：公正，合作，处事灵活 ④家长代理人：温和亲切易亲近，耐心仁慈体谅 （2）有效教师应具备的心理品质 ①教师的认知特征（一般智慧，知识准备，特殊智慧能力） ②教师的人格特征（热心和同情心，富于激励和想象的倾向性） ③教师的期待 ④教师的教学效能感 ⑤教师的职业倦怠 （3）罗森塔尔效应 又称皮格马利翁效应或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。也就是说教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 （4）教学效能感 指教师对自己影响学生想象行为和成绩的能力的主观判断，是解释教师在动机的一个关键因素，对教师教育工作的积极性具有重大的影响 （5）专家教师与新手教师的差异 ①专业知识，专家擅长的领域，专家运用知识比新手更有效 ②问题解决的效率，专家擅长的领域，能在较短的时间完成更多的工作 ③洞察力，专家有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法 ④具体可在课时计划，课堂教学过程，课后教学评价三方面表现出 （6）认知学徒制 1989年，科林斯等基于情境认知理论提出的，其实质是让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动，这与已经证明比较成功的手艺学徒制有些类似。

学前心理学试题和答案解析

学前心理学试题和答案 解析 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

《学前儿童心理学》考试试题 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.“成熟论”的提出者是心理学家() A.霍尔 B.华生 C.盖塞尔 D.施太伦 2.当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于() A.莫罗反射 B.达尔文反射 C.巴布金反射 D.巴宾斯基反射 3.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于() A.感觉适应 B.相继对比 C.同时对比 D.感觉相互作用 4.“绘人测验”所使用的研究方法属于() A.观察法 B.访谈法 C.作品分析法 D.实验法 5.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是() A.亲社会行为 B.攻击行为 C.合作行为 D.性别角色行为 6.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是() A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法 7.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于() A.智力分化论 B.智力复合论 C.智力内容变化论 D.智力多元论 8.儿童积极说话发展的阶段指() A.1～1岁半 B.1岁半～2、3岁 C.2、3～4、5岁 D.4、5～6、7岁 9.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是() A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小 B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 C.动作和语言的作用均由大到小 D.动作和语言的作用均由小到大 10.儿童想像的萌芽是在()

自考00882学前教育心理学学习重点说课讲解

自考00882学前教育心理学学习重点

自考00882学前教育心理学学习重点第一章 1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。 研究方法： 第二章 1、1、加涅：学习记忆模型 A、加工系统（操作） B、执行控制系统 C、预期控制系统（动机） 2、发展与学习的关系：

A、发展对学习有制约作用 1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础。（拔苗助长是错误的）2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。 B、学习对个体发展的促进作用 3、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事 新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程 度。适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。学生原有的准备状态是教学的出发点、 4、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与 行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成 4-5 岁——学习书面语言。 5、发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速 时期。4岁前 Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念 6、发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是 最好的教学。 7、最近发展区： 第三章（基础） 1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”。 2、准备率、练习律、效果律 2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习 下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

幼儿教育心理学试题及答案三

幼儿教育心理学试题及答案(三) 幼儿教育心理学试题及答案(三) 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分。共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干的括号内。错选、多选或未选均无分。1．与儿童最初的情绪反应相联系的需要是()。 A．社会性需要 B．爱的需要 C．尊重的需要 D．生理需要 2．幼儿记忆的特点之一是()。 A．形象记忆占优势 B．语词记忆占优势 C．意义记忆用的多 D．机械记忆效果好 3．幼儿在听老师讲《卖火柴的小女孩》时，头脑中会浮现出小女孩的生动形象，这种心理活动属于()。 A．创造想象 B．无意想象 C．再造想象 D．幻想 4．幼儿思维的典型方式是()。 A．直觉行动思维 B．具体形象思维 c．抽象逻辑思维 D．辩证思维 5．幼儿园老师上课时，一边弹琴，一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作，老师的这种注意品质是()。 A．注意的稳定性 B．注意的广度 C．注意的转移 D．注意的分配 6．儿童学习语言过程中最早出现的句型是()。 A．电报句 B．单词句 c．联合复合句 D．判断句 7．新生儿的心理，可以说一周一个样，满月之后，是一月一个样，可是周岁以后发展速度就缓慢下来，两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是()。

A．发展的连续性 B．发展的整体性 c．发展的不平衡性 D．发展的高速度 8．通过分析儿童的绘画、日记等了解儿童心理的方法是()。 A．实验法 B．测验法 C．观察法 D．作品分析法 9．学前儿童心理学中的“儿童”一般是指()。 A．O～6、7岁 B．O～12岁 C．O～15岁 D．0～18岁 10?儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为()。A．转折期 B．敏感期 C．危机期 D．最佳发展期 11．大约6～10周后，人脸可以引发婴儿微笑，这种微笑被称为()。 A．社会性微笑 B．愉快 C．交往 D．高兴 12?现在的幼儿与几十年前的幼儿的某些心理特点，如：思维的具体形象性、活泼、好动等特点基本相同，这说明儿童心理发展的年龄特征具有()。 A．可变性 B．整体性 C．阶段性 D．稳定性 13．到3岁时，儿童脑的重量大约是()9。 A．390 B．900 C．125 D．1000 14．出生()个月以内是视觉发展的敏感期。 A．1 B．3 C．6 D．9 15．问一个3岁的儿童“你有姐姐吗?”，他说“有”，再问“你姐姐有弟弟吗?”，他却说“没有”，这说明学前儿童的思维具有()特点。 A．片面性 B．经验性

学前教育心理学核心考点

《学前教育心理学》核心考点 第一章绪论 第一节教育心理学概述 一．教育心理学的界定 （一）教育心理学的定义 广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。 狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 （二）教育心理学的学科性质 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)，强调它的“综合性”特点。 教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。 二．教育心理学的研究对象与学科体系 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。 （二）教育心理学的学科体系 四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 我国教育心理学的学科体系主要有两种： 一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。 三．教育心理学的创建与发展 （一）教育心理学的创建p35 1879年，实验心理学成为一门独立的学科。 19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。成为教育心理学诞生的“催化

剂”。“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。 1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科。（二）教育心理学发展历程 1.初创期（20世纪20年代以前） 教育心理学通过日本传入我国3个途径 1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。 2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。 3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。 2.发展期（20世纪20—50年代） 廖世承编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。 3.成熟期（20世纪60—70年代末）1966“文化大革命”开始 4.完善期（20世纪80年代以后） 教育心理学取得成果，四个方面：p38 (1)主动性研究 (2)反思性研究 (3)合作性研究 (4)社会文化研究 （三）教育心理学的发展趋势p38-39 1．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 3．关注实际教育策略和元认知的研究 4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究 第二节学前教育心理学概述 一．学前教育心理学的创建与发展 (一)学前教育心理学的创建 1.教育心理学体系的结构性分化 2.现代学期教育科学体系的结构性 （二）学前教育心理学的发展历程 1. 学前教育心理思想研究 卢梭18世纪法国启蒙思想家 裴斯泰洛齐

浙江省2009年07月自学考试00882《学前教育心理学》历年真题

浙江省2009年7月自考学前教育心理学试题 课程代码：00882 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.幼儿学习按学习方式可分为( A)4-114/115 A.发现学习和接受学习、言语学习和操作学习、关系中的学习 B.发现学习和接受学习、言语学习和操作学习 C.发现学习和接受学习、关系中的学习 D.言语学习和操作学习、关系中的学习 2.目前，我们一般把学习理论分为以下几个流派( D )3-74 A.条件作用学习理论、行为主义学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论 B.条件作用学习理论、认知结构学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论 C.条件作用学习理论、认知发展学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论 D.条件作用学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论 3.幼儿教育活动的组织形式主要有( C )10-338 A.小组活动组织形式和个别活动组织形式 B.师生合作组织形式和个别活动组织形式 C.集体活动组织形式、小组活动组织形式和个别活动组织形式 D.集体活动组织形式和个别活动组织形式 4.皮亚杰的道德认知发展理论认为，儿童道德认识发展经历了以下几个阶段( B )8-279 A.前习俗阶段、习俗阶段和后习俗阶段 B.前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段 C.惩罚和服从的取向阶段、工具性的相对主义取向阶段、好男孩－好女孩的取向阶段、法律和秩序取向阶段、社会契约的取向阶段和普遍的道德原则取向阶段 D.他律阶段、好孩子阶段和自律阶段 5.以下哪一种评价方式不是属于个人评价方式？( C )12-405 A.发展状况鉴别 B.儿童参加评价的协约 C.“沃斯克－戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测定量表” D.活动记录 6.幼儿教育心理学的发展经历了以下几个阶段( B )1-11/14 A.幼儿教育心理理论研究、幼儿教育心理的实践研究、幼儿教育心理学的构建

自考学前教育心理学试题及答案

自考学前教育心理学试 题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

自学考试学前教育心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C ) A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C ) A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B ) A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D ) A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习 D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A ) A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C ) A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D ) A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( D ) A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的( C )

学前教育心理学2013年版00882

学前教育心理学2013年版00882 第一节绪论 第一节教育心理学概述p32 一．教育心理学的界定 （一）教育心理学的定义 广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。 狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 （二）教育心理学的学科性质 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)，强调它的“综合性”特点。 教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。 二．教育心理学的研究对象与学科体系 （一）教育心理学的研究对象 p33 教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。 （二）教育心理学的学科体系 四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 我国教育心理学的学科体系主要有两种： 一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。 另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。 三．教育心理学的创建与发展 （一）教育心理学的创建 p35 1879年，实验心理学成为一门独立的学科。 19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。成为教育心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。 1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科。 （二）教育心理学发展历程 1.初创期（20世纪20年代以前） 教育心理学通过日本传入我国3个途径 1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。 2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。 3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。 2.发展期（20世纪20—50年代） 廖世承编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响较大的一部教育 心理学教科书。 3.成熟期（20世纪60—70年代末） 1966“文化大革命”开始