小说阅读教学反思

小说阅读教学反思 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】

小说阅读教学反思

崔凯

这节课我精心设计了三个环节:“画情节图”“课文概说”和“手法欣赏”。“画情节，整体感悟”;“说课文,训练能力”;“品手法,开阔眼界”。通过读写结合、读说结合的训练,加深学生对文章的理解,促进学生对语文知识的理解和记忆,以培养学生的实践能力。本节课有以下两方面的特点:

一、以写促读,融知识、能力训练于一体

阅读活动一: 画情节图

上课开始,通过与同学一起回忆第一次读小说时最先把握小说故事中的人物、情节，教会学生将故事的主要人物，主要情节先抓住，一下子将主要故事情节拎出来。让学生学会画情节图，这也是一项很重要的能力。如果把这看作是课前的一个小小的热身活动的话,那么趣味盎然的学习活动则在以下两个环节中充分展开:

阅读活动二:课文概说阅读活动三:手法欣赏

两个环节,采用了让学生先写后说的方法,本打算用充分的时间让学生安静地思考。先写后说,先写后议,学生对课文的理解更加深刻,回答问题的语言组织更加完整。两个环节,几个小话题,不仅引导学生理解、欣赏课文,以写促读,而且不露声色地教给了学生知识点。在完成阅读“活动二”

中的第三个小问题时,可能因为学生对“人物”这一概念理解得不够好,学生自选话题时,绕过了这一问题,课堂出现了冷场。我则让学生从概括人物性格特点的角度加以把握,让他们把它当做修饰成份，没有简单地灌输,而是巧妙地引导,使学生很快掌握了从“人物性格”角度概说的方法。这让我想起了叶老先生的一句话:课文无非就是个例子。以此印证叶老先生的这一观点,真正实现以老师的教促进学生的学,师生互动,生生互动,体现了真正意义上的教学相长。

二、以情动情,集学文、做人培养于一身

希望从不同的角度,恰当地点评、补充。让学生在听到真诚、中肯的点评时,得到更加深刻地启迪。如:学生从“内容”角度概说之后,通过评价告诉他们，可以把环境点出来,把地点点出来,把小说冲突的双方人物点出来,把故事的基本过程和结果点出来,这就是概括。”通过点评,达到对概括方法的指导。同时通过从主题角度的分析，也对学生思想认识给以提升。

三、完美的设想，缺憾的课堂

本节最终希望通过三个环节的设计，让学生在立体的多角度的概括能力上得到一点提升，并拓宽学生欣赏小说的视野，丰富学生看问题的角度，虽然这是更高层面上的能力，是文学欣赏的能力，但因为在阅读活动第一个环节中，同学们因为听课老师在，在画情节图时过于谨慎浪费很多时间，所以在接下来的环节就显得太仓促，而重要的品作者的艺术表现手法，就没有再给同学们读与写的时间了，学生又不能快速把

握文本内容，所以手法训练不到位，当然内容概括时时间也略显仓促，如果每个环节都能够读后写，分别给三分钟时间，我相信这会是一节很完美的结局。

研究论文：语文小说阅读教学策略的探索

138634 学科教育论文 语文小说阅读教学策略的探索 1养成学生语文小说阅读的习惯 俗语说：习惯决定命运，语文小说阅读的目标是建立学生良好的学习、阅读、思考和认知习惯，同时良好的习惯也是高质量、高效率语文小说阅读的基础，二者之间辩证的关系告诉我们，语文小说阅读教学中必须将学生习惯的养成作为重要内容和根本策略。教师要通过语文小说阅读教学形成对学生的日常规范和行为指导，通过日积月累的长时间影响，建立起学生语文小说阅读的基本习惯和基本要求，将语文小说阅读转化为学生内在的重要需要。同时，教师在语文小说阅读教学中要注意技巧和方法的传授与传播，通过技巧与方法的领悟和学习有效地提升学生语文小说阅读的品质和效率，改掉学生语文小说阅读中的“坏毛病”，形成学生良好的语文小说阅读习惯定型。 2注重语文小说阅读教学的过程性 语文小说阅读教学中应该突出“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？

我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；开可以进行如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否很清楚？”等等；也可以提出如“为何把这篇课文安排在这一单元？为什么要涉及这道题？等问题，通过不断设问激发学生自主思考的意愿，将语文小说阅读教学的主体还给学生，使学生带着在自主学习和合作探究中获得的感受和理解，和教师交流，而不应该是教师带着对课文已经准备好的理解和感受向学生反馈，把结果和思想直接讲给学生听，让学生通过过程评价实现对语文小说阅读能力的有效提升。 3优化语文小说阅读的方式和方法 方式和方法对学生进行语文小说阅读，提升语文小说阅读的效率，体现语文小说阅读的教学价值有着直接而关键的功能和作用。在语文小说阅读教学中要建立高层次的教学策略，从学生语文学习的实际、过程和细节入手，由浅入深地开展语文小说阅读教学，遵循“循序渐进、由易到难”的教学规律，通过先进方式和科学方法将语文小说阅读从感知推向感悟，从客体推向主体，从迁移推向内化，形成对语文小说阅读教学目标的系统性保障。在语文小说阅读方式和方法的优化过程中首先要具有符合学生语文学习规律的特点，符合学生认知的基本过程，全面而广

小说阅读教学设计

小说阅读教学设计 1、明确考纲 考纲对文学类文本阅读作出这样的说明:“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。” 解读：新考纲将小说的位置提到第一位，提示我们备考中应对小说阅读充分重视。 2、高考回顾与展望 回顾：纵观高考试卷,考查到小说的试卷有安徽卷、四川卷、福建卷、浙江卷、宁夏卷、辽宁卷等。着重从环境、人物形象、情节、主题以及语言、表达技巧、探究能力等方面设题考查。 3、小说阅读高考命题的五大着眼点: 环境:着重于分析小说中环境描写的特点和作用。 情节:着重于情节的概括、情节的特点分析、情节的高潮或结尾作用的理解、情节的合理性探究。 人物:着重于人物个性特征分析、主要人物的辨析、人物性格发展的合理性探究。 主题:着重于小说意蕴主旨的全面理解或小说主旨某一侧面的归纳、合理性探究。 探究:着重于从思想内容和艺术表现的各个方面探究小说的深刻思想;从不同方面入手,探究民族心理与人文精神;

立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己的见解。 4、小说阅读能力考察 小说文本的阅读主要考查考生的形象思维能力,重在考查考生对小说的分析综合和鉴赏评价能力。 5、小说阅读主要题型 小说阅读以主观题为主，大致可分为三类： 1、要点概括题 2、作用分析题 3、探究题 1、教学重点：分析小说中环境描写的特点和作用、情节的特点分析和人物个性特征分析。 2、教学难点：情节合理性、人物性格发展合理性或主题合理性的探究。 1、先整体介绍前面上传博文《高考小说阅读必备知识和技巧推荐》里的内容，让学生对将要用到的知识有个大概的了解。 2、分别从人物、情节、环境、主题等方面进行教学重难点的突破。 3、指导学生做《创新方案》相关练习和印发的XX年高考试题，发现学生存在的问题，及时突破。 1.学会分析概括人物形象 「考点梳理」文学即人学，以叙事为主的小说大多是以

浅谈小说阅读教学“三步曲”

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/7f3129753.html, 浅谈小说阅读教学“三步曲” 作者：郑维刚 来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期 摘要：根据小说体裁特征，实施有效的教学策略，形成了小说阅读教学的“三步曲”。第一步：读课文，说内容，概括故事情节;第二步：读课文，说句段，分析人物形象;第三步：读课文，析背景，领悟写作意图。三步相辅相成，形成有机的整体。第一步是第二、三步的基础;第二步是第一步的深入，是第三步过渡;第三步是第一、二升华。三步之间是“内容——形式——内容”的逻辑联系。它能更有效地授之与“渔”，培养学生的阅读能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。 关键词：小说;阅读教学;“三步曲” 中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0076-01 不同的文学体裁，有着其不同的特征，根据文体特征，实施有效的教学策略，一直是我关注的课题。小说是通过完整的故事情节和环境描写，塑造人物形象，反映社会问题的一种文学体裁，故事情节、环境描写和人物形象是小说的三要素。在语文版初中语文的小说阅读教学中，我始终紧紧围绕体现小说的三要素，开展课堂教学活动，形成了小说阅读教学的“三步曲”。 第一步：读课文，说内容，概括故事情节 弄懂小说的故事情节要素，是阅读小说的首要任务，也是完成对小说人物形象和环境描写要素准确把握的前提和基础。学习是循序渐进的过程，为完成让学生概括故事情节的任务，我们必须得处理好一些必须的铺垫与准备，交给学生一些必要的方法和技能，使预期成果来得自然合理，水到渠成。 首先，培养学生阅读标题的良好习惯。刚拿到一篇陌生的小说，我们应该指导学生认真读懂小说的标题，针对标题自提问题，带着自提的问题读课文，寻求答案。一方面，可让学生养成良好的学习习惯，初步明确阅读小说的问题导向。另一方面，也是为了让学生自主设置阅读悬念，自主激发阅读兴趣，调动求知欲望。就我们使用的语文版初中教材而言，选用的多数小说都是主要人物为标题的，如：《孔乙己》、《差半车麦秸》、《小男孩》、《鲁提辖拳打镇关西》等，针对这类小说，在读标题时，我们可以启发学生提出这样的问题：“他”是何许人？生活在什么年代？有什么特点？作者为什么要写他？等等。 其次，强化字词积累，扫清阅读障碍。字词是构建一篇文章的砖瓦，是加强学生语文素养的基础，决不能被忽视，也不能囫囵吞枣。我的做法是：让学生用自己喜欢的方式认真完成对

中考语文小说阅读复习教学反思1

小说阅读复习课后教学反思 这节小说阅读复习教学课，上完之后，感觉收获良多。其中的成与败、优与劣，都将成为宝贵的经验教训，帮助我在教学上逐渐成长。 首先谈谈收获。 本课力求课堂目标明确，解决问题有针对性。老师落实一个人物形象分析这一考点，学生就要过关这一个考点，不抢进度，做到一步一个脚印，让学生真正吃透知识点。对人物形象分析方法的指导尽可能具体可行。 小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。在中考考纲中，对文学类文本阅读明确要求：“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。落实到小说阅读中，即要求我们准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的方法。因此小说教学应围绕小说的特点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。 在指导学生时，能根据学生实际和教学内容选择适合地复习教学方法，突出案例先行地归纳法教学，指导学法，思路清晰。教学过程真实、扎实、流畅、自然，教学过程中引导学生注意人物形象的职业身份，考虑作者对该人物的情感态度，来选择恰当的词语对人物进行评价，同时抓住人物面对的关键矛盾，以及人物怎么面对和处理矛盾的，根据人物行为分析人物性格特点。分析概括时要注意全面，有条理。在这些方面，学生有了一定的收获，我自己也对如何引导学生分析人物形象有了更清晰的方向。 但这节课明显存在一些不足。我通过反思分析，寻找其根源所在。 一、对教学预设不够，当学生答案思路混乱时，老师也混乱了，没能很好的引导学生把存在问题的答案修成好答案。 二、学生对小说文本主题把握有困难，影响对人物形象的理解，教师指导不足。 三、教师教学语言仍有待完善。 鉴于此，我想从以下几个方面来完善课堂教学。 首先：应先引导学生整体把握全文情节，把握主旨。 其次：指导学生抓住人物面对的关键矛盾，根据人物的行为把握人物形象特点。上课时要预设各种可能出现的问题，要准备更多的方法方案进行引导。 第三：教学语言应注意做到更有逻辑性和针对性，更富于变化，教师力争做到更激情洋溢更富有感染力。 最后，更多的创造机会给学生思考和发言，想更多的办法吸引学生投入到课堂中来。要更相信学生，他们会给我们创造更大的惊喜。比如课堂上就是有学生提供了把人物形象和文章主旨联系起来理解这一观点，我就觉得非常有价值。 当然，小说的人物是小说的灵魂，值得我们想更多的方法去探究，也确实有很多方法对人物形象进行更进一步的分析，留待我们进行尝试和思考。 1

高考语文二轮专题复习教学设计：小说阅读第2课时

第二课时 教学内容：小小说阅读 教学目标：1．明确文学类文本阅读的要求（考试说明）。 ２．掌握小小说阅读的一般方法。 教学重点：１．了解高考的命题特点。 ２．掌握小小说阅读的一般步骤和方法。 ３．掌握小小说阅读的策略。 教学难点：掌握小小说阅读的答题方法。 教学过程： 从高考的实践操作来看，高考命题对小说的考查以考查小小说的阅读为主。因为小小说的比较短小，适合全文交给考生阅读，而不必像短篇乃至中长篇那样费尽心思断章取义，截取部分呈现给考生。小小说除了有其它小说的三要素外，它的“精”、“短”的特性决定了它与其它小说也有区别。 一、小小说基本特征 1、体裁特征篇幅短小情节单一人物单纯 2、主题特征以小见大以微显著短小中开掘深蕴，单一中追求精美，单纯中体现丰富。 请欣赏下面的袖珍小说名篇，说说文中主要刻画了怎样的文学形象? 《陨盗》（陶渊明） 蔡裔有勇气，声若雷震，尝有二偷儿入室，裔附床一呼，二盗俱陨。 刻画了勇敢、有气度, 体魄十分健壮、吼声惊天动地且能吓死人的蔡裔形象。 世界最短科幻小说：最后一个地球人坐在家里，突然响起了敲门声…… 二、小小说的鉴赏方法 （一）把握故事情节 （序幕）开端——发展——高潮——结局（尾声） 把握好故事情节，是读懂小说的关键，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，大致包括以下三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节； ②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。 分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①理清小说的结构；②寻找线索；③抓住场面。 （二）揣摩人物形象 具体题型： ①指认小说对人物进行描写的具体方法， ②概括指出人物的性格特征， ③对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。 如何解答： ①重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

上课看小说检讨书3篇_检讨书_范文大全

上课看小说检讨书3篇_检讨书_范文大全 检讨书 尊敬的班主任老师： 老师，我向您说实话。这次上课看小说并非一时兴起，而是这一段时间以来的事情。由于我没有很好地坚持学习兴趣，导致最近一段时间把精力花在了其他方面上，也造成了最近几次单元测试成绩的下降。 此次我上课看小说被班主任老师抓到，把我叫到办公室训话，恰是一次让我充分暴露错误，重新改过自新的机会。 这次写检讨书是一次给我重新做回好学生的契机，我要好好珍惜。在此我要针对我错误，总结今后的改正措施，并严格执行，也希望老师与同学们监督我完成。 第一，我要将自己所有收藏的小说、文集、连环画与数码产品统统收回家中，不在学校存放任何一件。 第二，我要重新燃起学习热情、兴趣，加倍努力学习，争取把这段时间以来下落的成绩弥补回来。 第三，今后上课期间我要坚决遵守课堂纪律，不再做任何违反课堂纪律的事。 如今，我郑重地向班主任递交我的检讨，犯下了此次错误，虽然认错反省对于我来说是一次伤心、痛苦的经历，但是另一方面也给了我重新审查自己，重新改正错误，重新焕发积极生机的机会，我十分感谢老师在这个关键机会挽救了我，让我能够重新端正态度投入学习。 此致 敬礼 检讨人：______ ________年____月____日 上课看小说的检讨书 我不对,我有错,我犯罪.我辜负了父母的期望,老师的教诲,学校的培养.同学们应该以我警己!紧记自己的职责,不要在犯这么低级,无聊,愚蠢的错误. 本人以后要本着上课注意听讲记好笔记,下课钻研问题的勤奋精神.不阅读

毫无知识内涵与学习无关的垃圾书籍．再次，我这种行为还在学校同学间造成了及其坏的影响，破坏了学校的形象。同学之间本应该互相学习，互相促进，而我这种表现，给同学们带了一个坏头，不利于学校和院系的学风建设。同时，也对学校形象造成了一定损害，“＜你学校名＞”在人们心目中一直是一个学术严谨的学校，我们应该去维护这个形象而不是去破坏它！老师是非常的关心我，爱护我，所以我今后要听老师的话，充分领会理解老师对我们的要求，并保证不会在有类似的事情发生．而且要尽量帮助老师给班里营造互帮互学的气氛。望老师给我改过自新的机会.老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人，做一个对社会有用的人，一个正直的人，使老师心慰的好学生，老师如同父母对我们的爱都是无私的，所以我也要把老师对我们的无私精神去发扬，通过这件事情我深刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感谢老师对我的这次深刻的教育，它使我在今后的人生道路上找到了方向，对我的一生有无法用语言表达的作用.我所犯的错误的性质是严重的。 我真诚地接受批评，并愿意接受处理。对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能继续关心和支持我，并却对我的问题酌情处理。上课看小说检讨书 检讨书 尊敬的老师： 今天，我从同学那里借来了一本小说，因为人家只给几天阅读时间，由于被小说的吸引，我实在忍不住就在课堂上看了，当时把学习都抛掷脑后了，并没去想这样做的后果。 现在，我知道我错了，悔不该在课上看小说，现在知道当时的做法多么愚蠢，上课看小说的危害很大，影响了听讲，老师所讲的知识不能掌握，落下课程对今后的学习会留下盲点，会对今后的学习带来负担，必将会影响日后的升学成绩，再者，上课不听讲，会影响老师的讲课情绪，会让老师感到气愤，影响老师的教学质量，间接影响同学们的听课，我知道我这样做错了，在此向老师和同学们道歉，请老师和同学监督我，看我的实际行动吧!同学借给我的小说时，是让

小说阅读和小说教学读后感范文

小说阅读和小说教学读后感范文 小说阅读和小说教学读后感范文 品味完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不写一篇读后感记录下呢？那要怎么写好读后感呢？以下是为大家的小说阅读和小说教学读后感范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 寒假期间购买书，并阅读完了《小说教学教什么》。这本书给我的感觉很新奇，以往读的书都是条理分明，目录之后直接进入书的内容，或阐述主题，或讲述故事。但是这本书却是主题学习、共同备课、课例研究三大块共同组成。更特别的是每章节都会出现反思、要点提炼、还要自己提炼要点，章节后还有问题需要回答。不过对于网师中已经经历过深度阅读的我来说，当然不在话下。书中的重要的知识点都用绿色加粗字体标注了出来，我需要阅读的是字里行间的的沧海遗珠。很快的读完理论章节，并用铅笔在书上写了问答题答案。 3月开学，讲师公布作业，二选一，我选了思维导图。思维导图等于帮我又筛选了一遍知识点，对于文中的脉络已经大概清晰。但是结合自身的阅读，我还有话想说。

邓彤教授谈到"为什么要读小说"的问题，他认为小说可以延长人有限的生命，可以丰富人生体验。这点我非常赞同。一个人的出生、求学、工作、生活的经历时有限的，我喜欢看精彩的世界，除了看身边的人和事以外，能够开阔眼界，使生命更加厚重的，就是阅读。不同的作者书写的书，多少都带有自身的痕迹。如严歌苓的书，如毕淑敏的书，作家的书写只能是生活。闭门造车的作品禁不起时间的磨砺。在书中，散文和诗歌不如小说带给人的冲击大。初中的时候听语文老师读路遥的《在平凡的日子里》，听得热泪盈眶，还节省了两个星期的生活费在代销点里买到一套《平凡的世界》旧书，一读就入了迷。路遥当时给我展现的路，给予我的 ___，比老师天天教导要好好学习力量要强大的多。那个时候就知道了只有好好读书才有可能脱离当时的生活。（我是农村娃）历经了求学生涯后，我又回到自己所在的县城一所乡镇小学教书。虽然脱离了农村，但生活的环境仍旧很局限，但是阅读却能让我的心灵插上翅膀，观看古今，欣赏中外，书中人物的虚拟人生，却让我的生活日渐丰盈，人生愈加厚重。不同的人生不同的事情，使我的生命丰富了、延长了、立体了、多样化了。腹中有诗气自华，小说读多了，对人生也更通晓，人情也更练达了。安身立命知足常乐，不都是阅读教会我的吗？ 单单是愿意阅读，热爱阅读还不够，还要能够读出什么。邓教授就指点我要读出来小说说了什么，要找故事层面。那么小说的故事怎么说，怎么叙述的呢，这更是我要会的。只有我理解了，通晓了，

浅谈初中小说阅读教学

浅谈初中小说阅读教学 阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。 但事实上，学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量，课外阅读极为贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足。在新课程的要求下，根据教学的实际，我们的小说阅读教学应该采取怎样的行之有效的方法呢？我认为，要提高初中语文小说阅读教学的有效性必须做好以下两个方面： 1抓好课内小说阅读教学 在新课改的浪潮下，教师们放开手脚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机，但是在新鲜热闹的课堂形式背后，却存在着一个令人忧思的问题：在教学过程中，忽视了对教材深入的解读，教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，阻碍了阅读教学科学有效的进行。如何更具体、更深入、更系统的解读教材，更好地开展多角度、有创意的课堂内阅读教学，我在日常的教学中是这样去尝试的：坚持“以读为本”，让学生做阅读的主人。“书读百遍，其义自见”，阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累。 坚持“一课一得”，读写结合。在小说阅读教学中，我们如果将阅读教学分解为想象力培养、命题培养、语言学习、仿写句子等有针对性的训练，就可以一举两得，一方面让学生品味文段，知道从中筛选信息，提高语言积累；另一方面可以让学生从感性的角度提高写作水平。因此，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。在我们班里，每人都有一个专用的小笔记本，这个小笔记本专门用来整理记录自己在阅读课上所学到的分析、解决各种阅读理解题的方法思路。我会有意的安排一篇文章一个训练重点，通过认真的品读，有心的安排，我们的学生通常会有很大的发现，即发现了分析解决问题的方法，然后我就鼓励我的学生将自己这节课的发现用文字形式整理在小笔记本上，成为永远的财富，当然，有了改良的发现，还是要随时做修改的。 多样设计，提升学生的阅读素养。运用多样化教学形式与手段，有利于提高阅读教学的有效性，是提升学生阅读素养的主要渠道之一。在语文阅读教学法中，可根据教学目标、教学内容等，要求学生把有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事在课前上台演讲，或讲说与课文情节有关的小故事、古诗文，或介绍自己阅读后的心得体会，营造积极的阅读教学氛围。教师也应适当的对学生进行帮助和激励，逐步使学生自觉的去读书，读好书，进而在帮助学生加深理解的同时也较好的发展了学生的口头表达能力。 2做好课外小说阅读指导 加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，是我们语文教师的份内职责。新课程的一个重要理念就是学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。因此，教师应该给学生充分的课外阅读的时间，并对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目的阅读。如何帮助学生做好课外阅读，我通常是从以下几个方面入手的： 让学生有书可读，并帮助学生营造良好的阅读环境。针对学生缺乏阅读的书

2019-2020年高中语文小说阅读方法1《小说人物形象塑造的手法》教学参考

【题文】 从近几年高考的题目看，小说是各省市考核的重点，但总体上看这类文体的阅读的得分 率不高，不少考生见到小说阅读题就心里没底，实际小说阅读也有一定的方法规律，掌握了这些规律对小说阅读题的解答还是很有帮助的。 人物形象的题目在小说中是必考的内容，主要考查的是概括特征和塑造人物形象的手 法，有的是结合环境、情节、标题和主旨进行探究，考题灵活多样，这节微刊我们就来讲解 一下塑造小说人物形象的主要手法。 一、小说的一般阅读方法 塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征，被称为小说“三要素”。我们阅读小说时可以把“三要素”作为突破口。 人物是作品内容的重要因素，更确切地说是作品的主要构成部分。因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质问题，从而表现作品的主题的。 二、考点解读 小说能够多角度、全方位地刻画人物，它可以凭借各种艺术手段，从各个角度对人物进行描写，既能展现人物音容笑貌、言谈举止和衣着服饰等外在形态，也能呈现出人物心理和思想感情等内在活动，还能完整展现人物与环境互为作用的关系，从而塑造出丰满而成功的人物形象。 【常见设问方式】 (1)请赏析文中画线处人物语言。 (2)小说中的细节描写、对话描写、肖像描写等有怎样的作用？ (3)本文在刻画人物时运用了哪些手法？请赏析。 【塑造人物的常见手法】

（一）正面描写 肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。 1．肖像描写 肖像描写是对人物形象的描写，包括人物的容貌、神情、姿态、风度和服饰等。成功的 肖像描写能使人物形神兼备。小说人物肖像描写有相对静止的整体显示，如同电影中的人物特写镜头一样，从正面刻画人物肖像，如《林黛玉进贾府》中对林黛玉的肖像描写；也可以 是某一局部的重点刻画，鲁迅在《祝福》里对祥林嫂的眼神描写。 例： 初到鲁镇家做工——顺着眼——安分 再到鲁镇家做工——眼角带着泪，眼光也没有那样精神了——经受丧子之痛，打击沉重讲阿毛的故事——直着眼——不理会镇上人冷冷的笑容，沉浸在自己的世界里 别人嘲笑她的伤疤——瞪着眼——表示自己的愤怒 捐了门槛之后——眼光分外有神——有了生存的希望 沦为乞丐——眼珠间或一轮——生命之火已经接近熄灭 问有无灵魂——眼睛忽然发亮——生命的微光突闪 眼睛是心灵的窗户，从眼睛的变化看出生命之火日渐熄灭。 鲁迅高超的文学手法之一“画眼法”，深刻地惟妙惟肖地活画出人物的精神世界。 2．语言描写 小说的语言描写包括对话和独白。个性化的对话，可以显示人物的不同性格。鲁迅笔下人物的语言，都极有性格特征，孔乙己的迂腐斯文，杨二嫂的尖刻利己，阿Q的精神胜利，无不绘形绘色，跃然纸上。富有特征的内心独白，也是透视人物内心隐秘、展现人物性格特点的一种重要手段。如《守财奴》中葛朗台的一句独白：“那简直是抹自己的脖子！”它直 接揭示了人物对金钱赤裸裸的占有欲。 3．动作描写 动作描写是指作家对人物富有性格特征的动作所作的生动、具体的描绘和刻画。人的行为动作是人物思想感情的外在显现，是人物性格的具体展露。如《林黛玉进贾府》中“便不上炕，只向东边椅子上坐了”就表现了林黛玉的小心谨慎。 4．心理描写 心理描写直接表现人物思想和内在情感(矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等)，表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。可以使人物“深刻化”，在人物描写中具有重要

学生上课看小说检讨书

学生上课看小说检讨书 篇一： 敬爱的××老师： 我怀着无比沉痛无比悔恨的心情一遍遍地反思着我犯下的罪行。山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵;我的罪行，不认不行。 ××课是一门函盖了多么深远，多么广阔，讲解宇宙恒古奥妙的学科，我却不懂得好好珍惜，只顾自个看小说，我深知罪责深已，为了赎缓我的可耻罪行，课间我细细品顾了××这门古老而又深邃的学问，猛然间，我发现他比粗俗肤浅的小说更加精彩绝伦，书中一切的一切，难道小说中凌剑御风，踏水凭空之式比之有甚乎?不然。而今我知道了碰到人这种空间不规则多面体是要通过计算我的出招速度和敌人闪避速度来合算，从而确实能否把力道打在最致命的点上，知道了在水中碰到旋涡可以用切线法则顺着边沿加速冲刺出去，而不必用凭空御风。这些都是小说中所领悟不到的吖! 我千不该万不该从您老宝贵的时间中抽出来，对我这个顽纨弟子来进行思想教育，我深知这样不禁残忍地把您老从如痴如醉的讲课中扯了回来，也惊醒了不少在陶醉在您老讲课中神游太虚的同学，此过是我自己万万不能原谅自己的。 几日来，我时时刻刻受到心灵深处的谴责，致使日不凝思，夜不成寐。我悔啊，悔不该当初不听班主任和您老的孜孜教诲,悔不闻父母双亲对我的循循教导。致使造成了如今这种不可挽回的地步，我不怨谁，也不恨谁。只恨自己，恨自己当初明明感觉到那股凛冽的杀气正在一步步靠近我，我却为了看完那最精彩的一段，从而误了藏书的最佳时机，导致被您老抓个现形。恨自己忽视同桌对我的旁敲暗示，因为我总想着：看完这段就好，再看一段就成。这种机会主义思想。 廖廖几笔，难表我悔恨痛惜之情，对于这桩已经无法弥补的过错，我不想逃避什么，但我起誓，从今以后一定吸取教训，再也不在上课看小说，就算看，也不在××课上看，就算在××课上看，也一定弃舍投机主义的可怕思想。最后，希望您老和组织上再给我一次重新做人的机会，我愿意好好改造。 篇二： 我不对，我有错，我犯罪.我辜负了父母的期望，老师的教诲，学校的培养.同学们应该以我警己!紧记自己的职责，不要在犯这么低级，无聊，愚蠢的错误. 本人以后要本着上课注意听讲记好笔记，下课钻研问题的勤奋精神.不阅读毫无知识内涵与学习无关的垃圾书籍.再次，我这种行为还在学校同学间造成了及其坏的影响，破坏了学校的形象。同学之间本应该互相学习，互相促进，而我这种表现，给同学们带

浅谈小学小说阅读教学方法

浅谈小学小说阅读教学方法 小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。一波三折的故事情节，曲折动人，引人阅读。教师要利用课程资源教会学生阅读小说的方法，指导今后的阅读实践。结合这类文本特点，在教学中做到： 一、激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，是学生学习积极性和自觉性的起点，只有产生兴趣，学生才会有强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。教学中激发学生学习兴趣的方法很多，如直接导入法、温故知新法、直观演示法、故事吸引法、创设疑问法、情境感染法、对比讲评法等。小说是塑造人物的，人物是有其生活环境的。为此，小说的教学应多创设情景，根据教材内容，利用多媒体，再现其形象，让学生形象感知，乐在其中。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，老师可提前安排学生收集《水浒传》中英雄人物的故事，课程伊始，通过故事吸引法，激发了学生学习这篇小说的兴趣。 二、文体入手 我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。因此，小说教学首先要使学生了解这种文体的特征。所以进入课文学习后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念及特点。小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事

项。然后进入课文内容的学习。 三、抓三要素 小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁。人物、故事和环境描写是小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。 根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。 1、抓人物形象 人物形象是小说三个要素中的主要要素。任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。在分析人物形象时，应着重分析主要人物的性格特征。人物性格，不但表现在做什么，而且表现在怎么做。而主要人物都是一定思想倾向的代表，他的言行动机又都有着深刻的社会历史根源。加上小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对话描写，有正面描写，也有侧面描写。所以，分析主要人物性格，要注意作品中各类人物的代表，不但要说明他的外貌、心理，还要揭示他的言行特点以及促使他如此行动的原因。如《故乡》中塑造的三个典型形象，代表了三类人物：闰土是一个勤劳善良、但不觉悟的农民形象，杨二嫂是一个贪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一个对现实不满正在寻求中的进步知识分子形象。小说通过塑造的三个形象，揭示了深刻的主

高三语文复习研讨课《探究小说情感态度》教学反思

高三语文复习研讨课《探究小说情感态度》教学反思 ——教学之路且行且思于漪老师曾经说过“我教了一辈子书，上了一辈子遗憾的课，没有一节课是十全十美的”，课堂是一门缺憾的艺术，科学有效的反思可以帮助我们减少遗憾，不断丰富自我，提升自我发展，逐步完善教学艺术。因为思则活，活则深，深则透，透则新，新则进！ 高三复习冲刺备考阶段，如何精准高效的指导学生复习备考，是教学过程中必须面对的问题。为此我在本节课做了以下尝试： 一、直击难点，专题梳理 “探究小说中作者的情感态度”是近年来江苏高考小说阅读题常考题型，能力要求F，分值6分。在整个小说阅读中所占分值较大，而学生在遇到此题型时，常常有答题凌乱，缺少体系，角度分析不全等问题。针对这一现状，本节课的授课重点就直击这一难点，帮学生梳理主题情感类探究题的解题技巧和答题方向，构建答题思维体系，以期在应试中再次碰到此类题型时能突破定势，克服平庸，有所长进！ 二、明晰典例，详细解析

授课过程中，为了让学生直观感受此类题型规范的答题模式，选取了有代表性的三篇文章的相关试题：18年江苏高考《小哥儿俩》、19年南通三模《六机匠》和20年南通二 模《平原》，集中且具体的呈现，让学生明确该类题型常见的设问方式和答案要点。在集中呈现的同时，引导学生详细分析《平原》的答案，明确小说主题情感探究常见的答题方向。 三、构建思维，明确方向 经典回顾、典例详析之后，及时总结“探究小说情感态度”常见的思维指向，明确答题维度，帮助学生构建答题思维模式，方便以后更高效精准的解答此类题型。同时提醒学生具体答题时，精读文本、立足文本、精准表达，从解题方向和答案呈现都对学生提出明确要求。 四、对点训练，当堂巩固 及时有针对性的训练能帮助学生巩固学习成果，同时也能有效检查学生本节课消化吸收情况，这一环节在高三课堂中尤其重要，它能使课堂上传统的教师主体，满堂灌授课形式转为以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性和能动性。遗憾的是，由于时间关系，加上前面分析典例时花费较多时间，本项设计未能如愿实施。

新课标下高中语文小说教学策略探讨

新课标下高中语文小说教学策略探讨 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

新课标下高中语文小说教学策略探讨 作者:杨云芬单位:红河州红河县第一中学 [摘要]高中语文新课程相当重视小说这种文学样式，在必修课程中安排设置了相对集中的小说阅读教学单元，然而，令人遗憾的是小说这种文学样式在高中语文新课程中的阅读教学效果并不容乐观，本文将从理论和实践方面对此进行探讨。 [关键词] 新课程，高中语文，小说 小说这种通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、拨动心弦的诗情画意、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化人的心灵、陶冶性情，培养鉴赏能力、创造能力，全面提高学生的语文素养、文化底蕴方面有着重要的意义。小说牵动着人们的心灵，它以感情的乐章沟通着人们的心灵，使心灵和心灵靠近，“优秀的小说更是一个民族、一个国家的文化使者”，①它具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，而这种营养不但在文学作品之外难以获得，也是诗歌等其他文学样式所不能代替的。一、高中语文小说课堂教学的缺失 在现行的班级授课制中，课堂教学是教学的中心环节，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要是在课堂上进行的。在课堂教学中，教师必须借助教和学的方式，在有限的时间内把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，使学生的身心得到发展。这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括制定教学策略，设计教学内容，板书设计等等。然而，在笔者的调研过程中，却发现我们许多的中学语文教师没有教学设计记录，使得小说的课堂出现了一定的问题。（一）小说教学内容的空洞化 新课程实施以来，“新”、“异”成了许多教师追逐的目标，但许多老师在追逐这个新异的过程中却往往显得盲目，使得教学落不到实处。当然，我们的教师追求新异并没有

《小说阅读和小说教学》读后感

《小说阅读和小说教学》读后感 《小说阅读和小说教学》读后感2000字 那年桃花 寒假期间购买书，并阅读完了《小说教学教什么》。这本书给我的感觉很新奇，以往读的书都是条理分明，目录之后直接进入书的内容，或阐述主题，或讲述故事。但是这本书却是主题学习、共同备课、课例研究三大块共同组成。更特别的是每章节都会出现反思、要点提炼、还要自己提炼要点，章节后还有问题需要回答。不过对于网师中已经经历过深度阅读的我来说，当然不在话下。书中的重要的知识点都用绿色加粗字体标注了出来，我需要阅读的是字里行间的的沧海遗珠。很快的读完理论章节，并用铅笔在书上写了问答题答案。 3月开学，讲师公布作业，二选一，我选了思维导图。思维导图等于帮我又筛选了一遍知识点，对于文中的脉络已经大概清晰。但是结合自身的阅读，我还有话想说。 邓彤教授谈到”为什么要读小说”的问题，他认为小说可以延长人有限的生命，可以丰富人生体验。这点我非常赞同。一个人的出生、求学、工作、生活的经历时有限的，

我喜欢看精彩的世界，除了看身边的人和事以外，能够开阔眼界，使生命更加厚重的，就是阅读。不同的作者书写的书，多少都带有自身的痕迹。如严歌苓的书，如毕淑敏的书，作家的书写只能是来源于生活。闭门造车的作品禁不起时间的磨砺。在书中，散文和诗歌不如小说带给人的冲击大。初中的时候听语文老师读路遥的《在平凡的日子里》，听得热泪盈眶，还节省了两个星期的生活费在代销点里买到一套《平凡的世界》旧书，一读就入了迷。路遥当时给我展现的路，给予我的精神力量，比老师天天教导要好好学习力量要强大的多。那个时候就知道了只有好好读书才有可能脱离当时的生活。（我是农村娃）历经了求学生涯后，我又回到自己所在的县城一所乡镇小学教书。虽然脱离了农村，但生活的环境仍旧很局限，但是阅读却能让我的心灵插上翅膀，观看古今，欣赏中外，书中人物的虚拟人生，却让我的生活日渐丰盈，人生愈加厚重。不同的人生不同的事情，使我的生命丰富了、延长了、立体了、多样化了。腹中有诗气自华，小说读多了，对人生也更通晓，人情也更练达了。安身立命知足常乐，不都是阅读教会我的吗？ 单单是愿意阅读，热爱阅读还不够，还要能够读出什么。邓教授就指点我要读出来小说说了什么，要找故事层面。那么小说的故事怎么说，怎么叙述的呢，这更是我要会的。

以《泥人张》为例谈小说阅读教学设计要点

以《泥人张》为例谈小说阅读教学设计要点 小说是一种以叙述和描写为主要表达方式，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体环境的描写来反映社会生活的文体。不用做调查我们也可以知道，小说是学生最喜欢的文学体裁，它在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学因其情节曲折、形象多异、内容丰富、主题深刻等特点而让教学呈现了多样性和多元化的特征。那么，教师在小说教学中该注意些什么要点呢？我通过参加《泥人张》的同课异构教学展示活动有了些许的思考和体会。 一、简化教学设计，切勿面面俱到 课后重新审视整个课堂教学，我发现从新课导入到最后的板书设计，教学环节竟然多到九项。一堂40分钟的课， 要完成九个环节，平均下来4、5分钟就要完成一项。我想，这绝对犯了教学大忌。教师本当选择小说文本中最有探究价值的一两点，引领学生去深刻挖掘和细细品味，但因为过于追求面面俱到，结果使得重点不突出，要点不显，整堂课形式大于内容。我想，这毛病不单单只是我在犯，其实也是不少老师在小说教学中的通病。 传统的小说教学，总是围绕梳理故事情节、分析人物形象、揭示小说主题等这三方面的内容开展，这是源于在我们

很多老师心中根深蒂固的小说“三要素”的思想的束缚，再加上选入初中教材中的小说文本几乎每篇都有“人物、情节、环境”这三要素的完整呈现，因此，很多老师就想当然地、习惯性地把对小说“三要素”的理解把握当作了教学重点。而这一面面俱到的小说阅读教学模式的确定，让教师的课堂模式一成不变，让学生的阅读理解模式固定僵化，以致日益减淡学生对于小说阅读的兴趣。 因此，我们教师，在对小说阅读教学设计的时候一定要做到去繁从简，有的放矢。一堂课，一篇文章，选择最有探究价值的一两点，大做文章，让整堂课显得有重点，够深入，让学生品得细，悟得深，这也就是一堂精彩的课。 二、根据小说类型，把握教学重点 在传统意义的小说类型划分的基础上，有专家根据内容的呈现特点和课堂教学的需要，又将小说分为“情节小说”“人物小说”和“心灵小说”三大类。“情节小说”以“情节为中心，小说的各种描写，人物性格的发展，都是为情节的发展服务”，因此该类小说教学应以“情节”为中心做足文章，让学生读有所得；“人物小说”以“人物为中心，情节的设置是为塑造人物形象服务的”，因此教学中应以“人物分析”为中心，通过前伸后延，使学生感知形象，理解写法，领悟主题；在“心灵小说”中，“个性鲜明的人物、完整的故事情节与典型的环境都已经消解，小说中呈现的是有

九年级语文下册名著导读 简爱外国小说的阅读 教案与教学反思

名著阅读 《简·爱》：外国小说的阅读 1．了解《简·爱》的主要内容及体现的思想感情。 2．感受作品独特的艺术魅力。 3．利用“读书方法指导”所介绍的方法，更好、更深入地理解作品。 一、导入新课 这节课我们一起学习19世纪英国女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作《简·爱》。老师前段时间已经要求大家阅读了原著，接下来请同学们带着自己的阅读理解，一起走进这部作品，感受它独特的魅力。 二、讨论交流，概括情节 请同学们互相交流，回顾这本书的故事情节。 明确：苦难的童年：简·爱出生不久便父母双亡，被舅舅收养，但不久舅舅也亡故了。舅妈(里德太太)一直视简·爱为一家人的负担，十分讨厌她，还把她关进舅舅入殓的红屋子里，把她吓病。表姐蔑视她，表哥打骂她。有时候简·爱也会反抗，每次在受到虐待时，她会告诫自己“保持健康，不要死掉”。后来因为她的反击，气得舅妈将她送到洛伍德孤儿院。 艰难中成长：洛伍德孤儿院是一个教规严厉、条件艰苦的地方。简·爱刚来这里便碰上了瘟疫，她的好友海伦·彭斯在这场瘟疫中离世。后来学校改善了生活条件，简·爱在这里做了六年学生、两年老师。谭普尔小姐成为简·爱敬仰和感激的老师和挚友。在谭普尔小姐离开之后，她也选择了离开。 体验爱情：简·爱来到桑菲尔德庄园做家庭教师，学生是不到十岁的女孩阿黛拉·瓦朗(罗切斯特是其保护人)。在这里，简·爱邂逅了罗切斯特，发现她的主人是个性格忧郁、喜怒无常的人，对她的态度也是时好时坏。桑菲尔德庄园的整幢房子沉郁空旷，有时还会听到一种令人毛骨悚然的奇怪笑声。一天，简·爱在睡梦中被这种笑声惊醒，发现罗切斯特的房间着了火，简·爱叫醒他并帮助他

扑灭了火。一次家宴上，罗切斯特为了试探简·爱对自己的感情，向一位名叫英格拉姆的漂亮小姐大献殷勤。后来，简爱答应了罗切斯特的求婚。在婚礼上，有人指出罗切斯特十五年前已经结婚，他的妻子就是被关在三楼密室里的疯女人。于是，在一个凄风苦雨之夜，简·爱离开了罗切斯特。 别后：在寻找新的生活出路的过程中，简·爱风餐露宿、沿途乞讨，历尽磨难，最后在泽地房被牧师圣·约翰收留，并在当地一所小学任教。不久，简·爱得知叔父去世并给她留下一笔遗产，同时还发现圣·约翰是她的表兄，她决定将财产平分。而圣·约翰是个狂热的教徒，打算去印度传教。他请求简·爱嫁给他并和他同去印度，但理由只是简·爱适合做一位传教士的妻子。简·爱拒绝他，并决定再回去看看罗切斯特。 重聚：当简·爱满怀激情与希望回到她阔别一年的桑菲尔德庄园时，她万万没有想到，呈现在眼前的竟是一片早已坍塌的废墟。她四处打听罗切斯特的下落，并最终在芬丁庄园——一个凄凉的处所找到了他。原来，在简·爱离开后不久，疯女人制造了一场火灾，并坠楼身亡，而罗切斯特在火灾中烧伤了眼睛，导致双目失明。这突如其来的惊人变故并没能阻止简·爱与罗切斯特相爱的脚步，他们安静地举行了礼。简·爱终于得到了自己理想的幸福。 三、主要人物形象 书中的主要人物“简·爱”和“罗切斯特”各有什么特点？ 明确简·爱——女主人公，一个性格坚强、朴实、刚柔并济、独立自主、积极进取的女性。她出身卑微，相貌平凡，但并不以此自卑。她蔑视权贵的骄横，嘲笑他们的愚笨，显示出自立自强的人格和美好的理想追求。她有顽强的生命力，从不向命运低头，最后有了自己所向往的美好生活。简·爱对自己思想和人格有着理性的识，对自己的幸福和情感有着坚定的追求。在她身上，表现了当今新女性的形象特点：自尊、自重、自立、自强。 罗切斯特——桑菲尔德庄园主。他表面上冷漠、顽固，实则心地善良，具有强烈的责任心。 四、内容主旨 这是一部具有浓厚浪漫主义色彩的现实主义小说，以浓郁抒情的笔法和深刻细腻的心理描写，引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，歌颂了摆

上课看小说的检讨书3篇

上课看小说的检讨书3篇 1上课看小说的检讨书 尊敬的老师： 此次我在语文课上看小说的行为，严重违反了《中学生日常行为规范》，是严重的课堂违纪行为。现在做出深刻检讨。 此时此刻，我感到十分懊悔与自责。自己不好好学习，上课不好好听课，居然私自携带小说进入课堂，给老师教学工作带来困扰，也给周围同学树了不良范例。 通过深刻反省，我清醒地意识到我的错误暴露出我纪律意识不强、学习意愿不强、后知后觉等不足与缺点。现如今，经过老师的批评教育，我已经翻然醒悟。我必须做出改正：第一，从今往后我将摒弃小说，彻底不带小说进入学堂。 第二，我将用心学习，上课只专心听课，不做任何有违课堂纪律的行为。 第三，我将用我此次错误总结的经验教训，告诫身边同学不要重蹈我的覆辙。 最后，我希望老师能够给我一次改过自新的机会，我将用心改正，积极进取！ 2学生上课看小说检讨书 尊敬的班主任老师： 老师，我向您说实话。这次上课看小说并非一时兴起，

而是这一段时间以来的事情。由于我没有很好地坚持学习兴趣，导致最近一段时间把精力花在了其他方面上，也造成了最近几次单元测试成绩的下降。 此次我上课看小说被班主任老师抓到，把我叫到办公室训话，恰是一次让我充分暴露错误，重新改过自新的机会。 这次写检讨书是一次给我重新做回好学生的契机，我要好好珍惜。在此我要针对我错误，总结今后的改正措施，并严格执行，也希望老师与同学们监督我完成。 第一，我要将自己所有收藏的小说、文集、连环画与数码产品统统收回家中，不在学校存放任何一件。 第二，我要重新燃起学习热情、兴趣，加倍努力学习，争取把这段时间以来下落的成绩弥补回来。 第三，今后上课期间我要坚决遵守课堂纪律，不再做任何违反课堂纪律的事。 如今，我郑重地向班主任递交我的检讨，犯下了此次错误，虽然认错反省对于我来说是一次伤心、痛苦的经历，但是另一方面也给了我重新审查自己，重新改正错误，重新焕发积极生机的机会，我十分感谢老师在这个关键机会挽救了我，让我能够重新端正态度投入学习。 3上课看小说检讨书 尊敬的XX： 今天是20XX年2月20日，晚上第一节晚自习课，我和