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低年级口语交际训练

低年级口语交际训练
低年级口语交际训练

低年级口语交际训练

小学语文教学的目的是通过口语交际的训练培养学生的阅读和写作能力。小学生写作的培养应该从低年级开始进行,从口语交际发展到写话,逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力,为中高年级的作文训练打下扎实的基础。从我近几年来的教学实践效果看,笔者认为低年级的口语交际训练可以从三个方面入手和寻求突破。

一、扎实抓好教材中的口语交际训练

从二年级开始,语文教材增加了口语交际训练的数量和难度,如《献给老师的礼物》《老师说他做对了》《宁宁的针线包》……等等,要求学生能根据图意进行合理的想象,用通顺,连贯的话把这件事情讲清楚,有的还要求能够用几句话将他写下来。这是培养学生由口语交际向写话过渡的重要手段,在教学过程中,应该从以下方面进行训练:

1、引导学生仔细看图,积极培养学生的细仔观察能力,注意引导学生按照一定的顺序。如从远到近,从上到下,从整体到部分观察和分析,为进一步口语交际做好充分的准备。

2、在指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺。要求学生先想后说,把一个句子或一件事说清楚,说完整。如教学《献给老师的礼物》口语交际时,同学们都能说出桌子上摆放着什么礼物,通过进一步启发,他们懂得还可以用上一些词语使自己的叙述更具体,于是说出了“漂亮的轮船模型”“美丽的花朵”“永不倒下的不倒翁”……等句子,既丰富了学生的词语,又使口语的内容形象具体。

二、掘学生潜力,结合教材让学生展开合理性的想象进行口语交际的训练

小学低年级的语文教材,大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主,生动活泼,饶有趣味。学生读起来兴趣大,印象深。如果能引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的口语交际训练,笔者认为至少有以下好处。

1.使口语交际的内容成为教材内容的延伸,不但巩固已学的知识,还能够通过想象加深对课文内容的进一步理解,提高辨别善恶好坏的能力。如通过学习《看企鹅》,学生知道了在公共场所要有礼貌,守秩序,课后,我设计了一个延伸性的口语交际作业《小光变好了》。学生基本上能写出小光又一次来到公共场所,如何按顺序排队或批评不守秩序的小朋友,读来很有童趣。

2、使学生的思维能力得到了极好的开拓。想象性口语交际,其思维的天地非常广阔,只要合理,尽可以纵马奔驰,捕促灵感,想象出精彩的一幕。学生感到轻松,有趣,甚至教师会从中受到启发。在教学《狼和小羊》一课时,我对学生说:“老师很同情善良的小羊,你们能否和老师一起想一想,狼扑向小羊时,发生了什么事,谁能使小羊脱离危险呢?”学生一听,立即开动脑筋,积极思考,想出了一个又一个办法,有的想象猎人出现了,开枪打死了凶恶的狼,有的想象狼撞上了一块大石头,摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言,想象之门不断开启,课堂气氛十分热烈。

3、可以锻炼学生连贯地叙述一件事情。如学习了《骆驼和羊》后,我设计了一个故事续写,大多数学生都能写出骆驼和羊都知道自己错了,并能通过一件事情讲述它俩的相互帮助,成为好朋友。

由此可见,结合教材内容精心设计想象情况进行口语交际,是培养学生作文能力的一个较好途径。

三、适当增加学生课外口语交际训练,进一步激发他们的写话兴趣

根据小学低年级学生喜爱的特点,我以学生喜闻乐见的童话教材作为补充训练,把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路,进而导入会听、会读、会说、会写之门。通过童话故事的说、写练习,可以达到以下目的:

1.使学生巩固学过的字词句。一二年级学生在课堂教学及课外阅读中,认识了一千多字。这些字及有关的词句有些常用,有些少用。让他们多读、多写,就能不断地巩固所学的词语,句子,还不断地吸收新的词句。如在学习了“劳动”的“劳”时,学生通过查字典,掌握了“举手之劳”这个词,通过老师的指点,能够很轻松地进行运用,如“不用谢,这是举手之劳”等等。

2、发展了学生的想象和思维能力,并且学会了恰当地设置情节。在口语交际《小熊过桥》时,能想象到小熊去公园玩,去奶奶家,去割草等等,并能合理地分析出小鸡年纪小,所以小熊抱他过桥,山羊年纪大,所以小熊扶它过桥……通过训练,提高了整体的思维能力。

3、培养学生的观察能力和口语交际兴趣,课外口语交际训练以童话引路,学生面对拟人化的动物,产生了兴趣。及时引导他们通过自己的口把想的故事讲出来,可以激发学生的积极性,为了让自己的故事情节更加有趣,学生也要对自己所编的故事认真修改。

俗话说:宝剑锋从磨砺出。作文也应如此。写得愈多愈熟。在低年级语文口语交际教学中,只要深谙学生心理,以学生感兴趣的内容为题材,由浅入深,由易到难,有计划,由步骤地引导,激发兴趣,并持之以恒,小学作文教学的效果一定会有明显的提高。

最新人教部编版二年级语文上册口语交际教学建议

部编教材小学二年级语文口语交际教学建议 部编语文教材二年级上册口语交际的编排,承接一年级的编写理念,共安排了四个交际话题:交流有趣的动物、介绍自己的一件手工作品、与别人商量事情、看图讲故事。话题的选择都来源于学生的生活,让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务。根据课程目标,教材为每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交际目标,使教和学更加有章可循。此外,教材在重视交际能力培养的同时也十分关注交际意识、原则等方面的内容。 一、编排特点 二年级上册口语交际的编排,在与一年级的整体结构和思路保持一致的基础上,在话题的选择、目标的确定、习惯和意识的养成等方面又有了进一步的发展,表现在以下几个方面。 (一)话题的选择,从较宽泛的生活化的内容向较正式的生活类的内容发展纵览一年级口语交际话题的选择,一年级上册分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》,一年级下册分别是《听故事,讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》。它们有两个明显的特点:一是以游戏、活动为载体,符合低段学生的身心特点;二是有较强的现实指导意义,针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。这些话题贴近学生的生活,内容较宽泛,学生在轻松自如的、有点聊天性质的交流中,就可以完成交际任务,它们都属于生活化的交际话题。 二年级上册编排的四次口语交际《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》,话题的选择与学生的生活联系也非常密切,但从要求来看,《有趣的动物》要突出动物的有趣,《做手工》《看图讲故事》强调要按顺序说,《商量》强调要

把想法说清楚,这表明内容的表达要更正式一点、难度更高一点。我们可以通过下面三个不同类型的口语交际的对比,来感受一、二年级之间的差异。 上述三个口语交际都以活动为载体,其中《我说你做》中的“说”是比较宽泛的,发出什么指令,由讲话人的主观意愿和当时的场景所决定,交际的关注点不是说的具体内容,而是要引导学生敢于大声说话,让别人能听清楚;《一起做游戏》这个交际话题,学生无需准备,只要借助已有的生活经验,就可以与同学展开聊天似的交流;而在《做手工》这个交际话题中,学生要把过程说清楚,就要按顺序来表达,这种口语表达的经验是学生不曾具有的,除了要说清楚是怎么做的,语言还要简洁明了,语言表达的要求更高了。 又如,同样属于功能型的两个口语交际话题,二年级上册的《商量》与一年级下册的《打电话》相比,交际难度也有明显的变化。 上述两个话题都采用先示范引导,然后提供多个情境让学生实际操练的编排方式。从示范引导中可以看出,《打电话》的关注点不是打电话的具体内容,而是学习打电话的基本交际原则,学习在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度,有修养、更文明地与人交往。在《商量》中,学生学习的重点不仅有“要用商量的语气”“把自己的想法说清楚”,还要面对别人的拒绝,学会得体的表达,它不仅包含交际礼仪、交际意识方面的内容,还包括言语交际技能等方面的要求,交际任务更有难度。 再如,同样是故事类型的口语交际,二年级上册的《看图讲故事》与一年级上册的《小兔运南瓜》相比,无论是情节的设置还是隐含的意味,也发生了明显的变化。 一年级上册《小兔运南瓜》编排的是两幅间断的图画,引导学生动脑筋想象中间空白图画的内容。故事情节较简单,三幅图画分别代表了这个故事的起因、

关于低年级口语交际教学

关于低年级口语交际的教学 中和路小学利云 《语文课程标准》明确指出:“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。这一精辟的阐述,是我们当前进行课改的准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养;是学生语文素养形成与发展之必需。小学阶段(尤其是低年级)正是发展学生口语的最佳时期,可以说发展语言、培养和提高学生口语交际能力,是低年级语文教学的一项重要任务。今天借这次交流的机会,我和大一起就低年级口语交际的教学谈一谈: 一、口语交际的教学目标 2011版新课标——总体目标与容对口语交际提出这样的要求 具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 1、课标对低段教学提出的要求: 1.学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要容。 3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。 4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。 6.有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。 根据课标要求我们进行总结提出了低段口语交际的培养目标 培养目标: ①学会倾听,尊重别人; ②表达清晰,语言规; ③答应敏捷,应对自如; ④谈吐大方,举止得体。

二、口语交际教学的基本策略:把握三大要素,上好口语交际课。 要素一:创设交际情境。 在这里,我们先了解一下什么是情境,它有两层意义,一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和心境界。它的最大特点是生动、形象,是现实生活的“缩影”。 口语交际是一种语言交际行为,也是一种能力,它是在实践中培养出来的。创设具体的情境,才能产生双向和多项互动的实践过程,“交际”也才可能有其实际意义口语交际是人类的一种交际工具,它和人们的生活血脉相连。离开了真实生活,口语交际就失去了其作为工具的意义,因此,口语交际教学要还原真实的生活情境,创设贴近真实的生活,学生在真实的情境中才能形成实践的能力。 如何在口语交际教学中创设情境呢? 从现行的低年级口语交际容看,低年级口语交际的容分“独白式”和“对白式”两种,我们在上口语交际课时,一方面不能脱离口语交际的实质,既不能单一的“独白式”,也不能限于单一的“对白式”,甚至停留在简单的问答和聊天中。科学的做法是两种方式兼顾,并加以合理调配。在交际容和教学计划的安排时,既要有“独白式”训练,也要有“对白式”训练。另一方面,还要结合低年级学生口语交际的特点,从学生的兴趣和需要出发,科学地用好教科书,创设出浓郁的口语交际的氛围,在现真实的生活情境,从而做到润物细无声。 1、实物物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物”的要求,教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着老师的相机点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。 2.电教创设情境。兴趣是最好的教师,低年级学生好奇心强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生

部编版二年级语文口语交际《做手工》教案

课题:口语交际《做手工》 【教学要求】 1.能按照顺序介绍自己的小制作的制作过程。 2.培养说话大方、有礼貌以及认真聆听别人说话的习惯。 【活动准备】 1.学生课前进行的小制作(如:用毛线编织蝴蝶结,用卡纸做的小房子,用塑料瓶做成花篮……) 2.把学生划分成若干个交际小组。 3.多媒体课件。 【教学重点】 能按照一定顺序介绍自己的小制作的制作过程。 【教学难点】 认真聆听别人的介绍,能够一边听一边记住主要信息。 【教学课时】1课时 【教学过程】 (一)谈话导入,激发兴趣。 1.激趣:同学们,上节课老师让大家利用课余时间做的小 制作你们都带来了吗?举起来让大家看一看。(板书:做手工) 2.作品展示。 3.质疑:看来每一位同学都做了精心的准备,谁来告诉我 你做的是什么呢? 4.学生简单介绍。 5.小结:今天我们就利用这节课来说一说“我们的小制作”。在这个过程中,你们要勇敢地闯过三道关,成为我们班的“小巧嘴”、“小巧手”,你们有信心吗?下面就带着你们的小制作一起 进入第一关“说一说”。 (二)创设情境,相互交流。 第一关:说一说 1.课件呈现:(课件出示2)第一关:说一说 (1)说清楚制作过程。 针对自己的手工作品,说清楚手工作品及其组成部分的名【设计意图:开始的导入,交代了学生课前的准备工作,并告诉我们接下来的交际流程。】 【设计意图:接下来是提出交

称,制作时所用的工具的名称,以及重要的步骤。 (2)按顺序来说。可以用上表示顺序的词语“先、再、然后、最后”或者“第一步、第二步……”等进行练说。 2.合作交流:请你们按照要求,在合作小组里学习,互相 介绍自己在作品。最好把制作过程说得清楚些。 3.学生汇报:指名介绍自己的小制作。 今天,我在辅导班里做了一个有趣的游戏:做手工,用泥做出自己想做的东西。首先,老师先发给我们一人一块泥巴,然 后再摔熟了,就可以制作了。我先在脑子里构思一下,决定做一个小女孩儿。我先拿起一块大泥巴,把它放在手心里团成一个 圆球,然后把它放在左手的手心里,用右手在它上面一按,小人的脸就做完了。接下来,我要做小人的下身,先团成一个圆球,然后让它上面细而平,下面粗而平就可以了。接下来我用竹签把它的上身和下身连在一起,小女孩儿的身体已经做成了,接下来就是更细致的工作,让她变得更生动一些。我先把泥巴做成一个小圆球,然后把它一分为二,按在上面,一双眼睛就可以了。 再把剩下的搓成长条,切下一点,放在两只眼睛中间偏下的位置,鼻子就做好了。嘴巴也用同样的方法搓成长条,但在往上面按时,让她稍微有点弯,使她显得更生动。两只耳朵先搓成一个小圆球,然后从中间切开,呈弧形的那一边再捏扁就可以了,两只耳朵也完工了。两只小辫子用做手臂一样的方法,插在脑袋 上就做成了羊角辫。看着我的“杰作”,我欣慰地笑了。可站起来时,腿很酸,我费了九牛二虎之力才站起来的,但看着自己的“杰作”,我还是很开心的。 4.师生交流: 师:同学们,为了每一个角落的小伙伴都能清楚的听到我们 的声音,我们发言的时候应该注意些什么呢? 生:说话的时候声音要大一些…… 师:对,所以接下来的同学,在介绍自己的小制作的时候就要大声的说啦。 板书:大声说【设计意图:范例的展示,形象、直观、具体,给学生的交际指明了方向。】

小学低年级语文口语交际教学

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学低年级语文口语交际教学 小学低年级语文口语交际教学试论小学低年级语文口语交际教学语言是人类最主要的交际工具。 新课程标准指出: 口语交际能力是现代公民的必备能力。 在日常生活中,我们与他人交往时所用的表达方式所占的比例分别为: 口头表达占95%,体态表达占有4%,书面表达和其它表达方式占1%。 可见,口语表达是最主要、最重要的表达方式。 口语交际教学则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景,交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。 在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在听话、说话的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。 随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。 因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。 我们越来越深切地感到,从小学阶段,尤其是低年级,搞好 1 / 21

口语交际教学已势在必行。 一、把握口语交际深刻内涵是搞好低年级口语交际教学的首要前提笔者认为口语交际与单提听话、说话有着很大的不同,既体现着观念的更新,又更具操作性,有利于提高语文听说教学的效率。 41. 口语交际体现了当今时代的要求。 21 世纪是一个知识经济社会,一个信息爆炸的时代,现代社会要求人们不仅有广博的学识,而且要有良好的口语交际能力,多才而善说才能在激烈的社会竞争中立于不败之地,美国著名成人教育家戴尔卡耐基曾说: 一个人的成功, 15%是靠专业知识, 85%是靠人际关系与处事能力。 电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。 地球村概念的出现,说明人与人交往已越来越密切,是过去任何时代都无法比拟的,口语交际的重要性不言而愈,并呈发展的趋势。 口语交际的提出,正是顺应了这种时代发展的潮流。 可见,人的口语交际能力对适应未来社会生活有重要意义。 2. 口语交际体现了素质教育的要求。 素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展,换句话说,素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。 做到这一点,前提是遵循人的身心发展规律。

八年级语文口语交际

八年级语文口语交际(一) 「典例解析」 一、劝告他人型 [例l](江苏省泰州市)在菜场调查时发现,仍有一些卖菜者在热情地帮顾客用塑料袋装菜。一位同学问:“不是禁送塑料袋了吗?”卖菜者指着旁边的摊位说:“大家都在送,我不送,你会买我的菜吗?”如果你在现场,你会怎样劝说这位卖菜的人?(注意简明、连贯、得体) [解析]这是一道典型的劝告类口语交际题,解答此题要注意以下两方面要求:第一要在准确了解事情前因后果的基础上,有的放矢吐露心声,以理服人,以情动人,文明得体;第二要符合语体要求,根据具体情况确定使用口语还是使用书面语。 答案示例:①菜卖得好不好,关键在于菜的质量、价格和服务;②带头执行“限塑令”,为保护环境尽责任,大家会理解、支持的:③执行“限塑令”也是每个公民的义务。④还可以有偿提供竹篮子、无纺布袋等,增加收入。 二、辩论反驳型 [例2](湖南省湘西州)湘西山高林密,森林资源丰富。某中学组织了有关“湘西的明天”的讨论会,下面是讨论会发言的片段,阅读后回答问题。 甲:我们湘西拥有丰富的森林资源,我们应该充分利用这富有特色的地方资源,拉动地方经济的发展。

乙:那可不行。我们应努力保护好这一资源,限制无节制的开发,否则生态环境遭受严重破坏,我们将受到大自然的惩罚。 甲:别管那么多,最实惠的是搞好经济。拥有这么好的资源却不利用,这不是一种资源浪费吗? 乙:…… 针对甲后面的发言,请你替乙写一段话反驳甲。注意语言简洁,有针对性。 答:__________________________________________________ [解析]这是一道设置情境,进行辩论反驳的的口语交际考查题,此类题要求的是口语表达的“交锋性”,对参与者的口才和思辩要求较高。辩驳时,既可以驳对方论点荒谬,亦可以驳对方论据虚假,还可以驳对方论证缺乏逻辑。需要提醒的是,论辩不是“攻击”,所以说话时要有尺度,要有理有据,有进有退。考生在具体解答这两道题时,必须从自己的身份出发,明确自己欲“立”的观点,并抓住对方的话语,进行阐述反驳,可以“攻击”敌论据,亦可辩证阐述敌论点,力求“脱口”击中要害,“秀”出精彩。 参考答案:示例:俗话说“前人栽树,后人乘凉”,我们怎能只管自己“乘凉”而让后人“栽树”呢!何况破坏了这~资源也是对自己不负责任!(答案不唯一,言之有理即可) 三、采访他人型

浅谈小学低年级口语交际训练

浅谈小学低年级口语交际训练 发表时间:2011-08-23T15:23:27.857Z 来源:《当代教育之窗》2011年第7期供稿作者:许义杰 [导读] 口语交际是“听话、说话”的发展,它不仅要求训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中培养语言交际能力。 许义杰(大名县沙圪塔乡小学河北大名056900) 口语交际是“听话、说话”的发展,它不仅要求训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中培养语言交际能力。新《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”因此,培养学生良好的听说习惯,加强口语交际训练,是学生学习中的一个重要方面。依据新课程标准,及多年的教学经验,笔者是这样训练学生口语交际能力的。 1.发学生口语交际的兴趣,鼓励他们想说、敢说、爱说、会说 兴趣是儿童获得知识、发展智力的动力,伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”低年级儿童年龄尚小,他们的学习往往从兴趣出发,只有对事物感兴趣,才会主动参与。因此,激发学生的兴趣是口语交际的前提,具体而言,就是要鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。 想说:创设良好的语言环境,让学生广泛接触生活,开阔学生视野来丰富其语言,让学生在大量感知客观世界的过程中发现问题,进行探索,以活跃思维,激发儿童想说的欲望。 敢说:提问是儿童口语交际的一种表达形式,也是他们对某一事物感兴趣的一种心理倾向,正确对待儿童的提问,对提问的学生要给予鼓励并要正确机智地解答问题,并善于启发学生提问,或向学生提出问题,鼓励学生有问敢提,有话敢说。 首先多指导,对学生进行思想态度的指导。联系班级口语交际实际,引导学生认识口语交际是生活的需要,老师创设一定的情境,激发学生表达的欲望。其次多鼓励,多肯定学生的点滴进步,让他们练中有所得,感到口语交际是一件快乐的事,从而乐意与他人交流。再次在训练中允许补充、允许修正、允许重说,这既能消除学生说话的紧张心理,又能激发他们说得好的愿望。最后是多实践,从课内到课外给学生创造说的机会。在校内向老师、同学讲述见闻、趣事;回到家里向父母、邻居介绍学校开展的活动。在听、说、评的过程中体验成功交际的乐趣,增强口语交际的信心和勇气。 爱说:组织学生从事丰富多彩的活动。笔者通过讲故事、看图书、猜谜语、有趣的游戏等,激发学生广泛的口语交际兴趣,让他们有机会练习和运用语言,在轻松愉快的气氛中爱说。 会说:特别要鼓励学生说话的积极性,大胆敢讲,善于用语言表达自己的意思,当学生卡壳时给予帮助,学生进步时要及时鼓励表扬。 2.口语交际训练,要贯穿于语文教学的每个环节 首先,低年级教材的口语交际自成体系,在每个复习之后设专项进行训练。每项口语交际都配有图画,还设计了提示或问题。在专项训练过程中,笔者注意调动起每个学生的积极性、主动性。要求口述的一定要在人人练说的基础上,进行单个谈话,分组交流,集体评价。通过评评议议的手段达到训练每个学生的目的。 其次,除了要在系统安排的口语交际课上进行认真练习外,还要注意在阅读、识字等语文教学中训练学生听清、听懂别人的语言,发音清楚、正确,会说普通话、积累词语。培养学生能清楚回答问题,比较完整连贯地表达意思,初步培养对文学作品的兴趣。 3.人人练习与双向互动相结合 新课程标准强调:口语交际是听和说的互动过程。因此要给学生一定的自己练习的时间,学生自己会说了,面向大家说话时才能做到自然大方。但学生口语交际的发展是在教师指导下,以掌握语言技巧为中介,通过学生主动积极活动而实现的。教师应重视学生口语交际的主动性,交际过程中体现双向互动的特点。教学中,笔者善于创设语言交际环境,保持自由和开放的气氛,尊重和鼓励学生互相提问,使说的同学能表达得更清楚,听的同学能提出与众不同的想法和做法,达到听说互动,自由表达,灵活应对,提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。 4.交际过程中对学生进行思想品德教育 无论在过去还是在不断发展的今天,人和人之间的交际总是不可避免的。而其中最重要的一点便是语言的交际,故在学校,口语交际更成了素质教育的重要组成部分,它可以贯穿到生活的各个方面。因此,在口语交际中贯穿思想品德教育,对培养学生的良好道德修养方面具有重要作用。 口语交际可以培养学生的语言美。口语交际过程中,在培养敢说、会说、能说的过程中进行思想品德教育。规范他们的语言,使用文明用语,如知道什么时候说“您好”“对不起”“谢谢”“请”等,经过长期训练,养成文明用语的好习惯。 口语交际可以培养学生尊重他人。口语交际是一个双向互动的过程。有许多学生不善于听,在听别人讲话时会出现一些不尊重他人的情况。如打断别人的讲话、心不在焉等。笔者让学生进行换位思考,体验这些不良习惯对讲话人的影响。同时结合教材和学生实际生活,创造口语交际环境和氛围,从而养成尊重他人的良好品德。 口语交际可以使学生养成良好的思想品德及集体主义观念。在口语交际中,笔者重视贯穿教材,结合学生的生活实际,随时对儿童进行一些基本的素质教育。如集体主义、爱国主义和助人为乐的良好品德等。 无论在学习生活和一点一滴的小事上,笔者都能用一个良好的品德习惯来引导学生完成口语交际,使之具有良好的思想品德,又有集体主义观念,又学会交际。

小学低年级口语交际结题报告

小学低年级口语交际结题报告 篇一:小学口语交际课题结题报告 “小学语文中高年级口语交际教学的研究” 课题结题报告 ——焦作市解放区教研室课题实验组 XX年4月,为不断探索语文口语交际训练的最佳途径,我们申请承担了课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的研究工作。两年来,我们始终把课题研究工作放在重要地位,将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点,按照新课程标准,在教学中边研究、边实践,力争实现在教学中开展研究,在研究中深化教学的最佳局势,使课题研究成为推进学生全面发展的动力。现将课题研究的情况报告如下: 一、课题研究的背景和意义 (一)该课题研究是社会发展的需要。 从人生语言交际能力发展的规律来看,口语交际,是儿童形成和发展语言交际能力的第一步,也是开发儿童智力的重要方式。曾任哈佛大学校长的伊勒特说过:“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的,那就是优美而文雅的谈吐。”这里“谈吐”就是指口语交际。在现实生活中,凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣,或生动形象,或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意,使人乐于接近

甚至倾倒。由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”,传达信息的载体,还是一种凝聚力,是人的素质和能力的一种反映,较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。常言道:“一言可以兴邦,一言亦可以误国。”所谓“一人之辩重于九鼎之宝,三寸之舌胜过百万之师。”口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学,更应注重培养学生的口语交际能力,强化落实学生的口语训练。 (二)该课题研究是落实素质教育的需要。 随着科学技术的迅猛发展,电子、网络已普遍走进人们的生活,人与人的沟通交流由过去的面面相见,转变为如今的只闻其声,难见其人;甚至于在邻里之间出现了老死不相往来的情景。作为孩子,失去了很多与人交流的机会,更多的是迷恋于网络、电脑与电视,虚无的世界替代了真实的交往,自身的口语交际能力的发展也因此受到局限。在教师的课堂上,大量新授知识的出现,固有的教学模式,也使学生只能为忙于应付教师的问题而被动的回答,成为课堂的配角,丧失了口语交际的主动性和兴趣。同时,由于缺乏具体规范的、可以操作实施的口语交际评价手段与活动,学生的各项口语交际训练也只停留于课堂,很难将课标中规定的相关具体要求落到实处。从对学生的调查中了解到:目

八年级语文下册第五单元口语交际小专题即席讲话练习

口语交际小专题即席讲话 1.春游后老师要求每人写一篇游记,同学们都或多或少写出了自己的所见所感,只有冬冬一直不写,并且抱怨老师的这种要求。请你劝说冬冬,让他明白老师的用心并完成任务。 [示例]冬冬,春游的时候我们是不是玩得很开心吗?老师让我们把过程和感受写下来,一方面是想提高我们的写作能力,另一方面也是为了让我们把美好的记忆留存下来。看到那些景色你一定也想到、感受到很多东西吧,写下来以后经常回味不好吗?让我们一起来完成这个小任务吧! 2.近年来,全国各地校园欺凌事件时有发生。当你得知你的同学张峰放学后要去报复今早在公交车上不小心踩了他脚的一名七年级学生时,你应该怎样劝阻他呢? [示例]张峰同学,我认为你的这种行为是不对的。共处一个校园,大家应该互相友爱,何况那个同学不是故意踩你脚的,你也不能因为一时的冲动就违反学校的规定。你不要去报复他好吗? 3.育才中学将举行关于“弘扬民族文化”的社会热点问题研讨会,学生会主席张华,将前往邀请我市民族文化研究专家李晓冬教授参加此次研讨会。假如你是张华,见到李教授后,你会怎样说呢? [示例]李教授,您好!我是育才中学学生会主席张华。我们学校将举行关于“弘扬民族文化”的研讨会,诚挚邀请您来参加。请问您有时间吗? 4.你校正在开展“孝心文化进校园”综合性学习活动。请你为班级的主题班会设计一段精彩的开场白。 [示例]亲爱的同学们,中华民族几千年历史源远流长,流淌着的就是“孝”。前人奉“孝”为宗,今人仍需高举“孝”之旗。今天的青少年更应该践行“孝”文化。现在,就让我们一起来感受“孝”,宣讲“孝”,践行“孝”。 5.下面是一些读书的名言,请选择一句谈谈你的感受。 ①书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。——韩愈 ②读过一本好书,像交了一个益友。——臧克家 ③鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。——李苦禅 ④理想的书籍是智慧的钥匙。——托尔斯泰 [示例一]句①:曾以为学习是件简单的事情,这句名言让我认识到学习没有捷径,只有勤学、苦学才能学有所成。[示例二]句②:《钢铁是怎样炼成的》一书中,保尔告诉我:即使失败也不必灰心丧气,要始终坚持奋斗。[示例三]句③:它让我明白了如果想上进,就要从读书开始。[示例四]句④:好书可以启迪我们的智慧,促进我们更好地成长。 6.你班正在开展以“我看‘成长守护平台’”为主题的综合性学习活动,请阅读下列材料,简要陈述你的看法。(不超过60字) 目前,腾讯推出“成长守护平台”微信公众号,家长绑定孩子的QQ及微信,即可查看孩子的游戏时间、消费记录,甚至还可以设置禁止一些游戏,如果孩子不听话,还可以一键禁止所有游戏。 [示例]我赞同腾讯的这一举措,很多孩子自制力较差,常常会因玩游戏而影响学业,所以家长用这一方法加强管理和约束非常有必要。 7.随着微博、微信等的迅速发展,人们可以通过手机等移动终端随时随地获取海量的碎片化信息。毫无疑问,我们现在已经进入了碎片化阅读时代,似乎一切信息、知识,唾手可得,阅读显得如此轻松、容易。针对这一现状,请你陈述观点。 [示例一]我认为碎片化阅读优势明显:能够随时随地即时获取大量信息,有效提升零散时间的利用率。[示例二]我认为碎片化阅读存在极大弊端,理由如下:一是降低了阅读效

浅谈低年级口语交际的教学

浅谈低年级口语交际的教学 发表时间:2011-04-21T09:27:49.657Z 来源:《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者:徐雯 [导读] 改变教师的课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈 徐雯(西乡县城北小学陕西西乡 723500) 【摘要】口语交际是现代人立身处世应该具备的基本素质。根据小学语文新课程标准要求,就如何培养、提高孩子口语交际能力?作者结合长期从事小学语文教学实践活动,从培养孩子敢说、乐说、善说等方面进行了积极有益的探索,总结出了“激发兴趣、营造氛围、教授方法”等提高学生口语交际能力的成功经验和基本方法,以资交流、探讨。 【关键词】低年级;口语交际;教学 语文新课程标准提出:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。可以说这个目标适应了时代发展的要求。当今时代是一个传声技术飞速发展的时代,如果一个人只听别人说话而自己不能快速作出反应,就难以在现代生活中立足。因此,口语交际能力的培养对于每一个年龄段的孩子来说都是非常重要的。 如何进行口语交际的训练?怎样才能提高学生的口语交际能力呢?我认为应该从低年级就培养学生敢说、乐说、善说,从而提高他们的口语交际能力。 1.营造氛围,激发交际兴趣,使学生敢说 我们老师经常会发现有不少学生在课堂上“金口难开”:有的是因为老师过于严厉不敢发言;有的是因为怕答不好会被同学笑话;有的是因为准备不充分无话可说;还有的是对话题缺乏兴趣而甘于“默默无闻”,这些都是消极的表现。长此下去,会阻碍学生口头语言表达水平的发展。如何克服学生的心理障碍?老师应该在课堂生活方式上突破、创新,创设建立平等、民主、和谐的氛围,鼓励广大学生大胆交流。这是学生进行口语交际的前提。 改变教师的课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈。教师上课时应把自己当成学生的学习伙伴,让学生觉得老师尊重他们,是他们的朋友,树立师生平等关系,这样就能克服他们害怕老师的心理。在口语交际的过程中,我经常扮演学生的朋友或家人,使他们可以毫无忌惮地与我交谈,发挥最好的水平。比如:教学《我该怎么办》时,我与学生合作表演,扮演学生的妈妈,我亲切地摸着学生的头,脱掉自己的袖套教孩子怎样洗碗……我与学生的距离一下子就拉近了。学生知道该怎样去说服大人,怎样去扮演文中的角色,激发了学生交际的兴趣。连平时较少发言的小朋友也踊跃参加到活动中来。 改变学生课堂生活。儿童的天性是想说就说,特别是在民主的氛围中,他们更敢于想,勇于说。老师应适时地让学生说个够,允许他们不清楚的问题可以向老师或同学进行发问,答错了可以自己纠正或请同学帮忙,对于老师提出的问题,可以提出不同见解。这时候,老师应该以表扬为主,更能激发学生说的欲望。在这样的氛围中,学生不用担心会被同学嘲笑,被老师批评,就会无所顾忌地主动参与交际活动。 2.营造大环境,使学生乐于说 英国科学家洛克说:“儿童学习任何事情,最合适时机的是当他们兴致高的时候。” 口语交际不只局限于课堂,还应让它走出课堂,走出校园,并走向社会,成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼,我采取了以下这些途径。 2.1设计主题活动;一些主题鲜明、有趣的活动,能使学生有目的地观察、想象,无拘无束地进行口语交际。在与外界接触的过程中,表达能力、交际能力也得到了提高。例如春天到了,我带着孩子们走出教室去找春天。看到春光明媚的景象,同学们情不自禁地说:“春天来啦,碧绿碧绿的小草从泥土里钻出来了!”“春天像个魔术师,她染红了花儿,染绿了小草,染蓝了天空。”大自然的风光感染了学生,启迪了心智,把春天的景物说得优美无比。最后,我请孩子们把春天写下来,还可以配上优美的画。同学们欣然接受,活动也取得了圆满成功。 2.2活动之后话活动;在学校学生经常参加有意义的活动,如看电影、体操比赛等。每次活动中,学生都是陶醉其中,活动过后,还忍不住互相交流一番,真是余兴未尽。一次学校举行了小制作展览活动,我乘机让学生把自己看到的优秀作品和想到的说一说。学生在活跃的气氛中尽情交流、一吐为快,就像是一个小小交流会,兴趣盎然,津津乐道。不光激发了说的兴趣,也有了自己动手做的欲望。 2.3课间聊感兴趣的事;学生在校最多的空余时间就是课间,而每每这个时候我们经常能听到有些学生在下课聊一些观看的电视节目,且能说得津津有味,有时甚至影响了上课情绪。既然学生如此感兴趣,何不就利用课间这个机会对学生进行口语交际的训练呢?每天中午休息时间,我都让学生畅所欲言地说说故事,聊聊昨晚观看的动画片或其它电视节目,谈谈感受,猜想下一集剧情,还让他们合作演一演感兴趣的某个画面,这些都大大激起了学生交流的积极性,也激发了他们与人交流的自信和愿望。学生由想说、爱说,变得能说了,尤其是平时根本不说的同学也活跃起来了。 2.4重视家校联系;家长是孩子的第一任老师,也是终身老师。他们对孩子的教育起着举足轻重的意义。一方面,我们可以利用家长会提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,要求家长在平时具体环境中注意正确引导,关心孩子的烦恼,做孩子的忠实听众。另一方面,学校布置的一些口头家庭作业,请家长密切配合。如学习了《美丽的小路》、《乌鸦喝水》等课文,我让孩子们把故事内容讲给爸爸妈妈听,又或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业,使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。 3.提出目标,教给方法,使学生善于说 在学生敢说、乐说的基础上,老师应该对学生提出交际的目标,并且教给学生一定的方法,才能有目的地进行训练,使学生掌握正确的交际方法,善于交际。 学生想说,但由于低年级的学生口语表达有困难,有时不知道如何去说,也不知道从哪开始说,说的话东一句、西一句,看到啥说啥,想到哪儿说哪儿。要解决这个问题,教师必须做好示范,这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。 3.1以问助答,丰富内容;低年级学生说的时候,往往只能把看到的简单地说下来,内容枯燥。比如在口语交际课上,让学生说《我们身边的垃圾》该怎么处理时,学生只能说出清洁工人扫走了,学生倒进垃圾桶了之类空洞的话。我就设计了几个提问,帮助学生丰富说话内容。你觉得垃圾里有有用的东西吗?这些有用的东西该怎么办?没用的垃圾该怎么处理?这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。 3.2提供句式,理顺思路;在进行部分观察时,我每部分开头都提出问题让学生回答:“老师带领同学们来到了哪儿?这里景色怎么样?从哪些地方可以看出来?”学生们按老师提问的句式回答:“老师带领同学们来到一条小河边,这里的景色太美了! ……”“远处同学们玩

小学一年级语文口语交际

小学一年级语文口语交际《我会拼图》教案 教材分析: 《我会拼图》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的口语交际内容。本课是一次制作交流,图中一个小学生正坐在桌前面用圆形纸片拼图。这一部分提示学生制作的要求是用圆形纸片拼图,拼图前需要先准备好大小不等的圆形纸片。图上有三个已经拼成的图画:熊猫、小兔、猪头。这些图既提示学生图片的使用可用整圆也可用圆的一部分,又启迪学生开动脑筋用圆片拼出各种图形。值得注意的是:教学时,可不仅限于圆,要鼓励学生使用其它形状的图片拼出自己喜爱的图形。 教学目标: 1能用不同的圆、半圆或其他形状的图形拼出新的图形,培养学生的创造想象能力和动手能力。 2能较清楚的向别人介绍自己的拼图内容和方法,并能评一评自己和别人的作品。 3培养学生的合作精神和审美情趣。 课前准备: 用彩纸剪成的大小不等的图片、半圆等图形,胶水、剪刀、彩笔、课件等。 教学过程: 一、激趣导入(激发学生拼图的欲望,导入新课) 教师活动:出示一个色彩鲜艳的圆形. 师:大家看这是什么图形?有很多东西的上面有圆形,看到圆形你能想到什么呢? 教师活动:再出示其它形状的图形,通过和学生交流激发学生拼图的欲望。 师:这一节我们就来充分发挥你们的想象,用这些图形拼出各种各样你喜欢的东西,好吗?(板书课题:我会拼图)请大家自信地一起说——我会拼图(齐读课题) 学生表现:思维活跃,拼图欲望强烈。 二、明确要求,拼一拼。(为后面的口语交际做准备) 1示范指导。 教师活动:出示课件,初步渗透听、说、评目标。 师:快看!这个小朋友也非常喜欢拼图,我们看看他拼的是什么。(课件出示书上插图)想知道他是怎么拼的吗?那就让我们听听他是怎么说的。(播放录音)老师给你提个建议:一定要好好听,然后给他评一评他拼的好不好?好在哪里?(板书:仔细听认真评) 师:他的拼图你喜欢吗?好在哪里?他说得好吗?又好在哪里? 板书:说清楚拼什么

如何开展低年级口语交际课

如何开展低年级口语交际课 听话、说话是单向的活动,而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白、说的清楚,还要敏锐观察对方的意图,根据不同的对象和场合,恰如其分地应对。对于低年级的口语交际课,我认为有效的口语交际课应从以下几个方面做起: 一、创设情境激发兴趣 依据教学内容,创设口语交际的相关情境,把学生引导到特定的情境中,唤醒学生已有的经验,这也是上好口语交际课的关键。低年级学生最乐意扮演角色,又最容易沉浸在角色中,教学中老师让学生演一演、说一说,就会取得最佳的教学效果。根据不同的话题创设不同的情境,如生活生活情境、家庭生活情境、学校班级生活情境等。创设情境的方法、手段也是多种多样,如语言渲染、角色设置、现实场景、道具装扮等等。 二、示范引导加强训练 1 .利用图文引导交际 低年级口语交际的内容都配有图和文字提示,图画可以引起学生的兴趣,体现口语交际的主题,文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画,弄清楚图画中人与人,人与物、物与物之间的关系,再借助文字的提示,使学生明白应该说什么,怎么说。

2.示范模仿,指导说话 儿童的一切学习都是从模仿开始。有些口语交际课,教师有必要为学生模仿,或者让优秀的学生表演示范。通过示范,向学生提出本次口语交际的要求和注意的问题。 三、双向互动多向交流 创设交际情境,提供双向互动的条件和机会,让学生进行口语交际,是上好口语交际课的必要条件。 1.生生互动。面向全体学生,人人练说,生生互动是最好形式。教师要大胆放手,让学生在问、说、议、评、辩中互动交流,各自取长补短,互相促进,共同提高。在生生互动的过程中,教师要特别关注那些不善言谈的学生,应该走到他们的身边,给他们自信心,鼓励他们参与。 2. 群体间互动。群体间互动主要是通过小组之间互问互答,表演,比赛等形式,培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。 四、反馈评价完善交际 口语交际课的教学过程要通过对课堂上口语交际实力的分析评议,让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求,并且在评议中达到口语训练的目的。同时教师也了解到了学生在哪些方面还需要加强引导练习。 五、拓宽交际渠道创设训练机会

低年级学生口语交际能力培养研究课题

低年级学生口语交际能力培养研究课题 研究方案 一、课题研究的背景 对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究,这一课题的研究,正是适应时代,在教育改革的大背景中产生,它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位,我们将以小学生的心理年龄特征为基点,进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容,是语文教学职责,既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维,提高学生的语言表达能力;有利于增强学生之间的交往,消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说,大大方方地说;有利于孩子们收获的不但是知识,是表达能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养,有助于促进学生智力和思维的发展,有助于他们书面表达能力的发展,其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。 二、研究的目的、意义 语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过

程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。 语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文,语文教学的特殊的本质也就可以明确了,这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发,为言语交际的需要服务,这正是语文的特殊矛盾决定的,也是语文教学学科的本质属性决定的。 众所周知,只要生活在社会上,人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看: 1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始,要学生联系生活实际、联系学科实际,达到“说”得正确、有序。这样,有效地训练了学生的言语交际能力。 2.口语交际的训练,可以增强学生之间的交往,消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中,都能达到敢说,大大方方地说。 3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中,感受到别人的关爱,同时也学会了去关爱被人。这样的交流,孩子们收获的不但是知识,是表达能力,更是具有了良好的情感和健全的人格 三、研究的内容 在《全日制语文课程标准》的指导下,我们的研究课题

部编版八年级语文口语交际与综合性学习练习题(含答案)50

部编版八年级语文口语交际与综合性学习练习题(含答案)50 一、初中语文口语交际与综合性学习 1.郑州市开展的“阳光大课间”活动在中小学校园全面展开,为了营造“我运动,我健康”的氛围,我校开展了以“阳光体育运动”为主题的综合性学习活动。请你根据要求,完成下列任务。 (1)校体育组对周边中小学1600名同学每天进行的课余运动情况进行调查,下面是调查结果图示,请你用简洁的语言概括出调查结果。 (2)临近中考,小兰同学常常利用课余时间在教室学习,请你以同学的身份劝说小兰参加课余活动,注意语言得体。 【答案】(1)大部分学生课余参与体育运动的时间超过10分钟,有少数学生运动时间少于10分钟。 (2)小兰,学习是重要,但身体健康更重要,运动能锻炼我们的身体,增强免疫力,更有利于提高我们的学习效率。 【解析】【分析】(1)认真读中小学生课余运动情况调查统计图,可以看出在1600的调查对象中,每天用于运动的时间再20分钟以上的只有464人,有1008个人每天用于运动的时间在10到20分钟,也就是说大部分学生课余参与体育运动的时间超过10分钟,有少数学生运动时间少于10分钟。 (2)这是一个劝说题,劝说的时候要有礼貌性的称呼,劝说的语言要动之以情,晓之以理,不能偏离话题,另外语言要得体。符合上述要求即可。如:小兰,学习是重要,但身体健康更重要,运动能锻炼我们的身体,增强免疫力,更有利于提高我们的学习效率。 故答案为:⑴大部分学生课余参与体育运动的时间超过10分钟,有少数学生运动时间少于10分钟。 ⑵小兰,学习是重要,但身体健康更重要,运动能锻炼我们的身体,增强免疫力,更有利于提高我们的学习效率。 【点评】⑴本题考查图文转换能力。图文转换类题综合性、技巧性较强,要求考生根据图或表中的相关数据或者要素,结合相关资料分析,最终用恰当的语言表达出来。它符合语文核心素养对中学生的要求,是中考题中的高频考点。 ⑵此题考查口语交际的能力。劝说时要注意以下几点:称呼恰当,理由充分,要动之以情晓之以理,有理有据,以理服人。以诚恳的态度、商量的口吻劝说,语气柔和委婉而不生硬,文明得体,表达清楚明白。 2.九年级(2)班打算举行以“金钱,我们共同面对的话题”为主题的综合性学习活动,请

浅谈小学语文口语交际的教学论文

浅谈小学语文口语交际的教学 谢双琴 夜村镇甘河小学 摘要:口语交际教学的成功,不仅需要研究教育教学内容、教学方法,还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围,使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达,不必担心被指责和奚落,这样学生的交际情感才能易于被诱发,交际的欲望才能易于被点燃。 关键词:交际氛围交际情景实践机会交际形式 口语交际是语文教学的一个重要方面,是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》,把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出:小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力,是实施素质教育的需要。在口语交际教学中,只要教师善于激发学生的兴趣,创设多种情境,开拓训练渠道,把握各种机会,让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技能,那么,小学生的口语交际能力一定会不断提高。 一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望 口语交际教学的成功,不仅需要研究教育教学内容、教学方法,还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围,使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达,不必担心被指责和奚落,这样学生的交际情感才能易于被诱发,交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中,能说会道的孩子会变得侃侃而谈,沉默寡言的孩子也能抛开顾虑,产生倾述的需要。 在这学期开学时,正巧我们五年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》,为了让学生写好这篇作文,同时也提高学生的口语交际能力,我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始,学生并不是很愿意说,于是我让平时比较活泼多话的学生先说,周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事,严志鹏同学向大家述说了他照

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