浅谈低段小学生口语交际能力的培养

浅谈低段小学生口语交际能力的培养

冉晓小

古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”从中可见说话即“能言”的重要性。从社会的发展来看，“能说会道“是一个人基本素质的标志。《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。儿童时代是发展语言的最佳时期，我们教师要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。

一、创设口语交际的氛围，使学生想说。

要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。要让学生想说，老师就要极力创设“想说”的氛围。

1.游戏激发

每个孩子都喜欢玩游戏，他们总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。如：贴鼻子、丢手绢、老鹰抓小鸡……当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢

奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可以通过游戏来激发学生说的热情。向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。

2.创设情境激发

小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“兴奋剂”。教师充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。如教学《酸的和甜的》一课时，我用课件出示文中的每一幅插图，引导学生观察图中小动物的表情、动作，想象它们会说些什么？当小刺猬和小松鼠吃到葡萄是甜的时又会发生怎样的对话？学生的兴趣一下子被调动起来，大家都积极举手争着想说一说。

教材中还有许多适合小学生表演的素材，教师还可利用这些素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，如教学《从现在开始》一可时，我制作了文中动物的头饰，请生表演。学生的兴趣十分浓厚，思维被激活，就能点燃创新

的火花，口语交际时就会出现意想不到的精彩。

二、锻炼学生的胆量，让他们敢说。

班级中总是会有那么一些同学，自己明知道答案，却不敢举手回答问题，还有的怕自己说错了，或是怕在人多的地方说话。所以要提高学生的口语交际还要锻炼他们的胆量。

1．采用鼓励性的评价

根据学生的心理特点，我们知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。让学生在以后的学习生活中也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。

2．扩展说话训练

对有的学生怕在人多的地方说话，我们还可以把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。并及时给予肯定，增强他们口语交际的自信心和勇气。

三、指导口语交际的方法，让学生会说

小学低年级学生特别是少数民族学生，他们说话时总是会出现：颠三倒四、东拉西扯，说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。可见学生想说、敢说了，更要避免“心欲言而口不逮”的情况。

1．方法到位

说话训练是一个逐步提高的过程，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。让他们真正的“能说会道”。教师就应根据学生说话中存在的问题利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后……，一边……一边……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

2.抓好专题训练，

首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别

人的回答。在家接待客人时，或是到别人家做客，进门时该怎样做?受到主人接待时又该怎样说？和别人告别时又该怎样说？在语文教材的语文园地中，都安排了口语交际的专题训练内容。这种训练是有目的，有条理。有重点的。对学生的口语交际训练有很大的作用。

3.增加阅读

古人语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，可见阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式。

培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。我想作为一名小学教师要做到认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学着手，关注生活，勇于实践、创新，寻找各种有效的途径，把学生引上想说、敢说、会说之路，进而导入会听、会读、会写之门。

浅谈低段小学生口语交际能力的培养

浅谈低段小学生口语交际能力的培养 冉晓小 古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”从中可见说话即“能言”的重要性。从社会的发展来看，“能说会道“是一个人基本素质的标志。《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。儿童时代是发展语言的最佳时期，我们教师要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。 一、创设口语交际的氛围，使学生想说。 要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。要让学生想说，老师就要极力创设“想说”的氛围。 1.游戏激发 每个孩子都喜欢玩游戏，他们总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。如：贴鼻子、丢手绢、老鹰抓小鸡……当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢

奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可以通过游戏来激发学生说的热情。向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。 2.创设情境激发 小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“兴奋剂”。教师充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。如教学《酸的和甜的》一课时，我用课件出示文中的每一幅插图，引导学生观察图中小动物的表情、动作，想象它们会说些什么？当小刺猬和小松鼠吃到葡萄是甜的时又会发生怎样的对话？学生的兴趣一下子被调动起来，大家都积极举手争着想说一说。 教材中还有许多适合小学生表演的素材，教师还可利用这些素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，如教学《从现在开始》一可时，我制作了文中动物的头饰，请生表演。学生的兴趣十分浓厚，思维被激活，就能点燃创新

浅谈低年级学生口语交际能力的培养

浅谈低年级学生口语交际能力的培养 口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。在语文教学中，我们要依据低年级学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，并以课外延伸为辅助手段，面向全体学生设计多种形式的训练方法，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富学生的想象才能点燃学生智慧的火花。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓 起，通过切实有效的训练，来达到目的。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。 一、创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。叶圣陶先生说过：“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遇地高兴地说。”要训练低年级学生的口语交际能力，上好口语交际课，首先是创设情境，把学生带到具体活动的情境中去激发学生自我表现的心理需要，创设一个宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。其次是运用教材创设口语交际情境，让学生在情境中学，在情境中发展。如在教学第四册语文园地一课中的口语交际《找春天》，课前我把学生带出教室走进大自然，让学生亲身体验和感受春天的变化。学生亲自目睹了春天的田野、校园，他们深刻体会到春天的特征，然后回到课堂进行交流。这时，有个学生迫不急待地站起来说：“今天老师带我们到校外找春天，我特别高兴，我看到柳树姐姐穿着碧绿的衣裳，披着美丽的长发，长发上还有许多绿宝石呢!”又有一个学生走到讲台边表演边说：“我也找到春天了，春天阳光灿烂，天气暖和。田野里有绿绿的小草，红红的野花，花丛中有许多蜜蜂在忙着采蜜呢。我爱这美丽的春天!”就连平时不善于发言的学生也站起来说：“我也找到春天了，春天在果园里。你看，桃树开花了，她正在朝我们笑呢!”这样自由表达，不仅提高了语言表达能力，同时也激活了学生口语交际的兴趣，使学生的口语交际能力得到发展。 二、结合识字教学,培养能力

浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）

浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇） 第一篇：浅谈低年级学生口语交际能力的培养 浅谈低年级学生口语交际能力的培养 口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练,这是时代的需求。现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力,这种能力比能听会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说,口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。本人依据新课标要求和低年级学生的心理特点,对低年级学生的口语交际试从以下几个方面尝试,效果较好。诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣 低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话、好动、听话不专心,许多同学在练中既想说又不敢说,或说不清楚。针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。比如,可以先让学生在自己的座位上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师要慢慢地耐心加以引导,哪怕是学生只说一句话都应该给予肯定,只有这样学生才能从说一句到两句、多句,从情绪紧张到情绪自然,从语言生疏到熟练,一次又一次的亮相而且 尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,表情也会自然,思维也会更清晰。其次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。哪怕是最差的同学也要适当地给予表扬。第三,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情。依靠教材,加强口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都编有人物对话交际的训练内容。同时教师要多创造口语交际机会,不要仅仅训练教材中安排的几

语文教学论文：浅谈小学低年级口语交际策略

浅谈小学低年级口语交际策略 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“口语交际是现代公民必备的能力。”而“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，全面提高语文素养，为他们终身学习、生活和工作奠定扎实的基础。那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我根据自己的教学实际粗浅地谈谈以下几点。 一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。孔子也说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬，特别是低年级的孩子更是喜欢。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。 二、创设交际情境，发展口语交际能力。 《语文课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体

小学生口语交际能力培养和训练方案3篇

小学生口语交际能力培养和训练方案3篇 一、课题界定 在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。 二、理论依据 新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。 1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动 在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。 三、实用价值 本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。通过教师创设的情境，让每一位学生都有说活的机会，都有自己说话的主题，有勇气把自己的想法说出的决心。通过各种活动方式，为学生搭建起口语交流的机会和平台，让学生主动积极的参与到教学活动中，学生有展现自我风采的愿望。 培养中段学生"口语交际"的基本能力，实质是提高中年级学生在听、说、读、写方面的培养。从素质教育的角度来说，近年来国家对小学生听、说、读、写的培养更加重要。因此，培养和提高中年级学生"口语交际"的能力，在促进学生全面发展中有着重要的作用。督促学生养成良好的听、说、读、写习惯，让学生掌握一些基本的口语交际技巧，让学生感受到在口语交际的活动中带给自己的快乐，让学生在快乐中成长，从而达到提高学生口语交际能力的目

结题论文 浅谈小学低年级儿童口语交际能力的培养

浅谈小学低年级儿童口语交际能力的培养 《新课标》要求小学生具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达，才是语文教学的根本，才是语文教学的最终目的。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是从低年级开始培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，如何在小学低年级教学中进行扎扎实实的口语交际能力的培养呢？下面是我的一些做法与体会。 一、凭借语文教材，加强口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践： 1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。 2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物的，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真倾听，还可以提出问题，学生在这种双方互动的交流中，不仅锻炼了口语交际能力，而且培养了良好的听说态度。 二、创设交际情境，进行口语交际训练 布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣”。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们教师更应该创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 （一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如一年级下册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我在教学时把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点

浅谈培养低年级学生口语交际能力【精品】

浅谈培养低年级学生口语交际能力 浅谈培养低年级学生口语交际能力 口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。 我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。 一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。 在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生

的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学 生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比喻句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像。”在教师的启发下，学生发挥了充分的想象力，有的说：“晚上，满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”有的说：“晚上，满天的星星好像是天空中挂满了无数的明灯。”等等。又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。 低年级教学要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。如在教学《美丽的公鸡》这课

浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养 口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展，人与人 之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高 口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具 有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务 之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口 语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加 强对小学生口语交际能力的培养。 一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣 在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的 交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。由于 低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快 地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相 结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓” 、“贴鼻子” 、“画 嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我 们做了什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？然后按先 后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动，因此，孩 子们说起来也就没什么困难了。 通过这些方法，让学生真正的走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，激 发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣，他们才能更好的融入其 中。因此，教者创设一个和谐的教学情境，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，才能真正的实现口语交际教学的优化，培养学生的口语交际能力。二、采用多样的教学形式，实现师生、生生互动 口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生 的倾听和表达能力，特别是应对能力。可以巧用课件，让学生更加形象直观的理解；教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样 能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然，教师也不必拘泥于课堂，也可以把学生带 到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中，让学生更好的参与、更好的找到 交际中存在的不足，以便作到对症下药，更好实现口语教学效率的最大化。

浅谈低年级学生口语表达能力的培养

浅谈低年级学生口语表达能力的培养 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。但是，低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，影响了学生说话能力的提高，同时由于不完善的教学评价体制，说话能力难以考核，导致教师在教学中，重书面语言，轻口头表达，重视读写训练而忽视说话训练；另外，简单枯燥的训练方法，冲谈了学生对说话训练的兴趣，使学生怕说，厌说。语文教师怎样指导低年级学生说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？ 一、创设情境，让学生想说 我们常常看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子创设想说的情境，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，创设生动有趣的语言情境，从而激发他们说的欲望。如苏教版教材第二册《识字1》中

有一幅美丽的春景图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。 运用电教媒体，激发学生说的兴趣。兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，也是激发学生说话的内在驱动力。在学生说话训练中运用电教媒体，采用形象、直观、生动有趣的教学方法，创设良好的语言环境，激发学生说话的兴趣，使学生想说。 二、提供机会，使学生爱说 小学语文教学中，“听、说、读、写”是一个系统的工程。然而，过重的书面作业和读写训练，使学生失去了看电影、看电视、阅读、游戏的时间，同时也失去了说话训练内容的源泉。教师除了在课堂上要给学生提供说话训练的机会外，在家庭作业的布置上应适当增加说话作业的量，这样既有利于提高学生说话的能力，又促使学生在完成说话作业中查阅课外资料，有利于拓宽学生的知识面 1. 开展说话游戏。围绕一个主题，让学生开火车，说一到两句话，后一学生说的话即要能接上前一学生的内容，又不能偏离说话的主题。这种训练，不但能训练学生的

浅谈小学低年级口语交际能力培养(3)

浅谈小学低年级口语交际水平培养 培养小学生口语交际水平是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。义务教育《语文课程标准》指出；小学生理应“具有日常口语交际的基本水平”，在各科交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神，实行口语交际是素质教育的重要内容。所以，培养小学生口语交际水平是社会的需要，也是学生个人发展的需要，同时也是时代的需要，只有意识到其重要行，才能促动教学质量的提高，促动学生社会化发展。那么如何培养小学生的口语交际水平呢？下面谈谈几点体会。 一、真正重视口语交际水平教学 教师必须本着真正提高学生口语交际水平的心、一切为了孩子的发展心理，只有思想上重视了，才能推动行为的是实施。重视培养口语交际水平的教学，就要精心设计好一课，积极探索口语交际课的技巧，要充分利用开发教育资源，实行辅导教学，重视口语交际水平的教学，必须从低年级抓起，从学生刚入学抓起。 二、讲究效率，优化口语交际水平培养教学 1、兴趣入境，激活话源 兴趣是最好的老师，在教学如果学生对某一科或某一位老师尊重和感兴趣，那一门功课或那老师所交的那门功课比较好。所以，在教学中要培养学生乐于学习，以学习为乐。培养口语交际也不例外，在口语交际教学时，教师要想方法，使学生对学习的材料感兴趣。激起学生参与的欲望，使学生的口语交际有“源”而发，話匣子然就打开了。 2、创设游戏情境，使学生乐于交际 游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动，教师在教学中要善于将教学中的问题或内容以游戏的方式让学生参与进来。如果在口语交际训练教学中适当加入游戏，那么，我们的教学目标就可顺利达成了。例如:教一年级第一册口语交际训练《悄悄告诉他》，其要求是小声说话，传到最后一个，就大声说出来。这次口语交际可用游戏的方式实行到训练，教师可交代清楚游戏规则，然后，将设计的传话内容给每组组长各组最后一名学生把传话内容大声读出来，然后比一比，哪组传得又快又准，可加上动作表情。这样，教师给枯燥的知识穿上游戏的外衣，学生们便乐此不疲，兴趣盎然，结果很快就进入角色，达到训练的目的。 3、注重每位学生，促动共同进步 小学低年级学生由于心理或生理因素，导致不敢在大家面前实行口语交际，有的尽管能够主动大胆地在课堂上实行表达交流，其内容只能是简单的语句。而对这样的情况，教师无暇兼顾那些后进生，在口语交际到训练时，那些大胆发言和会发言的学生一连发言了好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。所以在课上教师应当有一双敏锐的眼睛，鼓励那些不敢说话的学生参与。在交际过程中应给他们加以肯定，增强了他们的自信心，推动他们的