《生活大爆炸》第八季第16集提到的实验

《生活大爆炸》第八季第16集提到的实验：据说问完这36个问题，可以让两个人在数小时内就爱上彼此！

快来找个你暗恋的人试验一番吧！说不准还能抱得美人（nan）归呢~

虽说问题的确有点多，不过为了你喜欢已久的人，付出这点算什么！

Set One

第一部分

1. Given the choice of anyone in the world, whom would you want as a dinner guest?

如果你可以选择世界上任何一个人，你想让谁做你晚餐的客人呢？

2. Would you like to be famous? In what way?

你想出名吗？以哪种方式？

3. Before making a telephone call, do you ever rehearse what you are going to say? Why?

在打电话之前，你有没有排练过你想要说的话？为什么？

4. What would constitute a “perfect” day for you?

你的完美一天由什么组成？

5. When did you last sing to yourself? To someone else?

你最后一次独自唱歌是什么时候？最后一次和别人一起唱歌是什么时候？

6. If you were able to live to the age of 90 and retain either the mind or body of a 30-year-old for the last 60 years of your life, which would you want?

如果你能活到90岁，在你人生最后60年里，你想拥有30岁的大脑还是身体？

7. Do you have a secret hunch about how you will die?

你有想过你会怎么死吗？

8. Name three things you and your partner appear to have in common.

举出你和我的三个共同之处。

9. For what in your life do you feel most grateful?

在你的人生中什么让你最感激？

10. If you could change anything about the way you were raised, what would it be?

如果你能改变你成长的方式，你会去改变什么？

11. Take four minutes and tell your partner your life story in as much detail as possible.

用四分钟，尽可能详尽地告诉我你一生的故事。

12. If you could wake up tomorrow having gained any one quality or ability, what would it be?

如果你明天一觉醒来，拥有了某种新的品质或者能力，那会是什么呢？

Set Two

第二部分

13. If a crystal ball could tell you the truth about yourself, your life, the future or anything else, what would you want to know?

如果水晶球能告诉你关于你自己、你的人生、未来或者任何其他事情的真相，你想知道什么？

14. Is there something that you’ve dreamed of doing for a long time? Why haven’t you done it?

有没有某样东西/某件事让你魂牵梦绕很久却没有实现的呢？为什么还没做呢？

15. What is the greatest accomplishment of your life?

你一生最大的成就是什么？

16. What do you value most in a friendship?

友谊中你最珍惜的是什么？

17. What is your most treasured memory?

你最珍贵的记忆是什么？

18. What is your most terrible memory?

你最糟糕的记忆是什么？

19. If you knew that in one year you would die suddenly, would you change anything about the way you are now living? Why?

如果你知道一年后你会突然死去，你会改变现在的生活方式吗？为什么？

20. What does friendship mean to you?

友谊对你意味着什么？

21. What roles do love and affection play in your life?

爱情和感情在你的人生中起了什么作用？

22. Alternate sharing something you consider a positive characteristic of your partner. Share a total of five items.

分享你认为我身上的5个优点。

23. How close and warm is your family? Do you feel your childhood was happier than most other people's?

你的家庭多亲密？你觉得自己的童年比大多数人都快乐吗？

24. How do you feel about your relationship with your mother?

你觉得你和母亲的关系怎么样？

Set Three

第三部分

25. Make three true “we” statements each. For instance, “W e are both in this room feeling ... “

分别造三句“我们”的句子。例如，“我们同时在这个房间，感觉……”

26. Complete this sentence: “I wish I had someone with whom I could share ... “

完成这句句子：“我希望我有一个能和他分享……的人。”

27. If you were going to become a close friend with your partner, please share what would be important for him or her to know.

如果你想和我成为亲密的朋友，请分享你认为很重要并一定要我知晓的事情。

28. Tell your partner what you like about them; be very honest this time, saying things that you might no t say to someone you’ve just met.

告诉我你喜欢我的什么；一定要中肯诚实，不要说那些和第一次见面的陌生人就能说的泛泛之谈。

29. Share with your partner an embarrassing moment in your life.

分享给我你一生中一个尴尬的瞬间。

30. When did you last cry in front of another person? By yourself?

你最近一次在别人面前哭是什么时候？被谁弄哭的？还是自己哭的？

31. Tell your partner something that you like about them already.

告诉我你已经喜欢我的一点。

32. What, if anything, is too serious to be joked about?

什么样的玩笑不能开？（如果有的话）

33. If you were to die this evening with no opportunity to communicate with anyone, what would you most regret not having told someone? Why haven’t you told them yet?

如果今晚你要死了，却没有机会和任何人交流，你最后悔没有告诉某人什么事？你为什么到现在为止没有说呢？

34. Your house, containing everything you own, catches fire. After saving your loved ones and pets, you have time to safely make a final dash to save any one item. What would it be? Why?

如果你的家（包括你的所有财产）着火了。在救了爱的人和宠物外，你还有时间安全地再冲进去捡回一个东西。会是什么呢？为什么？

35. Of all the people in your family, whose death would you find most disturbing? Why?

家中所有的人中，谁的死会让你最不安？为什么？

36. Share a personal problem and ask your partner’s advice on how he or she might handle it. Also, ask your partner to reflect back to you how you seem to be feeling about the problem you have chosen.

我会和你讲一个很私人化的问题，请你换位思考告诉我如果是你、你会如何处理。你觉得我在面对这个问题的时候是什么感觉呢？

这个问题是双方一起设置的，可以是别的，然后要互问。

The last, terrifying, element of this experiment requires the two participants to stare into each other's eyes for four minutes.

这个实验最后一个、也是最惊心动魄元素，是需要两位参与者对视4分钟。

毒理学基础知识点

剂量－效应关系：表示化学物质的剂量与个体中发生的量反应强度之间的关系。曲线基本类型是S形曲线。剂量-反应关系：表示化学物质的剂量与某一群体中质反应发生率之间的关系。替代法又称“3R”法：优化试验方法和技术，减少受试动物的数量和痛苦，取代整体动物实验的方法。 毒效应谱：①机体对外源化学物的负荷增加；②意义不明的生理和生化改变；③亚临床改变；④临床中毒；⑤甚至死亡。毒作用的类型：①速发性或迟发性作用； ②局部或全身作用；③可逆或不可逆作用；④超敏反应⑤特异质反应。 急性毒作用带：为半数致死剂量与急性阈剂量的比值，表示为：Zac=LD50/Limac。Zac值小，说明化学物质从产生轻微损害到导致急性死亡的剂量范围窄，引起死亡的危险性大；反之，则说明引起死亡的危险性小。 慢性毒作用带：为急性阈剂量与慢性阈剂量的比值，表示为：Zch= Limac /Limch。Zch值大，说明Limac 与Limch之间的剂量范围大，由极轻微的毒效应到较为明显的中毒表现之间发生发展的过程较为隐匿，易被忽视，故发生慢性中毒的危险性大；反之，则说明发生慢性中毒的危险性小。 选择性毒性：水平：可发生在物种之间、个体内（易感器官为靶器官）和群体内（易感人群为高危人群三个水平。原因：①物种和细胞学差异；②不同生物或组织器官对化学物质生物转化过程的差异；③不同组织器官对化学物质亲和力的差异；④不同组织器官对化学物质所致损害的修复能力的差异。 毒性和毒效应的区别：毒性是化学物固有的生物学性质，我们不能改变化学物的毒性。毒效应是化学物毒性在某些条件下引起机体健康有害作用的表现，改变条件就可能影响毒效应。 ADME过程：吸收：是外源化学物从机体的接触部位透过生物膜屏障进入血液的过程。分布：是指外源化学物吸收后随血液或淋巴液分散到全身组织器官的过程。代谢。排泄：外源性化学物及代谢产物由机体向外转运的过程，是机体中物质代谢过程中最后一个重要环节。 毒理学研究方法的优缺点：①流行病学研究：优：真实的暴露条件；在各化学物之间发生相互作用；测定在人群的作用；表示全部的人敏感性。缺：耗资、耗时多；无健康保护；难以确定暴露，有混杂暴露问题；可检测的危险性增加必需达到2倍以上；测定指标较粗。②受控的临床研究：优：规定的限定暴露条件；在人群中测定反应；对某组人群(如哮喘)的研究是有力的；能测定效应的强度。缺：耗资多；较低浓度和较短时间的暴露；限于较少量的人群(一般＜50)；限于暂时、微小、可逆的效应；一般不适于研究最敏感的人群。③体内试验：优：易于控制暴露条件；能测定多种效应；能评价宿主持征的作用；能评价机制。缺：动物暴露与人暴露相关的不确定性；受控的饲养条件与人的实际情况不一致；暴露的浓度和时间的模式显著地不同于人群的暴露。④体外试验：优：影响因素少，易于控制；可进行某些深入的研究；人力物力花费较少。缺：不能全面反映毒作用，不能作为毒性评价和危险性评价的最后依据；难以观察慢性毒作用。 药物引起呼吸系统毒性的机制并举例：吗啡：引起呼吸中枢抑制；箭毒生物碱：引起呼吸肌麻痹；呋喃妥因：介导的氧化损伤；多柔比星：细胞毒药物对肺泡的直接损害；胺碘酮：细胞内磷脂的沉积；紫杉醇：介导P物质的释放；环磷酰胺：致癌变作用。 常用的致突变试验：细菌回复突变试验（Ames试验）、微核试验、染色体畸变分析、姐妹染色单体交换试验SCE、果蝇伴性隐性致死试验、显性致死试验、程序外DNA合成试验、单细胞凝胶电泳试验。

教育实验法讲解

山西大学研究生学位课程论文（2014 ---- 2015学年第 1 学期） 学院（中心、所）：教育科学 专业名称：心理健康教育 课程名称：教育科学研究方法 论文题目：教育研究方法——实验法 授课教师（职称）：徐冰鸥（教授） 研究生姓名：王琨、李鑫洁、牛羊 年级： 2014级 学号： 201421409006 201421409007 201421409009 成绩： 评阅日期： 山西大学研究生学院 2014年 12 月 31 日

第八章教育实验法 第一节教育实验法概述 一、教育实验法的含义 二、教育实验法的起源 三、教育实验法的特点 四、教育实验法的功能 五、教育实验法的优缺点 六、教育实验的种类 七、教育实验法的一般步骤 第二节教育实验研究的效度 一、教育实验的效度 二、教育实验研究效度的控制 第三节教育实验研究的变量 一、变量及分类 二、自变量的控制 三、因变量的控制 四、无关变量的控制 第四节教育实验设计 一、实验设计 二、实验设计分类分类 三、教育实验设计的一般步骤 四、教育实验设计类型 五、真实验设计与准实验设计 六、教育实验研究的意义 七、文献分享

第一节教育实验法概述 第二节教育实验研究的效度 一、教育实验法的含义 教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件或因素，人为地干预、变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象成因，揭示教育规律的一种研究方法。 二、教育实验法的起源 在传统的教育研究中，思辨的方法一直占主要地位。教育实验法是在近代科学的发展，特别是心理学中试验方法的运用而逐渐发展起来的。 1879年，德国心理学家冯特创立了第一个心理实验室，他把教育学看作应用心理学，虽然有一定的片面性，但毕竟在教育学中导入了自然科学的研究方法。其研究范围包括儿童身心发展及学校中其他实际问题。 其后，冯特的学生梅伊曼和同代人拉伊创立了实验教育学。主张用实验的方法研究教育活动中儿童身心的状态，为教育研究提供了新的方法。 三、教育实验法的特点 1.教育实验对象的特点 严谨性。教育研究对象是人。人的身心特点、年龄特征等都会对教育实验过程产生影响，情况复杂多变。因而，对教育实验条件的控制，要求更高，更复杂。 伦理性。教育实验应尽量避免失败，不能损害学生的身心健康。 2.教育实验环境的特点 真实性。教育实验主要采用自然实验法，在自然、正常的教育教学活动中进行实验，以保证实验结果的可靠、真实。 全面性。自然实验法条件控制困难，干扰较多。实验过程要全面、辩证地考虑问题。 3.教育实验周期的特点 长效性。“十年树木百年树人。”几年、十几年、几十年的反复实验。 主动性、控制性。为了提高教育活动的效率，要主动变革教育条件，探索有效的育人途径和方法。 4.教育实验结果的特点 量化的模糊性。教育实验中，人的精神活动千变万化，多是在人脑中，不便直接观察，也不便精确测量，难以获得准确数据。应该定性和定量相结合。不能进行定量分析的问题，应进行定性分析，不能牵强附会。不能认为只有量化的教育实验才是科学的。教育实验的科学化不等于教育实验的量化。 四、教育实验法的功能 1.检验现有的教育理论和教学方法是否有效。 2.检验自己的设想是否正确，以丰富和发展已有理论。 3.检验他人的成果是否有效，以便在引进时改造、变通、发展。 4.为新的教育理论寻找可行的操作程序。

毒理学实验设计

毒理学实验设计 ——镉对肾脏的急性损害作用 设计者：余擎3100304094 李敏3100304091 一、实验背景及依据： 镉是环境中广泛存在的有毒重金属元素之一，镉污染及危害已经是一个全球性的环境医学问题。 在日本，人中毒事件主要是由于镉引起的，如一种“itai-itai”病的中毒，即是由镉中毒引起的。研究发现在镉污染地区的人们的骨头、肝、肾中都富集有大量的镉，尤其是肾在长期的职业性接触中会受到严重的损害。 肾脏是急性镉暴露的重要靶器官，会引起在临床上表现为管状功能紊乱的氨基酸尿、蛋白尿和糖尿病，以及肾肿胀、肾小管有管型和上皮细胞脱落、肾小球毛细血管从坏死。 目前，对镉致急性肾损害的机制上不明确，但根据有关资料报道：镉可损害肾小管而干扰肾对蛋白质的排出和再吸收等作用，并影响近端肾小管功能，出现糖尿病，使尿钙和尿酸增加。 二、实验目的和意义： 目的：了解镉的急性损害作用，镉对肾脏毒性的蓄积作用 意义：通过了解镉的急性作用，掌握镉的危害，同时积极预防镉的污染。掌握随机分组方法，以及实验数据的统计。 三、实验内容与方法： 1、实验动物：健康昆明小白鼠30只，雌雄各半，体重18~25g,，由实验中心提供。 2、主要试剂：氯化镉（CdCl2) 3、分组与染毒：30只小鼠按体重随机分组为5组，每组6只，CdCl2染毒剂量分别为0mg/kg、1.5mg/kg、3.5mg/kg、5.5mg/kg、7.5mg/kg，对照组注射生理盐水。灌胃1次。第2天处死动物。 （注：查相关资料得：实验动物为小白鼠，CdCl2经口染毒的LD50为150mg/kg,参照LD50值得的1/20~1/100设置四组剂量组，剂量间距为2。） 四、样本采集与处理： 1.使用代谢笼收集小鼠尿液 2.小鼠处死后，立即取肾脏，准确称取1份0.2g肾组织,置于消化液中消化，用于测定肾脏消化液中的镉浓度。 3.另取一份肾组织，制作肾脏病理切片。用于观察肾组织有无变化。 五、观察指标：

第八章 实验性研究

第八章实验性研究

B．生态学研究 C．病例对照研究 D．队列研究 E．临床试验 （7）临床试验研究对象的研究人群应是 A.来自于同一总体的一组暴露人群和一组非暴露人群 B.来自于同一总体的一组病例人群和一组对照人群 C.来自于同一总体的一组干预人群和一组非干预人群 D.来自于不同总体的一组干预人群和一组非干预人群 E.来自于不同总体的同一组研究人群 （8）临床试验中对研究对象进行随机分组是为了 A．使实验组和对照组人数相同 B．使实验组和对照组都受益 C．平衡实验组和对照组已知和未知的混杂因素 D．避免研究者主观偏倚 E．增加参与研究对象的依从性 （9）流行病学实验中的盲法是指 A．研究对象见不到实验者 B．实验研究者见不到研究对象 C．研究者和或研究对象不知道实验分组情况 D．负责安排和控制实验的人不知道研究目的 E．参与研究的人员全部为盲人 （10）临床试验中常采用双盲法进行观察，以便尽量减少A．选择偏倚 B．信息偏倚 C．混杂偏倚 D．奈曼偏倚 E．入院率偏倚 （11）关于临床试验的对照组，应选择的人群是 A．身体健康的人群 B．与病人同时入院的非研究疾病的患者人群 C．患有研究疾病的有代表性人群 D．患有研究疾病的症状较轻的病人 E．临床医务人员

（12）在临床试验研究中，选择研究对象时应注意 A．选择预期发病率较低的人群作为研究对象 B．选择研究疾病的典型症状的人群作为研究对象 C．在药物临床试验中，为全面观察药物副作用，选择副作用发生率高的人群 D．选择实验研究中可能受益的人群 E．选择志愿者 （13）随机选择5所幼儿园小班儿童进行某疫苗的预防效果观察，随访3年结果表明85%的免疫接种者未发生该病，由此研究者认为 A．该疫苗预防效果欠佳，仍有15％儿童生病 B．该疫苗预防有效，因可保护85％儿童不生病 C．不能下结论，因为3年观察时间不够 D．不能下结论，因为未进行统计学检验 E．不能下结论，因为未设对照组 （14）有关排除标准的描述，不正确的是 A、只要制定纳入标准即可，不需要专门制定排除标准 B、排除标准不是纳入标准的对立面，两者是互补的 C、制定排除标准，可进一步提高试验研究结果的可靠性 D、有试验药物过敏或不良反应者应列入排除范围 E、一般将孕妇列为新药评价试验的排除对象 （15）在临床疗效评价中，同时对治疗组和对照组患者进行随访观察，最终作出疗效结论，该项研究属于 A.前后对照研究 B.随机对照试验 C.交叉对照试验 D.平行对照试验 E.序贯试验 （16）在临床疗效的研究中，下列哪种试验方案最可靠并且最常用 A.随机对照试验 B.非随机对照试验 C.交叉对照试验 D.历史性对照试验 E.序贯试验 （17）非随机同期对照试验的最大缺点是 A.需要样本量大

教育学的研究方法

教育学的研究方法 (一)文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成对教育的科学认识的方法。 文献主要有：零次文献(第一手文献)、一次文献(原始文献)、二次文献(检索性文献)、三次文献(参考性文献) 文献法的基本步骤有： (1)提出课题或假设； (2)进行研究设计； (3)搜集文献； (4)整理文献； (5)进行文献综述。 (二)调查法 调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关教育现实状况或历史状况的材料的方法。 调查法可分为：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等。 调查的方法主要有：观察、谈话、言谈、问卷等。 调查法的基本步骤有： (1)确定调查对象； (2)拟定调查计划； (3)实施调查； (4)整理调查材料； (5)撰写调查报告。 (三)实验法 实验法是指研究者根据某种设想来创设某种环境、控制某种条件来对教育进行研究以得出某种因果性联系的一种方法。 变量：自变量、因变量、无关变量。 实验法可分为：等组实验法、单组实验法、循环实验法 实验法的基本步骤有： (1)教育实验的设计； (2)实验方案的实施； (3)实验成果总结与应用推广。 (四)个案法 个案法是在真实情境中对某个特定的教育样例进行研究(一般是长期的跟踪研究)，以了解研究实效的一种方法。 个案法的基本步骤有： (1)确定个案研究的课题； (2)实施个案研究； (3)整理和分析收集到的各种资料； (4)提出改进个案的建议。

(五)经验总结法 经验总结法是通过对教育经验(自己的或他人的)进行分析与概括，以揭示教育的内在联系和本质规律一种方法。 经验总结法的基本步骤有： (1)准备工作(确定题目、选定对象、阅读有关文献资料、制订计划)； (2)收集材料； (3)分析和综合。 (六)比较研究法 比较研究法是对某些教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 比较研究法可分为：同类比较研究和异类比较研究；纵向比较研究和横向比较研究；定量分析比较和定性分析比较；单项比较和综合比较。 比较研究法的基本步骤有： (1)确定比较的问题； (2)制定比较的标准； (3)搜集资料并加以分类、解释； (4)比较分析； (5)得出结论。 (七)移植法 移植法是运用相关学科或领域的研究成果和方法研究教育问题的一种方法。(实际上是一种方法论) 移植法的种类有：纵向移植法；横向移植法；综合移植法 移植法的基本步骤： (1)定向学习，优选方法 (2)确定课题，制定计划 (3)实施研究，分析结果 (4)进行总结，形成成果 (八)其它方法 统计法、理论推导法、叙事研究法、行动研究、校本研究等等。

毒理学基础实验设计.

四氯化碳毒理学的基础实验设计生化系食品082 200800602052 黄瑞锦 引言：在进行某一种受试物毒理学的基础实验设计前要先认识和了解其有关知识。所以，要进行四氯化碳毒理学的基础实验设计先认识和了解有关性质。 一、理化性质 四氯化碳 (carbon tetrachloride，CCl 4)，化学式CCl 4 ，又称四氯甲烷 (tetrachloromethane)。是一种比水重，无色、易挥发、不易燃，易流动的液体。 具氯仿的微甜气味，并具有一种令人愉快的气味。相对分子量153.84，相对密度1.595g/cm3(20/4℃)，沸点76.74℃，熔点－22.8℃，蒸气压15.27kPa(25℃)，蒸气密度5.3g/L。四氯化碳的蒸气有毒，它的麻醉性较氯仿为低，但毒性较高。吸入人体2～4ml就可使人死亡。四氯化碳在水中的溶解度很小，且遇湿气及光即逐渐分解生成盐酸。易溶于各种有机溶剂，能与醇、醚、氯仿、苯等任意混合。对于脂肪、油类及多种有机化合物为一极优良的溶剂。四氯化碳用作灭火剂时，不能灭活泼金属的火，因为活泼金属可以与之反应。也会在高温下与水反应生成有毒物质。遇火或炽热物可分解为二氧化碳、氯化氢、光气和氯气等。 二.污染来源 四氯化碳（CCl 4 ）是较常用的有机溶剂。在工业生产中用作萃取剂、清洗剂、脱脂剂、制冷剂、灭火剂和驱虫剂等。在医学上用作麻药剂。在日常生活中，用作衣服的洗涤及去脂等。在生产和使用过程中，四氯化碳可释入空气而污染环境。 近年来，美国对供水系统中CCl 4 的检测结果发现，约2000万人饮用的水源被 CCl 4污染。据估计美国有近400万人在生产中暴露于CCl 4 中。 三.毒性作用 CCl 4 可经消化道、呼吸道和皮肤进入机体。吸入量的20%～35%可被人 及动物机体吸收。CCl 4 在血液中的浓度与脑中的含量接近，脂肪组织蓄积的 量为血液中的2～8倍。部分CCl 4 在肝微粒体细胞色素P450的催化作用下， 通过脱卤素和氧化作用，解离成Cl·和CCl 3 ·自由基，后者能使生物膜脂质过氧化，扰乱干细胞脂质代谢，引起干细胞坏死。 CCl 4 是典型的肝脏毒物，通过各种途径进入人体后，均可引起肝脏的严重损伤，如中心小叶坏死及脂肪变性。同时受损的还有肾脏、肺泡膜及肺血管。肾脏及肺的损伤不及肝脏，通常发生于肝脏损害之后，因全身代谢失调而发生。吸入四氯化碳蒸气时若饮酒、冷冻或提高空气中的含氧量，均可加重毒性作用。另外，四氯化碳可增加心肌对肾上腺素的敏感性，引起严重心律失常。人对四氯化碳的个体易感性差异较大，有报道口服3～5ml 即可中毒，29.5ml即可致死。在160～2OOmg/m3浓度下可发生中毒。但也有

毒理学实验方法与技术

毒理学实验方法与技术 作者：王心如主编 出版社：人民卫生出版社 ?出版时间：2006-2-1 ?字数：302000 ?版次：1 ?页数：203 ?印刷时间：2006-2-1 ?开本： ?印次： ?纸张：胶版纸 ?I S B N ：9787117056618 ?包装：平装 所属分类：图书>> 医学>> 医药卫生教材 第一章毒理学实验基础 第一节毒理学实验的原则和局限性 在描述毒理学的试验中，有三个基本的原则： 1.化学物在实验动物产生的作用，可以外推于人。基本假设为：①人是最敏感的动物物种；②人和实验动物的生物学过程包括化学物的代谢，与体重(或体表面积)相关。这两个假设也是全部实验生物学和医学的前提。以单位体表面积计算在人产生毒作用的剂量和实验动物通常相近似。而以体重计算则人通常比实验动物敏感，差别可能达10倍。因此可以利用安全系数来计算人的相对安全剂量。已知人致癌物都对某种实验动物具有致癌性。实验动物致癌物是否都对人有致癌性，还不清楚，但此已作为动物致癌试验的基础。一般认为，如果某一化学物对几个物种实验动物的毒性是相伺的，则人的反应也可能是相似的。 2.实验动物必须暴露于高剂量，这是发现对人潜在危害的必需和可靠的方法。此原则是根据质反应的概念，随剂量或暴露增加，群体中效应发生率增加。毒理学试验中，一般要设3个或3个以上剂量组，以观察剂量-反应(效应)关系，

确定受试化学物引起的毒效应及其毒性参数。毒性试验的设计并不是为了证明化学品的安全性，而是为了了解化学品可能产生的毒作用。仅仅检测受试化学物在人的暴露剂量是否引起毒效应是不够的，尽管此剂量已超过人可能的暴露剂量。当引起毒效应的最低剂量(LOAEL)与人的暴露剂量接近时，说明该化学物不安全。当该剂量与人的暴露剂量有很大的距离(几十倍，几百倍或以上)，才认为具有一定安全性，此距离越大，安全性越可靠。如果在研究中所用的一系列的剂量不能引起毒性效应，则认为所用剂量还不足够高，应增加剂量，以确定受试化学晶的毒性。但如果在试验的最高剂量组的剂量与人可能的暴露剂量有足够的安全界限，则对于安全性评价来说未观察到毒效应的研究是可以接受的。在毒理学试验中实验模型所需的动物总是远少于处于危险中的人群。为了在少量动物得到有统计学意义的可靠的结果，需要应用相对较高的剂量，以使效应发生的频率足以被检测到。例如，低达0.01％的癌症发生率，这意味着在100万人群中有100人发生癌症，此发生率太高，不能为公众接受。在实验动物直接检测如此低发生率将至少需要30000只动物。因此，在毒理学试验中，对相对较少的实验动物必须以较高剂量进行试验，然后根据毒理学原则外推估计低剂量的危险性。 3.成年的健康(雄性和雌性未孕)实验动物和人可能的暴露途径是基本的选择。成年的健康(雄性和雌性未孕)实验动物是为了使实验结果具有代表性和可重复性。以成年的健康(雄性和雌性未孕)实验动物作为一般人群的代表性实验模型，而将幼年和老年动物、妊娠的雌性动物、疾病状态作为特殊情况另作研究。这样可降低实验对象的多样性，减少实验误差。毒理学实验结果的敏感性取决于受试物处理引起毒效应强度和实验误差两个因素，处理引起的毒效应强，实验误差小，则实验结果的敏感性增加，反映受试物处理的真实效应，反之亦然。实验设计是要规定实验条件，严格控制可能影响毒效应的各种因素，保证实施质量，降低实验误差。只有这样，才能保证试验结果的准确性和可重现性。外源化学物从不同途径染毒实验动物所表现的毒性可有很大差异，这是由于染毒部位解剖生理特点不同，外源化学物吸收进入血液的速度和量也不同，首先到达的器官和组织也不同。因此，毒理学试验中染毒途径的选择，应尽可能模拟人接触该受试物的方式。历史上，环境污染物及某些药物所引起的中毒和死亡多次发生，引起各国的重视，推动了毒理学的发展，各国政府主管部门制订和多次修订了有关药品

教育实验的特点及优缺点(新)

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。其特点有四个：以科学的假设为前提；实验过程被施行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。教育实验法可根据不同的标准进行分类。教育实验法有其自身优点，也有其局限性。教育实验的过程一般可分为准备实验——实施实验——总结与评价实验这三个基本阶段，这是一个相对稳定的程序。 特点：1.以科学的假设为前提 实验法与其他观察法、调查法等显著的区别是，实验法要求在实验开始前就必须有一个明确的科学假设。实验假设是实验者在长期实践、经验积累的基础上对实验因素与教育效果之间因果关系的一种假定性的推测。科学发展的历史证明，任何一种科学理论的产生，都是经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。 教育实验是针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的设想和假说，然后付诸实验的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系，班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教学方法能否促进学生的学习能力？等等，都可以提出不同的理论假设，并通过实验加以验证。 2.实验过程被施行严格的积极主动的控制 与观察法、调查法在自然状态下，消极等待研究现象的出现不同的是，实验法是在严格控制的条件下，人为设置某种情境，积极主动地促使某些现象、性质特征的出现，进而揭示事物、现象发生的原因。在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，是依赖于其他变量而变化的变量，是实验因素等变量作用下的反应，是实验的结果。如在教学方法改革的实验中，教学方法即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验控制即控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学生努力程度、教学时间等）对实验结果的影响。控制是实验法的本质特征和精髓，没有控制，也就称不上是实验。 3.探求变量间的因果关系 教育实验的主要目的是探求变量间的因果关系。因为实验过程中一切无关因素都已受到严格控制，而作用于因变量的只有实验因素。因此，这一结果是必然的，研究者可确定实验因素与结果之间的因果关系。如“小学美术深入尝试教学法培养学生创新能力的实验”，实验因素是深入尝试教学法，因变量是学生的创新能力。在对“尝试教学法”作出操作性定义后，分别在低年级和高年级学生中各选2个班进行为期一学期的实验，实验班学生每个教学内容中让学生在创作前进行深入尝试，而对照班学生在创作前不进行深入尝试，在严格控制其

第八章实验梳理

第八章实验活动设计 建平西校杜安洁 活动1：溶解 一、基本情况 1、科学观念：能从宏观上观察和了解溶解的过程的。 2、科学研究技能：观察、记录 3、科学词汇：溶解 二、材料 1、仪器：100ml烧杯4个、50ml量筒1个、药匙4个、玻璃棒四根 2、试剂：水、食盐、硫酸铜、沙粒、粉笔屑 三、准备活动 1、试剂瓶的瓶盖应____（正/倒）放在桌面上。 2、用玻璃棒搅拌时，尽量不要让玻璃棒碰到烧杯壁。 四、活动步骤 1、用量筒量取50ml水四份，分别加入四个小烧杯中。 2、用药匙取食盐、硫酸铜、沙粒、粉笔屑各半药匙，分别加入盛有水的四个小烧杯中。 3、分别用玻璃棒搅拌一段时间，并观察现象及完成下面表格的记录。 五、活动记录 活动2：找出影响溶解快慢的因素 一、基本情况 1、科学观念：能找出影响同一种溶质在相同的溶剂中溶解快慢的因素。 2、科学研究技能：控制变量法、观察、记录 3、科学词汇：溶液、溶质、溶剂、溶解 二、材料 1、仪器：100ml烧杯2个、50ml量筒1个、药匙1个、玻璃棒2根、电子天平1台 2、试剂：冷水、热水、冰糖块、冰糖屑 三、准备活动 1、猜测：影响溶解快慢的因素有____________________________________ 。 2、在该实验设计时要注意控制变量——在研究某一因素对溶解快慢的影响时，应注意使其他因素保持________。 四、活动步骤 1、将要探究的因素：________________________________________。 2、设计实验步骤： (1)______________________________________________________________ (2)______________________________________________________________ (3)______________________________________________________________ (4)______________________________________________________________

高三物理 第八章 实验十(2)

命题点一教材原型实验 例1(2018·陕西省宝鸡市质检二)某实验小组

的同学在实验室发现了一段粗细均匀、电阻率较大的电阻丝，于是设计了如图3甲所示的电路进行了实验探究，其中MN为电阻丝，R0是阻值为1.0 Ω的定值电阻，实验中调节滑动变阻器的滑片P，记录电压表示数U，电流表示数I以及对应的PN长度x，绘制了U－I图线如图乙所示． 图3 (1)由图乙求得电池的电动势E＝________ V，内阻r＝________ Ω. (2)实验中由于电表内阻的影响，电动势测量值________其真实值(选填“大于”“等于”或“小于”)． (3)根据实验数据可绘出图象如图丙所示．图象斜率为k，电阻丝横截面积为S，可求得电阻丝的电阻率ρ＝______，电表内阻对电阻率的测量________(选填“有”或“没有”)影响．答案(1)1.490.45(2)小于(3)kS没有 解析(1)由闭合电路欧姆定律可知：U＝E－I(r＋R0)，则题图乙中的图象与纵轴交点的坐标

表示电动势，故E ＝1.49 V ，图象斜率的绝对值大小表示r ＋R 0，则r ＋R 0＝1.49－1.2 0.20 Ω＝1.45 Ω，解得：r ＝1.45 Ω－1.0 Ω＝0.45 Ω. (3)根据欧姆定律可知，电阻R ＝U I ＝ρx S ，则可知k ＝ρ S ，解得：ρ＝kS ，若考虑电表内阻，图象 的斜率不变，所以电表内阻对电阻率的测量没有影响． 变式 1 (2018·福建省莆田市一中)在测量一节干 电池的电动势E 和内阻r 的实验中，小明设计了如图4甲所示的实验电路．

图4

(1)根据图甲实验电路，请在图乙中用笔画线代替导线，完成实物电路的连接． (2)实验开始前，应先将滑动变阻器的滑片P移至______(选填“a”或“b”)端． (3)合上开关S1，S2接图甲中的1位置，改变滑动变阻器的阻值，记录下几组电压表示数和对应的电流表示数；S2改接图甲中的2位置，改变滑动变阻器的阻值，再记录下几组电压表示数和对应的电流表示数． 在同一坐标系内分别描点作出电压表示数U和对应的电流表示数I的图象，如图丙所示，两直线与纵轴的截距分别为U A、U B，与横轴的截距分别为I A、I B. ①S2接1位置时，作出的U－I图线是图丙中的________线(选填“A”或“B”)； ②S2接1位置时，测出的电池电动势E和内阻r存在系统误差，原因是________表(选填“电压”或“电流”)的示数偏________(选填“大”或“小”)． 答案(1)如图所示 (2)a(3)①B②电流小 解析(1)实物图如图所示

生态毒理学实验设计

姓名：刘金鑫学号：201428006037073 培养单位：地理所 生态毒理学实验设计 一.【实验题目】： 砷对两种淡水藻类的毒性作用。 二.【实验设计思想】： 砷在环境中是一种普遍存在的污染物，它来源于人为源和自然源的释放，通过一定的途径进入地表、土壤和饮用水体中。通过目前的研究已经发现进入水体的砷对水中的生物存在影响，我们有必要研究水体中砷对水生生物的毒性作用，在这些研究中要数藻类的研究较多。我准备通过使用72小时生长速率——一种抑制生物检测方法，来判定五价砷和三价砷对两种在无外来干扰的热带的淡水藻类（绿藻和单针藻）的毒性。这个实验的意义在于，看砷对藻类的毒害作用是否很强，如果藻类对于砷的耐性较强，可以指导后面的藻类用于砷污染水体修复的研究。 三.【实验目的】： 1、掌握藻类的室内无菌培养。 2、学会藻类生长速率测定的方法。 3、掌握72小时生长速率的检测方法。 4、判定砷对两种藻类的毒害作用。 四.【实验原理】： 1、藻类的选取：由于不同种类的藻对砷毒性的反应不同，有的藻对砷比较敏感，而有的对砷的耐性较好，所以我选择了一种敏感性的单

针藻和一种耐性较好的绿藻。 2、培养液的选择：为了排除自然水体和纯净水体的影响，我用人工合成的软水（内部成分以及含量都是已知的）来进行实验。 3、培养瓶的选择：为了防止砷在普通瓶体上的吸附，我选择250ml 的硼硅酸盐的锥形瓶。 4、检测前处理：将处于指数生长阶段（5-6天）的细胞通过离心（2500rpm，7min），超纯水洗涤三次确保培养液除去后，再用于生物检测。 5、培养条件：将培养瓶放在培养架上进行培养。培养架周围的环境条件：27±1℃、12：12h的光照和无光、每天用手摇晃两次锥形瓶使其进行充分的气体交换。 6、通过多功能计数仪测定结果。 7、数据分析：通过线性插值法计算72hIC50。 8、藻对砷和磷的吸收具有竞争性。 五.【实验材料】： 绿藻、单针藻、玻璃烧杯、天平、硼硅酸盐锥形瓶、镊子、酒精灯、量筒、真空过滤器、滤膜、试管、无菌操作台、吸管、多功能计数器、移液枪、PH试纸（PH5.4—9）、牛角匙、牛皮纸、棉花、纱绳、高压蒸汽灭菌锅、培养架、温度计、恒温室、冷光源、NaHCO3、CaSO4·2H2O、MgSO4、KCl、CaCO3、10%HNO3、超纯水、Na2AsO4·7H2O、NaAsO2、NaNO3、KH2PO4等。 六.【实验步骤】：

教育实验法的类型

教育实验法的类型 1.根据实验控制程度以及实验内外效度可分为前实验、真实验和准实验 （1）前实验：可以用于观察比较但控制程度较弱的实验，缺乏控制无关因子的措施，内外效度较差且不太规范； （2）真实验：对所有可能会影响实验效果的因素都作了充分的控制的实验，能随机分派被试，保证各组被试等值，有效操纵自变量及严格控制无关变量，内外效度非常高； （3）准实验：与真实验的设计有些类似，但它不能随机分派被试，也不能完全控制无关因子，无法避免误差，只能尽可能的加强条件控制，内部效度存在一定的问题； 2.根据实验是否具有开创性，可将实验研究分为开创性实验、验证性实验和改造性实验 （1）开创性实验：指前人从未做过的实验，具有开创性； （2）验证性实验：指前人已经做过的实验，研究者按照相同的方法重复进行，包括第一轮实验后的第二论实验； （3）改造性实验：指在别人曾经做过的实验的基础上，根据本地、本单位实际加以充实、改进的实验； 3.根据课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体实验 （1）单科单项实验：指一门学科或一项专门性的教育活动的实验；（2）多科实验：指包括两门及两门以上学科的一项或多项教育活动

的实验； （3）整体实验：指运用系统和整体的现代思维方法，研究整体内部各要素及其组成结构的改革，以求整体功能最优化的教育实验；4.根据实验因子的多少，可分为单因子实验、双因子实验和多因子实验 （1）单因子实验：只操纵一个实验因子从而考察其效果的实验（2）双因子实验：在实验过程中操纵两个实验因子从而考察其效果的实验； （3）多因子实验：在实验中施加了三个及以上实验因子的实验；5.按实验场地的不同可分为实验室实验和自然实验 （1）实验室实验：在人为创造的高度控制的环境中进行实验；（2）自然实验：在实际自然的情景中进行实验，只能尽可能的控制无关变量，实验时间较长，便于推广，其中教育实验主要采用自然实验法，因为实验对象和和实验环境很难作到充分严密的控制。 参考资料： 1.https://www.sodocs.net/doc/803237717.html,/view/efe86a9851e79b89680226a5.html 2.https://www.sodocs.net/doc/803237717.html,/view/23cc8f651ed9ad51f01df2fb.html 3.https://www.sodocs.net/doc/803237717.html,/v69376979.htm 4.教育实验之我见余柏民中国教育学刊1 9 9 6年第3期 5.关注教育实验法范小韵教育科学研究2001.1 6.关于教育实验法的几个问题范小韵教育科学研究2001.1 7.教育实验方法论雷实武汉：华中师范大学出版社，2002．208．/209 8.教育研究方法陈向明教育科学出版社，2013.09

第八章实验设计

第八章实验设计 一﹑最佳选择题 1．某研究属于观察性研究还是实验性研究，是根据确定的。 A．研究者的工作属性B．在现场工作，还是在实验室工作 C．研究对象所提供的信息D．是否给予研究对象干预措施 E．是否遵循随机化原则 2．实验组和对照组除了外，要求其他条件必须齐同。 A．系统误差B．处理因素C．年龄人口构成比 D．个体因素E．抽样误差 3．为避免医生以及病人对实验效应观察的主观偏性，可采用法。 A．随机化B．单盲C．双盲D．对照E．多中心研究 4．下列不能用作标准对照的是 A．现有的标准方法B．现用的常用方法 C．患者接受处理后的实验效应D．现有的参考值E．现有的标准值 5．随机抽样的目的是： A．能消除系统误差B．能消除测量误差 C．能消除系统误差和测量误差D．能减小样本偏性 E．能消除抽样误差 6．某医生用海桂愈疡胶囊随机治疗十二指肠溃疡10例，共观察到7例有效，有效率为70%，认为该新药有效，可以在临床推广。该分析。 A．正确B．不正确，未贯彻随机化原则C．不正确，未设立对照 D．不正确，未采用盲法E．不正确，未设立对照，同时样本例数少 7．为研究某新法接生对新生儿窒息是否有作用，选择市级医院作为试验组，使用新法接生；县级医院为对照组，用普通接生法，该方案。 A．可行B．不可行，未使用盲法观察C．不可行，样本含量太小 D．不可行，对照设立不当，可比性差E．不可行，未设立对照 8．临床试验中采用安慰剂对照可。 A．用于两种外表相似的治疗药物的比较B．保证非随机试验具有可比性 C．防止出现治疗本身所产生的效应D．进行主动接受治疗与未治疗的比较E．消除来自于受试对象心理因素对疗效的影响 9．为研究新药“胃痛颗粒”治疗胃病疗效，在某医院选择50例胃炎和胃溃疡患者，随机分为试验组和对照组，试验组服用胃痛颗粒治疗，对照组服用公认有效的“胃苏冲剂”。这种对照在实验设计中称为。 A．实验对照B．空白对照C．安慰剂对照D．标准对照E．历史对照10．实验设计时，受试对象如何分组，可使得组与组之间具有最好的可比性。 A．多分几组B．将条件接近的分入同一组 C．将条件接近的分入不同组D．将体质弱的分入对照组，强的分入实验组E．各组的例数相等 11．观察性研究和实验性研究的根本区别是。 A．实验研究以动物为对象B．调查研究以人为对象 C．实验研究可随机分组D．实验研究只有临床研究才用 E．调查研究要进行随机抽样 12．双盲试验中。

毒理学基础实验指导.

卫生毒理学实验指导 编写：陈秉符古雅 2009年3月

目录 实验一毒理学实验设计 (1) 实验二实验动物的一般操作技术 (10) 实验三灭多威经口急性毒性试验 (20) 实验四苯经呼吸道急性毒性试验 (24) 实验五蓄积毒性试验 (27) 实验六亚慢性和慢性毒性试验 (29) 实验七小鼠骨髓细胞微核试验 (33) 实验八小鼠精子畸形试验 (37) 实验九骨髓细胞染色体畸变分析 (40) 实验十鼠伤寒沙门菌回复突变试验 (42) 实验十一致畸试验及胚胎胎仔检查方法 (47) 实验十二网织红细胞计数 (53) 附录：动物实验报告的撰写及注意事项 (54)

实验一毒理学实验设计 一、目的和意义 毒理学的很多研究工作需要通过动物实验来进行。使用实验动物进行科研的优点是花费人力、物力较少，时间短，易发现单因素与结果的关系，能提供大量有价值的可与人类生命活动现象相类比的资料。在毒理学实验研究中，健康的实验动物是保证工作顺利进行和获得正确可靠的研究结果的重要条件。 毒理学研究外源化学物对于机体(特别是人体)的有害作用及其机制。毒理学研究的主要手段是动物实验。体内试验是以实验动物为模型，最终目的是通过外源化学物对实验动物的毒性反应，向人(原型)外推，以期评估外源化学物对人的危害及危险性。体外实验主要用于筛选和预测急性毒性和机制研究；人体实验和流行病学调查则可进一步深化和证实在动物实验中所得到的资料。实际上，毒理学作为一门实验科学是以动物实验为中心的，毒理学动物实验的设计、实施、结果观察和评价是毒理学研究的基本方法。 通过本次讨论，要求学生基本掌握毒理学实验设计的原则和方法。 二、内容 （一）毒理学实验的原则和局限性 1、毒理学实验的原则 在毒理学的试验中，有三个基本的原则。 第一个原则，化学物在实验动物产生的作用，可以外推于人。 第二个原则，实验动物必须暴露于高剂量，这是发现对人潜在危害的必需的和可靠的方法。 第三个原则，成年健康(雄性和雌性未孕) 的实验动物和人可能的暴露途径是基本的选择。 2、毒理学实验的局限性 用实验动物的毒理学实验资料外推到人群接触的安全性时，会有很大的不确定性。（二）毒理学常规毒性试验的基本目的 毒性评价或安全性评价方面的基本目的包括以下几点： 1. 受试物毒作用的表现和性质。 2. 剂量-反应(效应)研究。 3. 确定毒作用的靶器官。 4. 确定损害的可逆性。 毒理学研究还可能有其他的目的和要求，例如毒作用的敏感检测指标和生物学标志、毒作用机制研究、受试物的毒物动力学和代谢研究、中毒的解救措施等。对这些要求，应扩展常规试验的设计以包括有关的项目，或者另外设计和进行靶器官毒理学研究及机制毒理学研究。 （三）实验动物的选择 毒理学的动物实验是以实验动物作为研究对象的，为获得可靠的研究结果，先决条件是正确地选用实验动物。 1、实验动物物种的选择 对实验动物物种选择的基本原则是：选择对受试物在代谢、生物化学和毒理学特征与人最接近的物种；自然寿命不太长的物种；易于饲养和实验操作的物种；经济并易于获得的物

教育实验法

教育实验法 所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。 一、特征 教育实验法的特征很多，主要有以下几种：（一）控制情境 实验是在严格控制的条件下进行工作。实验的因素有所选择；实验的步骤事先确定；实验的情况比较单纯才好，这样可以得到出更为精确的结论。（二）排除无关的因素 每次进行实验时要排除或改变一个因素，同时使其他的因素完全相同，才能逐渐地考察出实验的结果。例如，实验两个小学的学生“学习进步的快慢”与两个小学的学生的智力和环境的关系时，必须在不同的环境里，实施同样的教学于智力相等的两个小学的学生，才能实验出环境的好坏同两个小学的学生的学习进步的关系；若在相同的环境里，实施同样的教学于智力不等的两个小学的学生，才能显示出小学生智力的高低与他们的学习进步的关系。（三）数量记载精确 实验的结果可以有精确的数量记载，其所表示的准确性，是其他教育科学研究方法所不容易做到的。 （四）反复实验的结果，总体上是一致的 所谓科学的实验，可贵的就是它的客观性，可以反复地实验其结果都应是一致的。从事教育实验的人稍受训练，就可以按规则进行实验，而且每次实验的结果都是大体相同的。这是教育实验法的一大特点。 二、种类 一般地说，教育实验法有两种：一种是自然实验法，也叫对照实验法；一种实验室实验法，也叫模拟实验法。（一）自然实验法 在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。被试验者并不知道是在做实验，因而他们的活动也是自然的。只有在正常的情况下，实验出来的结果，才能应用和推广。教育实验法多是采用自然实验法进行实验的。俄国心理学家朱尔斯基把这种实验法叫作自然实验法。自然实验法也是一种观察，但比观察法更有组织，时间更经济，因为它不是等待现象出现，而是引起或创造现象，可以在短时间内得出结论，并且是更精确的。 （二）实验室实验法 是在特设的实验室内进行实验的，多是适用于有关心理学的研究方面。由于条件控制得完整，实验室实验所得的结果更为准确。但在实验室的情境和教育实际情况的差别是比较大的，因而实验室实验结果的实际效用，不如自然实验法的效果好。这种实验室实验法需要同其他教育科学研究方法结合起来应用，才能符合教育实际的要求。 教育实验法进行实验时，又有3种具体的组织形式，即单组实验形式、等组实验形式、轮组实验形式。或分别讲述如下。 1．单组实验形式单组实验的形式是被实验者仅有一组，只能前后比较，就叫作单组实验形式。单组实验的形式，是比较简单的一种实验形式，是以一人或一班学生为实验对象的，控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，以求出结论。例如，我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。用一班学生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比较好一些。这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。2．等组实验形式等组实验的形式，是常用的一种教育实验形式。其形式是把被实验者，分为人数

选修3-1 第八章 实验十一

实验十一练习使用多用电表 一、基本原理与操作 4）测量二极管的正、反向电阻 ）探索黑箱内的电学元件 1.（1）V、A挡：相当于电压表、电流表 （2）Ω挡：闭合电路欧姆定律 （3）调零：机械调零、欧姆调零 （4）电流方向：红表笔进，黑表笔出 2.测电阻时 （1）指针指中值附近较准，否则换挡。（2）读出示数要乘以倍率。

3.使用完毕，选择开关置于“OFF”挡或交流电压最高挡，长期不用应取出电池。◎误差分析 1.偶然误差 （1）估读时易带来误差。 （2）表头指针偏转过大或过小都会使误差增大。 2.系统误差 （1）电池用旧后，电动势会减小，致使电阻测量值偏大，要及时更换电池。（2）测电流、电压时，由于电表内阻的影响，测得的电流、电压值均小于真实值。 热点一教材原型实验 命题角度多用电表的原理、读数及应用 【例1】如图1所示为多量程多用电表的示意图。 图1 （1）当接通1或2时，为（选填“电流”“电阻”或“电压”）挡。1的量程比2的量程。（选填“大”或“小”） （2）测量某电阻时，用欧姆挡“×10”挡时，发现指针偏转角度过大，他应该换用欧姆挡（选填“×1”或“×100”）挡。换挡后，在测量前要先进行。 （3）该同学要测量多用电表直流“2.5 V”挡的内阻R V（约为20 kΩ）。除此多用电表外，还有以下器材：直流电源一个（电动势E为3 V，内阻可忽略不计）、电阻一个（阻值R为10 kΩ）、开关一个、导线若干。 要求：①在方框中画出实验电路图（多用电表用表示）；

②写出R V 的表达式 。（用字母表示，并说明所用字母的物理意义） （4）某同学使用此多用电表测电阻，多用电表的刻度盘如图2所示，选用倍率为 “×10”的欧姆挡测电阻时，表针指示图示位置，则所测电阻的阻值为 Ω。如果要用此多用电表测量一个约2.0×104 Ω的电阻，为了使测量比较精确， 应选的欧姆挡是 （选填“×10”“×100”“×1 k ”或“×10 k ”）。 若测量结束后，该同学将两表笔短接，发现电表指针指在电阻“0”刻度的右侧，则上述电阻的测量值 。（选填“偏大”“偏小”或“不受影响”） 图2 解析 （1）将电流计改装成电流表时要并联电阻分流，所以1、2是电流挡；并 联电阻越小，分流越大，则改装的电流表量程越大，故1位置的量程较大。 （2）因偏转角度过大，则电阻小，要选用小量程，选择“×1”挡，换挡后电路 改变，要重新进行欧姆调零。 （3）①实验电路图如图所示。 ②在设计的电路图中，多用电表与电阻串联，通过它们的电流相 等，所以有U R V ＝E －U R ，因此R V ＝UR E －U ，其中U 为多用电表直流“2.5 V ”挡的读数，R 为10 kΩ，E 为电源的电动势。