提升班主任的核心素养

提升班主任的核心素养 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

提升班主任核心素养

教育的源头是育人，终归是成人，它是以人本为中心，以人性为重心，唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待，并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中，有一个举足轻重的角色——班主任，作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”，却肩负着世界上最神圣的职责，参与、影响着学生的成长。

核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，业界一般从三个维度去理解：学高为师、德高为范的专业道德；建班育人的专业职责；班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。

一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力

很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“当班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。“学高为师，德高为范”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，以身作则，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。

班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言，班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学习的榜样，一言一行，一举一动，一颦一笑，都打下了其班主任的印记。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此，培养优秀的班主任，首先要延续班主任核心素养的“神”，任何情况下，都要把师德引领谨记于心，修炼自己的人格魅力——发自内心的微笑，善于表扬和鼓励的表达，亲人般的亲近，认知、思维、情感上的沟通，关注的目光，拿着放大镜找亮点的能力，常怀感恩之心、关爱之情、责任之感，平等、真诚、客观、公正、悦纳地对待学生。

二、突破班主任核心素养的“魂”——“情怀”提升管理研修力

一个班主任有什么样的教育“情怀”，就会衍生相应的教育观和学生发展观。他怎么看待自身的教育角色，如何认识自己在学生全面发展促进中的作用，决定了他的班级管理模式和建设班级文化的具体方略。在育人实践中，班主任应该具有心里装着学生的发展，以学生发展和成长为自身育人使命的教育情怀。只有这样，他才会主动提升管理的研修力，使能力素质（独立的系统思考、锤炼语言艺术、体现人文关怀）得到不断突破，反复沉积，逐步形成自己的管理“灵魂”。

1. 系统思考。班主任建班育人，必须有高瞻远瞩的全盘计划，既要深入学生当中，看清楚，以生为本；又要系统思考，想明白，步步为营。

不难发现，很多名优班主任都有一个共同的特点，所带的班班级文化辨识度高，特色鲜明。究其原因，他们都坚持学习，并善于把自己所学、所思、所想集结在实践应用中，在实践中不断反思，经过多年的思考沉淀，摸清了班级建设的内在规律，逐渐形成了属于自己的班级管理思想。如全国优秀班主任李莉用20多年的沉积告诉我们，教育是一种慢的艺术，耐心的艺术，细心的艺术。又如任小艾的皮肤饥饿症等，都是班主任工作沉淀下来的精华。

2. 锤炼语言。着名教育学家夸美纽斯认为：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了教师语言的重要性。作为班主任，更要不断锤炼自己的语言艺术。不管是书面语还是口头语，课堂语言还是课下交流，有声语言还是体态语，都要努力做到既有书卷气又有“烟火”味，既端庄典雅又轻松活泼，既贴近大众又脱去庸俗。要发挥“语言艺术”的功效，四句有声语言，三种无声语言，可以助力班主任常胜。

第一句：赞美。（做得不错！）第二句：激励。（没事，你可以的！）第三句：关怀。（最近天气冷，多穿衣服！）第四句：名言。（世上无难事，只怕有心人！）这对于孩子的发展和成长都有直接的影响。一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，这三种无声语言则会给学生带来巨大的精神力量。

3. 人文关怀。“亲其师，信其道。”人文关怀的核心在于班主任爱的教育。唯有付出爱，方有亲，唯有亲，才有信。“热爱”不是一件容易的事，“幼吾幼”是本能，“以及人之幼”则是无私、神圣。而让学生体会到班主任的“爱”更困难，师生之间要

建立深厚的情感连接，需要班主任“蹲下身”“弯下腰”，以平等的视角，真诚的心，做孩子们生命中的贵人——偏爱学困生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高才生。

三、探寻班主任核心素养的“骨”——“智慧”提升行动聚焦力

班主任的教育要具有计划性和系统性，但这并不意味着班主任可以无视班级中正在发生的事情所蕴含的教育契机，以及孩子们关注的热点问题所附带的教育价值，而是要求班主任抓住教育契机，设计贴近班级和学生兴趣的偶发主题教育。如《学记》所言：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时。”这从另一个角度也阐释了教师善于抓住教育契机，因势利导的重要性。优秀班主任能凭借高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契机，聚焦班级问题，智慧地作出及时有效的决断，这是班主任机智与魄力的双重体现。

教师界的“奇葩”王文英老师，一个充满智慧，激情四射的优秀班主任，用她的智慧告诉我们：对待每一个学生，要用不同的教育方式，智慧的教育会挽救许多学习边缘的孩子。比如每到开学，王老师就会选准时机给她班的新生“洗脑”，学生每人都会收到一个印有她肖像和一颗红心的信封。信封里放一张折成三折的白纸，她告诉学生：你的过去我不在乎，你的今天我很关注，你的未来我很期望。同时，她提前为每个孩子的名字附上一个美丽的寓意，或赋上一首漂亮的小诗。她的秘密武器让每个新生都感到无比自信，决心重新起步，做更好的自己。又如于洁老师，用爱包容学生，用文字感化学生，和学生一起写作出书。对于调皮学生，于老师又另寻突破口，以“爱心信件”循循善诱，慢慢感化。

班主任，需要机智与魄力来支撑自己的风骨，抓住每一个教育契机，调动自己所有的智慧去有效地教育和感化学生。

四、激活班主任核心素养的“血”——“自主”提升制度重构力

班主任在中学班级管理中究竟能够起到什么样的作用在班级的管理上，班主任要把重点放在“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神，提高自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能，让每个学生在学校中得到最好发展，让每个学生都品尝成功的快乐。班主任是班级管理制度制定的指挥官，制定科学的班级管理制度，可让班级永葆活力。制度怎么制定什么才是合适的制度价值怎样得到认同认同后如何持续这又是班主任专业素养的集中体现。

遵循学生发展的心理特征，“从学生本位出发——科学设计——获得学生认同——发现问题——不断修正”，在制度的设计、实施过程中，班主任及时调整，就是让学生

规范自己、发现自己、完善自己。智慧型的班主任在每一轮的带班中，班级制度都不会一成不变，而是因生而定，不断修正，科学重构，及时注入新鲜血液，使班级发展健康而鲜活。

五、打通班主任核心素养的“脉”——“视野”提升资源整合力

这不是一个单打独斗的时代。要打通班主任核心素养的“奇经八脉”，班主任必须要学着常常抬起头来，看看教育，看看社会，看看前景，扩大自己的视野，赢得多方面的支持，要善于整合“三大”资源，实现全员育人。

1. 铁哥们——家长。家长是班主任的铁哥们，目标一致，都希望孩子好好学习，树立正确的人生观和价值观。而家庭教育是学生成长最重要的部分，家长与子女的感情是无人可取代的。如何利用好家长资源这个宝藏，取得家长的认同，赢得家长的信任，是每个班主任值得思考的问题。

整合家长资源，要精心开好家长会，细节到位，全体动员、全员参与、全心准备、全力以赴。要真心搞好上门家访，真诚的面对面交流，一对一沟通。要诚心打好电话，不恐吓，不告状，有针对性，讲真话，讲实话。要用心写好短信，不群发，字里行间体现个性化的人文关怀。

2. 同盟军——科任。班主任应主动联系任课老师，积极互通情况，帮助科任老师建立威信。尤其是开学前、学期中及期末三个时间节点，要与科任老师结成管理联盟，步伐一致，行动统一，形成一个高效的教育共同体。

3. 好搭档——学生。陶行知先生说过：“最好的教育，是教育学生自己做好自己的先生。”就是要老师当好旁观者，实现学生自主管理，并形成习惯。

旁观者要“清”，学生要自主，首先要建立优秀、能干的班委队伍，着力抓好班委队伍的管理，并加强培养，再让他们带动大多数学生，以提高班级的管理效果。其次，要依“法”治班，以“情”感化，即制度与情感双管齐下。再者，要学魏书生的“人人有事做，事事有人做”，班级工作应该任务分解，责任到人，培养学生的参与意识和竞争意识，培养主人翁责任感，锻炼每个学生的管理能力。然后，要留白，设“不管委员”，凡是没有人负责的事，就由“不管委员”来负责。最后，通过各种活动，建设德育阵地，营造良好氛围，最终形成有“我”的班级特色文化。

总之，班主任作为教师中特殊而重要的存在，就要承担时代赋予的使命感，立足新形势，用心谋划，科学管理，用力发展，不断提升班主任的核心素养，使自己立于不败之地。

提升班主任的专业核心素养

提升班主任的专业核心素养 2017-01-07 20:32:53广东教育·综合2016年12期 徐婉莹+张可锋 教育的源头是育人，终归是成人，它是以人本为中心，以人性为重心，唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待，并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中，有一个举足轻重的角色——班主任，作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”，却肩负着世界上最神圣的职责，参与、影响着学生的成长。 核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，业界一般从三个维度去理解：学高为师、德高为范的专业道德；建班育人的专业职责；班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。 一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力 很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“当班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。“学高为师，德高为范”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，以身作则，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。 班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言，班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学习的榜样，一言一行，一举一动，一颦一笑，都打下了其班主任的印记。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此，培养优秀的班主任，首先要延续班主任核心素养的“神”，任何情况下，都要把师德引

中小学新时代核心素养下德育创新与班主任工作技能提升培训心得体会

中小学新时代核心素养下德育创新与班主任工作技能提升 培训心得体会 在新时代的教育中，我们主张创新，主张培养学会学生素养，让他们成为各方面全能的人，这样的人才能适应祖国未来的发展，这需要培养教师的德育创新能力与班主任工作技能，这样才能带动学生的成长。下面给大家带来的是中小学新时代核心素养下德育创新与班主任工作技能提升培训心得体会。 12月8日，我有幸来到**参加全国中小学新时代核心素养下德育与班主任工作技能提升的培训，在这短短的一天半时间里，我聆听了**、吴迪、肖盛怀、郭玉良四位老师的课，从中受益匪浅，感受颇多。 **老师讲述的是《班集体建设与艺术管理》，在这堂课中，巫老师给我们提出了，在班级管理中要充分尊重学生主导地位，要把班级管理还给学生。巫老师就班主任的常规工作：一个班主任怎样第一次面对学生和家长？怎样选拔班干部，组建一个班集体？建立一个怎样的班级文化？怎样编排座位表？通过这四个问题，告诉我们在班级管理的工作中如何创新，如何做一位与众不同的班主任。在开学伊始，班主任要做足功课，充分了解每个孩子的兴趣爱好、特长，让孩子感受到老师温暖的心，从而赢得家长的信赖，为今后的工作打下坚实的基础。在班干部的选拔中，巫老师不像我们一样，要么是一味的民主制，要么是老师任命制，而是采用常务班委和值日班干部的双轨运行制。对于班干部要多鼓励，激发孩子为班级服务的兴趣。 班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间，学生与科任老师之间联系的纽带和桥梁。在吴迪老师讲述的《基于导师制小组的班级管理》，

就是让我们要充分发挥小组的作用，主动协调好与科任老师的关系，真正做到让每一位学生都有可倾诉的老师，每一个老师都要有牵挂的学生。 让我印象最为深刻的是肖盛怀老师讲的《班级有效管理秘籍》，肖老师教给我们五大秘籍：一是处理好师生关系。良好的师生关系是赢得自我人格的前提，要我们公平公正的对待每一个学生，尤其是问题学生，要多一份耐心，把他们培养成身心健康的孩子。二是经常和学生谈心。鼓励学生多说，说心里话。三是班级文化的构建。班级文化是班级的灵魂，班主任老师要用心设计，尽量让学生主动参与班级的布置。四是班级管理原则。班主任管理要有科学的精神，要学会思考，在班级管理中要做到前反思，中反思，后反思。教导我们用发展的理念管理班级。五是打造一间幸福的教室。让我们与学生共读共写共生活，我们不仅要做学生的领路人，还要成为学生最好的陪伴者。要默默地陪伴孩子，静静地倾听学生的内心世界。 郭玉良老师的讲座《守护心灵，做幸福的老师》。让我知道要做学生心灵的引领者，老师要有良好的心态。教育本身并不是一帆风顺的，班级中无可避免的会有问题学生，对待学生的态度，与学生的沟通方式，都会影响教育的效果。我们要善于把问题学生转化为学生的问题，从而从问题出发，在发展中前行，带着收获回归。做幸福的教师，需要呵护孩子的心灵。当学生发生问题时，郭老师告诉我们要会把它当做一个故事，要学会听故事，处理问题时要学会讲故事，更重要的是把事故变成故事。这样就会找到做班主任的幸福感。 我深知班主任工作虽然是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要把理论付诸于实践，有效的运用到自己的班级管理中去，真正把自己塑造成一个新型魅力班主任。

班主任应培养学生的哪些核心素养

.精品文档. 班主任应培养学生的哪些核心素养 班主任应培养学生的哪些核心素养 关于学生的核心素养，《人民日报》这样诠释道：他不同于一般意义上的素养，指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、社会实践。从价值取向上看，他反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取上看，既注重学科基础，也关注个体适应未社会生活和个人终身发展所必须的素养，不仅反映了社会发展的最新动态，同时注重本国历史化特点和教育现状，更为重要的是，与世界各国对人才培养的要求高度一致。 作为一名合格的班主任，在平时工作中除了日常的常规工作之外，更多的在思考：如何将国家提出的核心素养落实在我的班级管理中？在一个多学期的实践中，我作了如下 尝试。 一、引导学生思考，人活着意义是什么？ 走进教室，语老师正在上语课。下课了，就随机采访学生：“你为什么活着？”我们班比较调皮的男生回答道： “老 师，我为爱情活着。”周围的同学都哈哈大笑起。下午，上我的

课时，我就趁机把这个问题抛给大家，让大家思考：“你

为什么而活着？”并给学生展示我国评选为感动中国十大人物的PPT，让学生感受这些人活着的意义是，为我们的国家，为他人，为集体奉献了自己的一生，我们应该向这些人致敬。这是人活着的最高境界。只有人真正的为他人，为集体，为国家着想时，才能感受到人活着的意义和尊严。从而教育我们的学生，人活着，不仅仅是为自己，为自己的父母，更是为了我们的国家更加强大，我们的民族不再受列强的侵略。 最后，让每一位学生通过认真思考后，将自己活着的意义工工整整的写在自己书的第一页。我想：一个明白自己活着意义和价值的人，一定会加倍的珍惜生活赋予自己的每一天。 二、培养学生做事有宽容的胸怀。 我们班有一个男孩，每次班级的各种比赛，他那激情有力量的朗诵，都给我留下了很深的印象。但这个学生，经常和同学之间发生矛盾，总是喜欢课下笑话别人，只要别人触碰到他一丁点的利益，他一定会恶语伤人，为此得罪了班级中的不少同学。有一次，孩子放学打扫卫生，又因为和同学之间的矛盾，在那发牢骚，埋怨别人。这时我走到孩子跟前，给孩子说：“孩子呀，你是老师心中的好学生，如果你再由胸怀一些，会很受欢迎的”。说着给他讲了六尺巷的故事，并告诉孩子：“让人三尺又何妨？” 。咱是男孩子，咱应该有大肚量和胸怀对吗？ 谁知，孩子回家，将我给他说的话，用心和父母交流。 并告诫自己父母：“我们张老师说了，人要控制好自己的情绪，

优秀班主任应具备的核心素养

1、中国学生发展核心素养，以培养（全面发展的人）为核心。 2、通常我们把"素养”理解为（由训练和实践而获得的技巧或能力）。 3、教师担负的责任是一个国家、一个民族乃至人类的（发展质量），所以其作用和地 位不容小视。 4、"诸生为什么而读书？”少年周恩来的回答是（为中华之崛起而读书）。 5、爱学生，要（尊重平等）地看待学生。 6、对学生的关怀，就是有（仁爱之心），有了大爱，不自私，善良，就会让每个孩子都沐浴在爱的阳光中。 7、随着社会的发展和进步，教育理念不断更新，教师要树立新的（人才观教育观），研究与时俱进的教学方法和手段，顺应时代的要求。 8、如果班主任老师在工作中方法陈旧，不思进取，就会导致教育教学的（僵化）。 9、班主任的知识构建应该是网状的，既要掌握一般教师应具备的知识，还应该有（班级管理）的特定知识储备，这样才能更好地完成班主任工作。 10、班主任应具备的条件性知识，即指导学生（身心发展）的知识和评价学生学习的知识。 11、班主任的（学习力）对学生的影响是及其巨大的，爱读书的班主任能带出爱读书的孩子，会学习的班主任也能带出会学习的孩子。 12、班主任比学科教师更多了鼓励学生（在生活中实践、在生活中提升能力）的任务。 13、班主任的学习力应聚焦在以下三点：学习新知；学会提炼；（终生学习）。 14、 教师通过自身成长，强大了内心世界，提升了（精神追求），可以对学生产生积极正面的影响，让学生的精神营养有了基础。 15、（语言）是教育工作者的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。 16、班主任的语言表达，最基础的应该做到（清晰准确）。 17、因为班主任经常要做辅导讲话、总结班会、约谈家长，所以要有（即兴发表）的能力。 18、班主任老师在对话过程中，要善于对学生的谈话做出迅速而（有针对性）的语言反应。 19、班主任与家长交流过程中需要考虑家长的性别、年龄、职业、身份等，这样与其说话，才能做到（适合）得体。 20、自我认识是指一个人对自己及自己与（周围环境关系）的认识，包括对自己存在的认识，对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。 21、自我认识不是个人孤立地闭门修养，而是强调要结合（实践）和学生的集体活动来进行。 22、班主任设计的活动，可以让学生从同伴的（态度）来认识自我。 23、教师和父母的最大魅力就是帮助孩子形成自我认识的（能力）。 24、学生们在班主任老师设计的内容丰富、形式多样的活动中，懂得去（关注别人体谅别人）、为别人服务。 25、（关注身边需要帮助的人），让学生体会到"送人玫瑰，手有余香”的幸福。 26、班主任老师设计的去敬老院实践活动，关心照顾老人，可以帮助学生改善（与长辈）

班主任核心素养培训交流心得

班主任核心素养培训交流心得今天下午第三节课，我们全体班主任在政教处召开了班主任核心素养交流会，听老师分享自己的培训心得: 案例1，一学生由于不喜欢数学老师，导致不喜欢数学课，从而在被问到对数学老师印象时，用丑陋的语言来描述本来很漂亮的数学老师，数学成绩也一踏糊涂。 启示:喜欢老师的课，从喜欢老师开始。所以作为老师，首先要用自己独特的人格魅力让学生喜欢你，进而喜欢所教的课。 案例2，上午放学后，两位老师分别留了两个学生在办公室，一个是因为学生上课违反纪律，一个是想给本来优秀的学生拔高一下。违反纪律的学生因为他的错误在受批评，成绩优的学生在更上一层楼，15分钟后，结束各自的工作，两位老师及学生离开办公室，到校门口发生的一幕令人感慨，受批评的学生马上跑到门口卖火烧的地方给老师买了两个火烧，送给老师并让老师给自己年幼的孩子一个，而成绩好的那位同学早已走的无影了。 启示:对学生的爱通过行为，语言，事例传达给他们，让他们感受到爱的信息，正所谓"爱我你就抱抱我，爱我你就亲亲我"，这样，即使有时候因他所犯错误而批评了他，也让他感到和理解老师的苦心和爱心。 所以我们如何爱学生，如何让学生感受到你的爱心，值

的做教师的我们每个人深思。自任七年级两个班的数学课以来，71班的课堂上总有那么几个不和谐的因素使我的课堂失色，每次上完该班的课，或多或少总有遗憾，反思自己，对课堂上经常违纪的几个学生我并没有付出自己过多的关心和爱心，也没有了解过他们的想法，更没有了解过他们对数学的接受有什么困难，看来还需努力，还需学习…:… 对于学生，特别对于所谓的差生，用心感化，相信是块冷铁也有被捂热的时候。

班主任应培养学生的哪些核心素养

班主任应培养学生的哪些核心素养 班主任应培养学生的哪些核心素养 关于学生的核心素养，《人民日报》这样诠释道：他不同于一般意义上的素养，指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、社会实践。从价值取向上看，他反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取上看，既注重学科基础，也关注个体适应未社会生活和个人终身发展所必须的素养，不仅反映了社会发展的最新动态，同时注重本国历史化特点和教育现状，更为重要的是，与世界各国对人才培养的要求高度一致。 作为一名合格的班主任，在平时工作中除了日常的常规工作之外，更多的在思考：如何将国家提出的核心素养落实在我的班级管理中？在一个多学期的实践中，我作了如下尝试。 一、引导学生思考，人活着意义是什么？ 走进教室，语老师正在上语课。下课了，就随机采访学生：“你为什么活着？”我们班比较调皮的男生回答道：“老师，我为爱情活着。”周围的同学都哈哈大笑起。下午，上我的课时，我就趁机把这个问题抛给大家，让大家思考：“你

为什么而活着？”并给学生展示我国评选为感动中国十大人物的PPT，让学生感受这些人活着的意义是，为我们的国家，为他人，为集体奉献了自己的一生，我们应该向这些人致敬。这是人活着的最高境界。只有人真正的为他人，为集体，为国家着想时，才能感受到人活着的意义和尊严。从而教育我们的学生，人活着，不仅仅是为自己，为自己的父母，更是为了我们的国家更加强大，我们的民族不再受列强的侵略。最后，让每一位学生通过认真思考后，将自己活着的意义工工整整的写在自己书的第一页。我想：一个明白自己活着意义和价值的人，一定会加倍的珍惜生活赋予自己的每一天。 二、培养学生做事有宽容的胸怀。 我们班有一个男孩，每次班级的各种比赛，他那激情有力量的朗诵，都给我留下了很深的印象。但这个学生，经常和同学之间发生矛盾，总是喜欢课下笑话别人，只要别人触碰到他一丁点的利益，他一定会恶语伤人，为此得罪了班级中的不少同学。有一次，孩子放学打扫卫生，又因为和同学之间的矛盾，在那发牢骚，埋怨别人。这时我走到孩子跟前，给孩子说：“孩子呀，你是老师心中的好学生，如果你再由胸怀一些，会很受欢迎的”。说着给他讲了六尺巷的故事，并告诉孩子：“让人三尺又何妨？”。咱是男孩子，咱应该有大肚量和胸怀对吗？ 谁知，孩子回家，将我给他说的话，用心和父母交流。

“核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”听后感-

“核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”听 后感- “核心素养下的德育创新管理与班主任 带班策略培训”听后感 “核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”听后感 2017年3月3、4日两天我有幸和庆云镇的教委主任、校长及7个班主任在德州党校参加了“核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”。在这两天内，听了魏书生、迟希新、全艺三位大师的讲座，听完之后，感触颇深。 其中魏老师对待生活的态度更让我记忆犹新。感觉他就像在跟你面对面谈心，他不讲高深的大道理，也不用华丽的词语，只是谈一些身边的与生活、工作、学习有关的小事情，幽默有趣，很有一番见地，让我深受感动和启发。“我们要用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，做平平凡凡，实实在在的事情，对于做事情要自强不息，保持松静匀乐的态度，大事做不来，小事赶快做。这些话一直萦绕在我耳边。细细琢磨这些话，确实很有道理，在思想上也有了很大的提升。对于班级管理施行“民主、科学”的原则。这点我非常赞同，每一学生都是发展的学生，都是独立的个体， 都有自己的想法，所以班级里的一些事采用民主、科学的方法去管理，更服众。 迟希新老师的一句话“道德是感染而来的，而不是教出来的”很受启发，用一张“冰山模型”的图片来阐述了教师对学生的显性德育和隐性德育的关系，显性德育永远只是冰山一角，更重要的是那看不见的90%的隐性德育，更需要的是一个教师的道德示范作用。作为一个班主任，在平时的工作中，总是告诉学生该做什么，不该做什么，但总感觉收效甚微。举个例子:班上某位同学的位子下面有纸

削，我会先让他捡起来，再狠狠的批评一顿，最后再让他保证下次不扔了。如果我走过去，捡起来，扔进垃圾桶，这样带给学生的感受会不会更深呢, “ 学高为师，身正为范”，作为一位老师，作为一位班主任，我们要牢记“师范”的含义。迟老师还讲了职业生涯的八个阶段，“三爱”之心，热爱:对教育事业的热爱，喜爱:对自己班级的喜爱，关爱:对学生真诚的关爱。对于班级管理不如说成班级经营更好，把班级当作是一个家。以耐心的态度去倾听，以关注的神情积极倾听，让孩子有完整的表达机会，并同时给于温馨的回应。 全艺老师题为《班主任工作艺术》的报告让我感受到班主任工作中“激情”的重要。她用一个个生动的教学事例告诉我们班主任 工作艺术:“真心、爱心、耐心、匠心”;从班主任工作面临的现实状况入手，说明班主任工作的不容易与重要性，点明班主任工作是一门艺术，是爱的艺术，也是严的艺术。全老师认为，真诚是班主任工作艺术的根本，爱心是班主任工作艺术的基础，耐心是班主任工作艺术的策略，匠心是班主任工作艺术的技巧。就班主任工作方法，全老师讲了五点:我们要以良好的师德感染学生，以博大的爱心打动学生，以和谐的氛围凝聚学生，以心灵的沟通转化学生，以常新的知识带动学生。就如何提高班主任工作艺术，全老师结合自身的工作实际，她的四个“一”“缓一缓、避一避、绕一绕、冷一冷”非常值得我学习。即:当我们在批评学生的时候做到“缓一缓”，选择恰当的时间与地点:当我们在批评学生的时候“避一避”，注意保护学生的自尊心:当我们批评学生的时候“绕一绕”，尽可能从侧面间接批评学生;当我们批评学生的时候“冷一冷”，对“不听话”的学生，外表上故意冷淡。针对不同的学生写不同的评语，关注学生点滴的进步，多给予学生鼓励，放手让学生发挥和创造，构建一个和谐的班集体。通过她的讲解，我体会到教育的方法、途径、策略是多变的、因人而异的，像艺术一样变幻无

核心素养促进班级管理

提升办学品质促进学生核心素养提升 当前，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为国内外教育领域的共识。核心素养理念下，学生价值观、思维、品格、身体健康、能力、公民与社会素养等方面的培养，已经成为中外教育关注的焦点。核心素养培养理念下，学校班级管理面临着新的挑战。 班级是学校管理的主要单位，学生核心素养主要通过班级中师生的互动得以落实。重视学生个人发展的核心素养培养体系，在学生自主发展、学生个性发展、课堂教学管理、班级管理评价等方面对班级管理提出了新挑战。 一、管理模式：从班级管理到班级治理 传统的班级管理模式下，班主任作为班级管理的主体，包办了班级管理大小事务；学生作为管理的客体，凡事听从班主任的安排，缺乏自主管理的意识和能力，导致学生的自主发展得不到保障。核心素养教育重视学生的自主发展，倡导突显学生的班级管理主体地位，由此，传统的班级管理模式面临着新的挑战。因应学生自主发展的需要，班级管理的观念要实现从班级管理观到班级治理观的转变。要从传统班级管理观中班主任作为单一管理主体，把班级“管住”“管死”的认识，转变成为班主任、科任教师、学生共同作为班级管理的多元主体，共同参与班级管理活动，实行民主、协作、互动式管理，充分培养学生的自我管理意识和管理能力，把班级“管活”。班主任在班级管理中，要摆脱对班级事务的事必躬亲，从班级琐碎事务中解放出来，花更多的时间和精力投入到班级发展的思考策划中。要为学生创设一个自我管理、自我锻炼的舞台，鼓励学生参加班级管理，培养学生的主人翁意识，让学生走向自我管理、自我教育，自主发展的道路。 二、管理策略：从重视共性到关注个性 核心素养理念下的教育重视发展学生个性，认为教育应该从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生得到合适的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。因应学生个性发展需要，班级管理活动除了考虑学生共同发展需求外，还要针对学生实际进行个性化设计：1、班级奋斗目标制定。除了设置班集体共同的奋斗目标外，还要针对学生个体实际设置适合不同学生个性发展的奋斗目标。2、班级文化设置。班级文化要体现规范与个性的并存，除了设置面向集体的基本栏目，如班牌、班训、班规、班级公约等之

新时代教育理念下班主任核心素养心得体会

新时代教育理念下班主任核心素养心得体会 高一A（10）班黄吉周时光荏苒，转眼间我已做了半年的班主任，从开始的茫然到如今进入轨道，这一切都在摸索中前进，今天在听了唐玉春、张田红、冷梓兰、蒋学红四位老师的管理与教育经验之后，我深深地体会到班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力、以及以身作则的表率作用，影响着班级建设、巩固和发展，影响着学生成长的速度和趋向。作为一名新老师，我在各方面都存在不足，很多方面都不够好，在接下来的工作中，我会吸取各位老师的经验，加强自身能力，提高自己的文化修养，使用科学的工作方法，做到事半功倍。 在听取了各位老师的经验交流之后，作为一个班主任，我认为自己应该做到以下几个方面： 一、要具备过硬的教学能力和独特的人格魅力。 “学博为师”在学生心目中占有很重要的位置。我想，绝大多数学生都渴望一位博学多才的教师担任班主任。信息时代中，学生接触的信息量大、知识面广，因此作为一名班主任，不仅要教育指导学生，还要及时更新自己的知识，改变观念。在班级管理和教学活动中做好表率作用，做到“为人师表”，并且能够用一颗真心去对待每一个学生，这样才能让学生感受到你的人格魅力，服从你的管理。 二、班主任要有四心：“童心、爱心、职责心和公正心”。 作为班主任，要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个学生，耐心细致地去指导每个学生，才能做到对学生的关心，体现出班主任的

职责心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教师要爱自己的职业，首先要有一颗爱心，有一颗爱学生的心。透过学习，使我明白做为一名教师，只要爱学生，就必须会创造出奇迹。一个感情贫乏、冷若冰霜的教师给学生的印象常是严肃、可畏而不可亲的，学生难以产生敬仰之情，更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠，自然难以到达心理指导与教育目的，那么什么是爱学生呢爱就是尊重学生，重意味着信任、理解、宽容和接纳，充分地重视和欣赏每一个学生，耐心地倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦……我深深地明白，一名好班主任、一名好教师，既是知识的塑像，更是爱的化身，只有接近学生，用爱去感召学生，才能教育好学生。因此，教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。 三、注重班级文化建设，利用班级活动培养班级凝聚力。 班级就应是有个性的，独特的。一个好的班级评判标准，不光在成绩的高低，名利的多少上，更就应是看在这个快乐成长的园地里，老师，学生是不是都感到幸福，快乐。作为班主任，担任着如何营造宽松和谐的班级氛围的任务。一个魅力班级的文化建设是重中之重。教会学生设计“家”，让班级拥有家的温馨。开展丰富多彩的班级活动，引导班级中的每个成员都来为这个大家庭出谋献策，培养班级主人翁意识。集群众的力量，科学管理班级，共同开创宽松和谐的魅力班级。

提升班主任的专业核心素养

【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】 提升班主任的专业核心素养 2017-01-07 20:32:53 广东教育·综合2016年12期 徐婉莹+张可锋 教育的源头是育人，终归是成人，它是以人本为中心，以人性为重心，唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待，并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中，有一个举足轻重的角色——班主任，作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”，却肩负着世界上最神圣的职责，参与、影响着学生的成长。 核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，业界一般从三个维度去理解：学高为师、德高为范的专业道德；建班育人的专业职责；班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。 一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力 很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“当班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。“学高为师，德高为范”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，以身作则，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。

班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言，班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学习的榜样，一言一行，一举一动，一颦一笑，都打下了其班主任的印记。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此，培养优秀的班主任，首先要延续班主任核心素养的“神”，任何情况下，都要把师德引领谨记于心，修炼自己的人格魅力——发自内心的微笑，善于表扬和鼓励的表达，亲人般的亲近，认知、思维、情感上的沟通，关注的目光，拿着放大镜找亮点的能力，常怀感恩之心、关爱之情、责任之感，平等、真诚、客观、公正、悦纳地对待学生。 二、突破班主任核心素养的“魂”——“情怀”提升管理研修力 一个班主任有什么样的教育“情怀”，就会衍生相应的教育观和学生发展观。他怎么看待自身的教育角色，如何认识自己在学生全面发展促进中的作用，决定了他的班级管理模式和建设班级文化的具体方略。在育人实践中，班主任应该具有心里装着学生的发展，以学生发展和成长为自身育人使命的教育情怀。只有这样，他才会主动提升管理的研修力，使能力素质（独立的系统思考、锤炼语言艺术、体现人文关怀）得到不断突破，反复沉积，逐步形成自己的管理“灵魂”。 1. 系统思考。班主任建班育人，必须有高瞻远瞩的全盘计划，既要深入学生当中，看清楚，以生为本；又要系统思考，想明白，步步为营。 不难发现，很多名优班主任都有一个共同的特点，所带的班班级文化辨识度高，特色鲜明。究其原因，他们都坚持学习，并善于把自己所学、所思、所想集结在实践应用中，在实践中不断反思，经过多年的思考沉淀，摸清了班级建设的内在规律，逐渐形成了属于自己的班级管理思想。如全国优秀班主任李莉用20多年的沉积告诉我们，教育是一种慢的艺术，耐心的艺术，细心的艺术。又如任小艾的皮肤饥饿症等，都是班主任工作沉淀下来的精华。

提升班主任的核心素养

提升班主任核心素养 教育的源头是育人，终归是成人，它是以人本为中心，以人性为重心，唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待，并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中，有一个举足轻重的角色——班主任，作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”，却肩负着世界上最神圣的职责，参与、影响着学生的成长。 核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，业界一般从三个维度去理解：学高为师、德高为范的专业道德；建班育人的专业职责；班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。 一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力 很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“当班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。“学高为师，德高为范”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，以身作则，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。 班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言，班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学习的榜样，一言一行，一举一动，一颦一笑，都打下了其班主任的印记。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此，培养优秀的班主任，首先要延续班主任核心素养的“神”，任何情况下，都要把师德引领谨记于心，修炼自己的人格魅力——发自内心的微笑，善于表扬和鼓励的表达，亲人般的亲近，

提升班主任的核心素养

提升班主任的核心素养 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

提升班主任核心素养 教育的源头是育人，终归是成人，它是以人本为中心，以人性为重心，唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待，并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中，有一个举足轻重的角色——班主任，作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”，却肩负着世界上最神圣的职责，参与、影响着学生的成长。 核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，业界一般从三个维度去理解：学高为师、德高为范的专业道德；建班育人的专业职责；班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。 一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力 很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“当班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。“学高为师，德高为范”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，以身作则，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。 班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言，班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学习的榜样，一言一行，一举一动，一颦一笑，都打下了其班主任的印记。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此，培养优秀的班主任，首先要延续班主任核心素养的“神”，任何情况下，都要把师德引领谨记于心，修炼自己的人格魅力——发自内心的微笑，善于表扬和鼓励的表达，亲人般的亲近，认知、思维、情感上的沟通，关注的目光，拿着放大镜找亮点的能力，常怀感恩之心、关爱之情、责任之感，平等、真诚、客观、公正、悦纳地对待学生。

《班主任具备的核心素养及工作方法提升》心得体会(陈光军)

《班主任具备的核心素养及工作方法提 升》培训心得 盐场镇中心小学陈光军 参加了主题为“班主任具备的核心素养及工作方法提升”培训后，深感班主任工作的重要性以及想成为一名好班主任是多么的不容易。其中我对“班主任也要刚柔并济”这点感悟很深，现谈一下自己不成熟的心得体会。 吴子曰：“夫总文武者，军之将也。兼刚柔者，兵之事也。”也就是说，文武兼备的人，才能胜任军队的将领，刚柔并用的人，才可以统兵作战。 有些年轻的班主任，年轻气盛，血气方刚。处理事情比较刚性，尤其是遇到班级里一些调皮捣蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒从心头起，恶向胆边生”，常常使出“以暴制暴”的手段。 对于喜欢侮辱别人者，侮辱之，喜欢殴打别人者，殴打之，以其人之道还治其人之身。这种方法可能有时会奏效，但是通常来说，很容易遭致学生怨恨，学生口服心不服，班主任一旦不能

很好地控制自己的情绪，很可能会造成更大的冲突，以至两败俱伤。 还有些老师属于妈妈型的班主任，性格非常柔韧。做事兢兢业业，对待学生像对待自己儿女一样。只是做事不讲原则，学生犯了错只是和风细雨地劝说一番，而缺少严厉的批评。 对待严重违纪的学生一味隐忍退让，出了事情能捂则捂，不能捂则大事化小、小事化了。这是柔过度而缺少刚的表现。这样的班主任，班级里要么不出事，一出就是大事，而且处理起来，盘根错节，积习长久，有一些失控的班级或者年级里有名的“差班”、“乱班”可能就出自于太软弱的班主任。 好的班主任应该是刚柔并济的。该刚的时候要刚，该柔的时候要柔。他可以为维护教师自身的权威而对班级不良风气进行大刀阔斧的处罚，也可以在学生情绪激烈之时审时度势，稍作退让。而总体来说，班主任对待学生的基本原则应该是既有要求又宽大为怀。 班主任在对学生严格要求的同时，要体谅学生的难处，要设身处地地为学生着想，学生犯了错，要尽量原谅他，学生没有取得预期的进步，要有耐心，永远给学生机会。这样的班主任学生自然信服。

学校核心素养方案

“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。 ☆观摩同课异构：深化有效教学 10月23日，来自于济宁学院附属中学、郑州金水一中、北师大蚌埠附校、吴忠市第一中学、山东大学附中的五位老师为我们奉献了各具特色、精彩纷呈的5节现场课。由于场地所限,笔者只能有幸聆听了4节。他们执教的是人教版八年级的——《我知我师，我爱我师》，这五位老师的精彩表现都给我们留下了深刻的印象,本文想就这几节同课异构的课,谈点自己的拙见。 所谓同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，

不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。 一、同课异构，尽显异曲同工之妙 起初在观摩这些课之前，我就在想：五人同上一节课，会不会碰车、雷同呢？精彩的思品课堂还我精彩依旧吗？然而，随着课堂的逐步深入，我的顾虑也逐渐消除，多的是深深地敬佩和感慨：不远千里的我们，或坐着火车来银川，或迫不及待“飞”至银川，我们没有枉费此行。正如一位参与讲课听课的老师所说的那样“此行，我们不是来‘亮剑’，我们是来研讨‘铸剑’的经验的！” 最美的时光都是那样的短暂，短短一上午的听课时间一眨眼就过去了。下午，在专家点评环节，未曾想，关明春院长点名让我们首先评议。简短的几句寒暄，我只有“抛砖引玉”，汇报我的所思所想： 1.教学内容体现了整合之美 教学内容不等于教材内容，而要大于教材内容。执教老师们在备课要能依据教材内容，创造性地使用教材，不断整合、拓展、充实教材。一是做到了与生活整合。如，很多老师都选择了学生与教师之间的生活故事，让学生通过自身的感受谈谈对教师的作用和职业特点的理解和认识。二是做到了与学情整合。考虑到学生对老师辛苦的工作和职业特点可能不太了解，济宁学院附中的赵鑫老师设计了“与我们老师聊聊天”的采访活动；郑州金水一中的的万祎老师则设置了“信息时代，需要老师吗？”的辩论活动。 2.教学过程注重了优化之美

提高专业成长 提升核心素养

提高专业成长提升核心素养从事小学数学教学已经8年了，已经带过小学一个轮回，对课本已经有了更深入的认识，我认为，作为教师，应该努力提高自己的专业水平，才能提升自己的核心素养，具体感悟如下： 第一，学科工作坊，研究真问题。借助学校内部教师资源，学校定期举办教研活动，学校骨干教师根据年轻教师的“点课”需求，有针对性的示范课展示。同时，学校也对骨干教师进行专题培训，促使骨干教师总结、提炼出自己的教育教学经验，升华为教学成果与智慧。为了进一步发挥骨干教师的示范引领作用，学校成立学科工作坊，由语文、数学、英语等学科主任牵头，根据学校教师的需求做统筹安排，骨干教师定期开展有针对性的分层、分主题培训，分享个人教学经验和成果。这些举措为学校教师专业素养的快速提升，起到了推波助澜的促进作用。 第二，校本研修，提升学校文化品质。为进一步推进教研工作，充分发挥学校教研组的职能作用。学校各教研组每学期要依据自己的课题，开展专题系列活动。如，语文学科以游戏提升语文课堂实效性、借助字理促进阅读实效性等为研究主题；数学学科以合作学习、数学游戏、数学绘本、设计开放性数学课堂等为研究主题；英语学科以合作学习、绘本阅读、信息技术与教学深度融合、多元任务设计等为研究主题。学校鼓励教研组长确定主题，将教研与科研相结合，安排各教研组之间展示交流与研讨活动。“他山之石，可以攻玉”，各教研

组之间有通识性，也有个性化研究主题，可以相互学习与借鉴。年轻教师上课，成熟型教师做经验分享。本学科老师及其他学科教研组长参与，并与该教研组进行思想碰撞。上述活动的推进，为不同梯队的老师搭建更多展示自我的平台，也促进了各教研组长的成长，教研组长在学习他组经验的时候，不断反思自己的工作，改进自己组教研的思路和实践行为，以提升每次教研活动的针对性、实效性和主动性。 第三，专家引领，理论助推实践。教师的成长除了自身内生力的激发，不断自我完善外，还需要专家的引领和团队互助。几年来，学校开展分学段、有针对性的主题培训活动，每个学段聚焦关键问题开展研究。借助高校、科研院所的智力支持和专家学者的智慧，聘请有影响力的专家、学者到学校指导工作。同时创造条件，选派优秀教师参加各级各类市级、国家级培训，为教师启迪心灵、开阔眼界。通过问题导向和任务驱动下的培训，教师努力将先进的教育理念与教学实践有机结合，逐步转变了教师观、课程观、教学观、评价观。在开展校本培训研究中，教师主动结成学习、合作、研究的共同体，相互分享、借鉴、反思、提升。教师专业成长也为教学质量的提升奠定了基础，教师借助使用思维图等学习工具，促进其思维水平、核心素养的发展。 众所周知，教师专业成长有诸多影响因素，需要有创新的举措助力其发展。人大附中朝阳学校小学部教师以学科工作坊为载体, 发挥

班主任核心素养培训心得

班主任核心素养培训心得 无棣一中王成方 4月21日至4月22日我校两名班主任参加了由北京励耘博雅教育咨询中心在滨州市举办的师培教育活动。为期两天的学习，让我收获颇丰。通过学习，我深深的感到，我的教育之路任重而道远。覃丽兰老师的做一种有文化味儿的教育，让我感受最深刻。覃老师用文化的力量，给孩子们输入改变心灵的动力；她用文化的力量，给孩子们一个与众不同的精神追求；她用文化的力量，点燃青春、点燃激情、点燃梦想，使一个个普通的班级，在她的带领下，成为一个个诞生奇迹的地方。覃老师有关班级文化建设有五个方面。首先，提炼班级精神，在制定班名、班徽等显性文化之前，先和孩子们讨论自己班集体的文化内涵是什么。其实所谓的文化内涵就是我们对班集体未来走向的预设和祝愿。把这种美好的愿景用几个词提炼出来就是班集体的文化内涵。根据文化内涵再制定班名和班徽。这样三位一体的模式效果更好。第二步是制定班级制度。无规矩不能成方圆，但是规矩又往往不能被孩子们所接受，覃老师的做法是给班规取一个温馨的名字，像“家庭公约”“处事宝典”等等。当制度多了些优美，当约定多了些温情，当要求多了些体贴，一定会更容易被接受。第三步，小组建设，他们班的小组也是按照组内异质，组间同质的原则设定的，先由学生选择组长，然后由组长和学生之间双向选择。小组组建后，实行捆绑评价制度，这样就能借助优等生和团队的力量给予后进生一定的帮助和约束。这样的小组设置，既调动了学生的积极性，又节省了老师的许多精力。第四步，创新激励机制，例如让表现好孩子或者有进步的孩子在班里走星光大道。第五步，创意生日，缔造较强的情感纽带。首先在班里成立创意生日智囊团，让他们根据不同学生的不同特点，设计不同风格的生日庆典。例如给偏执的孩子以温暖，给开朗的学生以调侃。通过关注学生的个性需要，给学生一个特殊的激励。覃老师班级文化建设独到的方法，值得我们每一位教师深思、反思。我们可以没有像覃老师如此的文化底蕴，我们可以没有像覃老师如此高超的教育艺术，但我们要懂得：既然还走在教育教学路上，我们就必须学习，因为我们所面对的学生是不同的。 朱仲敏老师的《学习心理辅导》主要讲解了学习心理的科学基础、乐不乐学，学业情绪的调节、能不能学，学习能力的提高、愿不愿学，学习动机的激发、会不会学，学习方法，方法策略。让我感到再次走进久违的大学课堂，驰骋于知识的海洋，收获满满。 如果说朱仲敏老师的《学习心理辅导》侧重理论的话，袁胜芳老师的《现代教育中的两个轮子》，更加注重实践。袁老师深入浅出地阐释了何为“心理辅导”，更是通过互动游戏，让老师们理解了道德教育和心理辅导是“现代教育中的两轮子”的含义，二者缺一不可。袁老师以生动的团体辅导案例，为老师们列举了心理辅导工作与班主任工作的结合点，让老师们受益颇多。其中，班主任刘洪慧老师、束方圆老师分别以班级的心理辅导案例与袁老师进行了交流，袁老师幽默的语言、机智的教育策略，让老师们再次领略了袁老师在班主任心理辅导工作中的教育智慧。活动最后，宋教导对所有年轻班主任提出要求，要以此次培训为契机，重视心理教育，关注学生心理健康，为创建市区心理达标校做准备。在班主任工作中艺术地运用心理辅导会使学生更加了解自己，适应环境，增进身心健康。 最后，陶红梅做了《享受教育乐趣，提升专业技能》的讲座。我认识到对待问题生要有爱心，不歧视他们，甚至比对其他孩子还要尊重他们；要找准症结所在，对症下药，方可有效；要利用自身优势，想办法用多种形式转化他们；要和家长做好沟通，得到家长理解和配合，比自己单干要有效果，毕竟孩子是家长的。享受教育乐趣，提升专业技能。这也是我一直以来的努力方向，今后，我将继续学习，继续前进。