浅谈低年级口语交际的指导
浅谈低年级口语交际的指导
发表时间：2016-05-09T10:14:34.750Z 来源：《教育学文摘》2016年4月总第188期作者：崔秀秋[导读] 吉林省公主岭市桑树台镇中心小学小学阶段是继续深造的基础，而小学低年级又是习作长征中的起步，从现在起就应该具备比较扎实的口语交际基础。
吉林省公主岭市桑树台镇中心小学136100
摘要：口语交际是听、说、读、写能力的综合表现；听、说、读、写是语文教学着重培养的目标，也是学好语文课应该具备的基本能力。小学阶段是继续深造的基础，而小学低年级又是习作长征中的起步，从现在起就应该具备比较扎实的口语交际基础。根据蓬勃发展的教育形势、课程改革的新要求，其改革是迫在眉睫、刻不容缓。
关键词：口语交际综合能力低年级学生培养
新的《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际是听、说、读、写能力的综合表现；听、说、读、写是语文教学着重培养的目标，也是学好语文课应该具备的基本能力。小学阶段是继续深造的基础，而小学低年级又是习作长征中的起步，从现在起就应该具备比较扎实的口语交际基础。根据蓬勃发展的教育形势、课程改革的新要求，其改革是迫在眉睫、刻不容缓。下面就如何培养学生的口语交际能力浅谈自己的点滴见解：
一、养成习惯，激发兴趣
常言道：“习惯成自然。”对于口语交际能力从“零”开始的低年级学生来说，既没有口语交际习惯，能力更是一张白纸，在上面可以写最美的文字，也可以画最美、最新的图画。于是，对他们就要从培养习惯和激发兴趣做起，要求学生写日记，使他们懂得写作的重要意义。写日记可以写人记事，可长可短，以养成良好的习作习惯，提高交际水平。久而久之，他们就能自觉地、有顺序地描述一件事，或写出自己在某一天的所见所闻。
激发兴趣并非一朝一夕的事，关键要靠教师的指导点拨。比如我平时这样口述家乡的美：我的家乡真美。三面环山，一面环水，一条清澈见底的小河从村前流过，土地肥沃，交通便利。每到春天，各种各样的花竞相开放，把家乡打扮得像花园一样。小朋友，欢迎你们到我的家乡做客！这样就使学生通过热爱家乡进一步热爱祖国的大好河山，把热爱祖国与口语交际紧密地联系一起，共同分享大自然的美。
二、学会观察，合作交流
培养口语交际能力，提高口语交际水平，除了回答现象上的问题，写出看得见、摸得着的事物之外，还要学会细致地观察、交流，取长补短，这样才能使自己的能力不断提高，语言更加丰富，内容更加充实。比如春天到了，可利用写话课把学生带到野外，让他们把自己找到的春天在班上交流。有的说：“冰雪融化，小草偷偷地从地下冒出来。”有的说：“柳树发芽，山上披上了绿衣裳。”有的说：“各种花都开了，有红的、白的、粉的……”还有的说：“燕子从南方飞回来了。”同学们争先恐后，从不同程度、不同侧面找到了春天。但是这些还需要去粗取精，进行加工整理，才能使句子更加生动具体、春天的景色更加优美宜人，这就有必要加上一些修饰比喻。但对于知识有限的低年级学生来说还存在着一定的困难，急需教师指导。比如说我把红花比作“火”、把白花比作“雪”、把粉的比作“霞”，引导之后学生写出了一段段语句通顺、用词得当、描写逼真的话。从这个事例我们不难发现，学会观察、合作交流是培养口语交际能力、提高口语交际水平行之有效的途径。
三、词语积累，分类记忆
指导学生口语交际光靠观察交流是远远不够的，还需要积累大量词汇并分类记忆。词语积累好比是口语交际的宝库，需要用时应有尽有。例如描写春天的词语有春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然；描写夏天的词语有盛夏酷暑、烈日炎炎；描写秋天的词语有金秋送爽、秋色宜人；描写冬天的词语有寒冬腊月、数九寒天；描写色彩的词语有五颜六色、五彩缤纷、光彩夺目、色彩斑谰；描写人物外貌的词语有四方脸、瓜子脸、苹果似的脸蛋；描写身材的词语有高个子、中等身材、矮个儿；描写专心学习的词语有专心致志、聚精会神、废寝忘食……通过词语的分类记忆，能对学生口语交际水平的提高起到画龙点睛的作用。
四、看懂图意，发挥想像
在口语交际写话中不仅要了解图意，有顺序地描写画面，更重要的是围绕画面景物、紧密结合生活实际、严格遵循客观规律地发挥想像。创新是当今课程改革的主题。没有想像，就没有现实。比如一幅图上画了一位小朋友边走边吃香蕉，吃完香蕉就把香蕉皮丢在了地上。如果只写画面现象，那就是小朋友把香蕉皮扔在地上。我带着这个问题启发学生想像：倘若你在身边，你会怎么说？一个学生说：“讲究卫生，身体健康，你知道吗？”另一个学生说：“保护环境，人人有责。你一定要讲究卫生哦！”这个事例告诉我们：想像能力的培养与口语交际水平的提高关系极为密切。
总之，低年级口语交际的指导是一项长期的、艰巨的任务，不是三言两语说得清，也不是随心所欲能做得到的。要勤动脑、想措施、改方法，这样才能在教学实践中不断提高口语交际的科学性、灵活性、趣味性。参考文献
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[4]徐光华浅谈小学低年级口语交际教学的策略[J].中国民族教育，2005，(04)。
小学一年级语文教案口语交际的训练教案
小学一年级语文教案——口语交际的训练教案《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”它还强调口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映了经济时代对小学语文教学的更高要求，意味着一年级学生的口语交际教学在新课标下面临更高的挑战。在培养一年级学生的口语交际能力中，我做了以下五方面的尝试。 一、利用资源，挖掘口语交际的素材。 一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母“O”时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。如“一个圆圈”，“像个0字”，“圆圆嘴巴”等等。这样的教学，既掌握了韵母“O”的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的
音、形、义。如在教学生字“池”时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论“你喜欢小池塘吗？为什么？”。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：“因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。”有的说：“因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。”还有的说：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。”……在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。 二、激励评价，激起口语交际的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，
关于低年级口语交际教学
关于低年级口语交际的教学 中和路小学利云 《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养；是学生语文素养形成与发展之必需。小学阶段（尤其是低年级）正是发展学生口语的最佳时期，可以说发展语言、培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务。今天借这次交流的机会，我和大一起就低年级口语交际的教学谈一谈： 一、口语交际的教学目标 2011版新课标——总体目标与容对口语交际提出这样的要求 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 1、课标对低段教学提出的要求： 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 根据课标要求我们进行总结提出了低段口语交际的培养目标 培养目标： ①学会倾听，尊重别人； ②表达清晰，语言规； ③答应敏捷，应对自如； ④谈吐大方，举止得体。
二、口语交际教学的基本策略：把握三大要素,上好口语交际课。 要素一：创设交际情境。 在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。 口语交际是一种语言交际行为，也是一种能力，它是在实践中培养出来的。创设具体的情境，才能产生双向和多项互动的实践过程，“交际”也才可能有其实际意义口语交际是人类的一种交际工具，它和人们的生活血脉相连。离开了真实生活，口语交际就失去了其作为工具的意义，因此，口语交际教学要还原真实的生活情境，创设贴近真实的生活，学生在真实的情境中才能形成实践的能力。 如何在口语交际教学中创设情境呢？ 从现行的低年级口语交际容看，低年级口语交际的容分“独白式”和“对白式”两种，我们在上口语交际课时，一方面不能脱离口语交际的实质，既不能单一的“独白式”，也不能限于单一的“对白式”，甚至停留在简单的问答和聊天中。科学的做法是两种方式兼顾，并加以合理调配。在交际容和教学计划的安排时，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练。另一方面，还要结合低年级学生口语交际的特点，从学生的兴趣和需要出发，科学地用好教科书，创设出浓郁的口语交际的氛围，在现真实的生活情境，从而做到润物细无声。 1、实物物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。 2．电教创设情境。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生
小学三年级口语交际教学之体会
小学口语交际教学之体会 随着社会的发展，语言交流在人们的日常生活工作中起着越来越重要的作用。一个满腹经纶的人如果无法用语言清楚地表述自己的观点和见解，会给工作带来极大的不便，因此提高学生口语交际能力是现代教育中不可少的重要内容。 在新课程教科书每单元的语文园地中，都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大帮助。但是我却发现一个很奇怪的现象：下课的时候，我经常与学生聊天，他们很乐意与我说话，说话的内容五花八门，他们滔滔不绝；但是上课的时候，特别是上口语交际课的时候，他们却不知道如何表达，想说却找不到适当的语言，经常使一节口语交际课出现“冷场”的局面，与下课时他们的表现截然相反。怎样解决“茶壶煮饺子—有嘴倒不出”这个难题呢？ 我在教学新课程口语交际课的同时，注意观察、研究，不断反思、总结，我发现了以下几点做法对上好一堂口语交际课有很大帮助： 一、丰富多彩的真实的情境创设会激发学生的兴趣以及表达的欲望。 要激发学生积极参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的真实的交际情境。例如我在教学第五册口语交际《风景优美的地方》这一课时，我把学生分成几个小组，模拟现实生活，组成“旅游团”，组内的每一个成员轮流当“导游”向游客介绍风景优美的地方，“导游”和“游客”之间用多种方式进行交流，如：解说式、对话式、询问式……在双向、多向的互动中，学生思维活跃，表达能力和应对能力都有所提高。如班上的一名“小导游”说：“我来向大家介绍一下北京的长城。长城很长，它跨过了好几个省，长城不但雄伟而且壮观：它是我国古代劳动人民勤劳智慧的结晶，是中华民族的骄傲，许多外国友人来到北京，都要去爬长城。”“游客们”认真地听着，仿佛真的来到了万里长城。有的“游客”听到“小导游”的介绍还忍不住地问：“长城是用什么砌成的？”“八达岭上面有烽火台吗？”这时候“小导游”就会一一给予解答，哪个同学想顺利地完成“小导游”的任务，就要主动地去搜集材料，这会促使他们不断地增长知识，扩大视野。另外，我在课堂的结尾还会让同学们评选出这堂课的最佳“小导游”，奖励他们我事先制作好的小红花，这样就更加提高了他们上口语交际课的积极主动性。课后我又给他们布置了一项作业，让他们自由结合，部分同学组成“参观团”，团内每个轮流同学担任“小导游”，“小导游”带领“参观团”的成员参观我们的校园，把校园内的各处美丽的风景一一介绍给“参观团”的成员们。然后由各个“参观团”的成员分别根据“小导游”介绍的内容、态度、普通话水平等方面给予评价，最后评选结果报告给老师。这样的一次课外的口语交际课不但提高了学生口语交际水平，还培养了学生的合作学习的良好习惯，也提高了他们独立自主的判断能力。 二、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高学生的口语交际水平也才有希望。在农村生活的孩子，父母虽然爱他们，但是却不知道如何用语言表达对他们的爱，他们只知道用自己的行动表达自己的感情。因为他们的父母的不善于表达感情，他们也已经渐渐学会了把真情实感隐藏在心底，特别是在他们的父母面前，他们羞于把自己内心的真实想法表达出来。但是学生的日常生活当中却有许多丰富多彩的事物，这就要求老师要做一个有心人，随时捕捉时机，抓住学生感受最深的，感觉最亲切的事物，拓宽学生的口语交际空间，丰富学生口语交际的内容，提高学生在不同场
一年级口语交际要求
一、本领域的重要性。 对于一年级教师来说，教学任务很多。因此在教学的实际操作过程中，很多教师忽略、忽视了口语交际的教学，其原因主要有这样几个方面：1、是考试不考，没办法量化。2、是教学效果不是马上可以彰显出来，不能很快的收到成效。但是如果教师长久如此，就是只见树木，不见森林。因为语文学习的最终目标是要形成一种综合能力，实现一种口语和书面的综合表达能力。因此，基础学段的“表达”就显得格外重要了。生活中，你也许不会写字，也许不能成文，但你不能不会说话，口语交际能力已经成为21世纪人的基本素养。 本套教材，鉴于第一学段“口语交际”与“写话”的特点，便于形式的统一，在编写的过程中，将“口语交际”与“写话”整合为“表达”，当然，在低年级以口语交际为主。 二、如何理解“口语交际” 理解口语交际，我们重点应抓住这样几个词：倾听、表达、应对、文明。 倾听，指的是听别人讲话。 表达，指的是说自己想说的话。 应对，指的是对话与交流。 文明，指的是交际的素养。 也就是说，口语交际不仅涵盖了听和说的功能，而且也凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质。这样我们就不难感受到，口语交际不等于说话，也不等于说话+倾听，如果一定要用公式这种方式来表示的话，那么口语交际约等于对话。在口语交际的过程中，强调初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，体现信息传递活动的双向或多向互动的对话活动，使学生的听说能力、交往能力、合作能力和文明素养得到整体的、和谐的发展。 三、口语交际的基本要求 （一）课程标准中的基本要求 1、口语交际是听与说双方的活动过程。教学过程主要应在具体的交际情境中进行。 2、重视口语交际的文明态度和语言修养。 3、努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授口语交际的知识。 4、鼓励学生在各科教学活动以及日常活动中锻炼口语交际能力。 （二）在课程标准关于第一学段口语交际的要求的基础上，细化一年上册的阶段要求。 1、能说自己想说的话。 2、在说话中学习运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，认识逗号、句号、问号。 4、学说普通话，课堂上逐步养成讲普通话的习惯。 5、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。 6、听故事、看音像作品能简单的复述大意。 7、说话时，态度自然大方。 四、本套教材“表达”领域的体系建构及主要特点。 ◆总体安排 1-4册共29次表达，第一册5次，其他每册集中安排8次。第一册共有11次大小不等，要求不同的表达练习。其中集中体现的是5次，其余的都在不同课文的课后扩展中。有的是用词语说话，有的是和文中的人物对话，有的是交流学习心得……这些都是相机的培养学生的口语交际能力的好机会，关键在于教师是否能够真正的认真对待。 ◆主要特点
小学低年级语文口语交际教学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学低年级语文口语交际教学 小学低年级语文口语交际教学试论小学低年级语文口语交际教学语言是人类最主要的交际工具。 新课程标准指出： 口语交际能力是现代公民的必备能力。 在日常生活中，我们与他人交往时所用的表达方式所占的比例分别为： 口头表达占９５％，体态表达占有４％，书面表达和其它表达方式占１％。 可见，口语表达是最主要、最重要的表达方式。 口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。 在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在听话、说话的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。 随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。 因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。 我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，搞好 1 / 21
口语交际教学已势在必行。 一、把握口语交际深刻内涵是搞好低年级口语交际教学的首要前提笔者认为口语交际与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。 41. 口语交际体现了当今时代的要求。 21 世纪是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，现代社会要求人们不仅有广博的学识，而且要有良好的口语交际能力，多才而善说才能在激烈的社会竞争中立于不败之地，美国著名成人教育家戴尔卡耐基曾说： 一个人的成功， 15%是靠专业知识， 85%是靠人际关系与处事能力。 电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。 地球村概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。 口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。 可见，人的口语交际能力对适应未来社会生活有重要意义。 2. 口语交际体现了素质教育的要求。 素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。 做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。
三年级口语交际评价.docx
能力维度评价要点分值梯度得分能用普通话交谈，做到语音准确（无A（10-9 分） 方言音）、用词规范（无方言、无生造词）、B（8—7 分） 音量、语速适中。C（6—5 分） D（4 分以下） 表达（一）能按照一定顺序清楚明白地讲A（30— 27 分） 40%述，能抓住重点内容，能完整表达。B（26— 23 分） （二）讲述时力求具体生动，试着运C（22— 19 分）用自己积累的词句。D（19 分以下） （三）讲述时能通过表情、肢体语言 辅助，努力感染他人，能说出自己的感受 和想法。 倾听、 应对 30% 情意态度（交流、 应对） 30% （一）学会认真倾听，不打断别人。A（30— 28 分）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 B（27— 24 分）（二）能抓住主要内容进行转述。C（23— 18 分）（三）能变换人称进行转述。D（17 分以下）（四）能根据人物角色，确定转述语 气。 交际时自然、大方。A（10-9分） B（8—7分） C（6—4分） D（4 分以下）（一）请教时，根据对话人的身份、场 A（20-19 分）合，使用礼貌用语，态度诚恳，注意语气、 B（18— 17 分）语调。C（16— 14 分）（二）思考、组织好语言，把请教的问 D（13 分以下）题说清楚。 （三）能积极参与商讨。商讨时，认真 听别人意见，礼貌地提出自己的想法。
1、口语交际：《谈谈爸爸妈妈的爱》。 《谈谈爸爸妈妈的爱》是九年义务教育新人教小学语文第六册 语文园地五口语交际。本单元的口语交际内容，是要通过情境的创设，让学生回忆爸爸妈妈爱他们的点点滴滴，激发学生对爸爸妈妈的爱， 并养成乐于与人分享的良好习惯。 2、口语交际：《说说我自己》 你愿意向别人介绍自己吗？你愿意让别人更多地了解你吗？ 这次口语交际让我们来向别人介绍自己。可以说说自己的性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说 真话。当别人介绍自己的时候，要注意听，看看对他说的有哪些补充。最后还可以评一评，看谁说的最像他本人。 3、口语交际：神话、传说故事会 读了第八组课文，你可能对神话、传说更感兴趣了。你还知道或读过哪些神话和传说，选一个讲给大家听。讲之前，要记住故事内容；讲的时候，要有一定的顺序，把故事内容讲清楚。别人讲的要认 真听。讲完以后评一评，看谁讲的故事最吸引人。、
浅谈小学低年级口语交际训练
浅谈小学低年级口语交际训练 发表时间：2011-08-23T15:23:27.857Z 来源：《当代教育之窗》2011年第7期供稿作者：许义杰 [导读] 口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。 许义杰（大名县沙圪塔乡小学河北大名056900） 口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是学生学习中的一个重要方面。依据新课程标准，及多年的教学经验，笔者是这样训练学生口语交际能力的。 1．发学生口语交际的兴趣，鼓励他们想说、敢说、爱说、会说 兴趣是儿童获得知识、发展智力的动力，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级儿童年龄尚小，他们的学习往往从兴趣出发，只有对事物感兴趣，才会主动参与。因此，激发学生的兴趣是口语交际的前提，具体而言，就是要鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。 想说：创设良好的语言环境，让学生广泛接触生活，开阔学生视野来丰富其语言，让学生在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃思维，激发儿童想说的欲望。 敢说：提问是儿童口语交际的一种表达形式，也是他们对某一事物感兴趣的一种心理倾向，正确对待儿童的提问，对提问的学生要给予鼓励并要正确机智地解答问题，并善于启发学生提问，或向学生提出问题，鼓励学生有问敢提，有话敢说。 首先多指导，对学生进行思想态度的指导。联系班级口语交际实际，引导学生认识口语交际是生活的需要，老师创设一定的情境，激发学生表达的欲望。其次多鼓励，多肯定学生的点滴进步，让他们练中有所得，感到口语交际是一件快乐的事，从而乐意与他人交流。再次在训练中允许补充、允许修正、允许重说，这既能消除学生说话的紧张心理，又能激发他们说得好的愿望。最后是多实践，从课内到课外给学生创造说的机会。在校内向老师、同学讲述见闻、趣事；回到家里向父母、邻居介绍学校开展的活动。在听、说、评的过程中体验成功交际的乐趣，增强口语交际的信心和勇气。 爱说：组织学生从事丰富多彩的活动。笔者通过讲故事、看图书、猜谜语、有趣的游戏等，激发学生广泛的口语交际兴趣，让他们有机会练习和运用语言，在轻松愉快的气氛中爱说。 会说：特别要鼓励学生说话的积极性，大胆敢讲，善于用语言表达自己的意思，当学生卡壳时给予帮助，学生进步时要及时鼓励表扬。 2．口语交际训练，要贯穿于语文教学的每个环节 首先，低年级教材的口语交际自成体系，在每个复习之后设专项进行训练。每项口语交际都配有图画，还设计了提示或问题。在专项训练过程中，笔者注意调动起每个学生的积极性、主动性。要求口述的一定要在人人练说的基础上，进行单个谈话，分组交流，集体评价。通过评评议议的手段达到训练每个学生的目的。 其次，除了要在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要注意在阅读、识字等语文教学中训练学生听清、听懂别人的语言，发音清楚、正确，会说普通话、积累词语。培养学生能清楚回答问题，比较完整连贯地表达意思，初步培养对文学作品的兴趣。 3．人人练习与双向互动相结合 新课程标准强调：口语交际是听和说的互动过程。因此要给学生一定的自己练习的时间，学生自己会说了，面向大家说话时才能做到自然大方。但学生口语交际的发展是在教师指导下，以掌握语言技巧为中介，通过学生主动积极活动而实现的。教师应重视学生口语交际的主动性，交际过程中体现双向互动的特点。教学中，笔者善于创设语言交际环境，保持自由和开放的气氛，尊重和鼓励学生互相提问，使说的同学能表达得更清楚，听的同学能提出与众不同的想法和做法，达到听说互动，自由表达，灵活应对，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。 4．交际过程中对学生进行思想品德教育 无论在过去还是在不断发展的今天，人和人之间的交际总是不可避免的。而其中最重要的一点便是语言的交际，故在学校，口语交际更成了素质教育的重要组成部分，它可以贯穿到生活的各个方面。因此，在口语交际中贯穿思想品德教育，对培养学生的良好道德修养方面具有重要作用。 口语交际可以培养学生的语言美。口语交际过程中，在培养敢说、会说、能说的过程中进行思想品德教育。规范他们的语言，使用文明用语，如知道什么时候说“您好”“对不起”“谢谢”“请”等，经过长期训练，养成文明用语的好习惯。 口语交际可以培养学生尊重他人。口语交际是一个双向互动的过程。有许多学生不善于听，在听别人讲话时会出现一些不尊重他人的情况。如打断别人的讲话、心不在焉等。笔者让学生进行换位思考，体验这些不良习惯对讲话人的影响。同时结合教材和学生实际生活，创造口语交际环境和氛围，从而养成尊重他人的良好品德。 口语交际可以使学生养成良好的思想品德及集体主义观念。在口语交际中，笔者重视贯穿教材，结合学生的生活实际，随时对儿童进行一些基本的素质教育。如集体主义、爱国主义和助人为乐的良好品德等。 无论在学习生活和一点一滴的小事上，笔者都能用一个良好的品德习惯来引导学生完成口语交际，使之具有良好的思想品德，又有集体主义观念，又学会交际。
小学一年级语文口语交际
小学一年级语文口语交 际 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-
小学一年级语文口语交际《我会拼图》教案 教材分析： 《我会拼图》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的口语交际内容。本课是一次制作交流，图中一个小学生正坐在桌前面用圆形纸片拼图。这一部分提示学生制作的要求是用圆形纸片拼图，拼图前需要先准备好大小不等的圆形纸片。图上有三个已经拼成的图画：熊猫、小兔、猪头。这些图既提示学生图片的使用可用整圆也可用圆的一部分，又启迪学生开动脑筋用圆片拼出各种图形。值得注意的是：教学时，可不仅限于圆，要鼓励学生使用其它形状的图片拼出自己喜爱的图形。 教学目标： 1能用不同的圆、半圆或其他形状的图形拼出新的图形，培养学生的创造想象能力和动手能力。 2能较清楚的向别人介绍自己的拼图内容和方法，并能评一评自己和别人的作品。 3培养学生的合作精神和审美情趣。 课前准备： 用彩纸剪成的大小不等的图片、半圆等图形，胶水、剪刀、彩笔、课件等。 教学过程： 一、激趣导入（激发学生拼图的欲望，导入新课） 教师活动：出示一个色彩鲜艳的圆形. 师：大家看这是什么图形？有很多东西的上面有圆形，看到圆形你能想到什么呢？ 教师活动：再出示其它形状的图形，通过和学生交流激发学生拼图的欲望。 师：这一节我们就来充分发挥你们的想象，用这些图形拼出各种各样你喜欢的东西，好吗？（板书课题:我会拼图）请大家自信地一起说——我会拼图（齐读课题） 学生表现：思维活跃，拼图欲望强烈。 二、明确要求，拼一拼。（为后面的口语交际做准备） 1示范指导。 教师活动：出示课件，初步渗透听、说、评目标。 师:快看！这个小朋友也非常喜欢拼图，我们看看他拼的是什么。（课件出示书上插图）想知道他是怎么拼的吗？那就让我们听听他是怎么说的。（播放录音）老师给你提个建议：一定要好好听,然后给他评一评他拼的好不好好在哪里(板书:仔细听认真评)
小学低年级口语交际结题报告
小学低年级口语交际结题报告 篇一：小学口语交际课题结题报告 “小学语文中高年级口语交际教学的研究” 课题结题报告 ——焦作市解放区教研室课题实验组 XX年4月，为不断探索语文口语交际训练的最佳途径，我们申请承担了课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的研究工作。两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。现将课题研究的情况报告如下： 一、课题研究的背景和意义 （一）该课题研究是社会发展的需要。 从人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”这里“谈吐”就是指口语交际。在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近
甚至倾倒。由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。”口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。 （二）该课题研究是落实素质教育的需要。 随着科学技术的迅猛发展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的沟通交流由过去的面面相见，转变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间出现了老死不相往来的情景。作为孩子，失去了很多与人交流的机会，更多的是迷恋于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真实的交往，自身的口语交际能力的发展也因此受到局限。在教师的课堂上，大量新授知识的出现，固有的教学模式，也使学生只能为忙于应付教师的问题而被动的回答，成为课堂的配角，丧失了口语交际的主动性和兴趣。同时，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的口语交际评价手段与活动，学生的各项口语交际训练也只停留于课堂，很难将课标中规定的相关具体要求落到实处。从对学生的调查中了解到：目
人教版三年级上册口语交际
口语交际：我的暑假生活 【教学目标】 1.有表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流。 2选择别人可能感兴趣的内容重点讲述。 3.恰当使用图片和实物。 【教学重点】 认真听别人讲话，同时把要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容，是本次活动的重点。 【教学难点】 讲的时候可以出示相关的图片或实物，帮助别人更好地理解你讲的内容。【教学课时】1课时 【教学过程】
【板书设计】 我的暑假生活 感兴趣图片实物 自然大方、完整、清楚明白、具体有趣 【课后反思】 成功之处： 本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深： 第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。 第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正
的互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。 第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。 不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
浅谈低年级口语交际的教学
浅谈低年级口语交际的教学 发表时间：2011-04-21T09:27:49.657Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者：徐雯 [导读] 改变教师的课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈 徐雯（西乡县城北小学陕西西乡 723500） 【摘要】口语交际是现代人立身处世应该具备的基本素质。根据小学语文新课程标准要求，就如何培养、提高孩子口语交际能力？作者结合长期从事小学语文教学实践活动，从培养孩子敢说、乐说、善说等方面进行了积极有益的探索，总结出了“激发兴趣、营造氛围、教授方法”等提高学生口语交际能力的成功经验和基本方法，以资交流、探讨。 【关键词】低年级；口语交际；教学 语文新课程标准提出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可以说这个目标适应了时代发展的要求。当今时代是一个传声技术飞速发展的时代，如果一个人只听别人说话而自己不能快速作出反应，就难以在现代生活中立足。因此，口语交际能力的培养对于每一个年龄段的孩子来说都是非常重要的。 如何进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？我认为应该从低年级就培养学生敢说、乐说、善说，从而提高他们的口语交际能力。 1.营造氛围，激发交际兴趣，使学生敢说 我们老师经常会发现有不少学生在课堂上“金口难开”：有的是因为老师过于严厉不敢发言；有的是因为怕答不好会被同学笑话；有的是因为准备不充分无话可说；还有的是对话题缺乏兴趣而甘于“默默无闻”，这些都是消极的表现。长此下去，会阻碍学生口头语言表达水平的发展。如何克服学生的心理障碍？老师应该在课堂生活方式上突破、创新，创设建立平等、民主、和谐的氛围，鼓励广大学生大胆交流。这是学生进行口语交际的前提。 改变教师的课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈。教师上课时应把自己当成学生的学习伙伴，让学生觉得老师尊重他们，是他们的朋友，树立师生平等关系，这样就能克服他们害怕老师的心理。在口语交际的过程中，我经常扮演学生的朋友或家人，使他们可以毫无忌惮地与我交谈，发挥最好的水平。比如：教学《我该怎么办》时，我与学生合作表演，扮演学生的妈妈，我亲切地摸着学生的头，脱掉自己的袖套教孩子怎样洗碗……我与学生的距离一下子就拉近了。学生知道该怎样去说服大人，怎样去扮演文中的角色，激发了学生交际的兴趣。连平时较少发言的小朋友也踊跃参加到活动中来。 改变学生课堂生活。儿童的天性是想说就说，特别是在民主的氛围中，他们更敢于想，勇于说。老师应适时地让学生说个够，允许他们不清楚的问题可以向老师或同学进行发问，答错了可以自己纠正或请同学帮忙，对于老师提出的问题，可以提出不同见解。这时候，老师应该以表扬为主，更能激发学生说的欲望。在这样的氛围中，学生不用担心会被同学嘲笑，被老师批评，就会无所顾忌地主动参与交际活动。 2.营造大环境，使学生乐于说 英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。” 口语交际不只局限于课堂，还应让它走出课堂，走出校园，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，我采取了以下这些途径。 2.1设计主题活动；一些主题鲜明、有趣的活动，能使学生有目的地观察、想象，无拘无束地进行口语交际。在与外界接触的过程中，表达能力、交际能力也得到了提高。例如春天到了，我带着孩子们走出教室去找春天。看到春光明媚的景象，同学们情不自禁地说：“春天来啦，碧绿碧绿的小草从泥土里钻出来了！”“春天像个魔术师，她染红了花儿，染绿了小草，染蓝了天空。”大自然的风光感染了学生，启迪了心智，把春天的景物说得优美无比。最后，我请孩子们把春天写下来，还可以配上优美的画。同学们欣然接受，活动也取得了圆满成功。 2.2活动之后话活动；在学校学生经常参加有意义的活动，如看电影、体操比赛等。每次活动中，学生都是陶醉其中，活动过后，还忍不住互相交流一番，真是余兴未尽。一次学校举行了小制作展览活动，我乘机让学生把自己看到的优秀作品和想到的说一说。学生在活跃的气氛中尽情交流、一吐为快，就像是一个小小交流会，兴趣盎然，津津乐道。不光激发了说的兴趣，也有了自己动手做的欲望。 2.3课间聊感兴趣的事；学生在校最多的空余时间就是课间，而每每这个时候我们经常能听到有些学生在下课聊一些观看的电视节目，且能说得津津有味，有时甚至影响了上课情绪。既然学生如此感兴趣，何不就利用课间这个机会对学生进行口语交际的训练呢？每天中午休息时间，我都让学生畅所欲言地说说故事，聊聊昨晚观看的动画片或其它电视节目，谈谈感受，猜想下一集剧情，还让他们合作演一演感兴趣的某个画面，这些都大大激起了学生交流的积极性，也激发了他们与人交流的自信和愿望。学生由想说、爱说，变得能说了，尤其是平时根本不说的同学也活跃起来了。 2.4重视家校联系；家长是孩子的第一任老师，也是终身老师。他们对孩子的教育起着举足轻重的意义。一方面，我们可以利用家长会提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中注意正确引导，关心孩子的烦恼，做孩子的忠实听众。另一方面，学校布置的一些口头家庭作业，请家长密切配合。如学习了《美丽的小路》、《乌鸦喝水》等课文，我让孩子们把故事内容讲给爸爸妈妈听，又或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。 3.提出目标，教给方法，使学生善于说 在学生敢说、乐说的基础上，老师应该对学生提出交际的目标，并且教给学生一定的方法，才能有目的地进行训练，使学生掌握正确的交际方法，善于交际。 学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。 3.1以问助答，丰富内容；低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说《我们身边的垃圾》该怎么处理时，学生只能说出清洁工人扫走了，学生倒进垃圾桶了之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你觉得垃圾里有有用的东西吗？这些有用的东西该怎么办？没用的垃圾该怎么处理？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。 3.2提供句式，理顺思路；在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了! ……”“远处同学们玩
部编语文一年级下期末复习：口语交际专项训练
部编版小学语文一年级下 期末复习口语交际专项训练 一、把下面的对话补充完整。 （一）早晨，小明起床晚了。妈妈要为小明穿衣服。 妈妈着急地对小明说：“。” 小明小嘴一撅说：“。” 妈妈接着说：“。” 小明坚决地说：“。” 妈妈高兴地摸着小明的头说：“。” （二）一位70多岁的老奶奶去看望在黎明小学读书的小孙子，来到车站迷路了。这时过来一位警察，老奶奶问道：“？” ” ” （三）公共汽车上，有人不小心踩了你一脚。 他对你说：“。” 你会对他说：“。” （四）你来到学校时，看见一个小朋友在操场上吐了一块刚嚼完的口香糖，你走过去要他捡起来，他却说你狗拿耗子多管闲事。你会跟他说：“_________________ 。””（五）今天是周末，你没有上学，正好今天是你好朋友小明的生日，你想向他祝贺生日，打通了电话你会说：“。” 小明会说：“。” 你会说：“。” 小明说：“。”
祝贺的话说完了你会和小明说：“。” （六）你正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：“亮亮，你可真爱美啊，我刚晾的被单也锦上添花了。” 1.你听出刘阿姨说话的意思了吗？她到底想说什么？而她是怎么表达的？ 。 2.如果你是亮亮，你会怎样回答刘阿姨呢？ 。 二、说说自己喜欢的游戏。 小朋友们，要问你们最喜欢做什么，你们中肯定会有很多人说我们喜欢玩，那你们在课间都喜欢玩什么游戏呢？有的同学会说玩跳皮筋，有的同学会说打球，有的同学会说爱玩老鹰捉小鸡…… 把你喜欢的游戏说给同学们听好吗？你喜欢的是什么游戏？一般是几个人做游戏？做游戏之前需要准备什么？玩的时候有什么游戏规则？ 三、“六一”儿童节就要到了，这可是进入小学的第一个儿童节，你准备怎么过呢？把你的想法说给同学们听一听吧。
如何开展低年级口语交际课
如何开展低年级口语交际课 听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白、说的清楚，还要敏锐观察对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。对于低年级的口语交际课，我认为有效的口语交际课应从以下几个方面做起： 一、创设情境激发兴趣 依据教学内容，创设口语交际的相关情境，把学生引导到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，这也是上好口语交际课的关键。低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中老师让学生演一演、说一说，就会取得最佳的教学效果。根据不同的话题创设不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、学校班级生活情境等。创设情境的方法、手段也是多种多样，如语言渲染、角色设置、现实场景、道具装扮等等。 二、示范引导加强训练 1 .利用图文引导交际 低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人，人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。
2.示范模仿，指导说话 儿童的一切学习都是从模仿开始。有些口语交际课，教师有必要为学生模仿，或者让优秀的学生表演示范。通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意的问题。 三、双向互动多向交流 创设交际情境，提供双向互动的条件和机会，让学生进行口语交际，是上好口语交际课的必要条件。 1.生生互动。面向全体学生，人人练说，生生互动是最好形式。教师要大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善言谈的学生，应该走到他们的身边，给他们自信心，鼓励他们参与。 2. 群体间互动。群体间互动主要是通过小组之间互问互答，表演，比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。 四、反馈评价完善交际 口语交际课的教学过程要通过对课堂上口语交际实力的分析评议，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求，并且在评议中达到口语训练的目的。同时教师也了解到了学生在哪些方面还需要加强引导练习。 五、拓宽交际渠道创设训练机会
部编版语文三年级口语交际《请教》评课稿
部编版语文三年级《口语交际—请教》评课稿 大家上午好，很高兴与大家在实验小学相聚。在评课之前有几个感谢，首先感谢xxx老师给我们xxx小学语文三年级组这样一个展示的平台，感谢实验小学的精心服务，最后要感谢我们三年级语文组的努力付出。这堂课虽然有瑕疵，但是每个人在不断地磨课中，献计献策，共同提高，拔节成长。我想做为老师成长而言，这样的教研组无疑是一个温暖的，舒适的土壤。现在我就这堂课进行点评。 一、亮点 1．情境创设，融洽氛围 《语文课程标准》中明确指出“口语交际的教学活动主要应在具体的教机情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”因此在这堂课中，x老师以小羽这个身边中的孩子寻找班级的主线创设情境，一下子拉近了学生与老师的距离，同时也给了学生一个安全，融洽的氛围。学生在这样的课堂中，敢于表达，勇于表达，善于表达。除此以外，在课堂教中，老师也随时保持创设的意识，比如视频的播放，让学生身临其境，好似自己就在小羽的周围。这个视频的录制也是非常用心，在xx小学上课的时候，是找xx小学的3。2班，而在实验小学上的时候，又换成了实验小学的3.1班。这样对于孩子们而言，一下子拉近彼此的距离，会觉得“小羽”这个人物形象不是那么陌生，而是亲切的。 2．互动生成，培养思维
著名教育学家于漪曾说过，语文教学最重要的还是学生思维能力的培养。不管是阅读教学还是口语交际，都是我们语文教学中最重要的一环。同时口语交际是听与说双方的互动过程，互动的过程其实也就是思维碰撞的过程，这堂课中，xxx老师让同学来角色扮演，请教问题，同时询问学生，我们除了可以向别人请教以外，还可以向谁请教？在课堂最后环节中，老师也顺势引导孩子们可以向书本、网络请教，还有如果问题现在得不到解决，以后才能解决等。将学生的思维投射到课堂之外，打开了学生的思维局限，培养了学生思维的广度和深度。 3．交际礼仪，培养习惯 在语文课程标准当中，明确指出，三年级的孩子子口语交际教学中要学会倾听、表达和交流。因此在x老师的课堂中，除了有意识地锻炼学生表达和交流的基本能力之外，同时也注重学生倾听的能力。例如在学生汇报的过程中，学生除了按照五大法宝进行口语交际训练以外，还特别强调了交际礼仪当中的几个倾听习惯：用心倾听，注重礼仪等。 二、建议 1．对口语交际材料的选择上要慎重。例如刚开始出示的爷爷和小羽的对话，里面有个“无礼”和“五里”的区别，这对于孩子们而言可能产生概念上的混淆。因此在选择材料时，老师还应该尽量避免出现这类问题。 2．重难点的突破不够。在本节课中，五大法宝中的“及时追问”
低年级学生口语交际能力培养研究课题
低年级学生口语交际能力培养研究课题 研究方案 一、课题研究的背景 对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。 二、研究的目的、意义 语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过
程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。 语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。 众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看： 1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。 2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。 3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格 三、研究的内容 在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题