语文教学论文：浅谈小学低年级口语交际策略

浅谈小学低年级口语交际策略

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“口语交际是现代公民必备的能力。”而“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，全面提高语文素养，为他们终身学习、生活和工作奠定扎实的基础。那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我根据自己的教学实际粗浅地谈谈以下几点。

一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。孔子也说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬，特别是低年级的孩子更是喜欢。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。

二、创设交际情境，发展口语交际能力。

《语文课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体

的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。一年级的学生刚刚从幼儿园或学前班出来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。因此，在教学中可以尽量围绕“游戏”创设愉快而轻松的教学情境。如教学《有趣的游戏》，我就采用童趣盎然的游戏导入。教师说：“请你跟我这样做”，同时做一个动作。学生说：“我就跟你这样做”，并模仿。然后介绍熟识有趣的“老鹰捉小鸡”游戏，引导学生看看这个游戏为什么这么有趣？这样激发了学生学习的兴趣，让孩子们在学习中感受游戏带来的快乐，在游戏中享受学习带来的成功，较好地体现了儿童的心理特点和学习规律。整个教学活动就是在学生说游戏，做游戏的过程中，自觉培养了学生口语交际的能力。借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，也能创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，促使学学生言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。如教学我自选的《我的好朋友茜茜》这节口语交际课时，刚上课，我就拿出一个漂亮的布娃娃“茜茜”展现在孩子们面前说：“我们来了一个新朋友叫茜茜”，于是引导孩子们向“茜茜”提问，很有礼貌地跟“茜茜”交朋友，我则扮演“茜茜”之声一一作了亲切的回答。接着又引导孩子们向别人介绍新朋友“茜茜”。我说：“要是你们带茜茜去玩，遇到熟人，或者遇到爸爸、妈妈、你们打算怎么向他们介绍呢？”孩子们此时兴致很高，想像能力和口语交际能力得到很好的发挥。此后我又问孩子们：“刚才你们把茜茜当作朋友向别人作了介绍，那么你能向茜茜介绍你自己吗？”从而引导孩子们向“茜茜”介绍自己，拓宽了口语交际的训练范围，使他们学之有物，说得具体实在。最后，还开展了“谁得最好”的评说活动。孩子们勇于发表自己的见解，评价能力和心理素质得到进一步锻炼。整个课

堂充满了平等和谐的氛围，在师生合作、生生合作的情境中，学生的口语交际能力得到了良好的发展和提高。

三、多元互动、多向交流，提升口语交际能力。

“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让口语交际课“动”起来，口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一个互动。要让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。如我在上《我会拼图》一课时，一生上台介绍自己的拼图。介绍好后，正准备下去，我就马上在边上小声地说：“快，问问大家，你的拼图好吗？”生在老师的提醒下马上又加了一句：“小朋友们，你们觉得我拼得怎么样？”小朋友马上举起了手，纷纷发表自己对他拼图的意见和看法，整个课堂动起来了。在这里，老师的提醒和点拨，适时又适度，起到了旁敲侧击的作用，从而使学生投入到口语交际的角色中去。再如在教学《小兔运南瓜》时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己想的办法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××的办法是……”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。在这一过程中，口语交际能力就自然得到了提升。

四、拓展交际空间，践行口语交际能力。

“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。丰富多彩的生活给口语交际训练提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如在课后，我让学生动手做手工、吹泡泡、捏橡皮泥等，再让学生说说做的过程和感受，这样，把口语交际训练融于儿童喜爱的手工等活动中。在班队活动中，我组织学生讨论热点问题，如围绕“该不该吃、看动画片”、“身边的垃圾从哪里来”、“吃零食的危害”、“不当的课间活动”等，在讨论中培养学生辨别是非的能力。在日常生活、节假日中，让学生多看课外书，多参加一些有意义的社会公益活动，帮助他们积累知识、拓展视野，增加对社会的一些感性认识，再把自己的所见所闻所想表达出来。学生在这样一些活动中，不但自觉应用了已有的口语交际能力，还使得口语交际能力有了更广阔的施展提升空间。

总之，口语交际能力是个人素质的综合性活动，它不但需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的素养，而良好的口语交际能力的养成，决非一朝一夕，它需要个人几年、十几年如一日地学习，甚至是个人一生的努力奋斗而不断发展的。小学阶段，特别是小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机，因此，我们要尽力激起学生的兴趣，在教学内容上要创设情境，拓展社会生活的交际学习空间，在教学方法上，要灵活多样，变封闭为开放，加强与课外生活的联系沟通，变单调为对话形式，为丰富多彩的口语交际活动。只有这样，学生才能在自主地、不断地与人交往的实践中去逐渐形成并提高自身口语交际能力。

低年级口语交际教学策略研究

低年级口语交际教学策略研究｛一｝ 一、角色表演，激发交际热情 小学生天性好玩好动。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教《这样做不好》一课，先说说每幅图画的是什么，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行角色表演。然后给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听，最后讨论讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。同时，在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示，亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。 二、讲述故事，培养求异思维 低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事，童话故事，动物故事等表现出极大的兴趣。低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情；想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。口语交际要以“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。 三、借助图画，培养交际能力 看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图。图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《该怎么办》一课，配有三幅图。三幅图提出了本次口语交际的话题——该怎么办。第一幅图是小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图是王爷爷提出每天给小明一角钱，小明不要。第三幅图是王爷爷说如果小明不收下，就不让他取牛奶了。小明心想：我该怎么办呢？提出问题：1、说说这三幅图画讲了一件什么事？2、互相说说小明该怎么办。3、评一评谁说的办法好。图画和文字提示密切结合，构成了本次口语交际课的内容和过程。教学时，从图的内容说起，很自然就会引起学生交谈小明遇到的问题以及该怎么办。由于讲述的内容是日常生活中所见所闻，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。 口语交际比单纯的听话，说话要求更高。除了听得明白，说得清楚外，还要敏锐地观察对方的意图，根据对象和场合，适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，使学生掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积极心态，形成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他语文学习能力的提高。 总之，时代的发展要求我们必须搞好素质教育，发展学生的能力日益不能忽视，培养学生的口语交际能力尤其不能忽视。它不但能提高语文教学质量，更是未来发展的希望。

语文教学论文：浅谈小学低年级口语交际策略

浅谈小学低年级口语交际策略 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“口语交际是现代公民必备的能力。”而“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，全面提高语文素养，为他们终身学习、生活和工作奠定扎实的基础。那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我根据自己的教学实际粗浅地谈谈以下几点。 一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。孔子也说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬，特别是低年级的孩子更是喜欢。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。 二、创设交际情境，发展口语交际能力。 《语文课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体

低年级口语交际教学策略的研究

低年级口语交际教学策略的研究 小学语文;低年级;口语交际;问题;策略 引言 培养学生的口语交际能力已经是小学语文低年级教学的一部分，需要学校和教师花费更多的时间和精力，很多小学在教学过程中对这部分的教学仍处于摸索阶段，在教学过程中也暴露出一些问题。本文围绕小学语文口语交际教学中出现的一些常见问题来探讨，并给出了一些建议供大家参考。 1.小学语文低年级口语交际教学问题 1.1口语交际教学缺乏系统性 由于小学语文口语交际教学任务是近几年才提出来的，因此很多小学还未形成关于低年级口语交际的教学系统，虽然很多小学纷纷口语交际课程，但并没有做到足够重视，只把它当成一项教学任务，没有意识到这是小学低年级学生必须掌握的一项技能，在教学安排上并没有统一规划和设计，导致的结果是教学效率低，低年级小学生并未从中学习到过多口语交际的技能。 1.2教学方式较为单一 低年级小学生的大部分学习和生活都是在学习和家庭中度过，他们面对的社会交际很少，缺乏与人交往的锻炼。虽然小学语文低年级

引入了口语交际的教学课程，但由于教育观念的问题，口语交际的教学都是偏文字和图片化，内容比较单一，缺乏趣味性，导致低年级小学生对口语交际课程失去兴趣。同时，很多教师在上小学口语交际课时教学内容局限于教材，缺乏一定的适应性，不能满足小学生的日常交际需求。 1.3口语交际实践教学活动缺乏 传统的课堂教学模式都是一问一答，在小学语文低年级口语教学的过程中，教师口头传授比较多，情境教学比较少，在课后很多小学生与人交往时往往不知道如何去开口。由于低年级小学生的抽象思维能力比较差，在口语交际的学习中，如果不让他们多加的演练和模仿，教学的话题一旦远离学生的生活，会让学生学习起来比较有难度，久而久之小学生会害怕上口语交际课，达不到增设口语交际课程的目的。 2.小学语文“口语交际”教学策略 2.1完善教学设计 小学语文低年级口语交际教学是一项新的教学课程，在教学设计上需要不断完善并合理化。为了提高学生学习口语技巧的兴趣，真正在这门课程中学会与人交际的基本能力，教师需要重视这门课程，建立系统的教学体系。教师在制定教学设计之前，要系统学习教材，理清教材的重点和难点，围绕教学标进行教学设计，要让每节口语交际课都能按照目标的方向进展，并且根据学生学习的实际情况做好相应

语文教学论文：浅谈小学低段口语交际的有效策略

浅谈小学低段口语交际的有效策略 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。因此，为了使学生适应社会对人才的要求，我们必须重视培养学生口语交际的能力。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”李吉林老师也曾这样说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”由此可见，口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师在组织教学时，要善于创设有实践意义的交际环境，因为一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田，让口语交际入境、入行、入心。 一、入境——让口语交际实现愿境联动 在口语交际教学实践中，首先要创设一种学生敢言、乐言之境。让学生在轻松、和谐、愉快的氛围中不知不觉敞开心扉，打开话匣，学生的自我表述在自由自在的空间中得以发展，让学生无拘无束地进行口语交流。 1、视觉媒体表现情境 视觉是人类感知的最大的最直接的途径。因此在口语交际的时候要利用插图，鼓励学生说。插图，包括图片和为课文绘

画配图。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，指导学生观察：小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样，你还知道哪些东西像小壁虎的尾巴会再生？学生仔细观察，打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出小壁虎如何向小鱼、老牛、燕子借尾巴，可惜都没借到，结果自己长出了一条新尾巴。学生还列举蚯蚓、指甲、头发都会再生的现象，学生看到什么说什么，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际。 同时在口语交际的时候要积极运用多媒体辅助教学，多媒体集视、听、演于一体。教学时，利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而大大增加了课堂学习的效果。在教学《春天在哪里》一文时，教师在组织口语交际前，给孩子播放一段“美丽的春天”课件，创设直观情景，为孩子说提供素材。“你找到春天了吗？”“春天是怎样的？”“春天在哪里？”孩子一边观看课件一边围绕老师的提问展开口语交际：“我找到了春天，春天在枝头上。”“我找到了春天，春天在草地上”“春天的阳光晒到身上暖洋洋的。”再如在教学《比尾巴》课文时，在多媒体课件一开始，我就为学生设立了一个具有童话色彩的画面——在美丽的大森林里，一条幽静地小路通向远方，两边是高低错落的树木和许多不知名的小花。“森林里的小动物要举行一次比尾巴大赛，邀请我们当裁判，愿意吗？”随着小朋友们异口同声的“愿意！”我带领大家“沿着小路”兴高采烈地出发了。用多媒体创设的这个情境，唤起了学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，做到“课伊始，情亦设，趣亦生”。学生学习积极性高涨，在美丽画面的情境中，学生时刻记住自己是一名裁判，

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关 系》[范文大全] 第一篇：小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》 小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点—— 语言规范，养成习惯； 学会倾听，了解要点； 交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。 一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来 俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。 1，创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对

完整版)浅谈小学语文口语交际的教学策略

完整版)浅谈小学语文口语交际的教学策 略 浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际的核心是“交际”，即人与人之间的沟通交流。它是一个双向互动的过程，不仅是听和说的简单相加，更是双方互动的状态。小学生要学会倾听、表达和应对，具有文明和和谐的人际交往素养，因此口语交际能力尤为重要。 小学语文新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。在平时的教学中，往往会被老师所忽视，但我注重这方面的教学。下面将介绍如何进行口语交际教学策略： 一、情境激趣 口语交际教学中，应该创设情境激发学生的交际欲望。创设快乐轻松的情境易于激发学生的研究兴趣，营造良好的研究心理氛围，提高学生的实际交际能力。

例如，在教学一年级下册《春天来啦》时，老师可以头戴太阳帽、脚穿旅游鞋，一身休闲打扮，笑咪咪地走进教室。然后问学生：“同学们，春天来了，你们最想干什么呀？”学生肯定会回答：“春游！”接着让学生说一说自己眼里的春天，如果学生说的不够具体，老师可以激发学生：“你们想不想亲身感 受一下春天呢？”然后利用多媒体课件播放春天景色的画面， 如桃花开了、柳树也长出了枝条、燕子从南方飞回来了、小草长得也很美、很绿等。学生看到这些画面时，一定会很开心，也会有话可说。 最后让孩子们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，也丰富了知识。 二、多媒体辅助 在口语交际教学中，多媒体课件是非常重要的辅助工具。它可以帮助学生更直观地了解交际情境，激发学生的研究兴趣，提高学生的口语表达能力。

例如，在教学一年级《指路》的口语交际时，老师可以制作多媒体课件，展示“去XXX”画面时，画上一个的问号，随后让学生分小组进行讨论，说说去那儿最近的路线。学生被多媒体课件上可爱的画面所吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出去“XXX”的路线。小组交流后，在班级再进行讨论、交流。 三、情感交流 在口语交际教学中，情感交流也是非常重要的。学生在交流中要学会尊重他人，理解他人，关心他人，这样才能建立良好的人际关系，提高口语交际的能力。 例如，在教学一年级《星期天去哪儿》时，可以让学生在小组内互相询问：“你星期天去哪儿玩了？”然后让学生跟全班同学分享自己的周末生活，这样可以让学生感受到同伴之间的情感交流，增强学生的团队合作精神和自信心。

低年级口语交际的教学策略

低年级口语交际的教学策略 摘要：语文的教学不只是文化的渗透与传承，更是学生应用能力的培养。特 别是小学语文的教学，语文更倾向于语言工具的培养，同时，对于低年级的小学 生而言，具备基本的语言表达、口语交际能力为其发展中亟须落实的基本技能。 本文将对低年级口语交际教学的有效实施提出了以下建议，以供参考。 关键词：小学语文；低年级；口语交际；教学策略 引言： 口语交际是学生接触社会、认识世界的过程中必不可少的一项能力，更是学 生综合能力水平的真实反应。因此，口语交际能力的培养也应当从多个环节共同 发力，以学生的多方综合能力推动口语交际能力的发展[1]。 一、充分发挥教材作用，多种形式展开口语交际训练 （一）看图“说话” 在低年级的小学语文课本中，纳入了较多丰富的插画图片，教师可将图片的 价值作用充分发挥，让学生在看图“说话”中实现语言的锻炼。当然，活动的组 织形式亦是关键点，需要教师为小学生精心设计，在基本的看图表达基础上，展 开更具趣味的口语交际活动，以增强小学生的表达积极性及参与性，从而更好地 达到训练的目的。 例如，在《寒号鸟》一课的插图中，教师则可组织这样的口语交际游戏—— 让小学生两人一组，一个学生看图中的内容进行提问，由另一名小学生结合图中 的内容并发挥想象进行回答，进而在相互对调问答的角色期间，要求每人提出3- 5个问题，且双方提问的内容不可一样。这样一来，口语交际的训练则更具趣味，同时，还能够培养小学生的问题意识、观察能力、思维能力等[3]。 （二）创编故事

在低年级教材中，纳入了较多的童话故事，具有一定的情节性。教师可将此 作为口语交际的训练契机，通过组织表演的形式，培养小学生的口语交际能力。 例如，在《青蛙卖泥塘》中，教师则可让学生相互合作，让其分别扮演青蛙、老牛、野鸭、小鸟、小兔...等等，进而让学生结合课文中的故事进行表演，在 此基础上，让学生为课文中的小动物填补上更为丰富的语言，进而进行表演交流，让故事内容更为丰富。 （三）话题讨论 尽管口语交际为学生重点培养的内容，但教师亦不可忽视教材本身的语言及 阅读的教学。教师要注重两者的交融性，让学生能够实现口语交际与语文阅读、 语言知识的共同提高。对此，教师则可通过对于课文的教学引导，让学生在话题 讨论中实现口语交际的有效训练。 例如，在学习《要是你在野外迷了路》时，教师则可结合这篇课文的内容设 计开放性话题，并组织学生进行合作讨论。比如“假如大家在陌生的地方迷了路 有什么解决方法吗？课文里写了几种‘天然的指南针’？除此之外，你们还知道 生活中哪些‘指南针’吗？”等。这样，不仅能够促使学生更为深刻有效的理解 文章的内容，实现学习的有效性与深刻性。同时，在学生的合作讨论中亦是潜移 默化的锻炼并发展了小学生的口语交际能力，可谓一举两得。 二、创设生活化口语交际情境 口语交际只有在真实的情境中发生才有意义。创设贴近生活的口语交际教学 情境，不仅可以吸引学生的注意力，也有助于引导学生将所学的口语交际技能应 用于实际生活，培养学生的应用意识，为小学生掌握交际规则、发展交际能力营 造适宜的环境。 以部编版小学《语文》一年级上册中口语交际“打电话”为例。打电话是学 生比较熟悉的事件，他们在生活中都有过打电话的经历。因此，教师可以在这节 课中营造不同的语言情境，引导学生用不同的语气、不同的句式完成打电话的口 语交际训练，帮助其学会使用礼貌用语，做到说话简短、内容清晰、逻辑分明。

小学语文《口语交际》的教学策略

小学语文《口语交际》的教学策略 一、准确理解口语交际的内含。 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。 统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。 在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独

立性，应该有各自不同的特点。不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。 以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。那是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。你们觉得我做的这件事好笑吗？” 我们再来看另一个版本的讲述： “我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。……那一次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。 口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。 2.口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。通过口语交际，达成对世界的认识和理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。所以，基本的交际能力，不但是培养

论文选集——浅谈统编教材小学语文口语交际教学策略

论文选集—— 浅谈统编教材小学语文口语交际教学策略 语文学科核心素养明确要求口语交际就是在各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神，也是一个人学习参与社会生活的必备能力之一。 统编教材小学口语交际总目标指出，随着年级升高，学段目标也很明确，学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听表达与交流，也呈螺旋式状态上升。目标明确指出在低年级学段，提出能讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯，并能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;到中年级阶段则提出能用普通话交谈到听人说话，能把握主要内容，并能简要转述;待到高年级时，总目标要求听他人说话，认真耐心，能抓住重点并能进行简要转述，有了明确的目标，我们如何从实际教学中抓起？我认为应该从以下的策略做起。 一、低年级阶段应以课堂为主，加强口语训练 1.在生字教学中加强口语训练在诗词教学中，利用图片进行口语训练，以小组的形式开展讨论。 （1）图上有什么，你怎么记住这些字？ (2)选出小组代表向全班同学汇报，并当小老师领读，还让其他同学提出问题，并解决问题。 (3)用所学习的自组词，并说一句话，这样一来就能，提高学生的口语表达能力。 2.在文本教学中加强口语训练低年级文本语言优美，充满童趣，非常适合训练。例如学习《小蝌蚪找妈妈》，在授课进行教学时可以让学生沿着文本的情节展开丰富的想象，用自己的语言表达出来，将课文适当延伸。 3.培养良好的交际习惯。 这个过程是学会倾听，可以灵活的学会表达，能够用普遍价值观学会评价。 二、中年级阶段应注重专题口语训练 利用多媒体创设专题情境多媒体教学是现代教学的重要手段之一。例如四年级上册专题口语训练，我们与环境、爱护眼睛、保护眼睛文本教学时，通过多

统编版小学语文低段“口语交际”教学策略优秀获奖科研论文

统编版小学语文低段“口语交际”教学策略优秀获奖科研论文《义务教育语文课程标准》将课程内容设置为五个板块，分别是“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”。课程标准指出，教师应当培养学生的人际交流素养，指导学生文明交流、和谐交往。在教学前应当精准把握课标要求，明确课程目标和教学目标。在口语交际课的具体实施过程中，教师要避免被各种教条主义牵绊，不能拘泥于机械的、烦琐的原则或者要领，而是要带领学生在具体、生动的人文情境中反复地进行实践与操练。 一、统编版小学语文低段“口语交际”教材编排情况（一）编排位置与人教版不同统编版小学语文教材非常重视“口语交际”教学，将“口语交际”设置为独立的板块，区别于过去的人教版教材将“口语交际”整合在“语文园地”的教学中，凸显了“口语交际”的重要地位。在人教版教材中，“口语交际”出现在八个单元的“语文园地”里，作为其中一部分内容出现。同时，统编版的“口语交际”板块设置在“语文园地”板块的前面。小学低年级语文人教版教材每个单元都包含了“口语交际”内容，但统编版进行了改革，低年级四本语文教材的“口语交际”都是分布在其中四个单元中，分别是一年级上册的第一、四、六、八单元，一年级下册的第一、三、五、七单元，二年级上册的第一、三、五、六单元和二年级下册的第一、三、五、八单元。统编版每个单元的“口语交际”主题与本单元的课文相联系。（二）编排内容与人教版不同统编版小学语文教材中的“口语交际”配有丰富的插图，每个主题的配图都很生动且图文并茂，不同于过去的人教版教材，以文字为主。统编版教材在每一组“口语交际”插图的右下角位置还设置了总结归纳的文字框，准确地概括了相应主题的教学目标，方便教师教学时围绕这些目标展开，也方便学生清楚学习目标。例如，统编版一年级上册第一单元的“我说你做”这一主题，配图是一张七个小朋友玩“我说指令，你做动作”的游戏，看图片可以清楚地了解到这个“口语交际”主题的要求，加上对话框里“请你抬起一条腿”的提示性文字，主题内容简洁明了，低年级学生能很快对文字意思心领神会。又如，统编版一年级下册第五单元“打电话”这一主题，插图呈现了打电话的场景，插图的右下角特别提示了打电

小学语文口语交际教学策略论文

小学语文口语交际教学策略论文 口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。 口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？ 一、关注日常生活，创设交际情境 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向

同学们作自我介绍“我叫**，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 二、立足课堂，搭建口语交际的“平台” 更新“语场”就是特定的语言说话场地，让多数学生有机会说，敢于争着说，这就打破了常规。口语交际课开始，教师要创建良好的“语场”，让每位学生争说，抢说。学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。如在口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：（1）谁怎么样；（2）谁是什么；（3）谁做什么；（4）什么怎么样；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步进行训练。如先按

低年级口语交际教学策略

低年级口语交际教学策略 《语文课程标准》明确指出：“口语交际水平是现代化公民的‘必备’水平。”它比一般意义上的听说水平要求更高，因为它包含有倾听、表达和应付水平。它是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智和听说水平和待人处事的水平。所以，我们要十分注意培养学生的口语交际水平，实行口语交际教学，其基本要求就是要规范学生的口头语言，提升口语交际水平，培养良好的听说态度和语言习惯。 一、注重学生交际习惯的养成 口语交际是一种行为，也是一种水平，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。 1、养成讲普通话的习惯。学生普通话发音是否准确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。 2、学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。为此，我们能够安排“打”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事讲故事”的练习，教师的重点就是要培养学生的倾听水平。可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度大方，要让对方能听清楚。 习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。训练中，教师切忌急躁、复杂，要一点一滴，综合训练。 二、利用教学的各个环节，培养学生的口语交际水平 口语交际水平不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际水平的培养。

小学语文口语交际论文四篇(可供参考)

小学语文口语交际论文四篇 【篇一】 日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要 任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得

上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。 二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。

小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略 对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。 一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析 1.学生语言发展需要口语交际教学 应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。 2.小学语文教学目标实现的需要 从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。 二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题 1.小学语文教学实施的环境欠佳 受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。 2.小学生的心理问题对教学影响很大 我们应该看到，一个人从出生的那天起，人与人之间就会存在着很大的不同。有的小学生口语交际能力的先天素质就比较好，在现实的生活中也表现的很善于与别人进行语言交流，这样的学生在口语交际教学中就会表现的比较有信心，在教学中也会比较积极，参与锻炼语言的机会也会比较多。而与之相反，一些口语表达先天素质比较差的学生在口语交际教学中，难以获得自信，内心深处充满自卑，这对小学口语交际教学的实施带来了很大的影响。

小学语文口语交际论文5篇

小学语文口语交际论文5篇 【篇一】 日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口 语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从 小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前 的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可 见从小培养孩子的口语交际能力是现代小 学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向

互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏 幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着 同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。 二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活 动的素材和具体情境，所以要用好教材这个

小学低年级口语交际能力培养策略浅析

小学低年级口语交际能力培养策略浅析 ——以一年级为例 【论文摘要】 口语交际能力的培养是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》给予小学语文的重要任务，也是小学语文教学的重要组成部分。培养儿童的语言是低年级语言 教学中的一项重要的任务。本文首先讲述了口语交际的具体定义，以及培养口语交际能力的意义所在。 接着从又从多个角度对低年级口语教学中存在的问题进行了剖析。针对这些问题，本文提出了解决这些 问题的策略，比如准确的把握教学目标、制造性的开发教材等等，对于提高学生的阅读和写作能力，提 高他们的汉语素养，期望能起到好的促进作用。 【关键词】 小学；语文教学；口语交际能力 【Abstract】 The cultivation of oral communication ability is an important task given to primary school Chinese by Chinese curriculum standards for compulsory education (2011 edition), and also an important part of primary school Chinese teaching. Cultivating children's language is an important task in language teaching in lower grades. This paper first describes the specific definition of oral communication, as well as the significance of cultivating oral communication ability. Then it analyzes the problems existing in the oral teaching of the lower grades from many angles. In view of these problems, this paper puts forward the strategies to solve these problems, such as accurate grasp of teaching objectives, creative development of teaching materials, etc., in order to improve students' reading and writing ability, improve their Chinese literacy, hope to play a good role in promoting.【Keywords】 Primary school； Language teaching； Oral communication ability