浅谈小学低年级口语交际课的情境性

浅谈小学低年级口语交际课的情境性

在小学低年级的口语交际课中，情境性是非常重要的一部分。情境性指的是将语言与

现实生活场景相结合，通过场景模拟的方式让学生在仿真环境下进行口语实践。这种方式

可以提高学生的口语表达能力和应对各种语言场景的能力。

一、日常生活情景

日常生活是孩子们最为熟悉的场景之一。在口语交际课中，可以设定一些常见的日常

生活场景，如购物、就餐、问路、坐车等。通过模拟这些场景，可以让孩子们在真实的环

境中练习口语，提高他们的语言流利度和运用能力。

三、社交情境

社交情境为孩子们将来应对社交场合打下基础。在口语交际课中，可以设定一些社交

情境，如与同学交流、与老师交流、与家长交流等。通过这些情境，可以让孩子们学会表

达自己的看法、感受，以及练习与不同人交流时应该使用的语言规范。

四、文化场景

除了以上三种情境外，文化场景也是小学低年级口语交际课中的重要部分。在口语交

际课中，可以设定一些文化场景，比如说中国传统节日、西方节日等。这些场景可以帮助

孩子们了解和熟悉不同文化之间的差异，拓宽孩子们的视野和中文文化认知。

总之，情境性的实践是小学低年级口语交际课的一个非常重要的组成部分。只有在真

实的环境下进行口语实践才能够让孩子们真正掌握语言运用的规范、丰富和多样化。因此，在小学低年级口语交际课中，教师应该注重情境性的设计，创造丰富多样的语言活动场景，提高孩子们的语言运用能力和实际交际水平。

情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究

情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究 随着教育教学改革的不断深入和发展，语文教学已经不再局限于传统的课堂教学模式，而是逐渐向多元化、个性化和情景化发展。情景教学模式是当前语文口语交际教学中的一 种重要教学模式，它以情景为载体，以生动、有趣的情境为教材，通过师生互动、学生互动、教学成果展示及检查等环节来促进学生的语言交际能力的开发。在小学低年级语文口 语交际教学中，情景教学模式的应用具有重要的意义。本文将探究情景教学模式在小学低 年级语文口语交际教学中的应用。 一、情景教学模式的特点 情景教学模式是一种以情景为中心的教学方式。它是通过设计和营造一种生动、真实 的情境，让学生置身于情景之中，通过多种感官的参与和认知活动，达到语言交际能力的 提升。情景教学模式具有以下几个特点： 1.生动性 情景教学模式的教学内容以生活场景为载体，情境具体、直观，便于学生理解和接受。教学内容常常是与学生生活密切相关的，能够引起学生的兴趣和注意力。 2.趣味性 情景教学模式强调教学的趣味性，教师通过设计情景教学活动，使学生在轻松愉快的 氛围中参与学习，提高学生的学习积极性。 3.交际性 情景教学模式强调学生之间的互动和师生之间的互动，注重学生的合作与交流。在情 景教学活动中，学生能够充分展现自我，表达自己的思想和情感。 4.教学目的明确 情景教学模式强调教学目的的明确性，教学活动设计和实施都是围绕着明确的教学目标，使学生在情景中达到预期的语言交际能力水平。 在小学低年级语文口语交际教学中，利用情景教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 1.注重真实情境设计 在小学低年级语文口语交际教学中，教师应该根据学生的实际生活情境和经验，设计 和营造真实的情境。在教学“问路”这一话题时，教师可以组织学生到校园中进行实地教学，让学生在实际环境中学会问路和指路的交际技能。

情境教学在小学语文口语交际教学的运用探究

情境教学在小学语文口语交际教学的运 用探究 摘要：口语交际能力属于学生通过语文学习实践要具备的能力之一，在此 过程中学生还能增强表现力、锻炼胆量、乐于分享，口语交际教学实践的价值可 见一斑。如何在语文课上有效开展口语交际活动成为教师要解决的问题。 关键词：小学语文；口语交际；情境教学；策略 从现代化语言文学的发展趋势中可以看出，语言在生活中的实际运用已然获 得了越来越广泛的关注和重视，与此同时，语言结构的发展也更加侧重于语言功 能的开发，涉及到社会语言学，话语语言学等多个方面的内容。在素质教育大力 推行下，口语交际成为小学语文教学中的重点，有利于学生互动能力不断提升。 口语交际作为特定环境中的一种语言活动，需要在具体的情境中才能展示出来。 一、小学语文口语交际教学情境创设的价值和意义 在小学语文口语交际教学中，情境教学法的贯彻落实能够带来诸多的良性影 响力，对于学生的长期发展和成长而言意义深远，教师应当对此起到高度的重视，从多个方向和角度入手加强对口语交际教学情境创设的价值和意义的研究：第一，能够疏导学生的情绪。在传统的教学模式中教师对教学创新的重要性认识不足， 设计的课堂教学形式单一内容传输较为直接，带给了学生较大的枯燥感和乏味感，致使学生的学习效率和质量相对较差。而在新时期，小学语文口语交际教学情境 的创设能有效地缓解这一问题，通过多样化的情境带给学生多种新鲜的体验感受，有效的疏导学生的负面情绪，改变学生对语文学科的固有认识，让学生在较为轻 松的状态下实现对语文学科知识的高效理解，有利于学生的长期成长和发展。第二，在新时期社会对人才的需求发生了一定的变化，交际能力在人才的选择上所 占据的地位大幅度的提升，在这样的情况下，小学语文口语交际教学情境创设对

小学低年级口语交际教学中的情境创设

小学低年级口语交际教学中的情境创设 小学低年级的学生口语交际教学非常重要，这关系到他们将来与人打交道和表达自己的能力。情境创设是学生口语交际教学的一个重要环节。小学低年级的情境创设可以从日常生活中的场景出发，以孩子们熟悉的话题为切入点，创造温馨、轻松的氛围，让学生在愉悦的氛围中学习交流。 一、迎新活动 迎新活动是小学低年级一个非常重要的场景，可以让学生们进行自我介绍，交流彼此的兴趣爱好。可以设定一个让学生们互动的场景，比如一起玩游戏或者是参加欢迎晚会，引导学生踊跃参加，积极地与同学互动。 【情境营造】 教师可以在教室布置装饰，张贴各种迎新标语或挂上学生们制作的欢迎横幅，前来迎新的学生可以加入到这个氛围中去。可以准备一些小礼物，奖励那些参与活动，自我介绍好的学生。让学生在这样的氛围中感受到学校的温馨和老师们的亲切。 二、生日派对 生日派对是每个孩子长大中不可缺失的一个场景，可以通过这个场景让学生们学会如何给别人送上祝福和礼物。也可以锻炼学生们的礼仪和表达能力。 教师可以在教室里摆上许多颜色鲜艳的气球和彩带，选上一位学生，模拟他的生日，并发放生日蛋糕、糖果、礼物等物品。让其他学生们一起来送上祝福，祝福可以包括：“生日快乐”、“身体健康”、“学习进步”等等。这样，学生们可以通过祝福和礼物来表达自己的心意，提高他们的礼仪和表达能力。 三、游园活动 游园活动是让学生们在轻松的氛围中交流和沟通的好机会。在游园活动中，学生不仅会锻炼自己的体力，更能在互动中结交新朋友。 游园活动可以安排在一个公园或者一个靠近学校的儿童乐园中，教师可以带领学生们去玩游戏、骑车、滑轮滑等等。让学生们在游玩的同时，结交新朋友。随着互动的进行，教师可以引导学生们多谈话，多交流，培养他们口语交际的习惯。 四、音乐会 音乐会是让学生们展示和发扬自己才能和艺术气质的好机会。可以通过音乐会来培养学生对音乐的兴趣和爱好，激发他们的主动参与和表现欲。

浅谈小学低年级口语交际课的情境性

浅谈小学低年级口语交际课的情境性 小学低年级口语交际课是培养学生口语表达能力的重要途径之一，也是帮助学生建立 自信心、社交能力和团队合作能力的重要课程。在教学实践中，我们可以通过创设情境性 的教学情景，激发学生的学习兴趣，提升学生的口语交际能力。接下来，本文将从情境性 教学的意义、实施方法以及教学效果等方面进行浅谈。 一、情境性教学的意义 1.激发学生学习兴趣 针对小学低年级学生的特点，我们可以通过创设生活化、趣味性的情境性教学情景， 激发学生的学习兴趣。我们可以通过模拟超市购物、家庭聚餐、校园招聘会等情境，让学 生在真实的语言环境中进行口语交际，使学习变得生动有趣。 2.提升学生口语表达能力 情境性教学可以帮助学生在真实的语言环境中进行口语交际，提高学生的口语表达能力。通过参与情境性教学，学生可以学会在特定情境下运用正确的语言，表达自己的想法 和观点，提升口语表达能力。 3.培养学生的社交能力和团队合作能力 通过情境性教学，学生可以在真实的社交情境中进行口语交际，培养学生的社交能力 和团队合作能力。在模拟家庭聚餐的情境中，学生不仅需要表达自己的观点，还需要倾听 他人的意见，培养学生的社交技能和合作意识。 1.选择合适的情境 在进行情境性教学时，我们首先需要选择合适的情境。情境应该贴近学生的生活实际，具有一定的趣味性和挑战性。可以选择超市购物、校园招聘会、学校节日庆祝活动等情境，让学生在真实的情境中进行口语交际。 2.设计情境性教学活动 在选择好情境后，我们需要设计情境性教学活动。活动设计应该围绕特定的情境展开，结合学生的语言水平和实际能力进行设计。可以设计角色扮演、小组讨论、对话表演等多 种形式的活动，让学生在情境中进行口语交际。 3.创建真实的语言环境

浅谈口语交际教学中的情境创设

浅谈口语交际教学中的情境创设 《新课程标准（2022版）》在“发展性学习任务群”中指出：“实用性阅读与交流任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活交流沟通需要。”因此，统编小学语文教材编排的口语交际话题大都来源于学生的现实生活。在“发展性学习任务群”的“教学提示”中还说：“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。”旨在让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程。基于以上要求，教师在口语交际教学中，要根植于对教材的把握，创设真实的交际语境，让学生到真实的环境中去感受、体验和实践，在真实的语境中发展思维与表达、倾听和应对等口语交际能力。 如何创设情景呢？我在教学中，根据具体情况，把情境分为了真实情境和模拟情境。接下来与大家分享我的教学思考。 一、真实情境 口语交际其实就是说生活中的点点滴滴，不需要挖空心思去胡编乱造。内容来源于生活，是生活中的写照。因此教学中我们可以结合口语交际内容，从学生的生活经历入手，或回忆，或发现，或开展活动去创设情境，以此唤醒学生的思维，解决学生在口语交际中“开口难”“无话说”的难题，为顺利开展口语交际活动打下好的开端。 （一）回忆生活现情境 一个小孩成长为一个小学生，已经经历过许多的生活情境。口语交际课上，让学生回忆曾经的经历和感悟，在回忆中回味体验，激发语感进行口语交际，让学生能够感受到口语交际内容就在我们的身边。例如在教学小学三年级语文下册《聊聊春节》口语交际课时，我们就自然而然地联系学生的生活，结合他们已有

浅谈口语交际课中的情境创设

浅谈口语交际课中的情境创设 口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使年龄小、注意力易分散的孩子们饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去,要为他们巧妙创设形式多样、新颖活泼的交际情境,使其入情入境,克服心理障碍,带着丰富的情感和浓厚的兴趣,积极主动参与交际活动。 一、情境的创设要体现现实性。 许多口语交际的老师喜欢借助于童话故事,借助于科幻故事或者想像中的情境。虽然这一类场景是孩子们所喜闻乐见的:看望生病的小白兔、劝说大树接受啄木鸟医生的治疗、和外星人的第一次见面……但是,口语交际的最终目的是要让孩子走向社会,走向现实,进行最基本的语言交流,如果长期局限于这种模式,会导致学生交际中的简单化和理想化。 因此,在口语交际课上所创设的情景应尽可能地回归常态,还原生活,让孩子们产生一种身临其境、似曾相识的感觉,让孩子们能够举一反三,能够迁移和对比。 二、情境的创设要体现层次性。 某老师在教学口语交际课《学会求助》时,创设了一系列的情境:向自己的任课老师借铅笔——向别班同学借语文书——说服美术老师帮助班级出黑板报——看见着火了向119求助。 我们可以看到,教师在情境的设计上是经过精心的安排,较好地体现了层次性。首先,是内容的由易到难,从自己身边延伸到社会,从简单的求借到申述理由的求助,从熟悉的人到陌生的群体;其次,教师在指导上也有一定的坡度,从“有礼貌、说清楚”到“有说服力”再到“要紧张,简洁,根据实际情况作出不同判断”。 因为有了层次,学生在学得过程中就有了内趋力,他们会在原有的基础上不断地向“最近发展区”发起新的冲击,使课堂教学不断地形成新的亮点,富有了不断发展的生命力。 三、情境的创设要体现互动性。 口语交际不同于阅读、写作,它是双向互动的行为。口语交际教学中,要引导全体学生都动起来,说起来,让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。教师创设的情境,必须让全体学生都参与到口语交际活动中来。 这种互动可以是多种形式的:听和说的互动,评和讲的互动,演和观的互动;生和师的互动,生和生的互动;同桌的互动、小组的互动……不管运用何种方式,教师都必须从学生的需求出发,让每个孩子都有运用的时间,都有表现的机会,都有得到肯定的可能。

小学低年级口语交际教学中的情境创设

小学低年级口语交际教学中的情境创设一、上学路上 情境一：一起走路上学 教学目标：学会用中文表达走路上学的场景和交际语言。 情境设置：小明和小华一起走路上学，路上遇到了一些情况。 小明：早上好，小华！今天天气真好，我们一起走路上学吧。 小华：好啊，我们要注意看红绿灯，过马路要等绿灯哦。 小明：对，红灯停，绿灯行，我们要在斑马线上过马路。 小华：对，斑马线上过马路最安全，我们要牵好手，一起过去。二、课堂上 情境三：上课时候的自我介绍 教学目标：学会用中文进行课堂上的自我介绍。 情境设置：小华新转来学校，上课时要进行自我介绍。 老师：小华，请你自我介绍一下。 小华：大家好，我叫小华，我转来这个学校，很高兴认识大家。 情境四：上课遇到了不懂的问题 教学目标：学会用中文表达上课时遇到不懂的问题。 情境设置：在课堂上，老师提问，小明不懂。 老师：小明，1加1等于多少？ 小明：老师，我不太明白，可以再给我解释一下吗？ 老师：当然可以，1加1等于2。你记住了吗？ 小明：明白了，谢谢老师。 三、午餐时间

情境五：和同学一起吃饭 教学目标：学会用中文表达午餐时间和同学一起吃饭的情景。 情境设置：小明和小华一起在食堂吃午饭。 小明：小华，你今天吃什么？ 小华：我想吃炒面，你呢？ 小明：我想吃米饭，我们一起去买吧。 服务员：请问你们点什么？ 小明：我要一份米饭，小华要一份炒面。 服务员：好的，马上就好。 情境六：午餐时间问候老师 教学目标：学会用中文表达午餐时间问候老师的交际语言。 情境设置：小明和小华在食堂吃饭时遇到了老师。 老师：你们好，吃饭了吗？ 小明：老师你好，我们在吃午饭呢。 小华：老师您也来吃饭了吗？ 老师：是的，我也在吃饭。你们好好享用。 四、放学之后 情境七：放学后一起玩 教学目标：学会用中文表达放学后一起玩的场景和交际语言。 情境设置：放学后，小明和小华打算一起去公园玩。 小明：小华，我们下午一起去公园玩吧。 小华：好啊，我们可以去滑滑梯，荡秋千。 小明：嗯，还可以去喂鸟，看花，我们一起去吧。 情境八：放学后路上遇到了大哥哥 教学目标：学会用中文表达放学后路上遇到大哥哥的场景和交际语言。

小学低年级口语交际教学中的情境创设

小学低年级口语交际教学中的情境创设 在小学低年级的口语交际教学中，情境创设是一种非常重要的教学方法。情境创设可 以帮助学生建立真实的语言环境，增加学生的情感投入和现实感，激发学生的学习兴趣和 积极性。下面介绍几种常见的情境创设方法： 一、角色扮演 角色扮演是一种非常有趣和有效的情境创设方法。教师可以为学生分配角色，如医生、老师、学生、商人、警察等等。然后，教师可以为学生提供一些情境，让他们在角色扮演 中用英语进行交流。例如： 教师：Peter，你扮演医生，Alice，你扮演病人，请用英语进行问诊和治疗。 Peter：Hello, how are you feeling today? Alice：I have a headache and a fever. Peter：Ok, let me check your temperature. (用体温计测量) 通过角色扮演，学生可以更好地掌握英语口语技能，提高英语交际能力。 二、游戏 游戏是小学低年级课堂中非常受欢迎的情境创设方法。教师可以为学生设计一些游戏，通过游戏来进行英语口语练习。例如： 1.口令游戏：教师说出一个单词，学生要根据这个单词说出与其相关的单词。 3.问答游戏：教师给学生一个主题，如家庭、学校、节日等等，学生要在游戏中提问 和回答。 通过游戏的形式，学生可以在轻松愉快的氛围中提高英语口语能力。 三、剧本表演 剧本表演是一种非常有趣和有意义的情境创设方法。教师可以为学生准备一些简单的 剧本，让他们在课堂中进行表演。例如： 剧本一：走失了 角色：小明、小红、警察 情境：小明和小红走到公园里玩，结果小红迷路了，找到了警察来求助。

浅谈小学低年级口语交际课的情境性

浅谈小学低年级口语交际课的情境性 口语交际课是小学低年级英语教学的一部分，其主要目的是提高学生的口语交际能力 和听说能力。而情境性是小学低年级口语交际课的一大特点。那么，小学低年级口语交际 课的情境性具体是如何体现的呢？ 首先，小学低年级口语交际课的情境性在教学材料的选择上有所体现。教师可以选择 与学生生活密切相关的教材，如家庭成员、校园生活、节日庆祝、动物和植物等。通过这 些生活情境化的教材，学生可以更加自然地学习英语，提高口语表达能力。 其次，小学低年级口语交际课的情境性在教学过程中有所体现。教师可以通过真实情 境的模拟，让学生在语言实践中掌握英语表达能力。例如，可以将一个饭局情景进行模拟，在这个情景中，学生需要运用所学的语言知识，与同桌进行简单的交流和表达。这种真实 情境的教学方式不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增强学生的自信心和英语学习 动力。 再次，小学低年级口语交际课的情境性在小组合作中体现。教师可以将学生分成小组，让他们进行角色扮演或小组讨论。通过小组合作，学生可以相互支持和鼓励，更好地完成 任务。同时，小组讨论也可以让学生在交流中互相学习和分享经验，不断提升自己的口语 表达能力。 最后，小学低年级口语交际课的情境性还在课外活动中有所体现。例如，可以组织学 生参加英语角、英语比赛等活动，在这些活动中，学生可以与其他学生交流并展示自己的 英语技能。这样的活动可以增强学生的英语学习兴趣和动力，让他们更加自然地运用英语 进行交流。 综上所述，小学低年级口语交际课的情境性具有非常重要的作用。通过生活情境化的 教材选择、真实情境的模拟、小组合作和课外活动等方式，可以提高学生的口语交际能力 和听说能力，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语口语表达的技能和方法。