浅谈低年级口语交际教学

浅谈低年级口语交际教学

一、口语交际教学的重要性

在低年级学生的教育中，口语交际教学的重要性不言而喻。口语交际是语言学习的重

要组成部分。学生在低年级时期正处在语言发展的关键阶段，这个时期的学生对语言的接

受和模仿能力较强，口语交际教学可以帮助学生更好地掌握语言，提高语言表达能力。口

语交际可以促进学生的情感交流和社交能力的发展。通过口语交际教学，学生可以学会与

他人进行有效的沟通交流，培养他们的合作精神和团队意识。

针对低年级学生的特点，口语交际教学需要采用相应的方法来进行。要注重情景教学。低年级学生的记忆力和理解能力较弱，在口语交际教学中，可以通过情景模拟的方式来教学，让学生在真实的情境中学会运用语言。要重视模仿训练。低年级学生的模仿能力很强，可以通过老师的示范或者音频视频资料进行模仿训练，让学生在模仿中不知不觉地学会正

确的表达方式。要注重游戏教学。游戏是低年级学生喜欢的教学方式，可以通过各种口语

游戏的形式来进行口语交际教学，增强学生的学习兴趣和参与度。要重视实践操作。口语

交际教学要结合实际情境进行实践操作，让学生在日常生活中学会运用语言交流，从而提

高他们的口语交际能力。

在进行低年级口语交际教学时，可以采用一些策略来提高教学效果。要让学生感受到

成功的经验。在口语交际教学中，要给学生适当的表扬和奖励，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。要注重激发学生的兴趣。口语交际教学要结合学生的生活实际和兴趣

爱好，让学生在学习中感到快乐和愉悦，激发他们的学习积极性。要重视巩固和反馈。口

语交际教学要注重巩固学习成果，及时进行反馈和评价，让学生知道自己的不足和进步，

从而更好地调整学习方法和态度。

在实施低年级口语交际教学时，要结合学生的实际情况和学习特点，选择合适的教材

和教学内容。在课堂教学中，可以通过唱歌、表演、角色扮演、口语游戏等形式进行口语

交际教学。在课外活动中，可以组织学生进行口语角逐、口语表演等活动，鼓励学生积极

参与口语交际。要注重家校合作，让家长了解学生在口语交际方面的学习情况，共同促进

学生口语能力的提高。

低年级口语交际教学浅谈

低年级口语交际教学浅谈 在语言交流中，孩子是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。所以，在对低年级进行口语交际过程中，教师不必考虑学生“不敢说”，而是要激发学生“想说”的欲望。只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。那么，在进行口语交际课时，如何使学生产生想说的欲望呢？ 一、唤起孩子的生活经验，引发孩子交流 教师可以设置贴近学生生活的话题，唤起学生的生活经验，引发孩子交流。例如，小朋友好动、爱玩，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。只要老师问一问他们为什么喜欢布娃娃、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价或提出建议。这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。 二、捕捉孩子的好奇心，创设交际情境 孩子对周围的事物总是充满好奇心的，教师要善于发现、抓住孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，来有效地激发儿童说话、表现的欲望。

孩子居住在农村，色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者想饲养。在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问。他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。 三、巧用“道具”，营造交际氛围 为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是要把那些虚设的情境带进课堂，老师要有所选择地准备一些“道具”，营造场面氛围，通过那些“道具”发生作用，使交际的场面形象化，使课堂有真实感。使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位。 如，在进行《介绍动物》的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。又比如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出几分“家”的场面。孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。

浅谈低年级口语交际教学

浅谈低年级口语交际教学 一、口语交际教学的重要性 在低年级学生的教育中，口语交际教学的重要性不言而喻。口语交际是语言学习的重 要组成部分。学生在低年级时期正处在语言发展的关键阶段，这个时期的学生对语言的接 受和模仿能力较强，口语交际教学可以帮助学生更好地掌握语言，提高语言表达能力。口 语交际可以促进学生的情感交流和社交能力的发展。通过口语交际教学，学生可以学会与 他人进行有效的沟通交流，培养他们的合作精神和团队意识。 针对低年级学生的特点，口语交际教学需要采用相应的方法来进行。要注重情景教学。低年级学生的记忆力和理解能力较弱，在口语交际教学中，可以通过情景模拟的方式来教学，让学生在真实的情境中学会运用语言。要重视模仿训练。低年级学生的模仿能力很强，可以通过老师的示范或者音频视频资料进行模仿训练，让学生在模仿中不知不觉地学会正 确的表达方式。要注重游戏教学。游戏是低年级学生喜欢的教学方式，可以通过各种口语 游戏的形式来进行口语交际教学，增强学生的学习兴趣和参与度。要重视实践操作。口语 交际教学要结合实际情境进行实践操作，让学生在日常生活中学会运用语言交流，从而提 高他们的口语交际能力。 在进行低年级口语交际教学时，可以采用一些策略来提高教学效果。要让学生感受到 成功的经验。在口语交际教学中，要给学生适当的表扬和奖励，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。要注重激发学生的兴趣。口语交际教学要结合学生的生活实际和兴趣 爱好，让学生在学习中感到快乐和愉悦，激发他们的学习积极性。要重视巩固和反馈。口 语交际教学要注重巩固学习成果，及时进行反馈和评价，让学生知道自己的不足和进步， 从而更好地调整学习方法和态度。 在实施低年级口语交际教学时，要结合学生的实际情况和学习特点，选择合适的教材 和教学内容。在课堂教学中，可以通过唱歌、表演、角色扮演、口语游戏等形式进行口语 交际教学。在课外活动中，可以组织学生进行口语角逐、口语表演等活动，鼓励学生积极 参与口语交际。要注重家校合作，让家长了解学生在口语交际方面的学习情况，共同促进 学生口语能力的提高。

浅谈小学语文低年级教学中口语交际的应用

浅谈小学语文低年级教学中口语交际的 应用 摘要：本文旨在探讨小学语文低年级教学中口语交际的应用，分析口语交际在提高学生语言能力、培养学生沟通技巧和促进学生全面发展方面的重要性。本文将从教学策略、课堂活动设计和教师角色三个方面展开讨论，以期为小学语文低年级教学提供有益的参考。 关键词：小学语文；口语交际；语言能力 引言：随着社会的发展，人际交往能力越来越受到重视。口语交际作为语言能力的重要组成部分，在小学语文低年级教学中占有举足轻重的地位。然而，在实际教学过程中，口语交际教学往往被忽视，导致学生的口头表达能力和沟通技巧得不到有效提高。因此，本文将探讨如何在小学语文低年级教学中有效应用口语交际，以促进学生全面发展。 一、教学策略 （一）创设真实语境 教师可以设计各种角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话。例如，教师可以让学生扮演商店老板和顾客，进行购物场景的对话练习。这样的活动可以让学生在模拟真实场景中锻炼口语交际能力，提高他们的表达和沟通技巧。此外，教师可以设计各种情景对话活动，让学生在特定的情境中进行口语交流。例如，教师可以设置一个邻居之间的问候场景，让学生学会如何用礼貌的语言进行日常交流。通过情景对话，学生可以更好地理解语言在不同场合的运用，提高他们的口语交际能力。 （二）引导学生自主学习

教师可以布置与口语交际相关的家庭作业，要求学生在课堂外进行口语交际练习。例如，教师可以要求学生与家人进行一次关于节假日计划的讨论，并将讨论结果汇报给老师。这样的作业可以让学生在日常生活中锻炼口语交际能力，提高他们的实践能力。而且教师可以引导学生利用网络资源进行口语交际的自主学习。例如，教师可以推荐一些适合学生年龄的在线口语交际课程或者与口语交际相关的视频教程。通过观看这些教程，学生可以在课堂之外自主学习口语交际技巧，提高他们的口语能力。 （三）合作学习 教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行口语交际练习。例如，教师可以让学生分组讨论一个话题，然后将讨论结果向全班汇报。这样的活动可以让学生在合作中锻炼口语交际能力，提高他们的团队协作能力。此外，教师可以让学生在小组内进行互评与反馈，以提高他们的口语交际能力。例如，教师可以让学生在小组内进行一次口头报告，然后让其他组员对报告者的表达和沟通技巧进行评价。通过互评与反馈，学生可以了解自己在口语交际方面的优点和不足，从而更好地提高自己的能力。 二、课堂活动设计 在针对语文人教版一年级上册中的《静夜思》和《小公鸡和小鸭子》这两篇课文的课堂活动设计方面，我们可以设计有效的教学活动来教导学生展开口语交际活动。 （一）《静夜思》 1. 诗歌朗诵。这个活动可以让学生更好地感受《静夜思》的情感和意境，同时锻炼他们的口语表达和语言韵律感。教师可以首先让学生一起听老师朗读《静夜思》，让学生感受诗歌的节奏和情感。然后，教师可以逐句解释诗句的意义，帮助学生更好地理解。接着，教师可以进行分组朗诵，每个小组朗诵一句或一段诗歌。这样的活动既能够让每个学生参与，又能够培养学生的合作意识，同时提高他们的朗诵技巧和口语表达能力。

浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）

浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇） 第一篇：浅谈低年级学生口语交际能力的培养 浅谈低年级学生口语交际能力的培养 口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练,这是时代的需求。现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力,这种能力比能听会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说,口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。本人依据新课标要求和低年级学生的心理特点,对低年级学生的口语交际试从以下几个方面尝试,效果较好。诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣 低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话、好动、听话不专心,许多同学在练中既想说又不敢说,或说不清楚。针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。比如,可以先让学生在自己的座位上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师要慢慢地耐心加以引导,哪怕是学生只说一句话都应该给予肯定,只有这样学生才能从说一句到两句、多句,从情绪紧张到情绪自然,从语言生疏到熟练,一次又一次的亮相而且 尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,表情也会自然,思维也会更清晰。其次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。哪怕是最差的同学也要适当地给予表扬。第三,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情。依靠教材,加强口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都编有人物对话交际的训练内容。同时教师要多创造口语交际机会,不要仅仅训练教材中安排的几

语文教学论文：浅谈小学低年级口语交际策略

浅谈小学低年级口语交际策略 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“口语交际是现代公民必备的能力。”而“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，全面提高语文素养，为他们终身学习、生活和工作奠定扎实的基础。那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我根据自己的教学实际粗浅地谈谈以下几点。 一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。孔子也说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬，特别是低年级的孩子更是喜欢。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。 二、创设交际情境，发展口语交际能力。 《语文课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体

浅谈培养低年级学生口语交际能力【精品】

浅谈培养低年级学生口语交际能力 浅谈培养低年级学生口语交际能力 口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。 我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。 一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。 在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生

的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学 生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比喻句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像。”在教师的启发下，学生发挥了充分的想象力，有的说：“晚上，满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”有的说：“晚上，满天的星星好像是天空中挂满了无数的明灯。”等等。又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。 低年级教学要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。如在教学《美丽的公鸡》这课

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性 口语交际是语言运用的重要方面，对学生语文学习的整体水平和语言表达能力的培养具有重要作用。小学低年段是培养学生语言能力的关键阶段，因此，在小学语文教学中，口语交际教学的重要性不容忽视。 首先，口语交际教学有助于培养学生的语言表达能力。口语交际是最基本的语言运用方式，通过日常的口语交流，学生可以提高他们的听力、口语和表达能力，使他们能够准确地表达自己的意思，增强他们的语言交流能力。在交流过程中，学生能够与他人进行真实的对话，积累语言经验，提高语言的流利度和应用能力。 其次，口语交际教学有助于拓宽学生的语言视野。通过与他人的交流，学生可以了解他人的观点，拓宽他们的思维方式，培养他们的语言感知能力。口语交际教学可以引导学生从不同的角度思考问题，并学习与他人合作，培养学生的社交能力。这对于提高学生的综合素质和社会适应能力都具有重要意义。 第三，口语交际教学有助于提高学生的语感和语音语调。语感是指学生对语言节奏、韵律和音调的感知能力。通过多种形式的口语交际活动，如对话、问答和角色扮演等，学生能够自然地感受到语音语调的变化，培养良好的语感。同时，通过模仿和练习，学生能够逐渐掌握正确的语音发音和语调运用，提高他们的口语表达能力。 最后，口语交际教学有助于培养学生的创造性思维。口语交际

是一种自由表达的方式，通过与他人互动，学生可以自由地表达自己的观点和想法。在交流的过程中，学生可以提出问题、发表意见、分享经验等，培养他们的创造性思维。通过创造性思维的培养，学生能够在语文学习中充分发挥自己的想象力和创造力，提高他们的学习兴趣和学习动力。 综上所述，小学语文低年段口语交际教学的重要性是毋庸置疑的。口语交际教学可以提高学生的语言表达能力，拓宽他们的语言视野，提高他们的语感和语音语调，培养他们的创造性思维。为了更好地促进学生的语文学习和语言发展，教师应该重视口语交际教学，创设各种交际情境，提高学生的课堂参与度和交流能力。同时，家长也应该关注孩子的口语交际能力，鼓励他们多与他人交流，培养自信心，提高语言运用能力。只有全社会共同重视口语交际教学的重要性，才能为孩子们的语文学习和语言发展创造更为良好的环境。

浅谈小学低年级口语交际能力培养(3)

浅谈小学低年级口语交际水平培养 培养小学生口语交际水平是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。义务教育《语文课程标准》指出；小学生理应“具有日常口语交际的基本水平”，在各科交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神，实行口语交际是素质教育的重要内容。所以，培养小学生口语交际水平是社会的需要，也是学生个人发展的需要，同时也是时代的需要，只有意识到其重要行，才能促动教学质量的提高，促动学生社会化发展。那么如何培养小学生的口语交际水平呢？下面谈谈几点体会。 一、真正重视口语交际水平教学 教师必须本着真正提高学生口语交际水平的心、一切为了孩子的发展心理，只有思想上重视了，才能推动行为的是实施。重视培养口语交际水平的教学，就要精心设计好一课，积极探索口语交际课的技巧，要充分利用开发教育资源，实行辅导教学，重视口语交际水平的教学，必须从低年级抓起，从学生刚入学抓起。 二、讲究效率，优化口语交际水平培养教学 1、兴趣入境，激活话源 兴趣是最好的老师，在教学如果学生对某一科或某一位老师尊重和感兴趣，那一门功课或那老师所交的那门功课比较好。所以，在教学中要培养学生乐于学习，以学习为乐。培养口语交际也不例外，在口语交际教学时，教师要想方法，使学生对学习的材料感兴趣。激起学生参与的欲望，使学生的口语交际有“源”而发，話匣子然就打开了。 2、创设游戏情境，使学生乐于交际 游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动，教师在教学中要善于将教学中的问题或内容以游戏的方式让学生参与进来。如果在口语交际训练教学中适当加入游戏，那么，我们的教学目标就可顺利达成了。例如:教一年级第一册口语交际训练《悄悄告诉他》，其要求是小声说话，传到最后一个，就大声说出来。这次口语交际可用游戏的方式实行到训练，教师可交代清楚游戏规则，然后，将设计的传话内容给每组组长各组最后一名学生把传话内容大声读出来，然后比一比，哪组传得又快又准，可加上动作表情。这样，教师给枯燥的知识穿上游戏的外衣，学生们便乐此不疲，兴趣盎然，结果很快就进入角色，达到训练的目的。 3、注重每位学生，促动共同进步 小学低年级学生由于心理或生理因素，导致不敢在大家面前实行口语交际，有的尽管能够主动大胆地在课堂上实行表达交流，其内容只能是简单的语句。而对这样的情况，教师无暇兼顾那些后进生，在口语交际到训练时，那些大胆发言和会发言的学生一连发言了好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。所以在课上教师应当有一双敏锐的眼睛，鼓励那些不敢说话的学生参与。在交际过程中应给他们加以肯定，增强了他们的自信心，推动他们的

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性 浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性 引言： 语言是人类最重要的工具之一，对于儿童来说，语言的学习和发展对于他们的成长和未来起着至关重要的作用。而小学语文低年段的口语交际教学在儿童的语言发展过程中占据着重要的位置。本文将浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性，并探讨如何有效地进行口语交际教学。 一、小学语文低年段口语交际教学的重要性 1. 促进儿童语言发展：小学低年段是儿童语言发展的重要阶段，通过口语交际教学，可以促进儿童语言的听、说、读、写的全面发展。口语交际能力的培养对于儿童的语言发展至关重要。 2. 培养良好的语言表达能力：良好的语言表达能力是儿童成功学习和与他人交往的基础。通过口语交际教学，可以培养儿童正确、流利、准确地表达自己的想法和情感的能力。 3. 增强儿童的自信心：通过口语交际教学，儿童可以锻炼与他人进行交流和互动的能力，增强自身的交际能力和自信心。在语言交际中，当儿童能够用流利、准确的语言表达自己时，他们会感到满足和自豪，从而更加自信地面对学习和生活的各种挑战。 4. 培养儿童的合作意识和团队精神：小学低年段的口语交际教

学可以通过小组活动和角色扮演的形式，在合作中培养儿童与他人沟通、交流和配合的能力，培养儿童的团队精神和合作意识。 5. 增强儿童对语言学科的兴趣：通过生动有趣的口语交际活动，可以激发儿童对语言学科的兴趣，提高他们学习语文的积极性和主动性。 二、如何有效进行小学语文低年段口语交际教学 1. 创设情境，营造语言环境：教师可以通过各种情景、游戏等手段创设逼真的语言情境，营造积极的语言学习氛围，激发儿童的学习兴趣。 2. 给予充分的练习机会：教师在课堂上要给儿童充分的练习机会，让他们有足够的时间和机会去实践和熟练运用所学的口语表达能力。 3. 培养听说能力的有机联系：在口语交际教学中，要注重口语听说能力的有机联系，通过多种听说训练活动，培养儿童同时具备听懂和流利表达的能力。 4. 引导儿童参与真实的交流活动：教师可以组织儿童进行真实的交流活动，如小组讨论、角色扮演、口头报告等，使儿童在真实的环境中进行口语交际练习。 5. 注重评价和反馈：教师在口语交际教学中要及时给予儿童准确、具体的评价和反馈，帮助他们发现和纠正错误，进一步改

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性 随着教育改革的不断深化，小学语文教学也逐渐从传统的重视课本知识教学，转向注重口语交际教学。在小学语文低年段，口语交际教学更是至关重要，因为这是孩子将来语言能力发展的基础，也是帮助孩子增强自信心、表达能力和人际交往能力的重要途径。 一、小学语文低年段口语交际教学的重要性 1. 帮助孩子提高语言能力。 口语能力是孩子语言能力的一个重要方面。在小学语文低年段，孩子掌握了基本的语音、语调、语法等知识，开始学习语言的交际功能。通过口语交际教学，可以让孩子在日常生活中灵活运用语言，培养他们的语感、语音识别和语言组织能力，达到提高语言能力的目的。 2. 培养孩子的表达能力。 在口语交际教学中，教师不仅要讲解语音、语法等知识，更要鼓励孩子自主表达。通过鼓励和引导，孩子的表达能力会得到提高，从而使孩子更加自信和独立，有能力自主表达自己的想法和感受。 3. 帮助孩子增强人际交往能力。 在小学低年段口语交际教学中，教师通过开展各种课堂活动，

如角色扮演、小组合作等，让孩子在互动中切实感受到语言交际带来的沟通效果，帮助他们增强人际交往能力。在与同学互动中，孩子可以了解彼此的思想、观点和情感，并尝试建立良好的人际关系。 4. 培养孩子对语言的兴趣。 通过生动有趣的口语交际教学，可以吸引孩子的兴趣，激发他们对语言的学习兴趣。在教学中，教师可以运用游戏、歌唱、表演等形式，让孩子在轻松愉悦的氛围中学习语言，从而形成积极学习的心态。 二、小学语文低年段口语交际教学的方法 1. 营造良好的教学氛围。 在教学中，教师一定要营造良好的氛围，让孩子感到愉悦和放松。教师应利用课堂布置、语音语调、手势等多种方式来调节课堂气氛，让孩子愉快地参与到口语交际中来。 2. 实施交际式教学。 口语交际教学应当以交际为主，以任务驱动教学为主要方式，让孩子在轻松、愉悦的情境中练习语言，提高对语言的感性认知，从而达到自然流畅、准确无误的口语表达。 3. 运用多媒体教学辅助口语交际教学。

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性 小学语文教育是培养学生语言表达能力和交际能力的重要阶段。其中，口语交际是培养学生语文素养的重要环节之一。本文将从小学语文低年段口语交际教学的重要性、教学内容与方法以及实施策略等方面进行探讨。 一、小学语文低年段口语交际教学的重要性 1.培养学生语言表达能力 小学低年段是孩子形成语言表达基础的关键时期。通过口语交际教学，可以激发学生表达欲望，提高他们的表达能力。通过多样化的口语交际活动，如对话、朗读、模仿以及角色扮演等，能够锻炼学生的口头表达能力，提高他们表达思想和情感的能力。 2.增强学生交际能力 在小学低年段，学生正处于社会化的初级阶段，需要逐步融入社会与他人进行交往。良好的交际能力是他们成功融入社会的关键。通过口语交际教学，可以使学生学会正确地表达自己的意思，与他人进行有效的沟通，增强他们的人际交往能力。 3.促进学生阅读理解能力的发展 口语交际与阅读理解是相辅相成的。通过口语交际活动，学生可以更好地理解书中的情节和人物形象，增强对故事的理解和包容性。同时，通过讨论、小组合作等形式，学生能够在口语表达的过程中对书中内容进行深入思考，并提高自己的理解能力和分析思维能力。

二、小学语文低年段口语交际教学的内容与方法 1.内容 （1）日常生活对话。引导学生进行简单的日常对话，如问候、询问、回答等，培养他们的社交技巧和应答能力。 （2）情感表达。通过朗读、角色扮演等活动，培养学生表达 自己的情感和思想的能力，提高其情感理解与表达能力。 （3）故事分享。教师通过讲故事、听故事和学生交流的方式，引导学生分享故事中的情节与感受，提高其对故事的理解能力。（4）学习主题。通过学习主题的引导，如文化、节日、科学等，激发学生之间的探讨与交流，促进彼此之间的学习动力。 2.方法 （1）模仿法。通过模仿教师或其他学生的口语表达方式，提 高学生的语言表达能力和学习兴趣。 （2）情境法。通过创设真实的情境，如超市购物、角色扮演等，让学生进行口头表达，培养学生的实际应用能力。 （3）游戏法。通过有趣的游戏活动，如猜谜语、角色推理等，激发学生的学习动力和积极性，提高他们的口语交际能力。 三、小学语文低年段口语交际教学的实施策略 1.营造良好的语言环境 在课堂和校园中，教师应营造浓厚的语言环境，培养学生频繁使用口语进行交际的习惯。例如，在课堂中设置角色扮演、小组讨论等活动，鼓励学生积极参与口语表达。 2.提供丰富的语言资源 教师可以准备一些与教学内容相关的多媒体资料、故事书籍等，

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性 在小学语文教学中，口语交际能力的培养是非常重要的一环。通过培养学生的口语表达能力，不仅可以提高学生的表达能力和交际能力，更可以帮助他们更好地理解和运用语文知识。本文将对小学语文低年段口语交际教学的重要性进行浅谈。 首先，小学低年段的学生正处于语言学习的关键期。这个阶段是孩子们语言习得的黄金时期，他们具有很强的模仿和学习能力。通过积极参与口语交际活动，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能提高他们的听力理解能力，使得语言知识得到更好的巩固和运用。 其次，口语交际能力的培养有助于学生的社交发展。语言是人类社会交往的重要工具，通过培养学生的口语表达能力，可以增强他们的自信心和社交能力，让他们更好地与他人沟通合作。在小学低年段，通过丰富多样的口语交际活动，如角色扮演、小组讨论等，可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人进行有效的沟通和交流。 再次，口语交际能力的培养对于学生的学习成绩和认知能力的提高有着积极的影响。语言是认知的工具之一，通过口语交际活动的参与，学生能够更好地理解和运用语文知识，有助于提高他们的阅读理解和写作能力。同时，通过让学生口头表达自己的想法和观点，可以培养他们的思维能力和批判思维能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。

另外，口语交际能力的培养对于培养学生的情感态度也有着重要的作用。语言是情感交流的重要方式，通过培养学生的口语交际能力，可以让他们更好地表达自己的情感和思想，并理解他人的情感和意图。在小学低年段，教师可以通过丰富多样的口语交际活动，如情感表达、情景对话等，让学生感受语言的温暖和力量，培养他们的情感认知和情感表达能力，提高他们的情商和人际关系能力。 最后，口语交际能力的培养有助于学生的全面发展。随着社会的进步和发展，人们对于口语交际能力的需求越来越高。通过培养学生的口语交际能力，可以为他们未来的学习和工作打下基础。同时，口语交际能力的培养也有助于学生的综合素质的提高，如思维能力、创造力、语感等，使他们具备更好的适应和竞争能力。 综上所述，小学语文低年段口语交际教学的重要性不可忽视。通过培养学生的口语表达能力，可以提高学生的表达能力和交际能力，促进他们的全面发展。因此，教师在语文教学中应该注重口语交际能力的培养，创设良好的口语交际环境，积极组织和引导学生参与各种口语交际活动，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的语文水平和综合素质。

浅谈小学语文教学中低年级的口语交际教学

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/1b19281572.html, 浅谈小学语文教学中低年级的口语交际教学作者：吴玲 来源：《科教创新》2012年第10期 口语交际能力是现代公民的必备能力，作为语文教师，应在语文级教学中培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。说到学生口语交际能力的培养，我认为这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，而低年级的小学生，口语能力的培养显得尤为重要，根据自己在低年级多年的教学实践，本人试从以下几方面谈谈如何培养学生的口语交际能力。 一、将口语交际教学渗透到语文教学的各个环节 低年级的识字教学占有很大的比重，因此，教师可在在识字教学中渗透口语交际教学。识字教学中可以通过扩词、造句训练，培养学生的口语交际能力。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，我先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 此外，可在阅读教学中渗透口语交际教学。在这个环节中，我通过课文、学生、教师三者进行“对话”，使得教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者产生交际关系。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间，我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？问题的引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，既培养了想象能力又提高了口语交际能力。 二、通过日常生活情境，培养学生口语交际能力 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，就能为学生创设交际情境。为此，我在日常教学中，注意从以下几个方面为学生创设交际情景。 1、在课间交流中进行对话训练 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交

浅谈低年级口语交际教学策略

浅谈低年级口语交际教学策略 摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”作为小学的入门阶段，低年级口语交际教学就显得格外重要。笔者结合教学实践，分析了自己的几点策略。 关键词：口语交际策略 一、激发兴趣，使学生乐于口语交际 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣，激发学生口语交际兴趣的关键在于要创设一个良好的教学氛围，采取一些生 动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式达到有机的统一。其次，可向学生多介绍一些古今中外富有口语 才能的领袖、将军、文学家的故事，树立榜样，由此生发学习口语交际的动力。 再次，教师要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的不足，用 肯定和表扬的方式来保护他们的自尊和自信，激发他们的上进心。这样，学生才 乐于并敢于与人交流。 二、以本为主，深入发掘口语交际的素材 利用教材训练学生的口语交际能力是行之有效的办法。小学语文教材中语言 素材十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及练 习中，也都有编排有人物对话交际的训练内容。为此，笔者认为教师在教学中， 要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。 1.借助插图，想象“说”。 图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文都配有一幅 或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话 的兴趣。 2.利用空白，创造“说”。 学生是创造的天才，教师千万不要限制他们的创造力。应当尊重学生个性化 的学习权利，以课本为载体，“放任”学生浮想联翩、百家争鸣，把课堂变成生机 勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创 性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。 三、创设贴近学生生活实际的交际情境 《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务， 也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，教师要创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 1.实物创设情境。 可利用实物创设多种多样符合学生生活的情境，调动学生的生活感知、生活 积累，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生口语交 际的能力。 2.电教创设情境。 教学中，要不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激 发学生的浓厚兴趣。根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、

语文教学论文：浅谈小学低段口语交际的有效策略

浅谈小学低段口语交际的有效策略 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。因此，为了使学生适应社会对人才的要求，我们必须重视培养学生口语交际的能力。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”李吉林老师也曾这样说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”由此可见，口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师在组织教学时，要善于创设有实践意义的交际环境，因为一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田，让口语交际入境、入行、入心。 一、入境——让口语交际实现愿境联动 在口语交际教学实践中，首先要创设一种学生敢言、乐言之境。让学生在轻松、和谐、愉快的氛围中不知不觉敞开心扉，打开话匣，学生的自我表述在自由自在的空间中得以发展，让学生无拘无束地进行口语交流。 1、视觉媒体表现情境 视觉是人类感知的最大的最直接的途径。因此在口语交际的时候要利用插图，鼓励学生说。插图，包括图片和为课文绘

画配图。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，指导学生观察：小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样，你还知道哪些东西像小壁虎的尾巴会再生？学生仔细观察，打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出小壁虎如何向小鱼、老牛、燕子借尾巴，可惜都没借到，结果自己长出了一条新尾巴。学生还列举蚯蚓、指甲、头发都会再生的现象，学生看到什么说什么，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际。 同时在口语交际的时候要积极运用多媒体辅助教学，多媒体集视、听、演于一体。教学时，利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而大大增加了课堂学习的效果。在教学《春天在哪里》一文时，教师在组织口语交际前，给孩子播放一段“美丽的春天”课件，创设直观情景，为孩子说提供素材。“你找到春天了吗？”“春天是怎样的？”“春天在哪里？”孩子一边观看课件一边围绕老师的提问展开口语交际：“我找到了春天，春天在枝头上。”“我找到了春天，春天在草地上”“春天的阳光晒到身上暖洋洋的。”再如在教学《比尾巴》课文时，在多媒体课件一开始，我就为学生设立了一个具有童话色彩的画面——在美丽的大森林里，一条幽静地小路通向远方，两边是高低错落的树木和许多不知名的小花。“森林里的小动物要举行一次比尾巴大赛，邀请我们当裁判，愿意吗？”随着小朋友们异口同声的“愿意！”我带领大家“沿着小路”兴高采烈地出发了。用多媒体创设的这个情境，唤起了学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，做到“课伊始，情亦设，趣亦生”。学生学习积极性高涨，在美丽画面的情境中，学生时刻记住自己是一名裁判，

低年级口语交际教学的反思（共5篇）

低年级口语交际教学的反思（共5篇） 第一篇：低年级口语交际教学的反思 低年级口语交际教学的反思 长龙小学孔瑛 课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进行。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。因此老师要准确把握教学的尺度。 要把握好尺度从以下几点入手： 一、目标不可过于整齐划一。 目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。如：有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意寻找与众不同的讲述方式来讲。有的学生可以根据自己的实际情况讲述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生达到一样的目标。 二、口语教学应让全体的师生有充分的发展空间。 要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为学生提供充分的实践空间，提供自主的实践空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学生创设话题。这话题能让所有的学生都能参加。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的＂景物…＂

浅谈口语交际教学的几点建议三篇

浅谈口语交际教学的几点建议三篇 浅谈口语交际教学的几点建议1 本人在多年实践教育中，加上参考语文课程标准，总结出了几点提高低年级口语交际教学的几点做法，如下： 一、师生互动，有效帮扶指导 在教学过程中，教师是引导者、合和促进者，是平等中的"首席'。低年级学生年龄小，他们参加学习活动往往不是自发的，而且，易受主观因素影响。所以，教师的参加、调控在其中起了相当大的作用。 比方，在学习《学会庆贺》这一口语交际内容，提出"教师节到了，自己动手做一张贺卡送给老师，在贺卡上写一句庆贺的话。送贺卡时，你准备怎么跟老师说?'依据这一教学内容，我制定了教学目标： 1、通过学习，让学生知道"庆贺'在人际交往中起着特别重要的作用。 2、指导学生在贺卡上写一句庆贺的话，要表达出自己的真情实感，还应留意肯定的格式。 3、用师生表演的形式，让学生操练庆贺时必要的交际看法和交际口语。在实际的教学中，有些教师把教学的重点放在了指导学生写贺卡上，用大量的时间强调贺卡的书写格式。学生也是机械的记忆，大多数学生写出的庆贺语如出一辙" 祝老师身体健康、工作顺利、万事如意'。这样的训练是无效的，学生只是知道了如何写贺卡，并不明白庆贺在口语交际中的作用，也没有参加任何的交际活动。所以，我在教学时，指导学生写贺卡后，设计了"演一演'

的环节。 生：李老师，今日是您的节日，祝您节日欢乐。(递贺卡) 师：感谢你，你真是细心的好孩子。(接贺卡) 生：不用谢，李老师。平常，您工作很辛苦，这点心意不算什么。(学生听到老师的感谢很高兴，对话时显得十分真诚) 师：这是李老师收到的最好的礼物，李老师也祝你学习进步。 生：感谢李老师。李老师，再见! 师：再见! 支配了"演一演'的环节，调动了学生的热情，学生争先恐后参加其中。当然，与教师"对话、表演'的只是极个别的同学，其他同学就成了"观众'。这样，会有一些学生认为自己没有交际任务，而遗忘了倾听。所以，在表演前，我提出了"演员要表演了，导演们假如不满意，可以随时喊“咔〞'。话音刚落，不少同学从失望的心情中跳出来，马上兴奋了起来。在表演学生递给我贺卡时，一群小导演立即喊"咔'，他们大声说"要双手递给老师贺卡'。听到导演们的指令，我们重新再来。整节课，课堂气氛活而不乱，潜移默化，学生知道了"与别人交谈，看法自然大方，有礼貌'，学生在和老师共同参加的口语交际实践中，相互启发、相互促进、相互补充，在双向互动中实现了信息的沟通和沟通。 因此，在口语交际教学中，教师应以参加者的身份，创设交际的情境场，参加到学生的交际活动中。教师要放下架子，可以作为一个朋友，而不是一个威武的法官，与学生一起聊天、商量，进行没有心