浅谈班主任批评学生的艺术

浅谈班主任批评学生的艺术

【摘要】班主任工作没有惊天动地的大事，更多的是一些简单、平凡的小事。班主任应该明确什么时候做什么事，把班级常规工作做精、做细、做实这是实施素质教育、提高育人质量和效益的保证，有利于培养学生良好的行为习惯，有利于建设一个优秀的班集体。

【关键词】班主任；批评

中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”如果教师是万能的，世界就不需要监狱了，把它们全改成学校就行。

批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。

如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。笔者认为，班主任批评学生时，特别要注意到以下几点：

一、批评的方式要有针对性

批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为—班主任对学生的批评—学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。它表明批评是班主任和学生两者之间相互作用的过程，是表现学生不良行为向新行为转变的中介环节，因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。举例来讲，针对多血质的学生，班主任运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震动，重视自己的缺点，从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自信心，更加萎靡不振。

批评学生不仅要考虑到学生的特点，还要考虑到学生所犯错误的情况。比如，对于所犯错误严重而影响范围较大的学生，班主任就宜在班上进行公开的处理。在进行公开处理时要事先做好该生的思想工作，以免突然宣布决定，使学生一时接受不了而作出不可意料的行为。又如，班上的学生如果所做不良行为的事实虽

浅谈初中班主任的批评艺术

浅谈初中班主任的批评艺术 摘要：我们常说好孩子是表扬出来的，作为一个德育工作者要善于发现和肯定教育对象的闪光点。但是在初中班主任的工作中，批评也是一种开展工作的必要手段。正确地运用它，可以帮助学生认识并改正错误，逐渐形成良好的行为习惯和学习习惯，可是如果使用不当，往往会适得其反，造成师生的对立，增加今后工作的难度。因此，只有用学生乐于接受的方式进行批评，才能使师爱充满智慧。在这方面，著名教育家陶行知先生堪称世人的楷模。著名的四块糖果的故事给我们的启示是深刻的。 关键词：初中班主任；批评艺术；语言艺术； 一、批评要以热爱学生为前提 爱是教育的前提，只有心中有爱，让学生感受到你的爱，才可能达到“亲其师、信其道”的效果。讽刺挖苦不是爱，人身攻击不是爱，所谓的恨铁不成钢的谩骂也不是爱。爱就是要宽容，要允许学生犯错，牢记我们也从懵懂少年走过，学生所犯的错误我们也曾犯过。苏霍姆林斯基说过：要时刻记住自己曾经也是孩子。班主任的工作更是离不开爱和宽容，要学会用爱淡化缺点，用宽容理解学生。 二、批评的场合要合适 一般来讲，尽量不要在公众场合当面批评。如今的初中学生大多是来自421家庭的独生子女，他们是家庭的核心，娇生惯养，心理承受能力相对较差，而且初中学生血气方刚，尤其是男生，他们

认为面子高于一切。如果在公共场合当众受到老师的责罚、辱骂甚至殴打，处境会非常尴尬，容易形成对立情绪，即使他知道错了，也可能会强词夺理死不认错，这样我们的处境就十分被动。最好在宽松的环境下进行批评教育。但是，对于大是大非的问题，即使在私下教育后，也最好在征得当事人同意的前提下在班级里稍作评价，起到警戒他人的作用。 三、批评要方式、方法得当 任何一个学生都不会拒绝老师的爱，他们拒绝的往往是老师爱的方式。任何人听到批评时，心里都会不舒服，哪怕明知批评是正确的，有时也会和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。这也正是良药苦口、忠言逆耳的原因所在。那么如何使良药不苦、忠言顺耳呢？我们可以从以下几方面入手： （一）批评把握分寸、留有余地。切忌给学生带帽子、贴标签。初中学生正是情绪、心理相对不稳定的时期，作为教育工作者，不要把学生一次定位，尤其是消极的定位。有时让学生自己去反思反而比老师唠叨更有效果。 （二）批评要对症下药、对事不对人，切忌翻旧账。对症下药就是要求班主任能一下抓住错误行为的症结所在，任何一个犯错学生都是是心虚的，即使他表面不承认、无所谓也不能掩盖这一事实。如果班主任能找出症结，对症下药，那么就算批评的话语再简单也能激起学生内心的波澜。对事不对人就是要求我们的批评应该立足于批评一种行为而不全盘否定是一个人。尤其是对于一些经常犯错

浅谈批评学生的艺术

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/8011112756.html, 浅谈批评学生的艺术 作者：司徒绍津 来源：《新课程·中学》2018年第04期 摘要：班主任工作千头万绪，班主任在批评教育过程中，有时付出大量精力却收获甚 微。因此，在面对学生层出不穷、纷至沓来的问题时，班主任如能妥善、细致、艺术地进行处理，相信一定会收到事半功倍的效果。 关键词：批评；方法；艺术 一个人在成长道路上出现错误在所难免，因此，相应的批评就显得尤为重要。批评是教师通过语言、行为劝导学生、影响学生的一种教育方法，它对学生的错误、匮乏的思想行为给予否定性的评价，其根本的目的是触动学生的灵魂，引起学生对自己所犯错误的深层次反省，使学生扬起改正缺点和错误的风帆，提升他们明辨是非的能力，从而使其树立正确的价值观、人生观，迈入健康向上的人生轨道。 可是在实际的教育过程中，常出现“危言逆耳”的现象，其主要原因是老师没有认真忖度学生的心理，未能把握批评学生的技巧，措辞过于生硬，出现师生严重对立的状况，导致“药轻则无效，药重则伤人”的后果。倘若老师能做到动之以情，晓之以理，妥善、恰当、艺术地进行批评，则能起到意想不到的教育效果，使批评真正成为启迪学生心扉的钥匙。 本人通过多年的班主任工作实践，觉得以下几种批评方法教育效果显著。 一、动之以情的批评 人是有感情的，所有批评都需要情感去滋润，倘若只是一味枯燥说教，学生只会置若罔闻。“精诚所至，金石为开”，只有入情入理、因势利导、情理兼顾的批评语言，才是苦口良药，如和畅惠风温暖人心，使学生喜闻乐见。老师的批评教育语言如以情感为载体，就会像钥匙，能叩开学生的心灵之窗；像航灯，能照亮学生航行的方向；像细雨，能滋润净化学生的心田。 曾记得有段时间，学生用橡皮筋弹射纸火箭，搞得课室乱七八糟，学校大动干戈也未能制止。针对这种情况，我利用班会的时间，故意弹射一架纸火箭到某一位同学的桌上，学生瞠目结舌地望着我，教室里充斥着异样的气氛。见此情景，我微笑着说：“这架纸火箭颇为英俊挺拔，但可惜，它的辉煌人生也太短暂了。”教室里洋溢出欢乐的笑声。我接着说：“同学们现在学习压力较大，生活既紧张又单调，的确是苦不堪言。为了缓解压力，大家适当玩一下游戏还是可以的。我给个建议：下课后，你们可以带上自制的纸火箭到操场上去欢蹦乱跳，尽情地放飞。上课铃一响，再紧急‘返航’，将你们的纸火箭完整带回。这样，既丰富了课余生活，又不碍校容观瞻，也没有什么安全隐患，还可以替你们节约一笔开支，大家认为如何？”同学们拍

小学教师批评学生的方法和艺术

小学教师批评学生的方法和艺术 批评是教师对学生品行的一种否定。在培养学生良好道德行为的过程中， 以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注 重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学 生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。 一、谈心法 通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。这就是春 风化雨的批评艺术。此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆 反心理和对抗意识。 在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。 虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。 二、榜样法 列宁说："榜样力量是无穷的"。利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。 它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。 革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人 好事，都是丰富的榜样资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有 针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。这样，学生既知错明理，又为英 模精神所熏陶感染。 三、发现法 对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为"不可雕的朽木"，一批 评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师"冷战" 到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努 力的方向。 四、幽默法 批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学 生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。当有的学生在桌面上刻字时，老 师对他说："如果桌子会说话，它会怎样呢？"有的学生不爱学习、态度不端， 老师对他说："一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？"此时，学生不 好意思地低着头，红着脸笑了。 这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。 当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的 爱。 五、自查法 自查过程是学生对自己的思想行为进行认识与评价的自我教育过程。 当学生做了错事后，老师应克制情感，平心静气地找其谈话，但不必单刀直入，而让学生自己说出做了什么错事？为什么错？有什么危害与影响？应该怎么做？这样通过启迪，达到晓之以理、自查自纠的目的。 六、舆论法 对一些有代表性或典型性的坏苗头、邪现象，可通过正确的集体言论与道 德评价，就事剖析、融入批评，对不良再现象形成一种纠风的无形力量，收到"讲正气、树良风、改坏习"的正面效应。

幼儿园教师怎样“艺术”地批评孩子

幼儿园教师怎样“艺术”地批评孩子 摘要：树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪，树人需要关怀爱护，也需要批评帮助，扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术，批评孩子帮助其改正缺点则是教师的艺术，让我们的忠言由“逆耳”变为“顺耳” 吧。 关键词：艺术批评合理辩解就事论事以理服人 如果把赞扬比作阳光，那么批评就是??飨赣辏? 滋润着孩子的心田。雨点不大，但恰到好处；倾盆大雨，虽然来得迅猛，却把好的坏的一古脑儿冲走，什么也没留下。要让我们的批评“随风潜入夜，润物细无声”。 “ 当孩 人非圣贤，孰能无过”？更何况是孩子呢？ 子犯错 时，恰当的批评是必要的。因为，批评作为一种教育手段，目的就是让孩子能够知道错误的原因，以后能够避免或改正，希望孩子更茁壮地成长。那么，作为幼儿园教师，该如何“艺术”地批评孩子才能达到预期的效果呢？ 一、就事论事，避免以偏概全 1.在批评孩子时，应该使孩子感受到，老师讨厌

我的缺点，但却非常喜欢我这个人。这样，孩子才能 乐意听取批评，勇于改正错误。多肯定孩子的进步。 只要我们细心，总会在孩子一团糟的行为中，找出一 个微小的闪光点。 能弄乱了床单、 枕头）； 能原本就是他踢出去的） （可能是他已经玩厌的） 子的短处不放，只 要你把他真正当成一个小孩子，就 能原谅他成长中的所有过失，就会为他的点滴进步感 到高兴。 2. 不要强化孩子的缺点，拿这个孩子的弱点和别 的孩子的优点作比较；杜绝情绪化的批评。不要翻旧 账，不要做人身攻击，避免以偏概全。孩子的信任是 一份非常神圣的礼物， 如果你使他丧失了对你的信任， 就很难获得他的重新认可。 二、以理服人，奖罚并重，避免蛮骂专横 我认为，批评不是乱发脾气，是在沟通对话。打 开心灵的窗户，春风化雨，就事论事。不要事无大小 不停地指责孩子，否则，他的心灵之窗就会关闭。 1. 我认为在批评的同时， 要充分肯定孩子的长处。 我国有句古语：“数子十过，不如奖子 也认为，跟孩子讲道理，应充分肯定孩子的长处，对 比如 今天你学会叠被子了”（但可 你帮助小朋友捡回了球” （可 ；“你把玩具分给了小朋友” ……所以，不要总是盯着。 ”美国人

班主任的批评艺术

有容乃大 ——班主任的批评艺术 作者：牛青林单位：青州经济开发区学校初中部 作者：冯建翠单位：青州经济开发区学校初中部

有容乃大 ——班主任的批评艺术 作者：牛青林单位：青州经济开发区学校初中部 作者：冯建翠单位：青州经济开发区学校初中部俗话说：?良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。?在班主任工作中，批评是经常使用的一种语言方式。虽然批评多数是善意和建设性的，是希望学生改正自己的缺点、错误，改善自身的形象，但一味地采取简单、粗暴的?正面出击?批评方式，有时难免增强学生的逆反心理，其效果适得其反。班主任在批评学生时，应尽量做到良药不苦口，忠言不逆耳。 美国一位心理学家金诺特在《父母子女之间》一书中，举了这样一个例子：五岁的布鲁诺第一次进幼儿园，看见墙上贴的许多儿童画，大声问道：?是谁画的？这么难看！?妈妈感到十分难堪，批评儿子说：?这些图画得多好！你偏说画的难看，这样是很不对的。?老师却听懂了布鲁诺的意思，只是微笑着说：?在这儿不一定要画多么好看的画。你可以随便画你喜欢的东西。?于是一个小孩应有的天真无邪的微笑绽放在布鲁诺的小脸上，他开心得蹦跳起来了。因为他知道，即使画了难看的画，老师也不会生气，不会受到责备，自己可以安心呆在这儿了。 这说明批评也是一门艺术，也要考虑方式方法，试想哪位老师也像妈妈批评布鲁诺一样，结果会如何呢？ 当班主任难，当一个成功的班主任更难，而表扬和批评又是班主任必不可少的?两招?，下面就介绍一些批评技巧。 一、换位批评法 有的学生屡犯习惯性的错误，但他们并没有意识到自己所犯得错误，如果采取下面批评的方法，他不一定能够深刻认识并改正错误，最好的办法是换位批评——让他处在受阻受损的位置上亲自体会一下，这样，不用多费唇舌，问题就迎刃而解了。 二、自责批评法 所谓?自责法?是用自责的方法感动对方。本来缺点和错误在对方身上，但批评者过意先归到自己头上，自我批评，目的是使对方反躬自省，认识到自身的错误。 三、赞扬批评法 赞扬批评法，又叫欲抑先扬法。即要批评一个人时，先表扬他的某个优点，然后再提出他的错误，顺势批评他。 这个方法特别适用于?问题学生?的转化。如果对?问题学生?一味地说教

班主任的批评艺术

班主任的批评艺术 我担任班主任工作已经有好多个年头了，可以说班主任工作的酸甜苦辣我都尝过，尽知其中的滋味。根据本人的工作体会，对班主任批评的艺术，谈点粗浅的看法，供教育同行参考。 批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。 一、批评要注意场合 批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式批评，是根本要不得的。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。一般情况下，我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。我班一名同学，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，上学期各科考试均不及格。"水不激不跃，人不激不奋"，怎样才能激其发奋，改变缺点呢？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评他贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕其在同学中难堪，怕他在各位老师面前不好意思。同时用亲切入心的话语：第一句就是"你的脑袋并不笨，怎么这几次考试都不及格呢？是不是只顾踢球？"首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心；接着是"太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？"用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪；最后用"你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？"当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时，我马上在教师休息室和他谈话，让老师们都听到他的进步，使他在众人面前体味到成功后的喜悦，扩大进步的影响。这样，通过地点的变化，使被批评者心甘情愿地接受老师对学生的期望，自然而然地按老师的希望去做。 二、批评要把握分寸 在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过失找理由：是与年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，讲得正有劲，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫"OK！"在课室的一角有一个身影拍案而起，同学们随即把头转过去。我随即走过去，示意这名同学下课来找我，又继续讲课了。放学后，他向我交待了这件事的经过：这位同学是个数学迷，为了多做几道题，不但没有听我上的语文课，而且为了一道题冥思苦想，终于想到了答案，因抑制不住高兴的心情而犯了错误。说完后他低下了头，我没有批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说："老师，我不该在上语文课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声喊叫的。"这种让学生易于接受，对老师的原谅产生一种负疚感，从而不断鞭策自己的没有批评却胜于批评的批评，不是比那种"电闪雷鸣"式的批评教育效果更好吗？

浅析班主任工作中的批评艺术

浅析班主任工作中的批评艺术 发表时间：2016-09-13T09:22:27.593Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）作者：徐杰[导读] 只有了解学生的心理特征，审时度势，分析学生的思想特点，“一把钥匙开一把锁”，才能“心有灵犀一点通”。 （大竹县职业中学大竹 635100） 【内容摘要】在学校日常工作中，班主任教育学生较为常用的方法就是批评。在批评、教育学生时，既讲究科学方法，又追求实际效果。只有了解学生的心理特征，审时度势，分析学生的思想特点，“一把钥匙开一把锁”，才能“心有灵犀一点通”。【关键词】批评艺术情理交融借题发挥因势利导暗示含蓄冷处理荀子曰：“非我当者，吾师也；适我当者，吾友也。”意思是善意批评我的人是我的老师，诚意赞美我的人是我的朋友。它辩证地揭示了批评在人际交往中的独特功效。在学校日常工作中，班主任教育学生较为常用的方法就是批评。在批评、教育学生时，怎样掌握批评的 技巧，使其教育效果事半功倍，以求春风化雨、润物无声的实效呢？这是每一位做班主任工作的老师经常思考和探讨的问题。下面我简单谈谈在班主任工作中的几点拙见： 一、情理交融式 只有情通才能理达，只有合情合理才能使人心悦诚服。与学生在思想\情感上交流，应以情感人，以理服人，以求情感相通，灵魂共鸣，切忌居高临下，“我说你听，我打你通”。只有与受教育者息息相通，坚持尊重人、理解人、关心人、爱护人的原则，我们的教育才能取得应有的成效。在一次课堂上，坐在靠后的一位男生正埋头“苦读”，我心中不禁万分恼怒，很不得马上撕掉他的书，狠狠地揍他一顿，甚至拎出来示众。但冷静思考后，我继续上课，佯装什么事也没发生。待下课后，我把学生悄悄叫到我的办公室，面对一脸惶恐的他，我没有直言就事论事，而是语重心长地与他谈读书兴趣、谈情感体验、谈人在非正式群体中的地位确立，谈他的父母好友对他的接纳度。“你不要太内疚，我们现在主要是认清它的危害，自觉抵制不良东西的诱惑。你要获得正确的知识其实并不难，市面上有很多健康的资料和教材。另外，你的注意力可以多多地放在体育活动和阅读世界文学名著方面，多想着美好的东西。”在融洽的交谈中，该生渐渐向我敞开了心扉，坦白了自己的思想，意识到自己的错误和与他人的差距，主动把那本不良刊物交给了我并保证以后再也不看不良书刊。严格要求是不是非要横眉冷对呢？大可不必，好的教师总是循循善诱。懂得生活的，懂得选择恰当的方法，既平易近人，又使人敬畏。 二、借题发挥式 在学校生活中，因意外或不小心，个别同学会遇到一些较为严重的伤害事故，利用这些意外事件及时教育、批评学生，可以收到事半功倍的效果。最近，我班两同学在大课间休息时，在学校的操场上追逐打闹导致其中一同学懵头撞到双杠上然后重重摔倒地上，口角流血昏迷不醒，造成轻微脑震荡。看着学生的惨状，我心疼极了，但是和他一起出事的那个学生好像还无所谓，一部分调皮的男生依然在课间嬉戏打闹，为了增强学生的安全防范意识和对生命意义的认识，我及时利用这一事件组织召开“生命不能承受其轻”的主题班会。在班会课上，我借题发挥，深情告诉我的学生们：“生命对我们每一个人来说，是宝贵的，在我们有限的生命历程中，我们会创造奇迹，铸造辉煌，和家人享受天伦之乐。但是，生命往往又是脆弱的，一场突如其来的灾难：地震、车祸、疾病、水涝、旱灾等，都会在一瞬间夺去我们的生命，摧毁我们安乐祥和的家园，让家人陷入悲痛。我们都很年轻，生命才刚刚踏上旅程，面对困难、挫折、痛苦，我们应如何去面对呢？我们应该让有限的生命焕发出光彩，让坚强不屈的意志鼓舞我们的生命。”这次主题班会注意选取了学生身边的人和事，选材典型及时又富有教育意义，其批评效果可想而知。 三、因势利导式 在批评中因势利导，根据当前学生的思想特点、大众文化的发展趋势及学生的个体差异，扶强以弱，将学生的优势引导到积极健康的方向上来。我班上一个极富有个性的女生，从一进校开始，我就知道她喜欢看各类小说，看武打和言情小说，常常在晚上和周末大看特看，她的父母是个体户，对她比较宽容也疏于管理，但她成绩并不是很差，但也始终不能成为尖子生，在平日的班团活动中以及课堂发言中我发现她大胆泼辣，好胜，进取心强；从她的日记中也看得出她对生活、人生、友情有自己的看法和感悟，是一个早熟、善于思考、有情有义、可塑性很强的学生，于是，我多次找她谈心，从一个朋友、父亲的角色来劝导她，让她看到自己的优点而树立远大的理想让她意识到生于安乐却不能死于平庸。渐渐地，她开始了更深层次的思考，她为自己的人生确立了新的坐标，理顺了人生的线索。我欣喜地看到她的成绩上升了，比以前更沉静好学了。 四、暗示含蓄式 育人先育心，育心必知人。医生治病要了解病人的病情才能对症下药；教师批评学生时也必须了解每个学生的特点，才能选择正确的方法和措施。针对学生的个体差异，可以旁敲侧击，间接诱导，也可以借用典故，启发思考。我了解到我班有一个男生有早恋的苗头，安安喜欢一个女生又不能表达，为了发泄心中的苦闷，他常常到网吧上网聊天，打游戏，但这位同学成绩不错，有来自农村，自尊心特强。为此，我用《苏格拉底的难题》启发他，思考人应该如何正确对待人生的每一次选择，对他含蓄暗示“不成熟的果子是苦涩的”、“父母脸朝黄土背朝天，为啥还省吃俭用供自己读书”、“学生时代应紧握理智的缰绳，莫让年华付水流”等道理。此后，这位同学全身心投入学习，成绩名列前茅。一个好的班主任，每天看到的不仅仅是一张张学生的脸，而应看到学生的心灵，看到他心灵的组合方式，看到他心灵的变化过程和变化原因。 五、冷处理式 学生中由于个性差异和爱好志趣的不同以及自控能力的不同，时有十分激烈地肢体冲突和言语无忌。当遇到这种情况，我的常用办法是降温，冷处理，静观其变，变中求法，化解矛盾，增进团结，尽量减少冲突所导致的不良震荡。班主任应具备敏锐的观察力，要学会及时识别学生矛盾的焦点，转移其热点，待情绪稳定时再加以处理，让学生在矛盾中学会协调，学会妥协，学会自己教育自己。 总之，批评艺术重在“运用之妙，存乎一心”。既讲究科学方法，又追求实际效果。只有了解学生的心理特征，审时度势，分析学生的思想特点，“一把钥匙开一把锁”，才能“心有灵犀一点通”。当然，我们不能奢望在学生广阔的心田上，滴几滴汗水，就能收获丰硕的批评教育成果。也只有点点滴滴、日日夜夜坚持下去，学生成长的步子才会越走越坚实。

批评学生的艺术

批评学生的艺术 批评和表扬是同时在在的，学生喜欢表扬而不喜欢批评，如何让学生接受老师的批评而不产生反感呢？我想，作为教师应注意以下几个方面： 一、批评和表扬相结合 戴尔卡耐基在《人性的弱点》中以前说过：批评像一只鸽子，放出去就不能回来。任何人在犯了错误后，总是找出种种理由说自己是准确的，因而很难接受批评。那么怎样才能让犯错误的学生接受批评呢？那就是批评和表扬相结合。在批评之前，先了解错误产生过程及原因，然后站在犯错误的同学角度上看问题，这样就有了表扬的依据，再站在教师的角度上看问题所在，并提出批评。在被表扬的心理状态下，人是愿意接受批评的。 二、批评的时机的把握 批评得把握一个时机，在出现错误后立即就实行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的是自己的准确性和别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生，不要即时忙于批评和指责，而应该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经过一段时间的思考，学生会理智地分析问题和接受老师的批评的。 三、批评的水准的把握 批评并不是全部的指责，并不是将过去的所有的错误都翻出来曝光，批评还得掌握一个度，否则是起不到好的效果的。批评应该是就事论事，就事情本身而批评，对于中学生来说，有时蜻蜓点水的批评就能够让学

生体会了，有时不需要点名道姓地批评，只需要委婉地说出就行，有时批评的话语是含糊的而不要清晰的。要记住批评的目的在于协助学生们改正错误，而不增强错误。 四、批评的地点的选择 中学生因为生理和心理的逐渐成熟，他们的成人意识逐渐增强，他们最注重自己的名声和形象，如果在大庭广众下批评学生，会伤害他的自尊心，他是不会接受批评的，因而，老师在批评学生时应该注意地点的选择。最好不能在班级里、办公室里、教室走廊里，而应该选择人少、周围环境悠静、能够让人心情愉悦的场所实行，这样体现了教师对于学生的人格的尊重，学生对于老师的批评也容易接受。 总来说之，批评是一门艺术，老师们要持续地探索和研究。

教师批评学生的艺术

教师批评学生的艺术 在学校里，常听到这样的抱怨声：现在的学生真难教！体罚不行，变相体罚也不行。真难。任凭你怎么说，就是屡教不改。说浅了不管用，说深了又会被说成是“心罚”。在发出这样的报怨时，教师应该思考一下，批评的方法是否得当，尤其在面对独生子女的今天，批评更要讲究艺术。 首先，教育目的要明确。所谓批评，就是教育者指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和错误的严重性和危害性，从而加以改正的一种教育手段。这种手段要以一定的教育目的作为出发点和归宿，没有明确的教育目的批评是达不到良好的教育效果的。如果教师只是把学生当作出气筒，一番数落训斥之后，继而让其写检查、反省，甚至不许回家吃饭等等，很可能导致口服心不服，造成师生感情上的对立，甚者还可能造成意外后果。这种教育应是对学生心灵的雕琢，要建立在对学生的爱的基础上，要以情动人，以理服人。这时，教师不妨与学生建立起一种既是严师又是朋友的双重关系，使学生感受到教师是在诚心诚意地帮助他，从而鼓起勇气改正错误。 其次，批评要注意方法。作为教师，对学生的缺点错误进行批评是经常的事。但当众不留情面的数落或不厌其烦苦口婆心的劝说，往往收效甚微。特级教师魏书生在报告中谈到，他的学生犯了错误只受三种惩罚：唱一只歌；作一件好事；写一份“说明书”。唱歌，陶其情；做好事，可以促其行；写“说明书”可以练其功。魏老师对犯错误的学生的这些“处罚”方法，可谓独辟蹊径。所以我们也要采用切实可行的批评方法。 1、无声的批评。 人非圣贤，孰能无过？如果学生偶然犯了错误，过分严厉的训斥往往会适得其反。而这时，一个眼神、一个拍肩膀的动作，往往会收到意想不到的效果，此时无声胜有声，责备、谅解希望、信任都蕴含在教师无声的批评中，被批评的同学自然领会到教师批评的用意，从而自思其过，调整自己的行为。 2、晓之以理，动之以情。 班主任对学生的批评要以尊重事实为前提，对批评者对事不对人，以理服人。一天上午，有两个同学课间打架，问其原因时，他们各自强调自己的理由，丝毫没有知错认错的迹象，针对这种现象，教师并没有发怒，而是给他们讲了一个“六尺”的故事。然后，让他们各自回去思考。下午，两个同学一起找到了教师，他们都认为是自己的错，两个人和好如初。通过一个小小的故事，学生接受了批评，且心悦诚服。 3、赞扬式批评。 一位教师在强调学生应注意卫生时，让一个个人卫生较差的同学站起来说：“如果都像这个学生这样不讲卫生”同学们禁不住哄笑起来。教师的这种做法不但使学生感到难堪，同时自尊心也受到了伤害，不能收到预期的效果。这时可以采用赞扬式批评。有些教师在批评学生也用赞扬的原则时，往往在赞扬之后来一个明显的转折。学生认为老师前面的表扬是虚假情意，而真正的用意在后面。如果我们不用“但是”这个转折词，效果就会截然不同，如“你学习努力，成绩优秀，团结同学，助人为乐，积极锻炼身体。如果再注意个人卫生就更好了。”这样的间接提醒，比直接批评的效果更好，学生也乐于接受。 总之，教师批评学生时要注意目的明确，要根据不同的教育对象，选择好一定的时间、地点、场合、措辞及方式，恰如其分，这样才能收到理想的批评效果。

教师个人整改措施(完整版)

教师个人整改措施 教师个人整改措施 第一篇： 教师个人整改措施 教师个人整改措施 一、个人修养方面 加强政治理论及业务学习，挤出课余时间，多读书，多反思，争取成为知识渊博与个人修养并重的新型教师。 二、思想认识方面 认真学习并严格遵守《中小学教师职业道德规范》、《教师义务》、《教师职业行为八不准》、《班主任的职责》、《教师法》等。对照上述法规法纪，理解并严格反省自己，提高自己的思想认识。 三、爱岗敬业方面 爱岗敬业，视学生如自己的孩子。彻底改变对学生居高临下的态度，主动、积极地建立一种民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。学生犯错误后，根据学生不同的心理进行引导，使学生认识到自己所犯的错误，并明确错误的危害，诱使学生从内心正确认识，进而改正错误。 四、教育教学方面 教师的职责是教书育人，教育质量的好坏由学校、社会、家庭三方面综合制约，家长只看学生考试成绩来评定教育的好坏，需要加强学习，多花时间与精力，努力提高自己的教学水平。

五、安全卫生方面 安全责任重于泰山，务必高度重视，及时排除安全隐患，天天讲安全知识，深入到学生周围，观察细致，及时消除安全、卫生隐患，杜绝意外事故的发生。 第二篇： 教师个人整改措施 教师个人整改措施 自我们学校开展先进性教育活动以来，我通过理论学习，反思自己的教育行为，对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对教师职业道德规范内容也更熟悉了。结合自己15年来的教育工作生涯，经跟大家一起学习、讨论和评议，自我剖析认为认识到，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入。能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。 4、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协

班主任批评学生的艺术

批评学生的艺术 在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目地。我认为班主任批评学生时，至少要注意到以下几点： 一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身 学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。班主任批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体（学生）提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对作出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。 二、热爱学生是批评取得良好效果的保证 班主任对学生的爱影响教育的效果。班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好效果。人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。班主任若要在批语学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。 在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。每个作班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。 三、说理应贯穿于批评的全过程 班主任在决定是否应该批评学生以前要注意冷静查明原因。部分班主任脾气急躁，一看到学生的不良行为或是听到其他学生的告状就不分青红皂白地开始批评学生，这种做法是不可取的。班主任应该按捺住心中的不快，耐心地核实情况，冷静地分析原因，然后再来决定怎样处理，是否批评，如何批评学生。 在批评学生的时候，班主任应该坚持说理与批评相结合，通过说理让学生意识到“可能会产生不良后果”，通过说理向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”。研究也发现，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果要好。班主任在批评学生时通过摆事实、讲道理，有时轻微的批评就能达到良好的预期效果。 四、批评的方式要有针对性 批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——班主任对学生的批评——学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。它表明批语是班主任和学生两者之间相互作用的过程，是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节，因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。举例来讲，针对多血质的学生，班主任运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震动，重视自己的缺点，从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自信心，更加萎靡不振。 批语学生不仅要考虑学生的特点，还要考虑到学生所犯错误的情况。比如，对于所犯错误严重而影响范围较大的学生，班主任就宜在班上进行公开的处理。在进行公开处理时要事先做好该生的思想工作，以免突然宣布处理决定，使学生一时接受不了而作出不可预料的行为。又如，班上的学生如果所作不良行为的事实虽然清楚，但究竟谁是当事人不易辨清，或者说是当事人清楚，但涉及面较大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达班主任对错误的态度，引导学生引以为戒，这样效果可能就更好，因为学生就比较容易从班主任模糊语言中找到自己的不足，避免类似错误

浅谈班主任批评艺术

浅谈班主任批评艺术 浅谈班主任批评艺术 浅谈班主任批评艺术 凌希平 （重庆市云阳县高阳中学校） 俗话说“人非圣贤，孰能无过？”更何况我们面对是一些心智并不成熟的学生，他们不可能十全十美、大贤大德，在生活中定会犯这样那样的错误，作为一名班主任，当面对学生的错误时，我们不能不批评。可是，如果我们只是一味地训斥、数落、指责、挖苦学生，必定会导致学生自信心受损、自尊心受辱，将会酿成无法弥补的错误。所以，批评学生要讲究艺术，那么，怎样在教育教学过程中让“忠言”不再“逆耳”，让批评成为干旱中的雨露滋润学生的心田，让批评成为冬日里的阳光温暖学生的心灵？下面我就针对班主任在工作中的批评艺术做几点阐述，仅与大家共勉。 一、批评要风趣幽默 前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：影响我们内心活动的主要手段是语言，教师的语言是教育学生最有力的工具，没有深入人心的、活生生的动人语言就没有教育。语言就像一座桥梁，在班级工作中运用风趣幽默的批评方式能够营造和谐的班级氛围，收到良好的教育效果。因此，在高中班级管理中，我总

是运用风趣幽默的方式教育学生，因为多好的药吃不进肚子里就治不好病，再“忠实”的语言，学生听不进耳朵里也毫无作用，因此，将“药”包裹上一层糖衣，让“忠言”不再逆耳，才能真正达到教育的目的。例如有的学生迟到了，我这样说：“今天阴天，你没看到太阳出来，是吗？”有的学生作业很乱，我这样说：“真是婉若游龙，本人才疏学浅，不认得。”有的学生爱打架，我这样说：“生不逢时啊，要是你生在战争年代，一定是一名优秀的战士。”这样的`语言，缓和了老师与学生之间的紧张关系，让学生享受到了美的教育。 二、批评要有分寸 在批评教育中，我们教师要做到点到为止，要把握好分寸，学生有问题是正常的，只要不是大问题，并有改正错误的决心，我们教师就应该原谅他们、宽容他们。例如，有一次，我正在讲新课，正讲得起劲，学生也听得认真，忽然一声惊呼“OK！”一名学生拍案而起，同学们的目光随即转过去，我一看，是我班那个不爱说话的张××，我没有当众批评他，而是示意他坐下，下课后，我找到他，问明原因，原来是张××听我讲课入了迷，情不自禁地说了那句“OK！”听完后，我没有批评他，而是告诉他课堂是大家的，无论如何不能影响大家的学习。 总之，批评艺术是一个班主任应该具备的，在批评学生时，我们教师应该考虑学生的感受，运用委婉的语言，真正让自己的“忠言”不再“逆耳”。

浅谈班主任批评学生语言的艺术性

浅谈班主任批评学生语言的艺术性 作为班主任，在班级管理工作中，批评是教育学生的一种重要手段，批评运用得就能够达到事半功倍的教育效果，对学生的成长十分有利。有的班主任批评学生，学生很乐意接受，教育效果很好；而有的班主任批评学生，学生很是反感，很难达到预期的教育效果。其中一个重要的原因是教师批评的语言缺少艺术性，不是语言罗嗦，节奏单调，就是用词不当、贬义的多，难以达到教育的效果。因此，作为班主任的我们，在对学生批评教育过程中，一定要注重批评语言的艺术性。 一、批评语言要要准确精炼，以理服人 班主任批评学生的目的就是要解决学生的思想认识问题，不能压服，只能说服；不能专制，要讲道理。在批评学生前，一定要有预案，批评时要针对学生所犯错误，力求语言简捷精炼，语言中肯，措辞恰当，深入浅出，使其心服口服。或含蓄或直露，一针见血，力求切中要害的，做到有的放矢，以理服人，真正达到动之以情晓之以理的教育效果，让学生心悦诚服，达到解决问题，改正缺点和错误的目的。 二、批评语言要诚恳相待，充满爱心 班主任的批评语言，只有真诚、宽容、体贴，晓之以

理，动之以情，循循善诱，谆谆教导，才能够取得理想的教育成效，对学生以诚相待，言之有情。只有情深，才能意切，出言才能为人接受，批评才能让人心服口服。“感人心者，莫先乎情。”只有真实诚恳的语言才能使学生亲近，信任老师，师生才能在思想上产生交流，心灵上引起共鸣，学生才会敞开心扉，接受老师的批评教育。 三、批评语言要就事论事，尊重学生 著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”做为班主任应该把爱种心中，把精要的、善意的、尊重人格的语言放在平时的批评教育工作中。俗话说：“恶语一出必伤人，良言一句暖三冬。”班主任在批评学生时，切忌触及学生的短处，尤其是学生的生理缺陷。更不要拿短处开骂，而应尽量避免揭短。班主任要尊重学生的人格尊严，语言要文明、亲切、感人，而且要经常换位思考。经常发现许多班主任在批评学生时，不是就事论事，而是新账老账一起算，稀里糊涂批评一通，结果不仅没达到教育学生改正错误的目的，反倒伤害了学生的自尊心。 四、批评语言要点到即止，留有余地 我认为，在批评教育学生时，力求点到即止，给学生留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会，这样做不仅学生易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，有利

班主任的批评与惩罚艺术

班主任的批评与惩罚艺术 平时在办公室，我们经常能听到这样的感叹："我都不知跟他说过多少次了，可还是……"也时时能见到这样的情景：在教师的办公桌旁，立着一个或几个低着头的学生，老师动之以情、晓之以理，苦口婆心地说着，学生要么一声不吭，要么一个劲地点头。当然也有人会发出几声抽泣、掉下几滴眼泪，可是当他或者他们一走出办公室门，马上就恢复了"英雄本色"。看到这一幕，做老师的只能是一声长叹。班主任工作越来越难做，已是不争的事实。 为什么我们说的话在学生面前如此苍白无力？为什么书本上读到的一次谈话改变一个人的一生的故事在我们身边就从来没见过呢？如果我们冷静下来思考，就会发现。批评，和表扬一样。也是教师用来对学生进行教育的一种不可缺少的手段，如果用之得当，就能促进学生认识并改正缺点、错误，有效地把他们引导到学校和社会所要求的轨道，反之，则不但不能产生良好的教育效果，反而会引起学生的反感，其结果常常是事与愿违，导致教育的失败。所以，我们每一个教师都应十分重视提高自身的素质，在对学生进行教育时，务必讲求批评的艺术。 1、注意批评的场合 批评场合的不同，常常会影响到批评的效果。仔细观察，会发现，如果老师当着全班同学的面批评一个学生时，这个学生的表现通常是：铁青着脸，一言不发，甚至还冲着老师翻白眼。而当老师只是个别批评学生时，这个学生的表现会是另一种样子：低着头，小声诉说着自己的过错。努力请求老师原凉。很显然，后者的效果要好得多。为什么会这样呢？那是因为青少年学生都有较强的自尊心，他们十分重视自身在同龄群体中的形象，把同龄伙伴对自己的评价、态度看得比父母、师长的评价、态度更为重要，而且处在青春期的中学生还有着一种特殊的心理现象，这就是他们喜爱在异性面前表现自己，而不愿在他(她)们面前受到批评。所以，一个教师如果在同龄伙伴面前，对某个学生进行严厉批评，学生就会认为老师不给自己留面子，使自己在集体中的形象受到影响，于是他们就会固执起来。有些批评本来他们完全可以接受，而一旦在众多的同学面前，在公开场合中，他们就会拒不接受，甚至与老师发生争执、顶撞。所以，教师在批评学生时，特别是在批评一些年龄大的学生(尤其是女生)时，应注意避免在公开场合中，尽量多采用个别交谈的方式，这样便于学生接受。 2、对于不同的学生，批评时应区别对待，批评的方法要具有针对性。 批评的方法要因人因事而异，性格内向与性格外向的人、初犯错误与屡教不改的人、男生女生等，对他们采取的批评方式应该有所差异，而对于其所犯错误的性质、程度的不同，批评的方法也应有所不同，只有这样，才能做到有的放矢，"一把钥匙开一把锁"，得到良好的效果。 3、掌握批评的分寸 做事总得有"度"，超过了一定的"度"，往往就会带来相反的作用。教师在批评时，必须掌握一定的分寸：这样才能有所收效。 首先，防止批评"过火"。不少教师在批评学生时，有时会脱离客观的实际，把学生身上的缺点和所犯错误有意识地进行夸张、渲染，以此想给学生以更大的刺激，促进其改正，殊不知，过火的批评、脱离实际的批评，反而会使学生产生反感，带来消极的作用。所以，每一个教师都应从客观实际出发，实事求是地指出学生身上的缺点和错误，并督促其改正。 其次，控制批评的惯性。在对学生的批评中，还存在着一种现象，这就是批评的惯性：一个差生。由于其身上固有的一些缺点，给教师留下了不好的印象，这样不免就常常要受到批评，久而久之，教师就会形成一种心理定势。对他的批评也就会形成一种惯性，使得其时时总要受到批评，而表扬则与之无缘；有时他取得了进步，教师也会由于这种心理定势，而对此视而不见，不能给予肯定、赞扬；而有些确实与之无关的问题，却由于这种心理定势，而去批评他。这样只能使其对老师产生不信任感，因而教师对他的批评、教育也必然是无效的。 再次，避免重复批评。对学生过多地批评，特别是重复批评，会使学生厌烦，有经验的教师总是尽力减少批评学生的次数，努力避免重复批评。他们往往是准确地把握学生所犯错误的关键，明确地提出批评，

教师的批评艺术

教师的批评艺术 天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。 案例：人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也

该结束了。你可以走了。”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。为了做到陶行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。 那么在我们的教学中如何恰当的提出批评呢？我们举几个例子： 一、巧用眼神勤于身教 用间接、含蓄的语言行为方式对学生心理和行为施加影响，甚至可以不通过语言传递，而直接通过眼神的传递或用教师自身良好行为的感化等方式达到批评教育的目的。“眼睛，传情达意是构成教育艺术情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的显微镜，如果只需一个眼神就可以制止的行为，又何必大发雷霆，使师生双方产