浅谈小学低年级的口语交际教学

浅谈小学低年级的《口语交际》教学

新口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际，并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白，说的清楚，还要领悟对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。新课标对口语交际的总要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。多年来，我在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，在培养学生的口语交际能力上不断探索，尝试，觉得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练。

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力。

人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。根据这段话可以采用以下问题训

练学生的口语交际能力，更好的达到教学目标。问题如下：同学们想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？以此将课文内容作适当延伸，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象。有的学生说：“青蛙跳出井口，它会看到天空是无边无际的，有很多鸟在天上飞来飞去。”有的说;”青蛙看到了五颜六色的花，绿绿的小草，茂密的树林，有数不清的各种动物。”还有的说：“青蛙看到了江河、湖泊、蓝蓝的大海，高高的山，宽宽的马路和一座座美丽的城市。”还有的说：“青蛙对着自由飞翔的小鸟说：对不起，小鸟！你说得对，这个世界真的十分美好，我错了，我真是一只井底之蛙啊！”学生这些丰富的想象，令人欣喜。这类问题，教师不可包办代替。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境是老师的职责，让他们不拘形式、自由表达，教师适时点拨、引导，学生通长都能凭借想象，描绘一个又一个鲜活的画面。

利用教材训练低年级学生的口语交际能力，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化师生双向互动。

课堂是学生学习语言的主要阵地，也是学生语言实践的主阵地。长期以来，语文课堂教学多注重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行才有好效果。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上要营造一种平等和谐的氛

围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。教师要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物。”要求学生说说动物的特点，我让学生先做准备，分组讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。组织全班交流时，一个同学说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我微笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

所以，依托课堂教学，强化师生双向互动，充分发挥课堂这块“主阵地”的作用有利于提高学生的口语交际能力。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从何开始说，常常东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。

缺乏条理性。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。教师指导时，可以从以下几点进行：

1．指导方法。低年级学生学习说话，写作，指导方法很重要。低年级学生由于知识积累少，教师在指导看图写话时，应该指导学生观察的方法。学习二年级上册看图写话《猴山》这幅图时，为提高学生口语交际的能力，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说说暑假里你是怎样度过的。学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理顺思路。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师

带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了! ……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的……说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际，使语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。又如在二年级上册的口语交际《保护有益的小动物》时，我是这样进行教学的。先用谜语导入“阔嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大；不吃米，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。”学生马上就猜出是青蛙。我接着说青蛙是我们人类的好朋友，对我们人类有益，所以我们应该怎么样。及时板书课题。再让学生说说还知道哪些有益

的动物，想和谁交朋友，为什么。学生有的说：“我想和猫头鹰交朋友，因为猫头鹰可以捉田鼠，保护庄稼。”有的说：“我想和壁虎交朋友，因为晚上的时候，壁虎能在墙角里吃蚊子。”还有的说：“我愿意和山羊交朋友，因为山羊能产羊奶，还可以剪羊毛，做衣服。”有的还想和啄木鸟、七星瓢虫、燕子等交朋友。最后让学生讨论：应该怎样保护有益的小动物？最后再引导归纳：保护有益的小动物我们要做到：

（1）如果发现小动物受伤，把它带回家治好伤，再放回大自然。

（2）面对捕捉有益小动物者，我们要有礼貌地制止他们的行为。

（3）劝阻他人要给他讲清不许捕捉的原因。

（4）提出好的合理化的措施：立标示牌宣传保护小动物。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮助学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

胡桂萍

2013年5月14日

浅谈低年级口语交际教学

浅谈低年级口语交际教学 一、口语交际教学的重要性 在低年级学生的教育中，口语交际教学的重要性不言而喻。口语交际是语言学习的重 要组成部分。学生在低年级时期正处在语言发展的关键阶段，这个时期的学生对语言的接 受和模仿能力较强，口语交际教学可以帮助学生更好地掌握语言，提高语言表达能力。口 语交际可以促进学生的情感交流和社交能力的发展。通过口语交际教学，学生可以学会与 他人进行有效的沟通交流，培养他们的合作精神和团队意识。 针对低年级学生的特点，口语交际教学需要采用相应的方法来进行。要注重情景教学。低年级学生的记忆力和理解能力较弱，在口语交际教学中，可以通过情景模拟的方式来教学，让学生在真实的情境中学会运用语言。要重视模仿训练。低年级学生的模仿能力很强，可以通过老师的示范或者音频视频资料进行模仿训练，让学生在模仿中不知不觉地学会正 确的表达方式。要注重游戏教学。游戏是低年级学生喜欢的教学方式，可以通过各种口语 游戏的形式来进行口语交际教学，增强学生的学习兴趣和参与度。要重视实践操作。口语 交际教学要结合实际情境进行实践操作，让学生在日常生活中学会运用语言交流，从而提 高他们的口语交际能力。 在进行低年级口语交际教学时，可以采用一些策略来提高教学效果。要让学生感受到 成功的经验。在口语交际教学中，要给学生适当的表扬和奖励，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。要注重激发学生的兴趣。口语交际教学要结合学生的生活实际和兴趣 爱好，让学生在学习中感到快乐和愉悦，激发他们的学习积极性。要重视巩固和反馈。口 语交际教学要注重巩固学习成果，及时进行反馈和评价，让学生知道自己的不足和进步， 从而更好地调整学习方法和态度。 在实施低年级口语交际教学时，要结合学生的实际情况和学习特点，选择合适的教材 和教学内容。在课堂教学中，可以通过唱歌、表演、角色扮演、口语游戏等形式进行口语 交际教学。在课外活动中，可以组织学生进行口语角逐、口语表演等活动，鼓励学生积极 参与口语交际。要注重家校合作，让家长了解学生在口语交际方面的学习情况，共同促进 学生口语能力的提高。

浅谈小学语文低年级教学中口语交际的应用

浅谈小学语文低年级教学中口语交际的 应用 摘要：本文旨在探讨小学语文低年级教学中口语交际的应用，分析口语交际在提高学生语言能力、培养学生沟通技巧和促进学生全面发展方面的重要性。本文将从教学策略、课堂活动设计和教师角色三个方面展开讨论，以期为小学语文低年级教学提供有益的参考。 关键词：小学语文；口语交际；语言能力 引言：随着社会的发展，人际交往能力越来越受到重视。口语交际作为语言能力的重要组成部分，在小学语文低年级教学中占有举足轻重的地位。然而，在实际教学过程中，口语交际教学往往被忽视，导致学生的口头表达能力和沟通技巧得不到有效提高。因此，本文将探讨如何在小学语文低年级教学中有效应用口语交际，以促进学生全面发展。 一、教学策略 （一）创设真实语境 教师可以设计各种角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话。例如，教师可以让学生扮演商店老板和顾客，进行购物场景的对话练习。这样的活动可以让学生在模拟真实场景中锻炼口语交际能力，提高他们的表达和沟通技巧。此外，教师可以设计各种情景对话活动，让学生在特定的情境中进行口语交流。例如，教师可以设置一个邻居之间的问候场景，让学生学会如何用礼貌的语言进行日常交流。通过情景对话，学生可以更好地理解语言在不同场合的运用，提高他们的口语交际能力。 （二）引导学生自主学习

教师可以布置与口语交际相关的家庭作业，要求学生在课堂外进行口语交际练习。例如，教师可以要求学生与家人进行一次关于节假日计划的讨论，并将讨论结果汇报给老师。这样的作业可以让学生在日常生活中锻炼口语交际能力，提高他们的实践能力。而且教师可以引导学生利用网络资源进行口语交际的自主学习。例如，教师可以推荐一些适合学生年龄的在线口语交际课程或者与口语交际相关的视频教程。通过观看这些教程，学生可以在课堂之外自主学习口语交际技巧，提高他们的口语能力。 （三）合作学习 教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行口语交际练习。例如，教师可以让学生分组讨论一个话题，然后将讨论结果向全班汇报。这样的活动可以让学生在合作中锻炼口语交际能力，提高他们的团队协作能力。此外，教师可以让学生在小组内进行互评与反馈，以提高他们的口语交际能力。例如，教师可以让学生在小组内进行一次口头报告，然后让其他组员对报告者的表达和沟通技巧进行评价。通过互评与反馈，学生可以了解自己在口语交际方面的优点和不足，从而更好地提高自己的能力。 二、课堂活动设计 在针对语文人教版一年级上册中的《静夜思》和《小公鸡和小鸭子》这两篇课文的课堂活动设计方面，我们可以设计有效的教学活动来教导学生展开口语交际活动。 （一）《静夜思》 1. 诗歌朗诵。这个活动可以让学生更好地感受《静夜思》的情感和意境，同时锻炼他们的口语表达和语言韵律感。教师可以首先让学生一起听老师朗读《静夜思》，让学生感受诗歌的节奏和情感。然后，教师可以逐句解释诗句的意义，帮助学生更好地理解。接着，教师可以进行分组朗诵，每个小组朗诵一句或一段诗歌。这样的活动既能够让每个学生参与，又能够培养学生的合作意识，同时提高他们的朗诵技巧和口语表达能力。

浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）

浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇） 第一篇：浅谈低年级学生口语交际能力的培养 浅谈低年级学生口语交际能力的培养 口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练,这是时代的需求。现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力,这种能力比能听会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说,口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。本人依据新课标要求和低年级学生的心理特点,对低年级学生的口语交际试从以下几个方面尝试,效果较好。诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣 低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话、好动、听话不专心,许多同学在练中既想说又不敢说,或说不清楚。针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。比如,可以先让学生在自己的座位上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师要慢慢地耐心加以引导,哪怕是学生只说一句话都应该给予肯定,只有这样学生才能从说一句到两句、多句,从情绪紧张到情绪自然,从语言生疏到熟练,一次又一次的亮相而且 尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,表情也会自然,思维也会更清晰。其次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。哪怕是最差的同学也要适当地给予表扬。第三,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情。依靠教材,加强口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都编有人物对话交际的训练内容。同时教师要多创造口语交际机会,不要仅仅训练教材中安排的几

浅谈小学低年级的口语交际教学

浅谈小学低年级的《口语交际》教学 新口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际，并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白，说的清楚，还要领悟对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。新课标对口语交际的总要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。多年来，我在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，在培养学生的口语交际能力上不断探索，尝试，觉得如下做，能取得良好的效果。 一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练。 （一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力。 人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。根据这段话可以采用以下问题训

练学生的口语交际能力，更好的达到教学目标。问题如下：同学们想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？以此将课文内容作适当延伸，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象。有的学生说：“青蛙跳出井口，它会看到天空是无边无际的，有很多鸟在天上飞来飞去。”有的说;”青蛙看到了五颜六色的花，绿绿的小草，茂密的树林，有数不清的各种动物。”还有的说：“青蛙看到了江河、湖泊、蓝蓝的大海，高高的山，宽宽的马路和一座座美丽的城市。”还有的说：“青蛙对着自由飞翔的小鸟说：对不起，小鸟！你说得对，这个世界真的十分美好，我错了，我真是一只井底之蛙啊！”学生这些丰富的想象，令人欣喜。这类问题，教师不可包办代替。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境是老师的职责，让他们不拘形式、自由表达，教师适时点拨、引导，学生通长都能凭借想象，描绘一个又一个鲜活的画面。 利用教材训练低年级学生的口语交际能力，是提高口语交际能力的一个好办法。 （二）依托课堂教学，强化师生双向互动。 课堂是学生学习语言的主要阵地，也是学生语言实践的主阵地。长期以来，语文课堂教学多注重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行才有好效果。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上要营造一种平等和谐的氛

语文教学论文：浅谈小学低年级口语交际策略

浅谈小学低年级口语交际策略 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“口语交际是现代公民必备的能力。”而“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，全面提高语文素养，为他们终身学习、生活和工作奠定扎实的基础。那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我根据自己的教学实际粗浅地谈谈以下几点。 一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。孔子也说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬，特别是低年级的孩子更是喜欢。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。 二、创设交际情境，发展口语交际能力。 《语文课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性 小学语文教育是培养学生语言表达能力和交际能力的重要阶段。其中，口语交际是培养学生语文素养的重要环节之一。本文将从小学语文低年段口语交际教学的重要性、教学内容与方法以及实施策略等方面进行探讨。 一、小学语文低年段口语交际教学的重要性 1.培养学生语言表达能力 小学低年段是孩子形成语言表达基础的关键时期。通过口语交际教学，可以激发学生表达欲望，提高他们的表达能力。通过多样化的口语交际活动，如对话、朗读、模仿以及角色扮演等，能够锻炼学生的口头表达能力，提高他们表达思想和情感的能力。 2.增强学生交际能力 在小学低年段，学生正处于社会化的初级阶段，需要逐步融入社会与他人进行交往。良好的交际能力是他们成功融入社会的关键。通过口语交际教学，可以使学生学会正确地表达自己的意思，与他人进行有效的沟通，增强他们的人际交往能力。 3.促进学生阅读理解能力的发展 口语交际与阅读理解是相辅相成的。通过口语交际活动，学生可以更好地理解书中的情节和人物形象，增强对故事的理解和包容性。同时，通过讨论、小组合作等形式，学生能够在口语表达的过程中对书中内容进行深入思考，并提高自己的理解能力和分析思维能力。

二、小学语文低年段口语交际教学的内容与方法 1.内容 （1）日常生活对话。引导学生进行简单的日常对话，如问候、询问、回答等，培养他们的社交技巧和应答能力。 （2）情感表达。通过朗读、角色扮演等活动，培养学生表达 自己的情感和思想的能力，提高其情感理解与表达能力。 （3）故事分享。教师通过讲故事、听故事和学生交流的方式，引导学生分享故事中的情节与感受，提高其对故事的理解能力。（4）学习主题。通过学习主题的引导，如文化、节日、科学等，激发学生之间的探讨与交流，促进彼此之间的学习动力。 2.方法 （1）模仿法。通过模仿教师或其他学生的口语表达方式，提 高学生的语言表达能力和学习兴趣。 （2）情境法。通过创设真实的情境，如超市购物、角色扮演等，让学生进行口头表达，培养学生的实际应用能力。 （3）游戏法。通过有趣的游戏活动，如猜谜语、角色推理等，激发学生的学习动力和积极性，提高他们的口语交际能力。 三、小学语文低年段口语交际教学的实施策略 1.营造良好的语言环境 在课堂和校园中，教师应营造浓厚的语言环境，培养学生频繁使用口语进行交际的习惯。例如，在课堂中设置角色扮演、小组讨论等活动，鼓励学生积极参与口语表达。 2.提供丰富的语言资源 教师可以准备一些与教学内容相关的多媒体资料、故事书籍等，

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性 随着教育改革的不断深化，小学语文教学也逐渐从传统的重视课本知识教学，转向注重口语交际教学。在小学语文低年段，口语交际教学更是至关重要，因为这是孩子将来语言能力发展的基础，也是帮助孩子增强自信心、表达能力和人际交往能力的重要途径。 一、小学语文低年段口语交际教学的重要性 1. 帮助孩子提高语言能力。 口语能力是孩子语言能力的一个重要方面。在小学语文低年段，孩子掌握了基本的语音、语调、语法等知识，开始学习语言的交际功能。通过口语交际教学，可以让孩子在日常生活中灵活运用语言，培养他们的语感、语音识别和语言组织能力，达到提高语言能力的目的。 2. 培养孩子的表达能力。 在口语交际教学中，教师不仅要讲解语音、语法等知识，更要鼓励孩子自主表达。通过鼓励和引导，孩子的表达能力会得到提高，从而使孩子更加自信和独立，有能力自主表达自己的想法和感受。 3. 帮助孩子增强人际交往能力。 在小学低年段口语交际教学中，教师通过开展各种课堂活动，

如角色扮演、小组合作等，让孩子在互动中切实感受到语言交际带来的沟通效果，帮助他们增强人际交往能力。在与同学互动中，孩子可以了解彼此的思想、观点和情感，并尝试建立良好的人际关系。 4. 培养孩子对语言的兴趣。 通过生动有趣的口语交际教学，可以吸引孩子的兴趣，激发他们对语言的学习兴趣。在教学中，教师可以运用游戏、歌唱、表演等形式，让孩子在轻松愉悦的氛围中学习语言，从而形成积极学习的心态。 二、小学语文低年段口语交际教学的方法 1. 营造良好的教学氛围。 在教学中，教师一定要营造良好的氛围，让孩子感到愉悦和放松。教师应利用课堂布置、语音语调、手势等多种方式来调节课堂气氛，让孩子愉快地参与到口语交际中来。 2. 实施交际式教学。 口语交际教学应当以交际为主，以任务驱动教学为主要方式，让孩子在轻松、愉悦的情境中练习语言，提高对语言的感性认知，从而达到自然流畅、准确无误的口语表达。 3. 运用多媒体教学辅助口语交际教学。

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策

小学低年级语文口语交际教学问题及其对策 随着教育的改革和发展，我国小学教育注重培养学生的综合素质，注重培养学生的语言表达能力。语文口语交际教学作为小学低年级语文教学的重要一环，越来越引起教育界的重视。随之而来的是一系列的教学问题。本文将对小学低年级语文口语交际教学中存在的问题及其对策进行讨论。 问题一：学生口语表达能力不足 小学低年级学生年龄小，经验少，语言表达能力不足是一个普遍的问题。许多学生在口语交际中存在着词不达意，表达不清晰的情况。这不利于他们与人的交流，也不利于他们的语文学习。 对策： 1. 创设轻松有趣的口语交际氛围。老师可以在课堂上设计一些有趣的口语游戏，让学生在轻松的氛围中练习口语交际能力。 2. 注重学生表达能力的培养。老师在教学中要注重培养学生的表达能力，引导学生多进行口语交际练习，激发他们的语言表达兴趣。 3. 提供大量实践机会。在课堂教学中，老师要给学生提供大量的实践机会，让学生主动参与到口语交际中来，锻炼他们的口语表达能力。 问题二：学生缺乏自信心 小学低年级学生由于年龄小，对自己的能力缺乏自信心，怕出错怕被嘲笑，导致在口语交际中表现得胆怯和怯场。 对策： 1. 给予学生更多的鼓励和表扬。老师要在口语交际教学中给予学生更多的鼓励和表扬，让他们建立起对自己的能力和表达的自信心。 2. 创设宽松的交流环境。教师在课堂上创设宽松、和谐的交流环境，让学生在教师和同学们的支持与鼓励下，敢于开口，放开怀，大胆表达。 3. 指导学生正确面对错误。老师要引导学生正确面对错误，要告诉学生，每个人都有出错的时候，只要能够勇敢去尝试，敢于出错，并且从错误中吸取教训，那就是一种成功。 问题三：学生口语交际缺乏内容

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性 语文是人类最重要的交流工具之一，通过语文的学习，学生可以获取各种社会经验和知识，提高自己的表达能力和沟通能力。尤其是在小学低年段，注重口语交际教学对于学生的语言发展和综合素质的培养来说是至关重要的。本文将从儿童语言发展的特点、口语交际教学的目的和重要性以及应注意的教学策略等方面，浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性。 小学低年段的孩子正处在语言发展的关键时期，他们的各种感官、运动和认知能力都在快速发展中。在这一阶段，通过口语交际的方式，能够更好地帮助孩子建立正确的语言意识、扩大词汇量、培养语感和表达能力。口语交际教学可以提供一个积极的语言环境，让孩子在自然、轻松、愉快的交际中学习语文，激发他们对语言的热爱和学习的动力。 口语交际教学的目的是培养学生的交际能力和语言表达能力。交际能力是指学生在交往中能够有效地使用语言进行交流和理解对方的意图。语言表达能力则是指学生能够准确、流利地表达自己的思想和观点。这两个能力是相互关联的，通过口语交际教学可以同时提高学生的听力能力、说话技巧和综合运用语言的能力。 在小学低年段的口语交际教学中，教师需要采取合适的教学策略，引导学生在交流中自发使用语言。首先，教师要创设一个积极、宽松的语言环境，鼓励学生积极参与口语交际活动。其次，教师应该根据学生的年龄和认知特点，选择适合的教学内容和方法。例如，通过游戏、歌曲、童话故事等活动，激发学

生的兴趣，增加语言输入和输出的机会。同时，教师也要注重培养学生的听力技能，通过听力训练和活动，提高学生的听力理解和表达能力。此外，教师还可以设计情境对话、角色扮演等活动，让学生在不同的语境中学会运用语言进行表达和交流。 口语交际教学对于小学低年段学生的综合素质培养具有重要作用。口语交际不仅要求学生具备正确的发音和语法，还要求他们能够在实际交往中理解对方的意图、掌握交际技巧和展示个人特长。通过口语交际教学，学生能够建立积极的语言自信心，增强自我价值感和团队合作意识。同时，口语交际教学也可以培养学生的思维能力和创造力，提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。 在课堂教学中，教师可以通过一些实践活动来提高学生的口语交际能力。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们自主提出问题、交流观点，并从中学会倾听和尊重他人的看法。此外，教师还可以设计角色扮演、情景对话等活动，让学生在模拟的语境中进行实践，提高他们的实际运用能力。此外，教师还可以通过课外活动和社会实践等形式，增加学生与外部环境的交流机会，培养他们的社交能力和适应能力。 总结起来，小学语文低年段口语交际教学对于学生的语言发展和综合素质培养起着重要作用。通过口语交际教学，学生可以在积极的语言环境中学习语文，培养正确的语言意识、扩大词汇量和提高语言表达能力。口语交际教学不仅可以提高学生的交际能力和语言表达能力，还可以促进他们的综合素质和创造力的发展。因此，教师应该重视口语交际教学，采取科学有效

浅谈小学语文教学中低年级的口语交际教学

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/db19155168.html, 浅谈小学语文教学中低年级的口语交际教学作者：吴玲 来源：《科教创新》2012年第10期 口语交际能力是现代公民的必备能力，作为语文教师，应在语文级教学中培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。说到学生口语交际能力的培养，我认为这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，而低年级的小学生，口语能力的培养显得尤为重要，根据自己在低年级多年的教学实践，本人试从以下几方面谈谈如何培养学生的口语交际能力。 一、将口语交际教学渗透到语文教学的各个环节 低年级的识字教学占有很大的比重，因此，教师可在在识字教学中渗透口语交际教学。识字教学中可以通过扩词、造句训练，培养学生的口语交际能力。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，我先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 此外，可在阅读教学中渗透口语交际教学。在这个环节中，我通过课文、学生、教师三者进行“对话”，使得教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者产生交际关系。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间，我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？问题的引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，既培养了想象能力又提高了口语交际能力。 二、通过日常生活情境，培养学生口语交际能力 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，就能为学生创设交际情境。为此，我在日常教学中，注意从以下几个方面为学生创设交际情景。 1、在课间交流中进行对话训练 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性

浅谈小学语文低年段口语交际教学的重要性 在小学语文教学中，口语交际能力的培养是非常重要的一环。通过培养学生的口语表达能力，不仅可以提高学生的表达能力和交际能力，更可以帮助他们更好地理解和运用语文知识。本文将对小学语文低年段口语交际教学的重要性进行浅谈。 首先，小学低年段的学生正处于语言学习的关键期。这个阶段是孩子们语言习得的黄金时期，他们具有很强的模仿和学习能力。通过积极参与口语交际活动，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能提高他们的听力理解能力，使得语言知识得到更好的巩固和运用。 其次，口语交际能力的培养有助于学生的社交发展。语言是人类社会交往的重要工具，通过培养学生的口语表达能力，可以增强他们的自信心和社交能力，让他们更好地与他人沟通合作。在小学低年段，通过丰富多样的口语交际活动，如角色扮演、小组讨论等，可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人进行有效的沟通和交流。 再次，口语交际能力的培养对于学生的学习成绩和认知能力的提高有着积极的影响。语言是认知的工具之一，通过口语交际活动的参与，学生能够更好地理解和运用语文知识，有助于提高他们的阅读理解和写作能力。同时，通过让学生口头表达自己的想法和观点，可以培养他们的思维能力和批判思维能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。

另外，口语交际能力的培养对于培养学生的情感态度也有着重要的作用。语言是情感交流的重要方式，通过培养学生的口语交际能力，可以让他们更好地表达自己的情感和思想，并理解他人的情感和意图。在小学低年段，教师可以通过丰富多样的口语交际活动，如情感表达、情景对话等，让学生感受语言的温暖和力量，培养他们的情感认知和情感表达能力，提高他们的情商和人际关系能力。 最后，口语交际能力的培养有助于学生的全面发展。随着社会的进步和发展，人们对于口语交际能力的需求越来越高。通过培养学生的口语交际能力，可以为他们未来的学习和工作打下基础。同时，口语交际能力的培养也有助于学生的综合素质的提高，如思维能力、创造力、语感等，使他们具备更好的适应和竞争能力。 综上所述，小学语文低年段口语交际教学的重要性不可忽视。通过培养学生的口语表达能力，可以提高学生的表达能力和交际能力，促进他们的全面发展。因此，教师在语文教学中应该注重口语交际能力的培养，创设良好的口语交际环境，积极组织和引导学生参与各种口语交际活动，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的语文水平和综合素质。

小学低年级口语交际课教学策略分析 口语交际训练方法

小学低年级口语交际课教学策略分析口语交际训练方法当前，在小学低年级口语交际的过程中，还有很多问题有待于进一步考究，只有这样，才能够深入的分析小学低年级口语交际的教学方法，提高教学水平。本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。 小学低年级口语交际课教学策略分析 随着整个社会节奏的加快，网络社交的介入，以及独生子女学习与生活的环境特点，导致人与人之间的交往越来越淡漠。但是学语文的目的之一就是学会交际，口语交际教学策略就显得十分重要，具有推动社会文明建设的现实意义。 一、小学口语交际的现状 口语是整个语文的根基，忽视口语的价值及其教学导致语文教学的残缺，造成语文脱离学习者的生活，更有碍学习者的全面发展，最终会影响到母语的发展以及现实的语文生活。现在很多小学生无法进行良好的口语交际，他们有时不能完整流畅的表达自己的意思，只是一个词或者短语的吐露，导致别人无法会意，从而不能实现真实的交流。一些学生因为拼音没有学好，发音不准确，可能遭致他人嘲笑，给这些孩子们心里蒙上一层浓重的心里阴影。再有，因为无法和他人良好沟通，孩子们沉迷于个人世界，使得自闭症抑郁症的情况多有发生。这样的现状让老师，家长乃至整个社会担忧。重视小学生口语交际能力的培养与提升，成为小学语文教学的迫切问题和教学研究的重要方向。 二、口语交际的重要性 1.口语交际关于性格塑造的重要性 随着社会现代化的进程，人们把自己局限在一栋栋楼房里面，人们的交流可

以轻松地用手机、电子邮件、微信等一系列的社交工具。网络虚拟技术的便利确实可以带来便利，但同时也使人们面对面的社交能力大大下降。可是社会交易频繁，生活节奏大大加快，生活不仅需要人们有敏捷的头脑，卓越的口语交际能力也是不可或缺的。现在大部分的孩子们由于受社会环境的影响，与人沟通的能力几乎为零。试想一下，一个不会说，不会写的人不仅不为社会所接受，自我的性格必然也是内向的，阴郁的，亚健康的。而口语交际的培养既可以让人大方地与他人交流。又可以参加各种集体活动，认识更多的朋友，锻炼更好的实际交际能力和实践能力，有助于培养阳光、健康的心态，和树立正确的人生观、价值观，更有助于在社会上立足和发展。 2.口语交际关于个人能力的提升的重要性 中国是个多民族的国家，民族语言是祖国的文化遗产和文明的见证，每个民族的语言各有不同，甚至每个地方的方言也是区别很大。口语交际能力的优劣首先得决定于是否有一口流利的普通话，所以，口语交际首先带来的是普通话水平的大大提高，再者，在交流过程中重要的一部分是倾听，学会倾听可以让你更能懂得别人所要表达的意思，对于建立自己的朋友群有无与伦比的帮助。所谓言为心声，能听懂，能说出来，就是对于一个人心智的开启和提升。站在更高的角度来讲，语言是人类文化的精粹，口语交际还能对自己的演说水平大有裨益，而演说水平的程度对于将来推销自己至关重要。 三、口语交际的教学策略 1.在课堂上的口语交际教学策略 高考是国家的特色，它迫使学子一直去为了分数而努力。在学校领导的眼里，升学率是最高准则;在老师眼里，成绩是衡量你是否优秀的唯一标准;在家长眼里，分数是看你在学校是否努力的主要标尺。所以在中国有这么一句话：

浅谈小学低年级口语交际能力培养(3)

浅谈小学低年级口语交际水平培养 培养小学生口语交际水平是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。义务教育《语文课程标准》指出；小学生理应“具有日常口语交际的基本水平”，在各科交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神，实行口语交际是素质教育的重要内容。所以，培养小学生口语交际水平是社会的需要，也是学生个人发展的需要，同时也是时代的需要，只有意识到其重要行，才能促动教学质量的提高，促动学生社会化发展。那么如何培养小学生的口语交际水平呢？下面谈谈几点体会。 一、真正重视口语交际水平教学 教师必须本着真正提高学生口语交际水平的心、一切为了孩子的发展心理，只有思想上重视了，才能推动行为的是实施。重视培养口语交际水平的教学，就要精心设计好一课，积极探索口语交际课的技巧，要充分利用开发教育资源，实行辅导教学，重视口语交际水平的教学，必须从低年级抓起，从学生刚入学抓起。 二、讲究效率，优化口语交际水平培养教学 1、兴趣入境，激活话源 兴趣是最好的老师，在教学如果学生对某一科或某一位老师尊重和感兴趣，那一门功课或那老师所交的那门功课比较好。所以，在教学中要培养学生乐于学习，以学习为乐。培养口语交际也不例外，在口语交际教学时，教师要想方法，使学生对学习的材料感兴趣。激起学生参与的欲望，使学生的口语交际有“源”而发，話匣子然就打开了。 2、创设游戏情境，使学生乐于交际 游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动，教师在教学中要善于将教学中的问题或内容以游戏的方式让学生参与进来。如果在口语交际训练教学中适当加入游戏，那么，我们的教学目标就可顺利达成了。例如:教一年级第一册口语交际训练《悄悄告诉他》，其要求是小声说话，传到最后一个，就大声说出来。这次口语交际可用游戏的方式实行到训练，教师可交代清楚游戏规则，然后，将设计的传话内容给每组组长各组最后一名学生把传话内容大声读出来，然后比一比，哪组传得又快又准，可加上动作表情。这样，教师给枯燥的知识穿上游戏的外衣，学生们便乐此不疲，兴趣盎然，结果很快就进入角色，达到训练的目的。 3、注重每位学生，促动共同进步 小学低年级学生由于心理或生理因素，导致不敢在大家面前实行口语交际，有的尽管能够主动大胆地在课堂上实行表达交流，其内容只能是简单的语句。而对这样的情况，教师无暇兼顾那些后进生，在口语交际到训练时，那些大胆发言和会发言的学生一连发言了好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。所以在课上教师应当有一双敏锐的眼睛，鼓励那些不敢说话的学生参与。在交际过程中应给他们加以肯定，增强了他们的自信心，推动他们的

低年级口语交际教学的反思（共5篇）

低年级口语交际教学的反思（共5篇） 第一篇：低年级口语交际教学的反思 低年级口语交际教学的反思 长龙小学孔瑛 课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进行。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。因此老师要准确把握教学的尺度。 要把握好尺度从以下几点入手： 一、目标不可过于整齐划一。 目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。如：有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意寻找与众不同的讲述方式来讲。有的学生可以根据自己的实际情况讲述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生达到一样的目标。 二、口语教学应让全体的师生有充分的发展空间。 要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为学生提供充分的实践空间，提供自主的实践空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学生创设话题。这话题能让所有的学生都能参加。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的＂景物…＂

论小学低年级口语交际教学策略

论小学低年级口语交际教学策略 小学低年级的口语交际教学是培养学生口语交际能力的重要环节。以下是一些针对小 学低年级口语交际教学的策略： 1. 创设情境：在教学中，可以通过创设各种情境来激发学生的兴趣和积极性。可以 在课堂上布置各种角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，进行对话交流。 2. 量化反馈：在教学过程中，及时给学生反馈是十分关键的。可以通过录音录像等 方式记录学生的口语表达，然后再对学生的表现进行评价和指导。 3. 循序渐进：对于低年级的学生来说，口语交际的难度较高。在教学中要循序渐进，先从简单的口语表达开始，然后逐步引导学生提高口语表达的难度。 4. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，可以让学生在愉快的氛围中进行口语交际 的练习。可以设计口语游戏，让学生在游戏中进行对话交流。 5. 合作学习：口语交际教学可以借助学生之间的合作来进行，可以让学生进行小组 活动，互相交流，并在交流中提高口语表达能力。 6. 学以致用：让学生在真实的情境中应用所学的口语交际策略。可以组织学生参加 各种演讲比赛、口语竞赛等活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。 7. 多样化教学方法：教师可以根据学生的不同情况和特点，采用多样化的教学方法。结合图片、音频等多媒体教学资源，让学生通过听、说、读、写等多种方式进行口语交际 的练习。 8. 创设有效的学习任务：为学生制定具体的学习任务，指导学生进行系统和有目的 的口语交际练习。可以安排学生进行角色扮演、讨论话题等任务，让学生在实践中提高口 语交际能力。 9. 鼓励多样化的口语表达：在口语交际教学中，要鼓励学生尝试各种不同的口语表 达方式。可以教授学生一些常用口语表达，同时鼓励学生自己创造口语表达方式。 10. 积极营造语言环境：创造良好的语言环境对于学生的口语交际能力培养是非常重 要的。可以在课堂中设置各种语言角色、情境等，让学生在激发的语言环境中进行口语交 际练习。 小学低年级口语交际教学需要结合学生的实际情况和特点，采取多种策略和方法，激 发学生的兴趣和积极性，提高学生的口语交际能力。

浅谈小学低年级口语交际教学策略

浅谈小学低年级口语交际教学策略 作者：金玉姬 来源：《未来英才》2016年第01期 摘要：本文主要分析了小学低年级口语交际的教学策略，分析了如何更好的提高小学低年级口语交际的教学水平，希望可以为今后的教学提供参考。 关键词：小学低年级；口语交际；教学策略 一、前言 当前，在小学低年级口语交际的过程中，还有很多问题有待于进一步考究，只有这样，才能够深入的分析小学低年级口语交际的教学方法，提高教学水平。 二、问题的提出 《语文课程标准》在开篇中就指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这里所说的表达交流能力也就是我们所说的口语交际能力。培养学生口语交际能力的目标应该是：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 然而，小学低年级口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足。尽管学生掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表述含糊，无法交流。为改变这一现状，我们从“应用实践”的角度出发，在教学中采用多种方法为学生打好口语根基，反复探求提高小学生低年级口语交际能力的有效途径，全方位、多角度地開展训练。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。在实践中我们认识到口语交际的这些特性，使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。 三、国内外同一研究领域现状 纵观小学语文教育的历史，口语交际教学显示出自身跌宕起伏的命运，直至1986年以培养学生口语能力为目的的听说教学才在小学语文教学大纲中确立了稳固的位置。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。与识字、阅读、作文教学研究相比，口语交际研究还是一个薄弱弱环节，很难找到指导成功实

小学低年级口语交际教学的现状与措施

小学低年级口语交际教学的现状与措施 随着小学外语教育的普及化，越来越多的学校开始引入口语教学。然而，对于小学低年级的口语交际教学，常常面临着诸多挑战和问题。本文将探讨小学低年级口语交际教学的现状与措施。 一、现状 在小学低年级的口语交际教学中，存在着以下几个主要问题： 1. 语言基础薄弱：由于学生年龄较小，掌握的语言基础相对较薄弱，这给口语交际教学带来了很大的难度。 2. 课程缺乏趣味性：小学生的特点是好动、好奇、好玩，如果口语交际教学缺乏趣味性，学生容易失去兴趣，对教学效果造成不良影响。 3. 教学资源匮乏：由于小学低年级的学生还不具备较强的语言能力和理解能力，所以教学资源相对匮乏，难以满足学生的学习需求。 4. 教学模式单一：口语交际教学往往采用传统的直接教学模式，缺少互动和合作，难以激发学生的学习热情。 二、措施 针对上述问题，可以采取以下措施： 1. 建立良好的学习环境：营造一个轻松、愉快的学习环境，促进学生的跟读、口语表达等能力的提高。在教学中要注重语音、语调等方面的教学，帮助学生提高口语交际能力。 2. 增加趣味性：在语言教学中加入游戏、童话等元素，帮助学生轻松愉悦地学习语言。教师应该有创意，用生动的语言和图表，将语言教学融入到学生喜欢的活动中，使学生对语言产生浓厚的兴趣。 3. 开发教学资源：开发与学生年龄、语言水平、文化背景相适应的教学资源，这些资源可能包括游戏、影视资料、故事等。教师可以通过多种方式获取和利用教学资源，如互联网、图书馆、教育机构等。 4. 创新教学模式：在小学低年级的口语交际教学中应注重开展互动和合作的教学活动，如小组讨论、角色扮演等。这些活动既可以锻炼口语交际能力，还可以帮助学生培养自信心和合作精神。

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关 系》[范文大全] 第一篇：小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》 小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点—— 语言规范，养成习惯； 学会倾听，了解要点； 交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。 一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来 俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。 1，创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对