从说一句完整的话开始――浅谈小学语文低年级口语交际教学-精品文档

从说一句完整的话开始――浅谈小学语文低年级口语交际教学

新课标提出:“口语交际是一种必备的能力,应培养学生

学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应在课堂中引导学生学会交际,培养学生在生活中进行交际的能力,实现练于课堂、得益于课外,让学生掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力。

我认为:低年级口语交际教学要从说一句完整的话开始!

一、创设情境,学会表达

要在口语交际课中,让学生学到更多的交际本领,教师的课

前准备和方法是非常重要的。口语交际课应以学生为本,了解学生的交际心理,为学生创设听说互动的交际情境。尤其对于低年级的孩子来说,要让他们在富有情趣的课堂情境中学会表达,并

且乐于表达、勇于表达。

1.巧用课件,再现情境

图画是鼓励学生说话的”兴奋剂“,图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文的内容形象化,使其易于儿童接受,这样才能唤起学生观察思考和说话的

兴趣。如:教《酸的和甜的》一课时,我用课件出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中狐狸的表情、动作,想想他可能在想什么?同学们看着生动的画面,纷纷举手,刚转到本班的吴文强同学举

手说:“想吃葡萄!”张嘉霖同学补充说:“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想:多好看的葡萄啊!我得摘几串好好尝尝!”想得多好,说得多美呀!小朋友们在这种说完整话的训练中一天天地成长着。

2.实物展现,演示情境

实物展现,能最快地吸引学生的眼球。操作实物、演示一定的情境,能让学生很快进入观察,从而使交际训练自然进行。在对《纸船和风筝》一节课导入时,我拿着纸船和风筝问同学们:“如果你和好朋友闹别扭了,你想和他和好,选择我手里的任何一样东西,你想怎么去做?说得最好的同学就可以拿走我手里的礼物了!”为了能获此殊荣,同学们都踊跃发言,说得激动极了。

3.师生共演,进入情境

教师能参与学生的活动,会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的参与更让他们有了动力,进而才能在师生共演中进入情境,实现交际能力的训练。记得在教学《坐井观天》这课时,我扮演青蛙,同学们扮演小鸟,我入情地朗读,读活了这个故事,生动地表演,演活了故事,最后让同学们想象跳出井口的“我”高兴吗?同学们由我的动作想象“我”看到了美丽的景象,由我的表情想象“我”说到的:“天真的无边无际呀!小鸟说得对,我真应该早出来看看,现在我知道了,我高兴极了!”由于我的表演,让孩子更想说了,说的面也更

广了。

4.组织活动,体验情境

利用各种课外活动对低年级学生进行口语交际训练,能取得事半功倍的效果。孩子们最常说的字是“玩”,因为游戏是儿童生活的主题,孩子们在一个愉快的活动中当然有话想说、有话可说、言之有物。学校组织2~3年级的孩子们到儿童公园参加社会实践,我带孩子们来到游乐场,和他们一起坐“大章鱼”、骑“飞龙”、开“火车”、坐“旋转飞机”。我问孩子们:“你最喜欢玩什么?为什么呢?”孩子们在快乐的情境中,说出了他们最真实的话:“我喜欢玩飞龙,因为飞龙让我感觉像在天上飞!”、“我喜欢旋转木马,因为我梦想拥有一匹高大的骏马,可以在草原上奔跑!”同学们在快乐的活动中进行交际,妙语连珠,让我欣喜万分。

交际情境的创设是交际的首要条件,课程标准上列出了许多创设方式,教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境,整体性地呈现情境,要关注学生的年龄特征和兴趣爱好,关照孩子的交际能力,充实学生的话题。

二、循序渐进,说练结合

新课标对培养学生的语文素养提出了要求:学生应初步掌握学习语文的基本方法。情境的创设为交际做好了前期准备,从下学期开始我将指导学生写日记、说练结合,为学生的语言表达打下扎实的基础。

1.认真倾听,赏识评价

倾听是学生顺利进行交际的前提。我经常告诉学生:“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友!”在培养学生的交际能力时,应积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思,同时作出相应的评价。在评价的过程中,要先找优点,再说不足,学会欣赏别人的长处,多用敬语,乐于给同学掌声。我记得在学过《称赞》这一课后,同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母,甚至还有自己的宠物。孩子用稚嫩真诚的语言称赞我:“老师,您真漂亮!您的笑容像春天的阳光一样温暖。”、“老师,您辛苦了!是您让我们学到了越来越多知识!谢谢您。”

2.学会观察,大胆想象

我一直注重教给学生观察的方法,使其掌握顺利交际的基本方法,然后再结合日记提高口语表达能力。例如:教学二年级上册《黄山奇石》时,我让学生在观察图画时,可以先近后远,也可以先远后近,说出自己的感受。学完之后,让他们在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上已经有表达,所以写的时候也就不愁无话可写了。家长会上,林文渊的妈妈深有感触地说:“孩子第一次写日记时,急得直哭,我只好亲自辅导。现在已经非常爱写日记了,我想看一眼都不行,说写好了再给我看。”其实说起来很简单,

只是因为孩子掌握了方法,下笔自然容易了。

3.爱心浇灌,真情流露

为了培养学生说真话、说心里话的良好习惯,我决定让学生

们写观察日记――让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始,孩子们亲自动手,每天都精心照看自己的“豆宝宝”,给它们起名字。第一片叶子破土时,全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法,在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事,在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间,孩子们有说不完的话,有写不完的想法。在半个月里,家长、老师、孩子们共同参与,那份爱心、那份童真,让我感动,也让我欣喜。

三、善于交往,乐于表达

英国科学家洛克说:“儿童学习任何事情,最合适时机的是

当他们兴致高的时候。”低年级学生对于形式新颖、生动活泼的教学形式总会产生浓厚的兴趣。因此,我在课堂上力求做到利用教材、根据学生的实际营造不同的环境,调动学生交际的积极性,做到人人参与。我还在在生活实践中,努力把握口语交际的契机,培养和提高学生的交际能力。

1.人人参与,双向互动

“口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于:“口语交际”增加了互动和交流的要求。顾名思义,交际就是人与人之间的交流与互动,这就要求师生互动、生生互动、双向互动。中央电视台“幸运52”之所以取得很高的收视率,其主要原因便在于:主持人的出色主持使观众、选手、主持人之间互相积极参与、人人互动,从而达到了和谐统一。这台节目的设计风格与主持风格对于“口语交际”教学同样有启发,教师应充分发挥指导的作用,

努力使师生之间、生生之间消除隔阂,建立立体多维空间,开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”“一说一评”等活动,调动每一位学生的表达欲望。

2.活用资源,培养能力

语文课的教学资源是丰富多彩的,学生身边充满着可以利用的说话教学资源,只要教师稍作留心,就会发现生活中的说话教学资源。在教学中,我根据不同的教学资源,采取丰富多变的教学形式,激发学生的说话兴趣,培养学生的口语交际能力。

课文中的句子不仅规范,而且简洁优美。让学生模仿一些优美的句子进行说话练习,也是提高学生口语表达能力的有效方法。“……像……”的句式在《阳光》一课中多次出现,指导学生模仿课文中的句子,结合己学的《小小的船》,让学生用“……像……”练习说话,学生说出了“弯弯的月亮像小船”、“闪闪的星星像眼睛”等类似的句子。

3.把握契机,善于表达

新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。因此,我们应当从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。教师要灵活运用课堂上的动态生成,挖掘更多的口语交际素材,把握好口语交际训练的契机,为学生搭建口语交际训练的平台,扎扎实实地培养学生的口语交际能力。

浅谈低年级口语交际教学

浅谈低年级口语交际教学 一、口语交际教学的重要性 在低年级学生的教育中，口语交际教学的重要性不言而喻。口语交际是语言学习的重 要组成部分。学生在低年级时期正处在语言发展的关键阶段，这个时期的学生对语言的接 受和模仿能力较强，口语交际教学可以帮助学生更好地掌握语言，提高语言表达能力。口 语交际可以促进学生的情感交流和社交能力的发展。通过口语交际教学，学生可以学会与 他人进行有效的沟通交流，培养他们的合作精神和团队意识。 针对低年级学生的特点，口语交际教学需要采用相应的方法来进行。要注重情景教学。低年级学生的记忆力和理解能力较弱，在口语交际教学中，可以通过情景模拟的方式来教学，让学生在真实的情境中学会运用语言。要重视模仿训练。低年级学生的模仿能力很强，可以通过老师的示范或者音频视频资料进行模仿训练，让学生在模仿中不知不觉地学会正 确的表达方式。要注重游戏教学。游戏是低年级学生喜欢的教学方式，可以通过各种口语 游戏的形式来进行口语交际教学，增强学生的学习兴趣和参与度。要重视实践操作。口语 交际教学要结合实际情境进行实践操作，让学生在日常生活中学会运用语言交流，从而提 高他们的口语交际能力。 在进行低年级口语交际教学时，可以采用一些策略来提高教学效果。要让学生感受到 成功的经验。在口语交际教学中，要给学生适当的表扬和奖励，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。要注重激发学生的兴趣。口语交际教学要结合学生的生活实际和兴趣 爱好，让学生在学习中感到快乐和愉悦，激发他们的学习积极性。要重视巩固和反馈。口 语交际教学要注重巩固学习成果，及时进行反馈和评价，让学生知道自己的不足和进步， 从而更好地调整学习方法和态度。 在实施低年级口语交际教学时，要结合学生的实际情况和学习特点，选择合适的教材 和教学内容。在课堂教学中，可以通过唱歌、表演、角色扮演、口语游戏等形式进行口语 交际教学。在课外活动中，可以组织学生进行口语角逐、口语表演等活动，鼓励学生积极 参与口语交际。要注重家校合作，让家长了解学生在口语交际方面的学习情况，共同促进 学生口语能力的提高。

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从说一句完整的话开始――浅谈小学语文低年级口语交际教学 新课标提出:“口语交际是一种必备的能力,应培养学生 学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应在课堂中引导学生学会交际,培养学生在生活中进行交际的能力,实现练于课堂、得益于课外,让学生掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力。 我认为:低年级口语交际教学要从说一句完整的话开始! 一、创设情境,学会表达 要在口语交际课中,让学生学到更多的交际本领,教师的课 前准备和方法是非常重要的。口语交际课应以学生为本,了解学生的交际心理,为学生创设听说互动的交际情境。尤其对于低年级的孩子来说,要让他们在富有情趣的课堂情境中学会表达,并 且乐于表达、勇于表达。 1.巧用课件,再现情境 图画是鼓励学生说话的”兴奋剂“,图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文的内容形象化,使其易于儿童接受,这样才能唤起学生观察思考和说话的 兴趣。如:教《酸的和甜的》一课时,我用课件出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中狐狸的表情、动作,想想他可能在想什么?同学们看着生动的画面,纷纷举手,刚转到本班的吴文强同学举

手说:“想吃葡萄!”张嘉霖同学补充说:“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想:多好看的葡萄啊!我得摘几串好好尝尝!”想得多好,说得多美呀!小朋友们在这种说完整话的训练中一天天地成长着。 2.实物展现,演示情境 实物展现,能最快地吸引学生的眼球。操作实物、演示一定的情境,能让学生很快进入观察,从而使交际训练自然进行。在对《纸船和风筝》一节课导入时,我拿着纸船和风筝问同学们:“如果你和好朋友闹别扭了,你想和他和好,选择我手里的任何一样东西,你想怎么去做?说得最好的同学就可以拿走我手里的礼物了!”为了能获此殊荣,同学们都踊跃发言,说得激动极了。 3.师生共演,进入情境 教师能参与学生的活动,会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的参与更让他们有了动力,进而才能在师生共演中进入情境,实现交际能力的训练。记得在教学《坐井观天》这课时,我扮演青蛙,同学们扮演小鸟,我入情地朗读,读活了这个故事,生动地表演,演活了故事,最后让同学们想象跳出井口的“我”高兴吗?同学们由我的动作想象“我”看到了美丽的景象,由我的表情想象“我”说到的:“天真的无边无际呀!小鸟说得对,我真应该早出来看看,现在我知道了,我高兴极了!”由于我的表演,让孩子更想说了,说的面也更

浅谈小学语文口语交际

浅谈小学语文口语交际 口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？ 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。 口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。例如《学会作客》一课，作客正是小学生生活中常遇到的事，应该说，学生在这方面有一定的生活经验。对于二年级学生来说并不难。但如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动，却是一个难题。其教学成功的关键在于如何还原“生活”，否则岸上学游泳终为绣腿之功。教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交际的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自由学习、师生合作、生生合作的情境。通过找伙伴共同表演，我跟你说，你跟我说，互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。通过这种形式让学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人，并判断正误、优劣，或肯定赞扬欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动、自主评价的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。 课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并向回答其他同学对景点的有关内容询问，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，我用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像，

低年级口语交际教学策略的研究

低年级口语交际教学策略的研究 小学语文;低年级;口语交际;问题;策略 引言 培养学生的口语交际能力已经是小学语文低年级教学的一部分，需要学校和教师花费更多的时间和精力，很多小学在教学过程中对这部分的教学仍处于摸索阶段，在教学过程中也暴露出一些问题。本文围绕小学语文口语交际教学中出现的一些常见问题来探讨，并给出了一些建议供大家参考。 1.小学语文低年级口语交际教学问题 1.1口语交际教学缺乏系统性 由于小学语文口语交际教学任务是近几年才提出来的，因此很多小学还未形成关于低年级口语交际的教学系统，虽然很多小学纷纷口语交际课程，但并没有做到足够重视，只把它当成一项教学任务，没有意识到这是小学低年级学生必须掌握的一项技能，在教学安排上并没有统一规划和设计，导致的结果是教学效率低，低年级小学生并未从中学习到过多口语交际的技能。 1.2教学方式较为单一 低年级小学生的大部分学习和生活都是在学习和家庭中度过，他们面对的社会交际很少，缺乏与人交往的锻炼。虽然小学语文低年级

引入了口语交际的教学课程，但由于教育观念的问题，口语交际的教学都是偏文字和图片化，内容比较单一，缺乏趣味性，导致低年级小学生对口语交际课程失去兴趣。同时，很多教师在上小学口语交际课时教学内容局限于教材，缺乏一定的适应性，不能满足小学生的日常交际需求。 1.3口语交际实践教学活动缺乏 传统的课堂教学模式都是一问一答，在小学语文低年级口语教学的过程中，教师口头传授比较多，情境教学比较少，在课后很多小学生与人交往时往往不知道如何去开口。由于低年级小学生的抽象思维能力比较差，在口语交际的学习中，如果不让他们多加的演练和模仿，教学的话题一旦远离学生的生活，会让学生学习起来比较有难度，久而久之小学生会害怕上口语交际课，达不到增设口语交际课程的目的。 2.小学语文“口语交际”教学策略 2.1完善教学设计 小学语文低年级口语交际教学是一项新的教学课程，在教学设计上需要不断完善并合理化。为了提高学生学习口语技巧的兴趣，真正在这门课程中学会与人交际的基本能力，教师需要重视这门课程，建立系统的教学体系。教师在制定教学设计之前，要系统学习教材，理清教材的重点和难点，围绕教学标进行教学设计，要让每节口语交际课都能按照目标的方向进展，并且根据学生学习的实际情况做好相应

浅谈小学语文教学中低年级的口语交际教学

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/a519184274.html, 浅谈小学语文教学中低年级的口语交际教学作者：吴玲 来源：《科教创新》2012年第10期 口语交际能力是现代公民的必备能力，作为语文教师，应在语文级教学中培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。说到学生口语交际能力的培养，我认为这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，而低年级的小学生，口语能力的培养显得尤为重要，根据自己在低年级多年的教学实践，本人试从以下几方面谈谈如何培养学生的口语交际能力。 一、将口语交际教学渗透到语文教学的各个环节 低年级的识字教学占有很大的比重，因此，教师可在在识字教学中渗透口语交际教学。识字教学中可以通过扩词、造句训练，培养学生的口语交际能力。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，我先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 此外，可在阅读教学中渗透口语交际教学。在这个环节中，我通过课文、学生、教师三者进行“对话”，使得教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者产生交际关系。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间，我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？问题的引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，既培养了想象能力又提高了口语交际能力。 二、通过日常生活情境，培养学生口语交际能力 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，就能为学生创设交际情境。为此，我在日常教学中，注意从以下几个方面为学生创设交际情景。 1、在课间交流中进行对话训练 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交

浅谈统编教材小学语文口语交际教学策略范文

浅谈统编教材小学语文口语交际教学策略 口语交际就是各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作的精神。 语文学科核心素养明确要求口语交际就是在各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神，也是一个人学习参与社会生活的必备能力之一。统编教材小学口语交际总目标指出，随着年级升高，学段目标也很明确，学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听表达与交流，也呈螺旋式状态上升。目标明确指出在低年级学段，提出能讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯，并能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;到中年级阶段则提出能用普通话交谈到听人说话，能把握主要内容，并能简要转述;待到高年级时，总目标要求听他人说话，认真耐心，能抓住重点并能进行简要转述，有了明确的目标，我们如何从实际教学中抓起？我认为应该从以下的策略做起。一、低年级阶段应以课堂为主，加强口语训练 1.在生字教学中加强口语训练在诗词教学中，利用图片进行口语训练，以小组的形式开展讨论。 (1)图上有什么，你怎么记住这些字？ (2)选出小组代表向全班同学汇报，并当小老师领读，还让其他同学提出问题，并解决问题。

(3)用所学习的自组词，并说一句话，这样一来就能，提高学生的口语表达能力。 2.在文本教学中加强口语训练低年级文本语言优美，充满童趣，非常适合训练。例如学习《小蝌蚪找妈妈》，在授课进行教学时可以让学生沿着文本的情节展开丰富的想象，用自己的语言表达出来，将课文适当延伸。 3.培养良好的交际习惯 这个过程是学会倾听，可以灵活的学会表达，能够用普遍价值观学会评价。二、中年级阶段应注重专题口语训练利用多媒体创设专题情境。多媒体教学是现代教学的重要手段之一。例如四年级上册专题口语训练，我们与环境、爱护眼睛、保护眼睛文本教学时，通过多媒体展示主题，通过小组讨论，围绕话题发表看法，不跑题判断别人的发言，与此有关。三、高年级阶段应注重提供交际话题 1.提供表演情境对神话故事、历史故事、童话故这些人物形象鲜明的文本，我们可以让学生表演文本当中的角色创设故事情景，发挥他们的创造力，表现他们的口语表达能力。如在《扁鹊治病》一文中，让学生去演中，让学生感受人物的性格特点，使角色的演绎，让口语交际能力在活动中得到发展。 2.提供交际情境口语交际能力是在实际生活中形成的，所以进行一些社会交际活动，模拟练习也是提高口语交际能力的重要途径之一。如学习农贸市场，可以模拟当销售员，让顾客

浅谈低年级口语交际教学策略

浅谈低年级口语交际教学策略 摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”作为小学的入门阶段，低年级口语交际教学就显得格外重要。笔者结合教学实践，分析了自己的几点策略。 关键词：口语交际策略 一、激发兴趣，使学生乐于口语交际 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣，激发学生口语交际兴趣的关键在于要创设一个良好的教学氛围，采取一些生 动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式达到有机的统一。其次，可向学生多介绍一些古今中外富有口语 才能的领袖、将军、文学家的故事，树立榜样，由此生发学习口语交际的动力。 再次，教师要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的不足，用 肯定和表扬的方式来保护他们的自尊和自信，激发他们的上进心。这样，学生才 乐于并敢于与人交流。 二、以本为主，深入发掘口语交际的素材 利用教材训练学生的口语交际能力是行之有效的办法。小学语文教材中语言 素材十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及练 习中，也都有编排有人物对话交际的训练内容。为此，笔者认为教师在教学中， 要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。 1.借助插图，想象“说”。 图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文都配有一幅 或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话 的兴趣。 2.利用空白，创造“说”。 学生是创造的天才，教师千万不要限制他们的创造力。应当尊重学生个性化 的学习权利，以课本为载体，“放任”学生浮想联翩、百家争鸣，把课堂变成生机 勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创 性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。 三、创设贴近学生生活实际的交际情境 《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务， 也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，教师要创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 1.实物创设情境。 可利用实物创设多种多样符合学生生活的情境，调动学生的生活感知、生活 积累，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生口语交 际的能力。 2.电教创设情境。 教学中，要不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激 发学生的浓厚兴趣。根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、

小学语文-小学教学——口语交际教学要则

小学语文-小学教学——口语交际教学要则 口语交际与一般说话训练的区别点就在于它所具有的交际性，因此，它必须是双向乃至多向的交流。如果没有交流的对象，没有说与听的往复，就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已。根据《语文课程标准》对口语交际提出的教学建议，在实施口语交际课堂教学中一般应注意做到： 一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生敢说改变教师的教育教学方式是新课改最大的变化，教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者，教师必须尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围。只有在这种良好的氛围里，学生才有可能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，才敢大胆地说。为切实做到师生平等，教师可以改变举手回答问题方式，允许学生在不打断其他同学训话的前提下自由发言，即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准便可直接站起来就说，说完就坐下。这样一来，学生才会思路畅通、发言踊跃。 二、激发兴趣，建立信心，使学生乐说托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而激发学生的兴趣。根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生兴趣，学生才会乐说、爱说，为此，我们必须注意创设情境，把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。学生身边充满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式。如观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述精彩情节，相互对话交流感受；让学生讲述自已感兴趣的见闻，学完每一课的课文后适当地进行情节扩展等，这些都是学生比较感兴趣的触景生情的交际好材料。在学生进口语交际时，教师还要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激起学生智慧的火花和参与的兴趣，树立表达的自信心。 三、规范交际语言，使学生说对 刚入学儿童的口头语言普遍存在着缺陷，如有语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，逐步使学生树立动口即是练说的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。 四、握交际语体，使学生说好 《语文课程标准》口语交际目标中提及：与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，还直接关系到口语交际的实效性。问路不施礼，多走二十里。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。

完整版)浅谈小学语文口语交际的教学策略

完整版)浅谈小学语文口语交际的教学策 略 浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际的核心是“交际”，即人与人之间的沟通交流。它是一个双向互动的过程，不仅是听和说的简单相加，更是双方互动的状态。小学生要学会倾听、表达和应对，具有文明和和谐的人际交往素养，因此口语交际能力尤为重要。 小学语文新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。在平时的教学中，往往会被老师所忽视，但我注重这方面的教学。下面将介绍如何进行口语交际教学策略： 一、情境激趣 口语交际教学中，应该创设情境激发学生的交际欲望。创设快乐轻松的情境易于激发学生的研究兴趣，营造良好的研究心理氛围，提高学生的实际交际能力。

例如，在教学一年级下册《春天来啦》时，老师可以头戴太阳帽、脚穿旅游鞋，一身休闲打扮，笑咪咪地走进教室。然后问学生：“同学们，春天来了，你们最想干什么呀？”学生肯定会回答：“春游！”接着让学生说一说自己眼里的春天，如果学生说的不够具体，老师可以激发学生：“你们想不想亲身感 受一下春天呢？”然后利用多媒体课件播放春天景色的画面， 如桃花开了、柳树也长出了枝条、燕子从南方飞回来了、小草长得也很美、很绿等。学生看到这些画面时，一定会很开心，也会有话可说。 最后让孩子们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，也丰富了知识。 二、多媒体辅助 在口语交际教学中，多媒体课件是非常重要的辅助工具。它可以帮助学生更直观地了解交际情境，激发学生的研究兴趣，提高学生的口语表达能力。

例如，在教学一年级《指路》的口语交际时，老师可以制作多媒体课件，展示“去XXX”画面时，画上一个的问号，随后让学生分小组进行讨论，说说去那儿最近的路线。学生被多媒体课件上可爱的画面所吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出去“XXX”的路线。小组交流后，在班级再进行讨论、交流。 三、情感交流 在口语交际教学中，情感交流也是非常重要的。学生在交流中要学会尊重他人，理解他人，关心他人，这样才能建立良好的人际关系，提高口语交际的能力。 例如，在教学一年级《星期天去哪儿》时，可以让学生在小组内互相询问：“你星期天去哪儿玩了？”然后让学生跟全班同学分享自己的周末生活，这样可以让学生感受到同伴之间的情感交流，增强学生的团队合作精神和自信心。

浅谈小学语文口语交际的教学方法

浅谈小学语文口语交际的教学方法 【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0228-01口语交际教学是提高学生口头语言表达 能力的捷径，有助于提高农村小学语文教学的有效性。一、注重学生交际习惯的养成口语 交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。1.养成讲普通话的习惯。学生普 通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教 师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑 捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。2.学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌 待人的习惯。只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确 的应答。为此，我们可以安排“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事讲故事”的练习，教师的重点就是要培养学生的倾听能力。可采用听后复述要点的方法，来促使学 生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度大方，要让对方能听清楚。习 惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。训练中，教师切忌急躁、复杂，要一点一滴，综合训练。二、创造机会让学生多说、大胆说1.克服心理障碍——大胆说。农村的学生很朴实，同时也较羞涩，不喜欢哼声是他们的一大毛病。他们认为与其说错，不如保持沉默。所以要打消学生心理顾虑才能让学生张开嘴巴说话，放开说。在教学 中多鼓励学生只要肯说就是进步，说错也不重要。每当有学生肯说，肯发言就给予表扬。2.营造轻松愉快的交际环境。积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围。在没有压力下进行 口语交际，学生发挥得最好，因此应积极营造轻松愉快的交际环境。学生才能真正获得身 心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与 创造的火花。（1）创设情景。口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松 愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各種方式巧妙地创设有利于学 生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。一节成 功的口语交际课，与情境的渲染是分不开的。在口语交际训练时，教师巧妙地创设符合学 生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的 感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去 作进一步體验。（2）多开展活动。农村学生的大型社交活动不多，教师尽可能地多开展 活动，创造机会让学生多说。多开展活动是学生进行口语交际一个有效的途径。如结合重 大节日举行各种大型活动、辩论赛、课本剧表演、记者采访、演讲会、自我介绍等多种活动。（3）辩论赛是学生最感兴趣的活动之一，他们有一种团结取胜的心态，争着举手发言。学生积极参与。通过活动让学生不知不觉中开口说话了，口语交际能力得到提高。例 如笔者跟学生开展了“看电视是益还是害”的辩论赛，学生们参与度颇高，热情高涨。学 生的发言一浪接一浪，辩论热情久久没有消退。课余，学生还沉醉在交际当中。寓教育于 游戏活动中，学生成长快。口语交际再也不是学生的绊脚石，他们在快乐当中忘记了胆怯，快乐地表达自己的观点。三、角色表演，激发交际热情小学生天性好玩好动。表演既符合

统编版小学语文低段“口语交际”教学策略

统编版小学语文低段“口语交际”教学策略 作者：方妙卿 来源：《家长·中》2022年第10期 《义务教育语文课程标准》将课程内容设置为五个板块，分别是“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”。课程标准指出，教师应当培养学生的人际交流素养，指导学生文明交流、和谐交往。在教学前应当精准把握课标要求，明确课程目标和教学目标。在口语交际课的具体实施过程中，教师要避免被各种教条主义牵绊，不能拘泥于机械的、烦琐的原则或者要领，而是要带领学生在具体、生动的人文情境中反复地进行实践与操练。 一、统编版小学语文低段“口语交际”教材编排情况 （一）编排位置与人教版不同 统编版小学语文教材非常重视“口语交际”教学，将“口语交际”设置为独立的板块，区别于过去的人教版教材将“口语交际”整合在“语文园地”的教学中，凸显了“口语交际”的重要地位。在人教版教材中，“口语交际”出现在八个单元的“语文园地”里，作为其中一部分内容出现。同时，统编版的“口语交际”板块设置在“语文园地”板块的前面。小学低年级语文人教版教材每个单元都包含了“口语交际”内容，但统编版进行了改革，低年级四本语文教材的“口语交际”都是分布在其中四个单元中，分别是一年级上册的第一、四、六、八单元，一年级下册的第一、三、五、七单元，二年级上册的第一、三、五、六单元和二年级下册的第一、三、五、八单元。统编版每个单元的“口语交际”主题与本单元的课文相联系。 （二）编排内容与人教版不同 统编版小学语文教材中的“口语交际”配有丰富的插图，每个主题的配图都很生动且图文并茂，不同于过去的人教版教材，以文字为主。统编版教材在每一组“口语交际”插图的右下角位置还设置了总结归纳的文字框，准确地概括了相应主题的教学目标，方便教师教学时围绕这些目标展开，也方便学生清楚学习目标。例如，统编版一年级上册第一单元的“我说你做”这一主题，配图是一张七个小朋友玩“我说指令，你做动作”的游戏，看图片可以清楚地了解到这个“口语交际”主题的要求，加上对话框里“请你抬起一条腿”的提示性文字，主题内容简洁明了，低年级学生能很快对文字意思心领神会。又如，统编版一年级下册第五单元“打电话”这一主题，插图呈现了打电话的场景，插图的右下角特别提示了打电话的策略，提醒学生注意在接打电话时说清楚自己的身份，为保证自己听清楚对方的话，可以请对方重复一遍。统编版二年级上册第六单元的“看图讲故事”这一主题，配了多幅图片，插图的右下角标注了目标，要求学生按照一定的顺序把图片的意思表达清楚，认真倾听别人说话，明白别人的说话内容。 二、当前小学语文“口语交际”教学存在的问题分析

口语交际的学习与教学-精品文档

口语交际的学习与教学 一、口语交际学习的含义和意义现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特点的目的，运用口头语言和适当的表达方法进行信息传递和思想交流的一种言语活动，也就是人们在特点的语境中完成特定的交际使命，借助于标准的口语和非口语的一种双向反馈的实践活动。 《全日制义务教育语文课程标准》规定口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，进行文明的发展合作精神。因此，口语交际能力的形成已成为语文学习的主要目标。 但长期以来，我们的语文教学“重文轻语”，存在着存在着重读写而轻听说的偏向，教材中的一些听说训练缺乏系统性和连续性。真正有计划的进行口语交际训练的知识少数，从而使其变成了弹性很大的软任务。造成这一问题的主要原因是“语文应试教育”影响，没有正确认识口语交际能力的性质，也没有深入研究口语交际能力该如何测量和评价。正确认识和科学测评口语交际能力是语文教学中有待解决的问题。 二、口语交际学习的条件 口语交际的学习有多项目标，但最重要的是习得高级技能，而这些技能由于难以自动化，一般属于认知策略的范畴，根据认识心理学关于高级智慧技能学习条件的研究，要达到高级技能的

目标，需创设如下条件： （一）内部条件 （1）知识储备 口语交际能力中包含的知识除了相应的语言知识以外，还要有一定的生活和文化知识。比如要知道说话要看对象，要有与说话对象相关的知识，了解不同对象的爱好和修养。 （2）技能准备 基本技能：人们在使用和习得语言时必须具有一定潜在的知识能力，有一些是从我们使用母语的能力中转移过来的，，也就是我们在听和说得过程中学会说但不一定能说出相应的语法规则。一般情况下，儿童在经过正规训练后就能在几年中学会母语，用来交际，但对于这些语句符合的语法规则是不知所以然的，还有一些学生由于受方言的影响，普通话说得不标准，像这样的问题就要在中学阶段解决。 高级技能：是建立在基本技能的基础上的。在中学阶段，学生要适应交际环境的变化，这需要不断重复练习，使用一定的信息表征、组织、贮存、提取方式的思维策略。此外，不光是用语言，还可以通过身姿、手势、表情等配合来表达传递信息，也就是态势语。 （二）外部条件 口语交际属于情景语言范畴，有较强的随意性、灵活性、可变性。教师进行教学设计时，要思考如何为学生的有效学习创造

浅谈小学语文口语交际教学策略

浅谈小学语文口语交际教学策略 摘要：口语交际能力的培养是小学语文教学的重要任务之一。教师在对学生进行口语交际教学时首先要依托教材，进行专项训练，其次要创设情境，激发学生表达的兴趣，再次要利用多种途径来进行口语训练，最后要根据学生具体情况开展多元化的评价。 关键词：小学；语文；口语；交际；教学策略 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0068-01 口语交际是培养学生听说能力和人际交往能力的教学活动。因为小学生正处于语言发展的关键期的末期，他们在这个时候最主要的任务是积累大量的语言素材，学习正规的语言规则，并能够在合适的语言环境中进行语言应用。语文学科的人文性特点决定了它在培养学生口语交际能力的作用，我们不仅可以在日常的语文学科教学中进行口语交际能力的训练，而且在教材中还安排了专门的口语交际训练环节。下面笔者将结合自己的教学经验谈谈如何提高小学语文口语交际活动的教学效果。 1.依托教材，进行专项口语交际训练 小学语文教材中有许多可供口语交际训练的素材，教

师在进行口语交际训练的时候要充分利用教材这个依托。其中课文是进行口语交际的日常材料，我们可以利用教材所提供的内容让学生展开想象，通过对想象的描述来达到提供口语表达能力的目的。比如，在《充气雨衣》一文学习之后，在学生感受到进行创造的神奇之处之后可以让学生进一步的展开想象：我们可以进行哪些发明？请把你要发明的东西描绘出来。对于适合进行分角色朗读的课文，就让学生进行分角色朗读，在朗读的时候允许学生在基本意思不变的基础上进行创造性的改编，让他们在表演的过程中达到提供语言表达的目的。比如在《田忌赛马》一文的教学中，让学生考虑到当时会话的场景和谈话人的身份，让学生用适合于人物身份的口气进行会话，从而达到培养学生语言运用能力的教学目的。 2.创设情境，激发学生口语交际兴趣 任何语言的运用都离不开具体的语言情境，因此对学生进行口语交际训练的时候要结合一定的情境来进行。对于情境的创设来源有两部分，一是教材所提供的口语交际素材，二是生活中学生感兴趣的话题。[1]为了达到有目的、有计划地发展学生的口语交际能力，教材中的每一个单元都安排有”口语交际”这一个环节。教师可以充分地利用这一环节。比如，在进行完有关春天的课文学习之后，在语文园地当中安排了《春天里的发现》这个口语交际教学活动。教

小学低年级口语交际课教学策略分析 口语交际训练方法

小学低年级口语交际课教学策略分析口语交际训练方法当前，在小学低年级口语交际的过程中，还有很多问题有待于进一步考究，只有这样，才能够深入的分析小学低年级口语交际的教学方法，提高教学水平。本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。 小学低年级口语交际课教学策略分析 随着整个社会节奏的加快，网络社交的介入，以及独生子女学习与生活的环境特点，导致人与人之间的交往越来越淡漠。但是学语文的目的之一就是学会交际，口语交际教学策略就显得十分重要，具有推动社会文明建设的现实意义。 一、小学口语交际的现状 口语是整个语文的根基，忽视口语的价值及其教学导致语文教学的残缺，造成语文脱离学习者的生活，更有碍学习者的全面发展，最终会影响到母语的发展以及现实的语文生活。现在很多小学生无法进行良好的口语交际，他们有时不能完整流畅的表达自己的意思，只是一个词或者短语的吐露，导致别人无法会意，从而不能实现真实的交流。一些学生因为拼音没有学好，发音不准确，可能遭致他人嘲笑，给这些孩子们心里蒙上一层浓重的心里阴影。再有，因为无法和他人良好沟通，孩子们沉迷于个人世界，使得自闭症抑郁症的情况多有发生。这样的现状让老师，家长乃至整个社会担忧。重视小学生口语交际能力的培养与提升，成为小学语文教学的迫切问题和教学研究的重要方向。 二、口语交际的重要性 1.口语交际关于性格塑造的重要性 随着社会现代化的进程，人们把自己局限在一栋栋楼房里面，人们的交流可

以轻松地用手机、电子邮件、微信等一系列的社交工具。网络虚拟技术的便利确实可以带来便利，但同时也使人们面对面的社交能力大大下降。可是社会交易频繁，生活节奏大大加快，生活不仅需要人们有敏捷的头脑，卓越的口语交际能力也是不可或缺的。现在大部分的孩子们由于受社会环境的影响，与人沟通的能力几乎为零。试想一下，一个不会说，不会写的人不仅不为社会所接受，自我的性格必然也是内向的，阴郁的，亚健康的。而口语交际的培养既可以让人大方地与他人交流。又可以参加各种集体活动，认识更多的朋友，锻炼更好的实际交际能力和实践能力，有助于培养阳光、健康的心态，和树立正确的人生观、价值观，更有助于在社会上立足和发展。 2.口语交际关于个人能力的提升的重要性 中国是个多民族的国家，民族语言是祖国的文化遗产和文明的见证，每个民族的语言各有不同，甚至每个地方的方言也是区别很大。口语交际能力的优劣首先得决定于是否有一口流利的普通话，所以，口语交际首先带来的是普通话水平的大大提高，再者，在交流过程中重要的一部分是倾听，学会倾听可以让你更能懂得别人所要表达的意思，对于建立自己的朋友群有无与伦比的帮助。所谓言为心声，能听懂，能说出来，就是对于一个人心智的开启和提升。站在更高的角度来讲，语言是人类文化的精粹，口语交际还能对自己的演说水平大有裨益，而演说水平的程度对于将来推销自己至关重要。 三、口语交际的教学策略 1.在课堂上的口语交际教学策略 高考是国家的特色，它迫使学子一直去为了分数而努力。在学校领导的眼里，升学率是最高准则;在老师眼里，成绩是衡量你是否优秀的唯一标准;在家长眼里，分数是看你在学校是否努力的主要标尺。所以在中国有这么一句话：

低年级口语交际的教学策略

低年级口语交际的教学策略 摘要：语文的教学不只是文化的渗透与传承，更是学生应用能力的培养。特 别是小学语文的教学，语文更倾向于语言工具的培养，同时，对于低年级的小学 生而言，具备基本的语言表达、口语交际能力为其发展中亟须落实的基本技能。 本文将对低年级口语交际教学的有效实施提出了以下建议，以供参考。 关键词：小学语文；低年级；口语交际；教学策略 引言： 口语交际是学生接触社会、认识世界的过程中必不可少的一项能力，更是学 生综合能力水平的真实反应。因此，口语交际能力的培养也应当从多个环节共同 发力，以学生的多方综合能力推动口语交际能力的发展[1]。 一、充分发挥教材作用，多种形式展开口语交际训练 （一）看图“说话” 在低年级的小学语文课本中，纳入了较多丰富的插画图片，教师可将图片的 价值作用充分发挥，让学生在看图“说话”中实现语言的锻炼。当然，活动的组 织形式亦是关键点，需要教师为小学生精心设计，在基本的看图表达基础上，展 开更具趣味的口语交际活动，以增强小学生的表达积极性及参与性，从而更好地 达到训练的目的。 例如，在《寒号鸟》一课的插图中，教师则可组织这样的口语交际游戏—— 让小学生两人一组，一个学生看图中的内容进行提问，由另一名小学生结合图中 的内容并发挥想象进行回答，进而在相互对调问答的角色期间，要求每人提出3- 5个问题，且双方提问的内容不可一样。这样一来，口语交际的训练则更具趣味，同时，还能够培养小学生的问题意识、观察能力、思维能力等[3]。 （二）创编故事

在低年级教材中，纳入了较多的童话故事，具有一定的情节性。教师可将此 作为口语交际的训练契机，通过组织表演的形式，培养小学生的口语交际能力。 例如，在《青蛙卖泥塘》中，教师则可让学生相互合作，让其分别扮演青蛙、老牛、野鸭、小鸟、小兔...等等，进而让学生结合课文中的故事进行表演，在 此基础上，让学生为课文中的小动物填补上更为丰富的语言，进而进行表演交流，让故事内容更为丰富。 （三）话题讨论 尽管口语交际为学生重点培养的内容，但教师亦不可忽视教材本身的语言及 阅读的教学。教师要注重两者的交融性，让学生能够实现口语交际与语文阅读、 语言知识的共同提高。对此，教师则可通过对于课文的教学引导，让学生在话题 讨论中实现口语交际的有效训练。 例如，在学习《要是你在野外迷了路》时，教师则可结合这篇课文的内容设 计开放性话题，并组织学生进行合作讨论。比如“假如大家在陌生的地方迷了路 有什么解决方法吗？课文里写了几种‘天然的指南针’？除此之外，你们还知道 生活中哪些‘指南针’吗？”等。这样，不仅能够促使学生更为深刻有效的理解 文章的内容，实现学习的有效性与深刻性。同时，在学生的合作讨论中亦是潜移 默化的锻炼并发展了小学生的口语交际能力，可谓一举两得。 二、创设生活化口语交际情境 口语交际只有在真实的情境中发生才有意义。创设贴近生活的口语交际教学 情境，不仅可以吸引学生的注意力，也有助于引导学生将所学的口语交际技能应 用于实际生活，培养学生的应用意识，为小学生掌握交际规则、发展交际能力营 造适宜的环境。 以部编版小学《语文》一年级上册中口语交际“打电话”为例。打电话是学 生比较熟悉的事件，他们在生活中都有过打电话的经历。因此，教师可以在这节 课中营造不同的语言情境，引导学生用不同的语气、不同的句式完成打电话的口 语交际训练，帮助其学会使用礼貌用语，做到说话简短、内容清晰、逻辑分明。

小学语文口语交际的教学策略

小学语文口语交际的教学策略一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题,主要是因为对口语交际概念的理解有偏差,或不够准确,或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途,有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际,而非“书面语”的交际。 有老师认为,口头说出来的就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,只要学生在听、在说,他们的口语交际能力就在发展,其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例,口语交际课上,学生可能会讲述这样的内容： “大家好我今天想跟大家介绍一本好看的书,书名叫白雪公主。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍,你喜欢这本书吗” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多,然而有一颗最璀璨夺目,给我留下了抹不去的深刻印象。它便是白雪公主这本书。这本书讲的是……听了我的介绍,你喜欢这本书吗” 从以上记录下来的两段文字看,虽然表达的是同一个内容,但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩,显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力,应该强调口语交际的特殊性,明晰口语和书面语的界限。另外,学生在口语交际的过程中,情急之下说出方言土语,教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导,切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解,进行沟通。所以,基本的交际能力,不但是培养社会人才的需要,更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比,这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于,口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力,所有的口语交际,都直接指向交际的目的、交际的功能,即使是独白式的表达,也不是自说自话,而是为了谋求某种理解和沟通,是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中,除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧,还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中,讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。 所以,口语交际能力所包含的,绝不仅仅是听说能力的简单相加,而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础,听不明白、说不清楚,交际无从谈起；但是只会听说,也不一定能达到交际效果。要想成功交际,还要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份、场合、时机。后者不可或缺。如,有的人表达能力很强,认识事物也很深刻,但在表达观点时表现出争强好胜的性格,不考虑别人的感受,伤害了别人的情感,别人无法接受他的观点,他也不能很好地完成交际任务。 抓住口语交际中的“交际”这个核心,有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。二、准确把握口语交际教学的目标 口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中,只重视话题内容,不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机