创设有效情境,优化数学综合实践课堂

创设有效情境,优化数学综合实践课堂

1. 引言

1.1 背景介绍

数超过2000字。:

数学综合实践课堂是培养学生数学素养和实践能力的重要环节。当前学生对数学实践课堂缺乏兴趣，认为数学与实际生活脱离。教师在设计数学综合实践课堂时往往难以引起学生的兴趣，导致学生在探究数学问题时缺乏积极性。如何创设有效情境，优化数学综合实践课堂，已成为当前教育工作者需要解决的问题之一。通过构建与实际生活相关的数学问题，利用多元化资源激发学生学习兴趣，引导学生独立探究解决问题的方法，合作探究培养学生团队意识，以及运用技术手段提升数学实践效果，可以有效提升数学综合实践课堂的效果，并激发学生对数学的学习兴趣。本文将从以上几个方面深入探讨创设有效情境，优化数学综合实践课堂的重要性和方法。

1.2 问题阐述

数统计、格式要求等等。内容如下：

在数学综合实践课堂中，学生往往面临着学习动力不足、解决问题能力薄弱等问题。传统课堂教学以概念讲解和题目练习为主，缺乏真实的情境把握与实际问题解决的能力培养。学生对数学知识的掌握常常停留在书本知识的层面，缺乏将数学知识应用于实际生活中的能

力。学生在课堂上的学习往往是被动接受，缺乏主动思考和探究的机会，限制了他们在数学实践中的发展。

如何在数学综合实践课堂中创设有效情境，引导学生主动思考和探究，提升他们的数学实践能力，成为当前教学中急需解决的问题。评价表明，传统课堂教学方式已无法满足学生的学习需求，需要通过创新性的教学方法和有效的情境设计来激发学生学习兴趣，提高他们的实际应用能力。探讨如何优化数学综合实践课堂，创设有效情境，成为当前数学教育的重要课题。

2. 正文

2.1 构建与实际生活相关的数学问题

构建与实际生活相关的数学问题对于优化数学综合实践课堂具有重要意义。通过将数学问题与现实生活场景相结合，可以帮助学生更好地理解数学的应用和意义，提高他们对数学的兴趣和学习动力。

数学问题的背景应该能够引起学生的兴趣和好奇心。可以设计与购物、旅行、运动等日常生活中常见的情境相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学在现实生活中的重要性。

数学问题的难度应该适当，既能够挑战学生的思维能力，又不至于让他们感到过于困难。通过设计不同难度的数学问题，可以满足不同水平学生的需求，促使他们在实践中不断提升自己的数学技能。

数学问题的解决方法应该符合实际情况，能够激发学生的创新和

探究精神。引导学生利用数学知识和技巧解决实际生活中的问题，让

他们体会到数学能够带来的成就感和快乐。

2.2 利用多元化资源激发学生学习兴趣

利用多元化资源激发学生学习兴趣是优化数学综合实践课堂的重

要一环。在教学中，教师可以通过多种方式来引导学生对数学问题产

生浓厚的兴趣。教师可以采用案例教学的方式，将数学问题与真实生

活中的案例联系起来。教师可以引导学生分析购物时的折扣优惠问题，或者是解决实际工程中的测量难题。通过这样的案例教学，学生能够

更容易地理解数学知识的应用和意义，从而激发学习的兴趣。

教师还可以利用多媒体资源，如视频、图片等来呈现数学问题，

让学生在视觉和听觉上得到更直观的感受。通过多媒体资源的运用，

学生可以更加生动地感受到数学问题的魅力，提高他们的学习积极性

和参与度。

教师还可以组织参观实地活动或邀请行业专家来做客讲座，让学

生近距离接触真实的数学应用场景。通过与实际生活和社会密切结合，学生能够更深入地理解数学知识的作用和重要性，从而激发学习的兴趣。

利用多元化资源激发学生学习兴趣是创设有效情境的重要方式之一。教师应该灵活运用各种资源和手段，让学生在学习数学的过程中

不仅能够获取知识，更能够感受到数学的美妙和实用性，从而提高他

们对数学学习的积极性和主动性。

2.3 引导学生独立探究解决问题的方法

引导学生独立探究解决问题的方法在数学综合实践课堂中起着关

键作用。通过引导学生独立探究解决问题的方法，可以培养学生的问

题解决能力和创新意识，提高他们在数学实践中的自主学习能力。

教师可以在课堂上设计一些开放性的数学问题，让学生通过自主

思考和探究寻找解决问题的方法。教师可以引导学生分析问题的要点，提供一些启发性的思考方式，但不直接给出答案，让学生通过自己的

努力去解决问题。

教师可以引导学生运用不同的解决问题的方法和策略。通过教授

不同的数学解题技巧和方法，教师可以帮助学生建立起解决问题的思

维模式，激发学生的思维灵活性和创造力。

教师还可以鼓励学生利用多种资源进行解决问题的探究。可以引

导学生使用图书、互联网、实地调研等多种资源，帮助他们更全面地

了解问题的背景和解决方法。

2.4 合作探究培养学生团队意识

合作探究是数学综合实践课堂中非常重要的一环，通过合作探究

可以培养学生的团队意识，提升学生的合作能力和团队协作能力。在

数学综合实践课堂中，教师可以设置各种合作探究的任务和项目，让

学生一起合作完成，从而锻炼学生的团队意识。

通过合作探究，学生可以相互交流讨论，共同思考解决问题的方法。在团队中，每个成员都可以带来不同的见解和思路，通过交流讨论可以激发出更多的灵感和创意，从而更好地解决问题。

合作探究可以让学生学会倾听他人的意见，尊重他人的想法。在团队中，每个成员都有自己的观点和看法，学生需要学会尊重和包容他人的不同意见，从而建立良好的团队合作氛围。

通过合作探究，学生可以学会分工合作，合理分配任务，有效地协作完成项目。在团队中，每个成员都承担着不同的责任和任务，学生需要学会根据自己的能力和特长来分工合作，从而更高效地完成任务。

2.5 运用技术手段提升数学实践效果

运用技术手段提升数学实践效果是现代教育中不可或缺的一环。通过技术手段的运用，可以使数学实践课堂更加生动和具有趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

我们可以利用电子设备如电脑、平板和手机等，让学生在实践中使用各种数学软件和应用程序。这些软件和应用程序可以帮助学生更直观地理解数学概念，提供实时的反馈和指导，让学生更容易掌握知识点和解决问题。

利用互联网资源丰富数学实践课堂的教学内容。教师可以引导学生上网搜索相关的数学资料、视频和教学资源，帮助他们更全面地理解数学知识，拓展思维广度，提高解决问题的能力。

还可以利用虚拟实验平台和数学建模软件来进行实践探究。通过虚拟实验，学生可以模拟真实情境，进行数学实践和探究，提高实际运用数学知识的能力。数学建模软件可以帮助学生将抽象的数学知识转化为实际问题的解决方案，培养他们的数学建模能力。

运用技术手段提升数学实践效果可以使数学实践课堂更加生动有趣，提高学生学习效率和掌握知识的能力。教师在教学中应充分利用各种技术资源，不断探索创新，为学生创设更好的学习情境，提高数学综合实践课堂的教学效果。

3. 结论

3.1 实践证明创设有效情境能够提升数学综合实践课堂效果

实践证明，通过创设有效情境，能够显著提升数学综合实践课堂的效果。有效情境的构建能够使抽象的数学概念与实际生活紧密联系起来，使学生更容易理解和接受数学知识。在实际生活中遇到的问题会激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去探究解决问题的方法。通过多元化的资源引入和合作探究，学生能够在实践中培养团队意识和合作能力，共同解决复杂的数学问题。运用技术手段如数学建模软件等工具，能够进一步提升数学实践的效果，让学生通过实践更好地理解数学知识。

3.2 建议在教学中充分利用有效情境资源

建议在教学中充分利用有效情境资源，是为了更好地激发学生的学习兴趣和提升他们的数学实践能力。在教学中，教师可以结合实际

生活中常见的问题，设计与学生实际经验联系紧密的数学情境，让学生在实际生活中感受到数学的魅力和实用性。教师还可以利用多元资源，如教科书、网络资源、实物等，来丰富课堂教学内容，以不同的方式激发学生的兴趣和提升他们的学习效果。

教师还应该引导学生独立探究和解决问题的方法，培养学生的自主学习能力和创新思维。通过合作探究，学生可以相互学习、交流想法，从而形成良好的团队合作意识，提高解决问题的效率和质量。运用技术手段也是提升数学实践效果的重要途径，教师可以利用数字工具、应用软件等现代技术手段来辅助教学，使课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性和参与度。

建议教师在教学中充分利用有效情境资源，通过构建与实际生活相关的数学问题、利用多元化资源、引导学生独立探究、合作探究培养团队意识以及运用技术手段等方式，来优化数学综合实践课堂，提升学生的学习效果和实践能力。希望教师们能够认真思考和实践这些建议，为学生的数学学习和发展提供更好的支持和帮助。

数学课堂上的情境创设

数学课堂上的情境创设 数学是一门抽象的学科，需要学生具有一定的想象力和逻辑思维能力。在课堂教学中，通过情境创设可以帮助学生更好地理解相关的概念和知识，激发学生的学习兴趣和主动性。下面将举几个例子说明数学课堂上的情境创设。 1. 用积木拼成几何图形 教学目标：学生能够认识几何图形的形态特征，并掌握几何图形的分类方法。 情境创设：老师在课堂上为学生展示几个用积木拼成的几何图形，例如正方形、长方形、三角形等等。然后让学生分别用积木拼出这些几何图形，并口头表述出每个几何图形 的形态特征。接下来，老师引导学生把这些几何图形按照边数分类，例如三角形、四边形、五边形等等。学生可以自己动手将积木几何图形按照分类粘到白板上，形成一个分类图。 效果评价：通过这种情境创设，学生可以直观地认识到几何图形的形态特征，并掌握 几何图形的分类方法。同时，在整个学习过程中，学生还发挥了自己的创造力，增强了学 习的趣味性。 2. 制作量角器 教学目标：学生能够掌握量角器的使用方法，并理解角度的概念。 情境创设：老师在课堂上为学生讲解量角器的结构和使用方法，并给学生分发一些卡纸、圆规等材料。然后，让学生自己动手制作一个量角器。在制作的过程中，学生可以更 好地理解量角器的结构，并深入掌握量角器的使用方法。接下来，在课堂上老师可以给学 生举一些实际例子，让他们用自己制作的量角器测量角度，并口头表述出角度的概念和特点。 效果评价：通过这种情境创设，学生可以更加深入地掌握量角器的使用方法，并理解 角度的概念。同时，自己动手制作量角器也增强了学生的实践能力和创造力。 3. 身临其境的数学实验 情境创设：老师可以设计一系列身临其境的数学实验，例如拉彩票、扔硬币等等。在 实验过程中，老师可以让学生自己动手操作，感受其中的乐趣和挑战。同时，老师通过引 导学生观察和分析实验数据，让他们自己发现概率的规律和特点。接下来，老师可以针对 实际情景给学生进行概率问题的求解，例如选班干部、抽奖等等。通过这个过程，学生可 以更加深入地理解概率的基本概念和方法，增强概率思维的能力。

完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告

完整版)小学数学课堂教学中有效情境创 设与利用的研究结题报告 小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。 具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。创设问题情境是教师经常采用的一种教

学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。 通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。 为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。 建构主义研究理论认为，研究过程是一个研究者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。因此，教师需要适应学生，创设教育情境，使教学活动成为解决学生研究中的

小学数学课堂教学情境创设的研究与实践完成课题的可行性分析

小学数学课堂教学情境创设的研究与实践完成课 题的可行性分析 篇一：《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》实施方案 《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》实施方案 一、确立课题的指导思想和根据 长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教 师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的 要求。小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活 中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归 到现实生活的意识。创设情境在这方面的作用是非常明显的。 本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富 的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以 改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共 同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘 的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。 我认为：过去数学课堂中知识呈现方式过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气，作为新课标所倡导的教学理念之 一创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识 的载 体，本身就是为数学学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发 展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。

数学课堂教学中创设情境的实践研究(小课题研究)

数学课堂教学中创设情境的实践研究 一、课题背景及界定 1、课题研究背景 一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。但在学校开展的几次公开课教学活动中，我发现有些教师创设的情境过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，缺乏“数学味”；有些情境过多的依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性。 因此，通过本课题的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，既能起到激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲又能激发起学生探究、思考数学的作用。使学生积极主动地投入到数学学习过程中，从而使教学情境服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。 2、课题界定 “数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“情境”。“数学情境”可以是富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生喜欢参与的游戏情境等。 本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样的课堂教学情境、如何创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情境的策略等。 二、理论依据及意义 1、《全日制义务教育数学课程标准》 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。 2、建构主义理论 建构主义认为：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构知识和积极思维的过程；学生是知识建构

小学数学课堂教学中有效情境的创设研究结题报告

小学数学课堂教学中有效情境的创设研究结题报告 立项号 LW2014175 课题名称 《小学数学课堂教学中有效情境的创设研究》 负责人 刘慧娟 所在单位 临渭区小寨小学 结题报告摘要 全面落实新课程标准的要求，促进课堂改革，提高课堂教学效果 (1)学习并借鉴名师的课堂教学经验进行课堂改革 (2)充分发挥课题组成员的协作精神的作用 (3)将课题研究贯穿于日常的教学活动中来 (4)将课题的研究与校本教研紧密结合 (5)将课题研究与学校组织的观摩课，公开课，示范课相结合 结题报告 一、课题背景及界定 教学情境是指教师在课堂教学时，根据教学的内容结合学生的认知水平，为更好的完成教学目标所创设的生动有趣并适合学生学习，能够使学生产生情感，进而积极投入学习的学习背景或者学习环境。是教师营造的一种氛围，为学生良好的求知心理奠定基础，在知识探索，发现和认识的过程中有促进作用。教学情景可以在课堂的开始也可以在课堂的中间，还可以在课堂的结尾处，它贯穿于课堂教学的整个过程。 有效情景：对于数学来说，情景不能是一种形式，甚至是一种华丽的包装，而应该是一种实实在在的方法引导学生产生积极的兴趣，并且体验数学学习数学应用数学。让数学真的是从实际中来又应用到实际中去。所以我们应该正确认识情景自身的价值，不能一味的追求课堂环节而忽略了情景本身的价值所在。有效情景顾名思义就是教师创设的情景应该最大程度的结合课程目标所包括的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维目标有效率的进行。也就是通过情景本身让学生有一定的收益。 课题研究价值分析：让数学课堂的教学效果更加贴近目标，让学生在课堂中活起来，让知识更加的贴近生活贴近学生本身。新课标也规定：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生进行观察，操作，猜想，推理，交流等活动。是抽象枯燥的数学知识变得形象生动，富有情趣。让学生积极主动的进行学习，真正成为学习活动的主体。 二、理论依据 (1)建构主义理论 建构主义认为：学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。因此，真实情境的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主观能动性，促成学生

课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析

课堂情境的有效创设与导入——小学数 学教学案例与分析 摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。 关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学 课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。 一、课堂情境教学概述 课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。 二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略 1、贴合教学主题

情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学 方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是 使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动 与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。在创设教学情境时， 教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入 的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。比如说， 在学习加减法运算时，教学就是为了让学生掌握加减法运算的规则，让学生学会 在实际生活中灵活应用相关知识。因此，教师在创设情境，导入课堂教学内容时，就可以尝试选取一些生活中学生们比较熟悉的场景作为导入元素，比如说和其他 小朋友一起购买文具，和父母在超市中买菜购物等，这样不仅可以有效提升课堂 教学的效率，同时还可以有效让学生感知到自己在课堂上所学习的数学知识能够 在实际生活中应用，帮助自身解决问题，可以更好激发学生的数学学习潜能。 2、展现情境的互动性 情境导入的目的就是为了展现数学知识的趣味性，让学生更好融入到各项学 习活动之中，为了更好展现学习的趣味性，活跃课堂气氛，教师还应当认识到教 学是师生双向互动的过程，因此要始终坚持将互动作为情境创设的落脚点。比如说，在“数学好玩”这一实践活动中，教师就可以模仿教材中的“校园中的测量”这一类主题活动，设置“家庭中的测量”、“教室中的测量”等一系列情境活动，让生与生、生与师之间更好的围绕长度问题进行探究和分析，探讨测量过程中将 会遇到哪些难题，针对这些难题应当如何采取措施予以解决等等。 3、立足学生兴趣设置导入活动 小学生的年龄小，活泼好动，对于各类新鲜事物充满了好奇心，同时学生的 性格存在有较大的差异，有的学生对于数学这门课程的兴趣浓厚，但是也有一些 学生的学习兴趣低迷，这些都对小学数学的发展产生了极为不利的影响。为了更 好的激发学生学习兴趣，发挥情境导入的作用与价值，那么教师早设置导入活动时，就应当坚持从学生学习兴趣出发，设置富有趣味性的情境。比如说，在学习“角”的知识时，教师可以提前收集一些与“角”相关的物品，并让他们说一说 这些物品都来自何处，回答物品的哪些部分是角，引导学生分析解所找到角的共

小学数学课堂教学中有效情境的创设

小学数学课堂教学中有效情境的创设 在小学数学教学中，创设有效的情境对学生学习的积极影响是不言而喻的。通过创设生动有趣的情境，可以让学生更好地理解数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。下面我们来探讨一下小学数学课堂教学中有效情境的创设。 一、游戏情境 小学生天性喜爱游戏，在数学课堂上，可以通过游戏情境的创设，使数学知识更加生动有趣。 在学习加减法时，可以设计一个小游戏：“小老鼠拿米粒”。学生分成两组，每组的学生代表一个小老鼠，教师在课堂上摆上两个碗，分别装上不同数量的米粒，然后通过加减法来让学生模拟小老鼠拿米粒的情境，来进行加减运算，通过游戏情境，学生可以更加直观生动地理解加减法的运算规则。 二、实际情境 通过实际情境的创设，可以让学生将数学知识与实际生活联系起来，提高学习的实践性和实用性。 在学习面积和周长时，可以设计一个实际情境：“布置花坛”。教师带领学生来到学校的花园，让学生围绕花坛的形状测量周长和面积，然后再让学生设计自己的花坛并计算出周长和面积，通过实际情境的创设，学生可以直观地了解周长和面积的概念，使学生的学习更加有针对性和实际性。 三、竞赛情境 通过竞赛情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生更加积极地参与数学学习。 在学习乘法口诀时，可以设计一个竞赛情境：“口算大比拼”。教师将学生分成若干小组，每个小组派出代表进行口算大比拼，通过竞赛的方式来巩固乘法口诀，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。 四、探究情境 通过探究情境的创设，可以让学生在实际的问题中去发现、探究和解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。

在学习小数时，可以设计一个探究情境：“购物结算”。教师带领学生到校园超市，让学生去挑选商品并结算，通过实际情境的创设，学生可以亲身体验小数的运用，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。 通过有效情境的创设，能够极大地激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生能够更加愉快地学习数学知识，并且能够更好地将数学知识运用于实际生活中去。在小学数学课堂教学中，应该积极探索各种有效情境的创设方式，为学生营造丰富多彩的学习环境，让数学学习成为一种享受和乐趣。

小学数学《综合与实践》教学策略

小学数学《综合与实践》教学策略 小学数学《综合与实践》是一门专注于培养学生综合运用数学知识解 决实际问题能力的课程。在教学过程中，教师应该采用一系列有效的教学 策略，使学生在实践中发展数学思维能力、解决问题的能力以及合作学习 的能力。以下是几种适用于小学数学《综合与实践》课程的教学策略。 一、启发式教学策略 启发式教学是一种基于问题解决的教学方法，旨在培养学生的探索精 神和解决实际问题的能力。启发式教学策略可以通过以下几个步骤来实施： 1.提出问题：教师可以提出一个开放性问题，引发学生的思考和讨论。问题应该能够激发学生的兴趣，同时需要适当挑战学生的思维能力。 2.引导学生探索：教师可以提供一些实际情境或资源，帮助学生探索 问题的解决路径。这可以包括观察、实验、调查等方法。 3.学生分享和总结：学生可以分享他们的思考过程和解决方案，并进 行讨论和总结。教师可以引导学生将他们的思考过程显性化，以促进更深 入的理解。 二、协作学习策略 在《综合与实践》的教学中，协作学习策略是非常重要的。通过合作 学习，学生可以相互交流、共享知识和经验，提高解决问题的能力。以下 是几种协作学习策略： 1.小组合作：将学生分成小组，让他们一起解决问题或完成任务。教 师可以将学生分成不同的角色，如组长、记录员、时间管理者等，以鼓励 他们相互配合、合理分工。

2.互助学习：学生可以互相帮助解决问题，共同探讨答案。教师可以 建立互助学习的机制，鼓励学生相互倾听、理解和支持。 3.学生展示：学生可以在小组内轮流展示他们的解决方案，分享思考 过程，并接受其他小组的评价和建议。这有助于学生从不同的角度思考问题，拓宽思维。 三、情境教学策略 情境教学是指将数学知识应用于实际情境中，通过真实的问题和情境 来激发学生的学习兴趣和主动学习动力。以下是几种情境教学策略： 1.观察与实验：教师可以根据教学内容提供实际观察或实验情境，让 学生通过观察和实验来发现数学知识。 2.访问与调查：教师可以将学生带到实际情境中，进行访问和调查。 比如，学生可以走到操场上进行测量，了解周长和面积的概念。 3.游戏与角色扮演：教师可以设计一些数学游戏或角色扮演活动，让 学生在游戏中体验数学的应用和乐趣。 四、评价策略 在教学过程中，适当的评价策略是必不可少的。通过评价，教师可以 了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生做出进一步的提高。 以下是几种评价策略： 1.口头评价：教师可以通过进行问答、小组讨论等方式进行口头评价。这可以帮助教师了解学生的思考过程和理解程度。 2.书面评价：教师可以通过作业、测试等方式进行书面评价。这可以 帮助教师了解学生的掌握情况和问题。

有效创设情境，优化课堂教学

有效创设情境，优化课堂教学 引言：在当今信息爆炸的时代，学生们面临着各种各样的学习方式和渠道。为了使教育更具吸引力和实效性，教师需要创设有效的情境，优化课堂教学。本文将探讨如何通过创设情境来激发学生的学习兴趣、加深他们的理解和提高他 们的应用能力。 关键词：有效创设情境、课堂教学优化、引入现实生活情境、鼓励学生参与、利用多媒体技术、进行定期评估与反馈。 一、引入现实生活情境。 历史是人类经验和智慧的宝库，但对于许多学生来说，学习历史时常被认为 是枯燥乏味的。为了使历史更加生动有趣，教师可以通过引入现实生活情境[1]， 让学生亲身体验历史事件和人物，激发他们的学习兴趣和深入理解力。 （一）实地考察。历史是通过对过去的研究和探索来理解的，而实地考察是 将学生带入历史实践的重要手段。教师可以组织学生参观博物馆、历史遗址和纪 念馆，让学生们亲眼目睹历史的痕迹，感受历史的真实性，加深对历史事件和文 化的理解和记忆。 （二）角色扮演和模拟活动。通过角色扮演和模拟活动，学生可以亲身体验 历史人物的角色和情境，增强对历史事件和思想的理解。教师可以给学生分配不 同的角色，组织模拟历史事件的讨论和辩论，让学生展示他们对历史人物思维和 情感的理解。 （三）文献研究和案例分析。通过引入历史文献和案例分析，学生可以更深 入地了解历史事件和人物的复杂性和多样性。教师可以提供真实的历史文献材料，引导学生进行研究和分析，培养他们的批判性思维和分析能力。同时，跟据课程 标准要求及学情,基于单元主题,整合、重构学习内容是行之有效的教学思路[2]。

此外，通过讨论历史案例，学生可以从不同侧面了解历史事件的背景、原因和影响，加深对历史的理解和思考。 二、鼓励学生主动参与。 在创设情境的过程中，教师应该充分尊重学生的主动性，鼓励他们积极参与 和发挥创造力。教师可以设计小组活动、讨论课、角色扮演等形式，让学生在合 作中学习、探索和解决问题。通过这种方式，学生能够积极思考，发现问题，并 主动寻找解决方法，提高他们的自主学习能力和合作能力。 （一）激发学生的兴趣。激发学生的学习兴趣是鼓励他们积极参与历史课堂 的关键。教师可以通过生动的讲解、个人故事、有趣的历史事件和人物等方式， 吸引学生注意力并建立他们与历史的情感联系。同时，教师可以鼓励学生提出问题、分享观点和发表意见，让他们主动参与讨论和思考，激发他们对历史的好奇 心和求知欲。 （二）提供合作机会。合作学习是鼓励学生积极参与历史课堂的有效方式之一。教师可以组织小组讨论、合作项目和角色扮演等活动，让学生在合作中学习、交流和分享。通过与同学合作，学生能够激发对历史问题的深入思考，并且在团 队中发挥自己的才能。此外，教师也可以鼓励学生进行互助学习，互相解决问题，促进他们之间的相互支持和合作。 （三）创设积极的学习环境。为了鼓励学生积极参与历史课堂，教师需要创 设积极的学习环境[3]。教师可以制定鼓励学生分享观点和提问的规则，确保每位 学生都能有机会参与讨论。此外，教师还可以利用多媒体资源、互动教具和教育 技术来提供丰富多彩的学习体验，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教师应 该尊重学生的观点和社会文化背景，鼓励他们敢于表达自己的意见，促进思想碰 撞和多元交流。 三、利用多媒体技术增强情境效果。 多媒体技术在教学中的应用已变得越来越普遍。通过运用多媒体教具、电子 白板、视频资源等，教师可以创造更为丰富多彩的情境，激发学生的视觉、听觉

小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略

小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略 小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的环境？教学情境和生活环境、问题情境的关系如何？创设情境需注意哪些问题？许多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到应有的作用。为此，本课题将对数学课堂教学中情境创设的有效性策略进行实践和研究，其目的是丰富情境创设的内容和形式，找出课堂教学中情境创设与数学学习内容、学习者的特征和客观现实条件之间的关系，使学生在教师创设的有效情境中，不但自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣。 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效得激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原知识结构中有关的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。情境创设运用得好，就能帮助学习者理解、内化学习内容，能有效地提高教学效果与学习效率。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境中所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。 （一）情境创设应充满童趣，但要因人而宜。 学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。 [案例1]这是笔者上的一节县级公开课，学习内容是一年级的《拼组图形》。具体这节课的情境创设如下： 1、先为学生创设一个参观森林王国中小熊家的情境，让学生观察小熊家，提出：“你发现了什么？”引导学生发现小熊家是由许多图形组成的，从而引入新课。 2、为小熊补钩破的裤子，应选择什么形状的布，让学生在问题情境中考虑图形的应用性。 3、为小熊家被小猪拱破的外墙修墙，估计需要多少块长方形的砖，数形结合培养学生的估算能力。 [分析]：本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。目的是希望通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。略有遗憾的是由于几个环节没处理好，对思维的训练还是不够。 [案例2]这是一堂校级数学公开课（课前由老师独立备课，教导处未参与）。执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了对话——师：（绘声绘色地）同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生：（一个无精打采的声音）听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（引出圆的周长）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。 [分析]：这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？同样都是为学生创设了生动有趣的童话情境，为何[案例2]中的童话故事就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣

科学创设情境有效提升数学课堂教学品质-精品文档

科学创设情境有效提升数学课堂教学品质 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”于是教师们都很注意情境的创设，注重让学生在情境中发现问题，提出问题，解决问题，达到事半功倍的效果。但在现实的教学实践中，却出现了许多“形似而神离”的情境设计，忽视了情境创设的目的性、实效性，没有理解新课程中我们倡导情境教学的意义所在，现就如何创设科学和有效的数学教学情境谈谈我的看法。 一、纸上得来终觉浅――增强体验感知，创设和谐情境 “让学生在现实情境中体验和理解数学”，数学教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验，仅靠教材的知识还很肤浅。在教学中，要注重学生的实际体验，让学生在观察操作、交流等活动中初步形成或认识，建立相关的概念，形成必要的技能。 数学学习要让学生“经历”、“体验”、“感悟”，所以必须要创设一个生动和谐的情境，为学生提供互动的空间和机会。通过师生共同活动，让学生的多种感官都参与到教学活动中来，“原来数学这么有趣”，“原来老师是这样的可亲”，有了这样的体验，新知的教学自然就水到渠成了，因为只有经历了，才能进一步感知。

二、为有源头活水来――联系生活实际，创设问题情境 真正的数学应该是丰富多彩的，与现实生活更应该是紧密相连的，“学起于思，思源于疑”，课堂导入首先要激起学生主动探究的学习动机，使学生产生强烈的期待心理，从始而疑之，到终而知之。如在学完立体图形体积后，教师在学生对求长方体、正方体、圆柱体的体积已掌握的情况下，拿出准备好的苹果问学生：“它的体积是多少？你想求吗？”学生异口同声说：“想”。“想，那好，你会求吗？你打算怎么求？”此语一出，学生陷入了沉思中，教师借机揭示了课题，巧测体积――不规则物体的体积测量。随后整节课学生都能大胆想象，思维活跃，相互争辩，积极动手，猜测验证，运用“转化”的思想，求出了苹果、拳头等不规则物体的体积。 教师能适时地创设问题情境，利用我们生活中的常见的物品提出问题，也勾起了学生的挑战欲望，由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证探索，最终归纳出不规则物体体积的方法，在这样的问题情境中，学生精神愉快，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学的快乐。 三、疑是无招胜有招――巧用游戏道具，创设有效情境 判断一个情境是否有效，我们就要看所创设的情境是否能为教学目的服务，因为教学情境对于教学内容来说，只能处于从属地位，如果一个情境不能有效的促进教学目标的达成，那么该情境是没有内涵的，就成了课堂的摆设，中看不中用，真正的教学

创设有效的教学情境促进数学课堂的动态生成-最新教育资料

创设有效的教学情境促进数学课堂的动态生成 教学情境，是指借助各种方法、手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的，为实现课堂教学目标服务的具体、形象且富有情感性的教学环境和氛围。创设有效的教学情境，其目的是优化课堂教学设计，调动学生学习的积极性和主动性，力求使数学教学达到生动、互动、主动的教学效果。同时，有效的教学情境能激发学生的学习积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种强烈的“我要学”的心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。教学中，教师要善于创设有效的教学情境，促进课堂的动态生成，以此提高课堂教学效率。下面笔者就自己的教学实践经验，谈谈在数学课堂教学中如何创设有效的教学情境。 一、利用学生身边的事例，创设生活情境 数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终达到良好的教学效果。 如七年级《用字母表示数》的教学中，我创设了这样的情境：小丽捡到了一个钱包，里面有人民币36元，交给了班主任李老师，李老师叫小丽写一个“失物招领启事”，以便失主认领。同学们，如果请你帮小丽写一个“失物招领启事”，你准备怎么

写呢？学生兴致很高，纷纷发言，有的说，“可以这样写：今捡到一个钱包，内有人民币36元，请失主速来认领。”有的说：“不行，有人冒领怎么办？”有的说：“我有办法，写成：今捡到一只钱包，内有人民币a元，请失主速来认领。”这样，用学生身边的事情呈现教学内容，顺理成章地引出“用字母表示数”的课题，增添了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习字母表示数时，不再感到枯燥无味，从而提高了教学效率。 二、展示图片或动画，创设直观动态情境 初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中利用多媒体展示丰富多彩的图片，或者播放一段动画，让学生欣赏，并抛出问题引发学生思考，可以大大调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，使学生的注意力很快集中到课堂上来。 如在《圆和圆的位置关系》的教学中，我利用日蚀现象的动画情境，直观演示两圆的位置关系，引导学生发现数学问题，了解知识的产生，并激发学生的求知欲望，感受数学在实际生活中的应用。再如，在上《生活中的轴对称》时，我展示了大量生活中关于轴对称的图片，在欣赏美丽的图片后，引出课题。采用图片或动画创设情境，不仅能顺利地导入新课，而且还能引起学生的兴趣，从而诱发学生的思考。 三、制造悬念或矛盾，创设问题情境 问题是数学的灵魂，“学起于思，思源于疑”。课堂上，教师创设问题情境，以激起学生解决问题的动机，通过探索，解决

小学数学课堂教学中有效情境的创设

小学数学课堂教学中有效情境的创设 数学作为一门基础性学科对学生的思维发育有很大促进作用。长期以来，小学教育中数学一直占有很重要的地位，教师及学生都很重视数学。在新课标背景下，传统数学课堂教学模式已经不能满足当下教育的需求，要想全面提高小学数学教学水平只能应用新型教学方法，情景教学法应运而生。通过情景教学可以提高学生的学习积极性，让小学数学课堂更具效率。情景教学在我国发展尚处于开始阶段，需要教育工作者不断努力才能得到更好的教学效果。 一、通过有效情景的创设，激发学生的好奇心 人类的好奇心与求知欲是促使人类不断学习、不断进步的动力源泉。同样，学习一门知识也需要学生对这门课程充满好奇心。在传统的小学数学课堂教学模式中，数学教师根据课本知识制作教学提纲，并根据提纲内容在课堂上进行讲解。整个教学过程枯燥乏味，毫无新意可言，对于小学数学教师而言，日复一日、年复一年地讲解同样的知识也会感觉到很无趣，更何况在讲台下听讲的学生了。这样的数学课堂毫无效率可言。小学数学教学需要小学生不断思考，而在这种传统模式的课堂教学环境下，小学生的思维不会活跃地跟着教师的思路走，慢慢地学生会感觉听不懂，久而久之，就会对数学课堂失去兴趣。情景课堂中教师通过设置各种情景吸引学生的注意力，学生会对各种情景很感兴趣，学生在情景中学习不但不会感觉到枯燥，还会感到很有趣，可以激发学生对于数学的求知欲及好奇心，好奇心有了，学生就会自觉的去探索学习数学，数学课堂的效率会明显提升，学生的学

习效果也会更好。例如，在北师大版的小学数学三年级上册第六部分《乘法》的教学中，数学教师可以借助多媒体辅助手段，在课堂上向小学生展示动画，站成六排四列的学生除了可以用6+6+6+6的方法计算人数之外，还可以用6×4来计算，帮助小学生认识到有些加法问题可以用乘法解决，在这个过程中小学生就会感到好奇有趣，认识到加法和乘法之间的共通性，有效提高课堂教学效果，实现小学数学的高效课堂。 二、通过有效情景的创设，加强师生间的互动 教学的成功与否不能仅仅取决于教师或者学生单方面，而是需要教师与学生之间的共同配合。在小学数学的课堂教学过程中师生之间的互动至关重要，有效的师生互动可以帮助小学生认识到自身的不足，帮助教师更好了解小学生的学习能力和学习情况，数学教师可以采取针对性的措施进行指导。情景教学可以有效加强师生间的互动，教师在创设情景的时候可以与学生沟通，了解学生对什么样的情景比较感兴趣，积极采纳学生的建议，在与学生的沟通过程中可以加强师生间的联系。教师在创设情景的时候将小学生的想法融入其中，在课堂上进行情景表演时，学生发现自己的观点被教师采纳，可以极大提高学生的学习热情，小学生也会积极参与到情景课堂中，学生会感受到教师对自己的重视，师生间的互动也会得到加强，教师与学生之间的感情也会更加亲密。通过情景教学可以充分调动学生的学习积极性，解决师生间的共同问题，师生间的互动也会越来越多，共同创设高效课堂。例如，在北师大版的小学数学一年级上册第八部分《认识

【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例

【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例 一、从无序猜测到有序思考 在数学课堂中，学生解题过程的不同，往往意味着不同的思维水平。四年级的学生目前正处在形象思维与抽象思维转换阶段，由于受认知特点等因素的局限，解决问题时常只看到表面，而不细思其内在规律，因此，教学中，教师不仅要参透教材，更要着情于学生的学情特点，让学生在参与解题的过程中习得新知，培养学生透过现象采用收集、分析、归纳等方法筛选关键信息、合理思考，从而解决问题的能力。然而，如何更好地促进学生的有序思考呢？可以从以下三个方面努力。 （一）创设情境，搭建“有序思考”的支架 教学中，教师可采用情境导入法将“鸡兔同笼”这一课题带入课堂中，让学生在品味数学文化的深远与魅力的同时体验古今对同一问题解题方式与方法的差异，激发学生探究数学新知的动机与兴趣，感悟时代的进步与发展，接着让学生利用既有的知识与经验进行直觉猜测。学生猜测的随意性很大，没有认识到鸡、兔的只数与总头数、总脚数间的关系。教师通过这样的体验过程让学生感受到数据较大，猜测起来具有一定的难度，进而提示学生将较大数据替换为简单的数据，自然引出课堂教学，让学生深刻体悟到化繁为简策略在问题解决中的妙用及必要性，为学生解决古代趣题提供了“支架”“扶手”。这样，解决古代趣题就变得“有法可依”，同时增强了学生学习的自信心与兴趣。 （二）对比体验，优化“有序思考”的结构 构筑学习“支架”，不但让学生体验到“有序思考”的益处，而且对如何进行有条不紊的思考有了新的方向。但要让学生真正领会并运用此方法去解决问题，单靠猜测是不够的。学生的学习只停留在浅层次的理解上，这样的学习是不具有生长力的，因此，教师在教学中有必要通过合理的对比、体验、感悟等方法来有效帮助学生构建“有序思考”的数学模型，不断完善“有序思考”的结构。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究课题

小学数学教学中有效情境的创设与利用研 究课题 小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告 一、问题的提出： 1、理论意义： 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主研究的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地研究,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生研究数学能力的一种有效手段。因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的研究氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学研究，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

2、实践意义： 通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少研究的资源，而是缺少研究的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的研究兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。因为，只有学生积极参与研究活动，才是实施有效教学的前提。所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。 二、中心概念的界定： 1.有效情境：能够促进学生研究、能实现预期目的的教学情形。 2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有糊口化的情境，由学生通过主动探究、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。

优化综合实践活动课的课堂教学结构

优化综合实践活动课的课堂教学结构 第一篇：优化综合实践活动课的课堂教学结构 关于小学数学综合实践活动课教学的几 点思考 《新课程标准2011版》明确指出：积累数学活动经验、培养数学应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。它是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。综合实践活动是有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授，重在实践，重在综合,是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解运用的过程。这一种新型的课程形态，在教学中既要考虑学生的直接经验、能够启发学生思考，也要考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养，这对于教师与学生都是一种新的挑战，那么如何上好小学数学综合实践活动课呢？下面本人结合平时的教学实践和课题研究，谈谈自己关于小学数学综合实践活动课课堂教学中的几点想法： 一、注重情境创设，选好题 兴趣是最好的老师。因此，在设计教学内容时，教师应要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，选一个合适的问题，创设一个恰当的问题情境，激发学生心灵深处强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内驱力，自觉地参与数学实践的探究活动中，让学生在实践活动中发现问题，提出问题，分析问题、解决问题，从而理解知识、掌握知识和应用知识，并用自己的思维方式去创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学应用意识和创新意识。 （一）情境要趣味性 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的孩子刚走进学校开始数学学习生活，活泼好玩，还沉浸在故事、谜语和游戏的世界里。因此，根据这一特点，每次上选

数学综合实践课的教学设计7篇

数学综合实践课的教学设计7篇 数学综合实践课的教学设计1 教学目标： 1、使学生经历探索三位数加两、三位数的不进位加法及验算方法的过程。 2、使学生了解验算的作用，并初步养成检查和验算的习惯。 3、使学生在探索算法的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强对数学学习的兴趣，发展数学思考。 4、让学生感受到生活中处处有数学，增强数学意识，培养学生主动探索、合作交流的良好习惯，提高获取信息、整理信息及处理信息和探索发现的能力。 教学重点： 掌握不进位加法的计算方法，并能正确进行竖式计算及进行验算。 教学难点： 理解不进位加法的计算方法。 教学过程： 一、创设情境，启迪探究。 1、小朋友们，上个星期三我们学校开展了一项活动，谁来说说是什么活动啊？（爱心大义卖的活动） 2、你买了哪些物品呢？ 3、小朋友们通过这次活动，献上了自己的一份爱心，真棒。

4、齐老师在星期天也逛了一次商场，摘录了一些商品的信息。（示信息） 5、谁来说说，你知道了哪些物品的信息？（学生汇报商品价格信息情况） 6、那么你最想买那两样物品呢？求一共要付多少钱怎样列式？（学生汇报购买情况） 二、自学互动，进行探究。 （一）探究不进位加法的计算方法。 教师摘录信息：老师想买两样最贵的，买一个遥控汽车和一个积木要花多少钱呢？ 怎么列式？126+132 = 1、（1）你想怎么算，跟同桌说一说。 （2）生汇报多种计算方法（计数器算法、竖式算法）。 （3）生演示计数器算法。 （4）讲解竖式算法。 这道题在列竖式时要注意什么？ 2、探索验算： （1）同学们算的对不对呢？我们可以来验算。 （2）怎么验算呢？将这两个加数交换位置再算一遍。 （3）验算结果和原题结果相同，说明我们算对了。 三、作业练习，反馈探究。 1、想想做做第1题