提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究
提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究
[个案介绍]
刚入学的小男生小凡长得胖乎乎的，天真可爱，喜爱与人交流，讲起话来眉飞色舞，说到带劲处还会外加一些动作。他爱看有关军事方面的书或影片，讲起武器来劲头十足，头头是道，特别喜爱画军舰。他的理想是长大了当一名优秀的主持人。平时在纪律上他从来不要老师操心。
尽管小凡的拼音认读还可以，但独立写拼音词，拼音句的成绩却不理想。随着识字、阅读教学的开始，我渐渐发觉小凡说话不连贯，“嗯”和“就是”用得最多，口头表达有时显得很罗嗦。我就留心观察，仔细分析，发现小凡身上存在以下一些阅读障碍：
1、识字、记字有困难。开始识字了，他表现得非常吃力，认字费力，学过的字就是记不牢，听写成绩很差，他的默词本上不是这个字多一点，就是那个字少了一撇，更多的是“留白”。刚学完《升国旗》一课，紧接着一共默了“我们”、“升qí”、“中ɡuó”、“立正”“fānɡ向”五个词语，他只写对了“我们”一个词，“们”的单人旁还是经我站在一旁提醒后才添上的。事后我问他为什么会这样，他说：“一默词我就很紧张，脑子里一片空白，怎么也想不起字形了。”连续几次考试考卷上出的题都比他写出的字多，而且即使是写出的字中，也还有错别字。
2、阅读速度慢。他要靠手指协助逐字阅读，一字一顿，读得结结巴巴。最基本的准确的要求他都很难达到，读一句话就会出现好几处错误，或添字或漏字或读错字。课堂上请他朗读《我叫“神州号”》第二小节，他把“科学家派我来作飞行试验”读成了“科学家派你作飞行试yǎn”。
3、听说句子很费力。听句训练中，对于有四五个词语的句子他就很难准确地重复了。
4、理解能力差。他不能做到连词成读，经常把句子读破，自然课文中的句子也读不懂。经我与其他老师沟通，小凡学其他学科也显得很困难，做数学经常是读不完整题，好不容易把每个字都读出来了，题意又不理解，这样的话根本无从
下手，有时就是瞎做一气。
[现象分析]
阅读能力是一项非常重要的能力，几乎所有学科学习都要涉及到阅读。阅读障碍是学习中最常见的一种障碍，据一项统计资料表明：学习障碍学生中有百分之八十出现阅读方面的困难。儿童阅读困难主要包括认字和理解两部分。像小凡这种情况是非常典型的，如果不及时帮助这一类学生的话，他们今后的学习就会很不顺利，就会丧失对学习的兴趣和信心。
从平时的教学的实践中，我发现造成小凡阅读障碍的原因主要有以下几个：
首先是阅读心理障碍。小凡缺乏学好语文的自信心，正如他所说一碰到默词或朗读脑子里就一片空白。
其次是阅读能力障碍。小凡记忆再现能力差导致他独立写拼音词句、听写词语成绩很差；他的知觉转换有障碍导致他刚学完的字词立即听写却默不出；因为他视知觉太慢，广度不足，所以阅读速度慢；因为他的视知觉和听知觉方面有障碍，所以长时间需要指读；因为他记忆再现能力差，听觉功能有障碍，所以不能准确重复听到的句子；因为他理解能力差，所以不会记字，读不懂课文，读不懂题。再次是识字，阅读习惯比较差。常常没有看清字形就匆匆下笔，即使他明明知道那个字多写了一笔，也懒于擦干净，每次改正都依赖老师指出问题，不主动翻书看；读书时多字少字现象屡见不鲜，看书也是以看画面为主，三下两下就把一本书看完了。[个案指导的实施]
根据小凡存在阅读障碍的心理和能力两大原因，加上识字,阅读习惯差，我制定了详细的帮助方案，耐心细致地指导他克服阅读障碍。
一、师生共同树立自信心，克服阅读心理障碍。
自信是一种伟大的情感，是一种创造的力量。经过深入地思考，我意识到要想帮助小凡跨越这些障碍，顺利学习的话，首先要解决的主要问题就是要引导小凡树立起学习生字，朗读课文的自信心。连着三次听写的失败和两次语文和数学的单元测试的出师不利，对于一个刚满七岁的儿童来说影响可不小。１、语言激励。我总是不失时机地夸奖小凡的优点，经常利用课间时间和小凡说说悄悄话，让他感受到老师多么喜欢他，他完全能通过努力成为一位很棒的学生。试想这样
的交流能激起他多少奋斗的激流呀！２、优先试默。比如第二天要默八个词，我就提前一天放学后把他留下来先给他默一次，全部纠正对再让他回家。这样做了，效果很好。３、“喜报效应”。我特意为他精心制作了一张喜报，每当小凡默词、朗读有了进步，我就全班表扬后发给他这张喜报，让他回家后和父母共同分享成功的喜悦。
在实施的过程中信心是双方面的，老师也应该树立教的自信心，为了克服每当我看到他的默写本上千疮百孔时产生的愤怒之情，我始终用于漪老师的教诲来鞭策自己：老师是为了克服困难而教的。我利用平时一点一滴的时间，把小凡拉在身边问问他刚学过的字是否记牢了，让他写给我看看。面对他一次次出现的错误，我总是要求自己态度平和，面带微笑，不厌其烦地设计学习活动让他和生字经常见面，化“生”为“熟”。我发现小凡不再那么自卑，那么急躁。
紧接着，我在思考另一个问题，如果能让他看到自己实实在在的进步，一定能使他的自信心得到提升。于是我准备从“加强视觉、听觉训练”来指导他，帮助他。
二、加强视觉、听觉训练，克服阅读能力障碍。
１、加强视觉、听觉训练，运用直观形象学好独体字，部首字。
根据知识构建理论，学生在学习新知识时，必须要和脑子里原有的知识发生联系才可能接纳并真正掌握。如果把所有汉字比作一棵枝繁叶茂的大树，那么树根部分的字应该是独体字，部首字。这两种有交叉的字都是高频字，小凡如果能很好地掌握这些字的音、形、义，必将有利于他学好汉字，至少他不必以笔画为单位记忆字形复杂的汉字了。
我认真查阅了每个部首字的来历，根据小凡是触觉学习者的特点，从直观的图画入手，讲字的意义和字形的变化过程，音、形、义结合起来教。如教“木”字，我先让小凡画了一棵树，再从图画中抽取字形，在此基础上写出“木”字，再多组几个词：“树木”、“木头”、“木材”等。这样，学“木”字时，小凡一开始就知道了“木”是指什么，字形是怎么来的，怎么读，怎么用，就这样“木”字在他的脑海中留下了深深的印迹。“木”字中“捺”改“点”就成了木字旁，“木”字记牢了，后来学到“林”、“树”、“枝”，小凡识记的速度明显加快了，记忆保持时间也长多了。
小凡有视觉障碍，但却喜爱图画和色彩。根据这一特点，
有时碰到难记住的字，我先让他画画再写字，关键的笔画用自己最喜爱的颜色描出来提醒自己；指导他听写时边想图画边写字，或者就边画边想，尽可能加深视觉上的刺激程度，从而加深对汉字的记忆。
为了加强听觉训练，在学写独体字，部首字时，我要求他先看一笔听一笔写一笔，写第二遍时自己说一笔写一笔。同时我还指导他边写边读字音，手、眼、耳、脑并用。尽管这些方法看起来是平淡无奇的，但真正实施起来会让人觉得平常而珍贵，简单而高效。
２、加强视觉、听觉训练，运用迁移规律学好形声字。
小学生在积累了一定数量的独体字，部首字以后，就开始学习合体字了。据统计，汉字中百分之八十左右是形声字，所以学习合体字主要是学习形声字。从每一个具体的形声字来说，音形义是一个统一的、独立的认知单位，比较容易识记。现代心理学研究表明：两种学习材料之间的共同要素越多，迁移就越容易发生。
我有意识地把声旁相同，形旁各异的字归为一类，出示给小凡识记，如：“跑、饱、泡、抱、苞、胞”，引导他自己发现、探究形声字的构字规律。小凡第一个认识了“跑”，我就让他仔细观察另外五个字的字形和“跑”的相同点，他一下子发现了六个字都有“包”字作边。这就是字形的联系，即新旧知识间的连接点，这就是共同要素。
我叫小凡看着拼音大声地把每个生字读了两遍，让我感到欣喜的是，小凡告诉我这六个字的韵母都是“ao”,这不又是一个共同要素吗？我发现自己在做着一件十分有意义的事，我在发掘小凡识字的潜能。我赶快因势诱导，让小凡用他喜欢的红色描出六个“包”字，用另外六种颜色描出六个部首。小凡在动脑、动嘴、动耳、动手的基础上发现了这组字的异同，概括出了形声字的构字规律，运用迁移规律初步记住了这六个字，还分别组了一个词。
我还告诉小凡要用多种方法识记生字，除了形声字记忆法，还有字串学习法，比较法，编口诀，编字谜等。只要能帮助自己读准字音，记牢字形，就是好方法。
课堂上我特别留意小凡是否注意倾听同伴有效的记字方法了，或请他重复，或请他模仿记另一个字，有时他还能博采众长呢，只要他说得对，写得对就大加表扬。有时还特别给他展示的机会,请他当小老师领读，让他在兴致勃勃的参与
过程中提高阅读能力。
３、加强视觉、听觉训练，培养朗读能力
（１）、图文分离，用心认读。
图文认读有利有弊，弊端在于：第一，大多数孩子的视觉记忆的兴奋点是图的形状、颜色等，而不是文字本身，会导致回忆效果低；第二，文字能写的，未必就都能画出来，文字本身的形象具有抽象性。帮助小凡这样的孩子不能总是依靠图画，在他掌握了一批独体字，部首字和形声字后，对于一些合体字，我就单独出示在白纸上让他识记，有时我还找来谜语书和儿歌书给他看，不配任何图画，培养他独立识字阅读的能力。
（２）、听说相依，整体认读。
听句训练对小凡的帮助也特别大，单独辅导他时，我遵循由易到难的学习原则，一开始选择短小的句子，读完两遍，请他练说。如不行就再给他一次或几次听的机会，直到他说正确说流利为止，中间不断给予鼓励。第一句纠正了好两次才重复对，那第二句就再选择一句长短一样，结构相同的句子再练一次，慢慢提高要求，从实际操作中能看出这种方法是适合小凡的。
为了切实提高他的阅读能力，我以听说为前提，注意呈现给小凡完整连续的认读环境，不是为教一个字而教一个字，为认一个字而只认一个字，教学“河”字，我首先边读边写给他看“小河”、“河水”、“河边”、“大运河”、“黄河”，在词语环境中记牢了“河”的音、形、义，并且在头脑中留下了很快就要学的“边”、“运”“黄”的表象，听记了字音。我再出示文章中“河”字所在的句子，让他认读，让他说出句子的意思。慢慢的，他的字越识越多，句子越读越流利。
（３）、拓展阅读，提高能力。
小凡的视觉注意力不足，视觉广度不足，不能把看到的字联系起来组成词或词组。这样读起书来停顿的地方不仅没有规律，而且语不达义，自己也不能理解文章的内容。于是课外我就有意识地给小凡选择阅读材料，先给他选择短小的文章，选择那些字体比较大，或字体加黑加粗的的文章，文字后面的背景越简单越好，以减少不必要的干扰，这样可以使他的注意加以保留，并加深对文章的印象。读正确了短文章，再让他读长文章。我还根据他爱交流的特点，请他把读过的文章内容讲出来，这样就能发现他是不是真正读懂了文
章，还有什么问题需要点拨。
每周一节的阅读课上，我特别关照小凡。我先让他把好书读给同桌听，然后在四人小组里读，最后在全班读。起初他只是开一下口，我表扬他开口的勇气，激发他的成就动机，再请他读的时候，尽管错误的读音很多，我也欣喜地赞扬他战胜了自己，敢于当众朗读，渐渐地，他有了大声朗读的勇气。此时，我抓住时机提高要求，要求他读准确读流利。三、加强视觉、听觉训练，培养良好的认读习惯。
１、整体联动。要加强视觉、听觉训练就要打通“眼—脑”、“耳—脑”和“手—脑”三条通道，在大脑皮层上留下了三重刺激的痕迹。口耳相通，手脑并用，让这四方面整体联动起来。我指导小凡坚持先认再写，先把字形看清楚再写，一边写要一边读出声音来，这样可以加深对字音和字形的记忆。朗读也是同样的道理，要把字词看清楚再读，不要看个大概就急急忙忙凭自己的主观猜测读出来。我手把手地示范给他看，督促他按照这样的方法认字、写字、读书，培养良好的认读习惯。
２、先易后难。先认一大批独体字，部首字，再认形声字和其他合体字；先认再写，多认少写；从认字到认词到读句读短小的文章，循序渐进地向上发展。
３、定时定量。每天中午或下午放学后力争抽半小时进行训练，每天学会五个字，会认，会读，会默，会用，正在教的课文能读准确读流利。
４、抓好转折点。如指导默读有好几个转折点，从指读到不指读再到默读，默读中还会经历一个过程，轻声读到不出声嘴唇动，最后才真正做到默读。要求每提高一次，都不能急于求成。小步子，多循环，螺旋式上升。
平时要注重反复训练，教师还要注意调控孩子的心境，有时等他和同伴尽情地玩过之后再训练，心境不佳时还可暂停训练。
[个案指导的成效]
二年级快要读完时，小凡在阅读心理、阅读能力、阅读习惯三方面有取得了明显进步。１、阅读自信心增强了。他爱识字了，不害怕默词了，课堂上他举手可积极了，希望老
师多给他朗读的机会，他说：“我现在真的再也不害怕当着全班小朋友的面朗读了”。
２、具备了一定的识字阅读能力。他找到了适合自己识字的方法，字记得牢多了，他很好地掌握了最常用的独体字，部首字，较好地认识了四册教材中明确提出要求的汉字，特别是形声字。他能正确流利地朗读篇幅适中的课文了。分角色朗读比赛中总少不了他。他参与了《抬驴》课本剧的表演，他饰演的“拄着拐杖的老爷爷”在学校红领巾电视台表演中获得了一致好评。他还从对字词的理解逐步过渡到对句子的理解。他与人交流时说的话逐渐连贯了，口头禅少了，他讲故事时吸引的眼球和耳朵也多了起来。数学老师也反馈，他对题意的理解明显有了进步。
３、良好的习惯逐步养成。他爱读课外书了，他读了很多他最喜爱的军事故事。平时一有时间就爱往图书馆跑，还常用日记的形式向我汇报读书的感想。
[个案指导的反思]
1、新课程标准一再强调要“面向全体学生”，“为了一切学生”，真正要做到这一点就是要作个案分析，这是大班教学最容易忽视的一点。面对有阅读障碍的学生，要想改变他们的学习现状，唯一的办法就是因材施教，不因材施教就不是真正面向全体学生。实践证明，过好认读关，让每一个学生自主经历识字、阅读的过程是相当重要的。教师必须高度重视学生的认读过程，关注每一个学生的认读方式和感受，切忌以好学生的表现代替全体学生的学习过程。
2、多数阅读障碍者在学龄前都比较快乐，适应性也比较强。但入学以后,当学习方法或老师的教学方法不符合他们的实际时，情绪问题就可能出现。日久天长，阅读能力上的受挫就会影响他对学习的兴趣，就会造成个人的自卑。面对这种情况，教师就应该发挥必要的作用，应根据学生的特点，采取多种形式，进行多种尝试，帮助学生克服阅读障碍，引导他自主经历阅读的过程。渐渐地就能使学生感到阅读是一种需要，一种本领，更是一种享受。
3、克服阅读障碍的过程使孩子获得了通过努力，取得进步的体验，成功的体验对于每个人来说都是那么重要，更不要说是对一个孩子的心灵而言了。也许这个学生在今后的学习中还会碰到其他各种各样的困难，但是我坚信当他回忆起低年级自己是怎样在识字，阅读方面克服困难，取得进步这
一段经历时，他一定会觉得这是一笔宝贵的精神财富，一定能信心倍增，一次又一次找到自我发展的新起点！
浅谈如何培养学生的阅读能力
浅谈如何培养学生的阅读能力 语文是学习、工作和生活的基本工具，人们在社会活动中，如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具，必须具有较强的语文能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 然而令人心痛的是现在的许多孩子不仅不知道该读些什么，甚至走入了阅读误区。为什么上了六、七年的学，孩子们却还是不会阅读呢？原因很多，但我认为最重要的原因是教学与培养学生阅读能力的脱节。传统的课堂上，学生是被动的接受者，教师把课文分析得支离破碎，按照自己的理解、教参的分析，从专家角度，在高倍望远镜下剖析。这种方法，永远像一个精彩的演员在表演自己的拿手好戏，学生永远是观众，只会鼓掌。难怪学生不会表演？古人云：授人以鱼，不如授人以渔。意思是说，与其给人一些鱼，不如教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。在传授知识的过程中，要重视对学生方法的指导，利用各种训练手段，让学生学会学习，切实提高学生的能力。要教会学生怎样去运用所学的知识，如何独立分析和解答类似的问题，以体现具体应用能力，这是教学工作的最终任务。它的实质
是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，获得了独立解决问题的能力，我们的阅读教学才算是真正达到了目的。学生没有形成独立阅读的能力，这是阅读教学的症结之一。以往针对这种情况，人们往往只归因于学生阅读能力太差，阅读量少，所以尽量增加阅读的数量，加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，无论经过多少练习，阅读能力也是难以提高的。我认为培养学生的阅读能力应从以下几方面入手： 一、如何激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自学、自觉，全靠内驱力，因此我认为：要培养良好的课外阅读习惯，必须从培养学生的阅读兴趣开始。阅读兴趣, 是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素, 它对维系注意力, 增加理解与记忆, 激发联想和创造思维, 唤起情感体验, 都具有积极作用。作为一名语文教师, 应加大力度, 想方设法激发学生的阅读兴趣, 培养学生阅读能力。 1.合理使用多媒体, 激发学生的阅读兴趣。 多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段, 它实现了由静态变动态、声变有声、抽象变具体的可能, 为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体, 可渲染与课文相应的气氛, 直接作用于学生的心理认知活动和情感活动, 让学生身临其境, 加深内心的体验, 进入具体的情境, 处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享
阅读障碍
今年上三年级的悦悦，家长反映他语文听写成绩很差，刚学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。不太记住。数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到美希儿童教育工作室经过综合的测试评估后，我们发现他有较严重阅读障碍，悦悦的阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水平。阅读障碍问题，是造成他学习困难的重要原因。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型之一，占所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究资料表明，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%－30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约10%－50%左右。 阅读障碍儿童通常有如下表现： 1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字、减字，读错字，跳行； 4、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助； 5、语言表达能力不错，但写作文很枯燥； 6、阅读后回答问题有困难； 7、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔； 8、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混； 9、经常搞混音近的字； 10、学习拼音障碍，经常把Q看成O； 11、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文； 12、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。 儿童有六条以上的均存在阅读障碍，需要在美希儿童教育进行针对性的阅读障碍纠正或综合阅读能力提升训练。 造成阅读障碍的原因： 1、视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象； 2、听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。 3、心理、情绪因素造成的。有的孩子存在严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别紧张，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。 4、教育方法问题。对于阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。 美希儿童教育中心老师在长期教育实践中，建议从以下几个方面帮助儿童的进行有效纠正阅读障碍的问题： 1、针对性视觉统合系列训练：如：准备一张白纸，家长在白纸上用彩色笔写数字1——100，注意数字在白纸上书写顺序逐渐排列混乱、顺序位置颠倒；让孩子按1—100数字顺序找寻连线；每日2—3张。 2、提升听知觉练习，培养儿童阅读兴趣，调整指导儿童阅读方法；如：每日晚饭后，陪儿童读一篇短小精典的美文或故事，陪同孩子一起有感情的朗读，可采取：扮角色朗读、分段朗读、指定朗读等不同形式；读后家长有意识的提问，
培养学生阅读能力的方法
培养小学生阅读能力的方法 南区小学慕丽娜 内容摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合体。蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学不仅是学生能力提高的重要途径，而且是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下语文教学的教学任务，本文在分析新课标中阅读教学的课程目标的基础上立足于文本解读，提出几点培养学生阅读能力的方法。 一、明确小学语文阅读教学的目标 新课程标准明确提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生具备读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文必须重视的方面。 1、重视文本。我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。譬如理解人教版三年级语文下册的18 课《她是我的朋友》中的重点句子：“过了一儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”时，我们可以先抓住句子中的重点词语“啜泣”“捂住脸”来体会阮恒内心的紧张与害怕。然后再联系上下文交流体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句都将是实现多元目标的依据之一。只有我们充分挖掘才能促进教学目标与文本的真正沟通。 2、重视实践。课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵
地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，培养学生语文实践的能力。例如：在学习人教版三年级语文下册的第一课《燕子》一文时，我们可以设置情境悟读法进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分的读，在读中培养语感；在读中感受情感的熏陶；在读中积累语言；在读中学习表情达意的技巧。通过品读赏析描写小燕子的语句，学习对小燕子抓住特点、按顺序的描写方法。 3、架桥梁。其实在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起的，是一个有机的整体，而这个过程又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生的合作之中，比如：再教人教版三年级语文下册的19课《七颗钻石》时，正当我准备布置学生讨论：从水罐一次次的变化中体会到了什么时。突然冒出一个声音：“我体会到了小女孩尊敬长辈、关心动物、助人为乐、善良、有爱心的品质”这脱口而出完全正确的答案顿时使教室一片寂静。教学目的显然已经达到，然而我不满与此，接着说了一句：“你很聪明，你是怎么看出来的？跟大家说说好吗？”由此，从对结果的肯定转向了对过程的询问。关注过程是三维目标对我们最有益的启示。只有在学习的过程中掌握方法、获取知识、形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。 二、激发学生的阅读兴趣 《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
浅析中学生阅读障碍与对策
浅析中学生阅读障碍与对策 发表时间：2012-03-26T14:58:51.443Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第2期供稿作者：张素粉 [导读] 文化基础薄弱；文化基础薄弱，必然会影响学生的阅读情感。 张素粉（永年县姚寨总校河北永年 057150） 1.阅读中存在的问题 1.1文化基础薄弱；文化基础薄弱，必然会影响学生的阅读情感。虽然中学生相对小学生来说，他们的词语储备有了较大的进步，在使用工具书方面也有了较大的可能，但由于知识面还相对狭窄、生活阅历还不够丰富、思想感情还不够完善，对文章中人物的情感难以准确把握，难以把自己的感情融合于作者的感情中去，这都会影响他们的阅读情感，进而影响他们的阅读兴趣。如果不做任何知道，让学生阅读初一上册里的课文《行道树》，学生可能因为他们的生活环境相对狭窄，不能领会到作者写行道树其实就是用行道树来象征那些默默奉献的人，赞美他们的。如果学生没有一定的生活经历积累是难以读懂杜甫《春望》中国破家亡的悲伤的。 1.2缺乏审美能力；阅读过程从某种程度上看就是一个审美过程，品味文章的语言，感受作者的情感，领悟文章的哲理。一般来说，作者把自己心中的“意”用笔下的“言”传达出来，读者在阅读的过程中，结合自己的积累和生活阅历，将作品种的表意之言转化为自己心中的“意”，即融合自己的情感。这就需要一定的审美能力。马克思说：“如果你想得到艺术的享受，你本身就得是一个有艺术修养的人。对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐，也毫无意义。音乐对它说来，不是对象，因我的对象只能是我的本质力量之一的确证。”这段话就点明了缺乏艺术修养是无法真正读懂一篇文章的。中学生由于缺乏鉴赏力，思想水平、知识水平也都处于一个增长期，鉴赏方法就必然出现偏差。如在阅读《嗟来之食》这则文言文的时候，有的学生认为不食嗟来之食的行为是愚蠢的，是不可取的，根本读不懂饿者的行为是有骨气和尊严的表现。 1.3缺少阅读技巧；俗语说：“工欲善其事，必先利其器。”但从目前的教学过程中发现，学生在阅读技巧方面存在较大的缺陷。学生在阅读时大多都是泛泛地读，不知道什么样的文章要精读，什么样的文章要略读；不知道从题目中猜测文章的内容，不了解题目在文章中所起的挈领作用；不能抓住文章的要点；不知道找中心句；不懂得不同的文体的文章要采用不同的阅读方式和运用不同的基础知识；没有掌握概括文章内容、主旨，不会根据文章的信息进行合理的推断和想象的方法。 1.4阅读心理不健全；文学作品就是作者把自己想要表达的感情用书面语言符号以编码的形式表达出来，而阅读活动就是读者结合自己的经历、用自己的积累对这些书面语言符号进行解码的过程。阅读过程综合起来有两个过程，一是视觉感知过程，即读者用眼睛感知书面语言符号；一是复杂的思维过程，读者在获得书面符号以后，还要在头脑中对这些信息进行辨识、矫正、判断、记忆、联想、推理、分析、综合、概括等。真正的阅读时间两个活动一起参与的过程，如果只有视觉过程，而没有心理过程，那也是心不在焉；如果只有心理过程而没有视觉过程，大脑也是处于待命状态，也是没有效果。在教学过程中，我发现学生的阅读心理不是很健全，①应付心理，粗略读一下，不仔细地咀嚼品味，这样再好的文章也读不出味来；②害怕心理，这类学生把阅读看着是一项很难的事情，看到文章就产生紧张的心理，在这种紧张状态下的阅读时无法抓住文章的主要信息的，对信息的筛选也就挂一漏万。 2.提高阅读能力的对策 为了使初中生克服阅读中的种种障碍，提高学生的阅读能力，我觉得应该从以下几个方面入手。 2.1增加知识积累；“中学语文阅读教学的目的，从根本上讲，就是培养学生的阅读能力。”①因此要克服学生的阅读障碍，就必须传授阅读知识，形成知识的积累。“阅读主要是通过读物达到对读物所包含的思想感情的认识。”②学生要想读懂阅读材料中作者所表达的感情，要理解并吸收材料中的内容，就必须掌握一定的文字知识，包括字形特点、词语法则、句法、篇章结构等方面的知识有一个大致的了解，同时也要传授一些直接指明阅读性质、内容、方法、策略和技巧的知识，用来直接帮助读者解决阅读方法，提高阅读效率，完成阅读任务。学生具有了丰富的阅读知识，就能达到正确的阅读，就能提高学生的阅读能力。 2.2培养阅读兴趣；《中学语文教学新课程标准》在阅读的目标中提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在阅读教学以及平时的阅读练习中，教师要不断地设法激起学生的阅读需要，让学生能从具体的阅读实践中感受到阅读的乐趣，领略阅读的妙处。阅读兴趣的培养，我认为主要要注意两个方面。①阅读文本材料的选择，要选择合乎学生口味的，要有一定的故事性、审美性和娱乐性。在阅读教学中，我发现初一的学生对自然科学，尤其是有关动物方面的带有故事性的文章感兴趣，所以不妨找一些这样的阅读材料，先让他们学会如何从文本中提炼信息，培养阅读的习惯，逐步让他们阅读一些经典型的文章，不同风格、不同体裁的文章都要逐步涉及；②要注意材料的难度。如果阅读材料的难度太大，学生会因为读不懂而敷衍，甚至放弃阅读；如果难度太小，他们又会产生轻视的态度。所以选择阅读材料的时候一定要尽量照顾大多数，选择和他们能力差不多的，对初一学生来说，阅读纯抒情性的散文一一定的难度，但如果选择叙事性的散文，他们既能读懂，阅读兴趣也弄。因此要培养学生的阅读兴趣，要注意阅读材料的选择，要保持学生阅读兴趣的深刻性和永久性。 《札论学记》“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学弗知其善也。”中学教材中的许多文章都如一盘盘美味佳肴一样，只有克服了阅读过程中的几个障碍，掌握了一定的方法，学生的阅读能力才能会有一定的提高。
课堂中如何培养学生的阅读能力
课堂中如何培养学生的阅读能力 阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。下面我结合我自己的教学，谈谈我的教学体验，与各位同仁一起分享、切磋。 “书读百遍，其意自见。”阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。培养学生的独立阅读能力，作为教师可以从以下几方面来做。 一、激发兴趣，让学生喜爱阅读 兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。由此可见，同样的道理：在课堂中，学生只要有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，对课内阅读产生兴趣。 二、要重视对学生进行读书方法的指导 光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一
步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，课堂教学的设计者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。” （一）教师要掌握常用的读书方法 教师要对学生进行读书方法的指导，自己就必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。 （二）教师要将读书方法渗透在阅读教学中 指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到： 1、读前提出要求，教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等； 2、读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。 3、读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是
如何提高学生的阅读能力
乐平联合校郝集小学姓名刘慎恒
如何提高小学生语文阅读能力 《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，笔者认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手： 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？
我是如何做到让上中班的宝宝识字过千能基本做到无障碍阅读其实很简单只需做到这7点
我是如何做到让上中班的宝宝，识字过千，能基本做到无障碍阅读，其实很简单，只需做到这7点 前几天在朋友圈发了孩子在家念绘本的小视频，有朋友留言问怎么教孩子识字，刚好悟空问答也有人问“如何教孩子识字？”我家孩子9月才要上中班，已经可以自主阅读，除了偶尔遇到少数不认识的字问一下我，普通的绘本基本能无障碍通读。而对于文字的敏感，让他自发形成看到广告牌之类的文字，自己就主动念字，有时就站定在宣传栏前，要求我们一起认读……以下分享实用七招：一、发挥象形文字的优势，用想象力找出记忆点孩子擅长右脑图像记忆，汉字又是象形文字，很多字本身就自带记忆点，只要家长发挥想象力，那些方块字就可以变成有趣的图形甚至故事，让孩子在趣味中笑呵呵地把字记住。印象特别深刻的就是我教孩子认识“亮”字，我说，最上面那个点像不像开关呀？开关一按，灯就亮了……教孩子“灭”字，我说下面是一个火字，着火的时候，拿东西盖在火上面，火就灭掉了……这个办法需要家长有点童心和想象力，如果想不出来，可以借助一套书《四五快读》，后面我再补充介绍。值得注意的是，现在市面上有很多把字和卡通画结合的图，不确定过度卡通化是否会反而给孩子造成干扰，我个人还是更倾向于在汉字本身找记忆点。二、用朗朗上口的节奏感帮助记忆认识“左右”
两字时，汐仔总是分不清，我灵机一动，随口编了两句“左边有个工人左左左，右边有个嘴巴右右右。”就这样念着，汐仔就记牢了。可别小看节奏的作用，有研究表明“节奏，是语言的固有频率，它可以给大脑一种刺激，使思维与这种频率共振，从而加强记忆。如演员在背歌词、台词、诗文等时，节奏感就起着重要作用。”记得某次学校让孩子准备小节目，汐仔想介绍变形金刚玩具，我们帮他想了介绍语，教来教去总是记不住，弄得一家三口都很懊恼生气。幸好我突然想到节奏可以帮助孩子记忆，于是把一段句子全部改成三个字儿歌，大概是“擎天柱，汽车人，来地球，救人类……”等等，孩子很快就记住，而且还自己加词，念得不亦乐乎。 二、把孤立单字放到词组中，用“有逻辑”记忆“无逻辑”有段时间，我买过汉字卡，拿着独立的一个个单字让孩子记，结果发现效率很低，孩子总是分不太清，然后我试着用字卡组词，拼凑出一些有意义的词语，一个词一个词去记，孩子记得快多了。尤其当孩子已经认识一些字了，再搭配生字组词，效果就更好。当然，必须承认词组记忆也可能会让孩子把一个词里的两个字记混，所以在有一定基础后，可以再用独立字卡复习巩固。三、先掌握高频词，结合绘本阅读扩展比较传统的方法有两种，一是先简单后复杂，二是先名词后其他。但受《四五快读》启发，我们家先教常用的高频词，比如“这、那、在、的、是、来、去、我、你、他、这儿、
如何培养孩子的阅读能力
如何培养孩子的阅读能力？ 在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，良好的阅读习惯与能力的拥有，能让阅读者“厚积而博发”。 阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西审美观、道德观和人生观。 儿童心理学实验研究表明，儿童时期是培养阅读能力的最佳时期。父母应该重视孩子阅读潜能的开发，用正确科学的方式来引导孩子阅读，让孩子善于阅读，乐于阅读，勤于阅读。 有一个孩子养成了乱拿别人东西的坏毛病，他的父母知道后于是找他谈心，他几经做出表态后仍改不掉，最后父母在一位亲子专家的启发下，给孩子找了一本书，让他阅读并尝试写下自己的感受，没想到孩子竟被书中主人公的精神所感动，彻底改掉了偷东西的恶习。 可见，阅读给人心灵上的启迪也是无法估计和替代的。阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反思自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。 通过阅读，还可以把孩子引入一个神奇、美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。同时，还可以使孩子从书中获得人生的经验。因为人生短暂，不可能事事都去亲身体验，书中的间接经验，将有效地补充个人经历的不足，增添生活的感受。 有人说过：一个人精神发育史实质上就是一个人的阅读史。通过阅读可以发展人性，提升修养，可以丰富生活，愉悦身心。让孩子养成良好的阅读习惯，对于孩子的人格养成、精神世界和人文素养的构建，是不可或缺的精神营养。
那么，作为父母应该如何引导孩子去阅读，从而培养孩子的阅读能力呢？ 1.父母首先要有阅读习惯 要培养孩子读书的习惯，最重要的是父母的态度。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。 父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子便会觉得读书一定很有趣，于是对书籍充满着好奇，自然而然会在书的国度中流连忘返。如果父母不读书，却想让孩子读，他就会说：“你们都不看书，为什么要让我看？” 2.给孩子选择好书 法国哲学家笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”著名的文学家和哲学家斯迈而斯也说过：“古往今来，好书总是人们最好的朋友，这关系永远不会变，因为它是最有耐心最令人愉快的良伴。” 一本好书，会赋予孩子高尚的品质，会使孩子的心灵得到净化，在潜移默化中深受高尚情操的熏陶。所以，父母应根据孩子年龄和发展特点，给孩子选择一本好书，如生动有趣的长篇小说、优秀的散文，以及综合性的书籍如《上下五千年》、《世界五千年》、《成语故事词典》等。 此外，还可以让孩子配合看一些名著欣赏作品，让孩子自幼就开始接受名著的熏陶，不仅可以奠定孩子一生优雅人格的基础。同时，还可以提高孩子们的语言表达能力，有助于对其它知识领域的领悟和旁通。 3.为孩子准备一个书架 在家中，为孩子选一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，准备一个小书架。让孩子可以随意选取自己喜爱的书籍，坐在书桌前放松自在地去阅读。相信您的家中如果有这样一个空间，孩子一定会有阅读的欲望。
阅读障碍学生训练
阅读障碍学生训练 阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程，阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的能力，上述某一方面出现问题，都会影响儿童阅读的正常发展，造成儿童阅读障碍。 （一）儿童阅读能力的发展 第一阶段：准备 第二阶段：学习阅读阶段 第三阶段：阅读技能的迅速发展 第四阶段：泛读阶段 第五阶段：精读 第一阶段：准备 这个阶段是以后阅读发展的基础，处于出生到6岁期间，从教学角度看，在这阶段应教一些与阅读发展有关的基本能力，如颜色辨别、视觉与听觉辨别等能力；眼、手及动作协调等。这一阶段的另一任务是通过与书本培养孩子积极的情感、扩大孩子是阅读概念以及扩大知识背景的深度与广度等。 第二阶段：学习阅读阶段 教儿童建立发音与语言符号之间的关系（在第一信号系统和第二信号系统之间建立联系），强调认识词汇，建立阅读的自信心，开始教词的分析技能（识字或词）。 听知觉与视知觉、更好地倾听与运用语言等能力以及概念与背景知识等也需在这一阶段得到不断的发展。 学习阅读阶段任务 需要学习拼音及字的发音 各种发音的听一视—动知觉 利用前后关系和图片线索获得意义 用不同的语调、声音进行大声朗读
理解言语与印刷语言之间的联系与区别 会用字典 学习一些结构成分如句子结构、变调等 第三阶段：阅读技能的迅速发展 在这个阶段进行全面的基本阅读技能教学 这一阶段从二三年级开始 第三阶段任务 扩大词汇量 提高阅读理解能力 增强独立地进行词分析的能力 建立阅读兴趣，鼓励学生对各类材料进行广泛的阅读 加强默读能力，鼓励儿童的娱乐性阅读，如看小说、杂志、报刊 第四阶段：泛读阶段 一般发生在小学中高年级 是运用多种阅读方法和材料时期，提高对研究性材料的选择、评价及组织技能和默读速度 强调独立地阅读 泛读阶段任务 自己确定与运用参考材料 对材料的阅读兴趣不断提高 进一步扩大词汇量 发展理解技能（强调、主要观念、次序等的理解） 即时进行词分析的技能 第五阶段：精读 一般发生在中学和大学时期 以高水平的理解和学习技能为特征
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 １．指导预习，教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。 学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课
如何快速提高学生的阅读能力
如何快速有效的提高学生的阅读能力 问题的提出： 教学多年，很多学生都说语文中最难做的是阅读题。如何把握阅读题的重点成了重多学生的难点。对此根据多年的教学经验我总结了以下几点，希望能帮助更多的学生提高阅读能力。 问题的解决： 一、有疑而读，提高阅读的目的性。 我们拿到阅读的数目，应首先问自己想要了解哪方面的内容，进而进行阅读，这样可以提高我们的阅读速度。有了速度还要有质量，那就需要精读了。 二、勤动笔墨，表达独特感受。 有句俗话说“不动笔墨不读书。”所以读书就需勤于动笔，以此加深印象。 如何动笔呢？读书做记号就不失为一种简便有效的好方法。它可以帮助我们理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找。因此，我要求学生每次读书前，先准备好笔，看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾勾画画、圈圈点点，使学生既集中注意力，又积累了一定的好词佳句，提高了阅读的效率。 三、边读边思，培养主体意识。 “学而不思则罔，思而不学则殆。”同样，读书也不能脱离思考，没有思维的阅读，是一种低效的、甚至是无效的阅读。如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知，促进思维，才能使阅读更有意义。 我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”，让学生带着问题去读书，又在读书中解决问题，同时发现新问题。在语文教学中，我给学生提供了提问的时间和空间，并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步向作者为什么这样写、又是怎样通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题发展，提醒学生不能只停留于文字表面，而是要想作者所想，把自己融入文章情境，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣，使阅读能力与理解能力协调发展。久而久之，学生的思维越来越活跃，所提的问题也越来越有价值。这样，充分激发起学生的阅读兴趣，在反复的读书中找到自学的途径，让学生尝到读书过程中由“生疑”到“解疑”的乐趣，成为学习的主人。 四、诵读记忆，储存语言材料。
怎样培养学生阅读能力
怎样培养学生的阅读兴趣 一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循， 二则易把学生引向投机取巧的歧途。阅读到底该如何学习呢？其实，要回答这个问题，还得从我们的母语学习谈起。我们在小学就把常用的汉字基本学完了，可我们初、高中还得学习语文。那我们在中学语文课上学了什么呢？这个问题恐怕还一时不好回答。但至少敢肯定，我们的阅读和写作水平提高了。 我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。学习母语如此，学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后，必须学会脱离语言本身，我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别，但文章是人写出来的，那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题之关键。四六级考试都在向能力测试转变，我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力， 我们可从以下几个方面努力： 一．养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。 二．自己学写长句，克服长难句障碍几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。 分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。
如何提高小学生的阅读能力
如何提高小学生的阅读能力 【摘要】阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。 【关键词】阅读能力；兴趣；词汇量；独立阅读 在教学过程中经常发现，有的同学平时口头表达能力很好，可是作文却写得前言不搭后语；或者一篇短短的文章，却总结不出中心意思；还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解，导致丢失了原本该拿的分数。究其根源，这都是没有良好的阅读能力所致。所以，对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢？ 一、培养兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果生物老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。 二、词汇量
中考英语阅读理解障碍在哪里来源
中考英语阅读理解障碍在哪里来源 中考英语试卷，篇幅最长的、最耗时间的、生词最多的、单题分值最高的是什么题型？相信答案已经很明显了———阅读理解。从某种意义上说，阅读已经成为英语考试成绩的一个风向标。分值越高，同学们存在的问题就越多，单词不认识、通篇读不懂、读懂又做不对题…… ■单词不认识 很多同学都有这种感觉，平时课本上的单词自己都掌握了，为什么遇到阅读还是有很多看不懂呢？这类问题被归结为单词量不够。要解决这个问题，就是要多背单词，除此之外还要摸索规律。 第一、人名、地名没必要较真。英语中有大量的词总是大写第一个字母的，而他们也大多属于专有名词，表示人名，地名，事件。如Adela、Manchester、NATO。遇到这类词完全可以视若罔闻。 第二、前缀、后缀有规律。英语中有些词通过前面或者后面加一些字母，就会变成另一个词。如，regular-- irregular，kind--kindness，前者通过加-ir变成起否定形式，后者通过在后面加-ness，变成了名词。归纳起来，一般说前缀变词义(如肯否定)，后缀变词性。只要记住这个原则，平时在学习时有意识地去检验，积累各种加前后缀的形式，就不至于稍加变化就不认识了。 第三、有的词是需要摸索的。在阅读题中，有的词是在文章中有提示的，因为英语写作有个潜在的规则，词语若非不得已，不要重复。秉承这个原则，我们可以在文章的结构平行处找线索。或是反义词，或是近义词，根据文章的具体情况，同学们不难作出一个比较有针对性的选择。 第四、考纲单词必须熟记。大纲要求的单词、平时做题总是遇到的单词，生活中会经常遇到的单词，这些词是同学们发挥才智，施展所有做题技巧的基础。没有特别好的方法，就是有恒心一直背：把单词表上的词分类，单独把不会的列出来，分批背，平时总是遇到又不认识的，用一本笔记本把他们都记下来，天天反复天天背。 ■文章看不懂 “单词我都认识，文章说什么我就是看不懂。”也许有的同学会这样说。问题可能出在这里： 第一、单词不是真的都认识。英语中几乎每一个单词都不是只有一个释义，同学们所说的认识，也许只是这些单词的一个意思，有可能在文段中考查的是这个单词另外一个意思。这类情况要解决它，就把它当个生词来处理就行了。唯一不同的是，同学们对这类词的处理要注重在语境中理解，这样才能更好地区分不同词义。 第二、语法句式不熟。这个原因更普遍一些。阅读中的句子有的是很长的，有的是很怪异的。长的可能是加了从句(主语从句、宾语从句、定语从句、状语从句)，怪的则有可能是倒装、插入语，这些语法点。解决这个问题就要解决语法弱项，认真学好每个语法现象，多去用学过的语法去分析英语句子。 第三、没看到重点。中考英语中的文章还是有规律的，它们基本上都是段首写该段的中心，后面论述。第一段，最后一段容易提出作者的观点。在处理好这些部分外，还要注意文段中表示转折的句子，其标志词常常是but，while，how-ever，inspiteofthis等。 阅读经常是花时间最多的题型。提高阅读速度大致有这样几条小建议： 第一、平时多读，多读好处有很多，如①考试时能够不紧张，以平和的心态，正常的速度完成。②总结做题技巧，如定位法，上下文联系法，排除法等。③提高反应速度，我们看到一个生词需要花一定的时间去反应，当经常见到某个词时，他对这个词的反应速度必定会很快。
无障碍卫生间设计规范
无障碍卫生间设计规范 篇一：无障碍卫生间安装规范 公共厕所无障碍设施与设计要求 设施类别设计要求 入口——应符合本规范第7章第1节的有关规定。 门扇——应符合本规范第7章第4节的有关规定。 通道——地面应防滑和不积水，宽度不应小于1.50m。 洗手盆 1 距洗手盆两侧和前缘50mm应设安全抓杆。 2 洗手盆前应有1.10m×0.80m乘轮椅者使用面积。 男厕所1小便器两侧和上方，应设宽度0.60~0.70m、高1.20m的安全抓杆(图7.8.1-1)。2小便器下口距地面不应大于0.50m(图7.8.1-2)。 无障碍厕所 1 男、女公共厕所应设一个无障碍隔间厕位。 2 新建无障碍厕位面积不应小于 1.80m×1.40m(图7.8.1-3)。 3 改建无障碍厕位面积不应小于 2.00m×1.00m(图7.8.1-4)。 4 厕位门扇向外开启后，入口净宽不应小于0.80m，门扇内侧应设关门拉手。
5 坐便器高0.45m，两侧应设高0.70m水平抓杆，在墙面一侧应设高1.40m的垂直抓杆(图 7.8.1-5)。 安全抓杆1安全抓杆直径应为30~40mm。 2安全抓杆内侧应距墙面40mm。3抓杆应安装坚固。 7.8.2 专用厕无障碍设施与设计要求应符合表7.8.2的规定(图7.8.2)。 表7.8.2 专用厕所无障碍设施与设计要求 设施类别设计要求 设置位置政府机关和大型公共建筑及城市的主要地段，应设无障碍专用厕所。入口应符合本规范第7章第1节的有关规定。 门扇 1 应符合本规范第7章第4节的有关规定。 2 应采用门外可紧急开启的门插销。 面积≥2.00m×2.00m（图7.8.2）。 坐便器坐便器高应0.45m，两侧应设高0.70m水平抓杆，在墙面一侧应加设高1.40m的垂直抓杆。 洗手盆两侧和前缘50mm处应设置安全抓杆。 放物台长、宽、高为0.80m×0.50×0.60m，台面宜采用木制品或革制品。 挂衣钩可设高1.20m的挂衣钩。 呼叫按钮距地面高0.40~0.50m处应设求助呼叫按钮。
阅读障碍的诊断与测评
阅读障碍的诊断与测评 一、 阅读障碍的观察诊断 随着生活水平的提高，却有越来越多的小孩在阅读方面存在障碍，拒统计，大约有5%的儿童有阅读障碍。这些儿童在日常生活中表现得与常人无异，只是在阅读时才显露其不足。我们可以通过观察其在阅读时的表现，从而初步确定他们是阅读障碍儿童。具体表现如下： 1、 认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； 2、 听写成绩很差； 3、 朗读时增字或减字； 4、 朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； 5、 错别字连篇，写字经常多笔少画； 6、 阅读速度慢； 7、 逐字阅读或以手指协助； 8、 说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； 9、 经常搞混形近的字； 10、经常搞混音近的字； 11、学习拼音困难，经常把Q看成O； 12、经常颠倒字的偏旁部首。 如果一个小孩在阅读时出现上述表现中的4项以上，则要加以注意，最好进行专门的阅读障碍诊断测验。 二、 正式的阅读障碍诊断测验
为了找出阅读障碍的学生在阅读中的困难，教师需借用一些测评工具对他们进行测评。由于阅读分为朗读和默读两种，相应地阅读诊断测验也可分为朗读诊断测验和默读诊断测验两类： 1、 朗读诊断测验 学校教师应重视朗读测验，这是由于朗读测验具有可分析性与诊断性功能。首先，朗读测验具有直接性特点。与测试内部心智技能的默读测验相比，朗读测验的直观性强，实施便利，它是语言中典型的直接测验。其次，朗读测验在测量较低的理解水平，如字面的理解上，有其独到之处，朗读测验可从学生朗读的流畅性、速度、是否有感情等方面测量。 在美国，较为常用的诊断性朗读测验从以下三个方面对学生进行测评： 第一个诊断纬度是朗读习惯，他包括： （1） 朗读时是否摇头晃脑； （2） 朗读时是否读着读着不知读到何处； （3） 朗读时是否情绪紧张不安； （4） 朗读时是否用手指指字读； （5） 是否不喜欢或不关心读书； （6） 读书时捧书是否太近或太远； （7） 朗读时是否头部歪斜或书本歪斜。 第二个诊断纬度是朗读的声音，它包括： （1） 朗读时声音过高或过低； （2） 朗读时音色单调； （3） 能否清晰的发音。 第三个诊断纬度是朗读错误，包括：