言之有情言之有序言之有物

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言之有情言之有序言之有物

作者：陈智文

来源：《七彩语文·教师论坛》2017年第02期

习作指导千头万绪，如何对症下药，提高针对性和实效性，成为摆在广大一线语文教师面前的难题。笔者结合所任教四年级两个学生“原汁原味”的同题习作，作些分析。

我和书的故事（一）

有句名言说：“书是人类进步的阶梯。”这不，我又开始看我最爱看的书——《查理九世》。

你想知道我和书的不解之缘吗？那就听我一一道来。有一天，我和以前一样去学校，一到教室，看见副班长在发书。我走近一看，才知道发的是“查理九世系列”，我也抢了一本《看不见的大盗》。我翻开书一看，一下就被里面的精彩内容给迷住了，下课时一直在看，直到还书的时候才依依不舍地还回去。从此以后，我每天来学校都要借这本书，可是至今还没看完。

书是我的伙伴，是我的良师益友。

我和书的故事（二）

哈哈，想起和书的故事，我觉得太有趣了！别急，我这就讲给你听——“猫捉老鼠”。

我其实一点也不喜欢作文书，但是我可喜欢课外书了，可爸爸总是不让我读。没办法，我只好开展第一战——小心之战！

嘘，千万不要出声，不然就被“大猫”捉到了。“吱——”我打开神秘的卫生间大门，“嗖”的一声飞溜而进。正在我美滋滋地看着书时，传来一阵熟悉的声音：“哈哈，你呀太小儿科了，这个地方早被我包围了！”啊，被老爸发现了！

开放大学基础写作形考任务5试题和答案

形考任务5 请同学们回答以下问题（每题5分）： 1．从言之有物、言之有文、言之有序等不同角度，全面阐述你对文体差异的理解。 （1）言之有物，即通常所说的文本内容，包括文本材料和思想两方面因素。材料中的文体差异是指在写作中对材料的选用要注意不同文体的具体要求，例如在新闻写作中，所选用材料就要注意材料的真实性和时效性。在理论文章的中，就要强调材料的真理性和权威性，要充分注重其作为论据的意义。而在实用写作中，材料的选用则要特别讲究实用性和针对性，能够为读者提供“立竿见影”的认识对象。思想中的文体差异，主要是指文本思想的基本的意旨或倾向是宽泛的、不确定的，可以容纳多种理解。由于在不同文体的写作中，文本思想呈现出不同的存在形态，有观念形态的，也有情感形态的；有直接形态的，也有间接形态的，这是文体特性的鲜明体现。例如在新闻写作中，作者描述的是客观事实，但是作者本身又根据自身的经验和看法存在不同的观点，就往往会根据自身的观点选择报道的对象或者是报道的角度，以此来间接地表达作者的观点和写作意图。而在理论写作中，其文本思想是以论点的形式文本中直接提出，并通

过组织一定的论据进行严密的逻辑论证，而最终得以确立。因此可以说，在理论写作中，文本思想是以观念的形态和逻辑推论的方式直接得以表现的。 （2）言之有序，主要是文本的结构安排问题。不同文体对文本的结构安排都有各自的特殊要求。例如新闻(消息)的结构就是由标题、导语、主体、背景(穿插安排)和结语几个部分组成。科技论文的结构通常是由绪论、材料与方法、观察与结果、讨论、总结、图片与说明、参考文献、外文摘要这样几个部分组成，前五项是正文内容，后三项为论文附件。诗歌则要求分行分节，戏剧要求分幕分场，电影电视要求分镜头组接(蒙太奇)等等。 （3）言之有文，是指文体与语体的统一，即不同文体应当具有相应的、不同的语言风格。主要包括准确性、简洁性、生动性差异。准确性文体差异，是因为在语言使用过程中准确性的具体内涵是因体而异的。例如理论写作的准确性指的是概念使用上的科学性。经济和法律类文书制作中，准确性还包括释义上的唯一性，即不得有多种解释。简洁性问题差异。对理论写作而言，语言的简洁在内容上表现为对问题认识深刻，论述问题不绕弯子，不兜圈子。对实用写作而言，语言的简洁在内容上表现为尽可能简明扼要，便于阅读者把握要领。在文学写作上，则是直接诉诸阅读者的审美想象和情感体验，所以其语言的简洁体现为能够运用尽可能少

高考作文：论述文写作之“言之有物”

高考作文：论述文写作之“言之有物” 论述文写作之“言之有物” 陈益林 高考作文评分细则中，无论是“基础等级”，还是“发展等级”，“内容”这一项在作文赋分中都占了相当大的比重。“言之有物”是作文“内容”层级中极为重要的一环，如果这一环不符合要求，作文得分无论如何都高不上去。毛泽东同志于1942年2月8日在延安干部会议上的讲演《反对党八股》中，举出的党八股的第一条罪状就是：空话连篇，言之无物。 言之无物的反面，是言之有物。具体到论述文写作，言之有物主要体现在三个方面的要求。 一、观点鲜明，切忌模糊虚飘 考场论述文，最受欢迎的是开门见山、立论鲜明的文章。文章开头要精短，提倡什么，反对什么，弘扬什么，摒弃什么，要用一两句简明扼要的话把观点亮出来，让阅读者一目了然。毛泽东同志是政论名家，他的政论文写作艺术很值得广大考生学习揣摩。比如毛泽东同志的《改造我们的学习》一文，开头是这样的： 我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。其理由如次…… 第一句话就亮明观点，语言表达多么简明扼要，多么旗帜鲜明！让听众一下子就能把握住演讲者的态度观点。 在论述文写作中，不少考生，尤其是以“文青”“小资”自居的考生们容易犯的毛病是开头云山雾罩，炫耀卖弄，华而不实，篇幅冗长，让阅读者难以领略要点。 二、内容翔实，消除空泛议论 言之有据，持之有故，论证有力，才能使立论坚实强劲，给人以雄辩的力量。一些恰到好处的引证，几个典型生动的事例，往往能对观点起到很好的保驾护航的作用。考生如果平时疏于积累，缺乏必要的写作素材储备，那么在写作当中，就很容易掉入苍白无力、说理空洞的陷阱。 先看一个作文题目： 有人说，人生就像是穿越大海，需要不断地劈波斩浪，也需要在港湾里自由地休憩;有人说，人生就像是攀越高山，需要不断地向上前进，也需要偶尔在绿荫下停留。在这些人的眼里，生活需要不断地前行，也需要不时地停下，有走有停，停停走走，才是生命最美的节奏。你对此有何看法？请结合自我经历或感受，写一篇论述类文章。 要求：所写内容必须紧扣上述材料;题目自拟;立意自定;不少于800字;不得抄袭。 下面是某考生的作文片段： 捧一轮流觞月，流一缕思古情。当那轮清冷的月亮挂在清风摇曳的夜空之时，我总会驾一叶扁舟，在深远历史的河流上探寻。 行走在清澈的小溪上，水静静地淌过。千百年来，磐石高岩不曾让你止步，峭壁悬崖不曾让你退却——水啊，你努力地在行走，在前行，以一种看似平和温柔却坚强有力的方式翻越苦难坎坷。你难道没有想过停歇？水笑了，激起哗哗的水声，以她特有的温柔告诉我，走，是自己生命的节奏，是实现生命目标的唯一方式。 我们美丽的故乡——大海——在召唤，就算粉身碎骨，也会选择奋力抗争，不悔地承受。就算上天入地，在痛苦的命运里跌碎，也仍旧是明亮的碎片，是闪亮的珍珠！借风的力量，随雨的步履，我们前行，在前行中，实现自我的价值！我们伟大的先辈们，不正是这样吗？为了历史与社会的一小步前进，他们贡献了自己全部的力量。 上述引文，语言不可谓不优美，却华而不实，内容上显得空洞浮泛。第一自然段貌似诗情画意，却言不及义，犯了论述文之大忌。作文材料中一再出现的“人生”一词，应该是写

2017年1月国开(中央电大)汉语言专科《基础写作》期末考试试题及答案

试卷号：2412 2017年1月国开(中央电大)汉语言专科《基础写作》期末考试试题及答案 一、名词解释 1.文采：文采是文本语言表达形式所显示出来的一种审美特征。从语言表达的媒介手段而言，文采表现为声韵美和词藻美；从语言表达与思维内容表里相融而言，文采表现为感性美与理性美；从语言表达的风格特色而言，文采表现为朴素美和华丽美。 2.文有大法，无定法：所谓有大法，指的是人们通过写作而能够实现彼此精神交流的那些通用性因素和手段；无定法，则是指在遵循基本原则的前提下，写作者应根据社会生活的发展变化，以及自身的个性特征而灵活运用。 3.场面描写：场面描写是人物描写与景物描写相结合的一种综合性描写，它是对特定时间和地点中人物的特定活动的一种总体性描写，要求把环境因素与人物活动具体结合起来，写景与写人达到有机融合。 4.评论：所谓评论是直接针对某一事物或现象发表议论，进行评价的一种析理性文体。它包含一些具体样式，常见的有政治评论、思想评论、文艺评论等。 二、简答题 5.思想提炼要达到真实、深刻、新颖的程度的途径，可以从若干方面努力。请简要阐述。 答：(1)在尽可能全面地掌握材料的基础上提炼思想； (2)在向事物内在纵深层面的开掘中提炼思想； (3)在对多种结论的比较选择中提炼思想。 6.简述结构安排的基本原则。 答：(1)结构安排要符合人类思维活动规律； (2)结构安排要服从文本内容表现需要； (3)结构安排要具有一定的审美效果。 7.简述描写的三种表现类型。 答：(1)人物描写：肖像描写、行动描写、心理描写和语言描写； (2)景物描写：自然环境描写、社会环境描写； (3)场面描写：人物描写与景物描写相结合的综合性描写。 三、分析论述 8.分析并阐述实用性文体、析理性文体、审美性文体的基本特征。 答：(1)实用性文体的基本特征： 其写作内容是写作者依据已有知识对客观事实的一种确认； 其写作目的在于以告知的方式交流信息，如报告、解说； (2)析理性文体的基本特征： 其写作内容是写作者依据已有理论对客观事实的一种推论； 其结构方式直接体现了理性思维的逻辑特征； (3)审美性文体的基本特征： 文学作为艺术的审美心理特征：超功利性、（感性）形象性、情感性； 文学作为语言艺术的审美表现特征：塑造艺术形象的间接性、反映社会生活的灵活性、揭示心灵世界的具体性。 四、写作 9.阅读下面一篇文章，根据要求作文。 请从言之有物、言之有序、言之有文、言之有体等四个角度任选其中的两个角度，对文章展开评论，写一篇文章。 冬天 朱自清 说起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋锅”（铝锅）白煮豆腐，热腾腾的。水滚着，像好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅在“洋炉子”（煤油不打气炉）上，和炉子都熏得乌黑乌黑，越显出豆腐的白。这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从

学生作文何以言之有物

学生作文何以言之有物 在语文听、说、读、写诸能力中，“写”居核心地位。而在一些偏远落后地区的农村，由于受地域、信息摄取量、阅读范围、教学方法等因素的影响，作文教学成了语文教学中的“瓶颈”问题。要很好的加以解决，作为农村基层语文老师，我以为须从大处着眼、小处着手。大处着眼即改革传统教学模式，紧跟新课改的步伐，全面提升作文教学水平；小处着手即从作文教学的每个环节抓起，尤其进行目的明确、循序渐进的“言之有物”的训练。“言之有物”即作文有内容。具体的讲就是作文有可读性，能说明一定的问题，能表达某种情绪和观点。根据高中学生的心理特点、社会实践和综合知识的掌握程度，可以从以下三个方面找到突破口，扫除学生写作文时普遍存在的“开头难”的心理障碍，消除“言之无物”和“老虎吃天无处下爪”的窘困。 一、说真话就是作文 提起上作文课，学生便觉得无话可说，无话可写，对作文的兴趣更是奢谈。教师需要不断的对学生强调“作文并不神秘，人人都可以写好作文”的理念，从而消除他们思想上的畏惧情绪，并且强调说真话就是作文。叶圣陶老先生说：

“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》关于写作也明确提出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。可见说真话在写作中占据何等重要的地位。 《中国青年报》6月5日刊登记者专稿《关注中小学生作文》，文章里有这样的材料：在一次和中学生的交流会上，记者问在座的20多名同学“谁在作文中写过假话”，几乎所有同学都举起手。许多同学都告诉记者，老师就喜欢一个框子套出来的作文。同一个题目的作文，如果不告诉你作者是谁，猛一听，就像是一个人写的。这则材料真实的反映出当前中学作文教学的弊端。我在教学实践中积极引导学生“说真话”，消除种种顾虑，增强其自信心，取得了一定的效果。 “叮铃铃……，上课铃声响了，糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我憋足了劲，以百米的速度向厕所冲刺，天啊，今天怎么了，我差点跑到女生厕所里去了，缓过神时，又差点撞翻了停在操场边的一辆摩托车，等我解完手，我一边跑一边系裤子，当我上气不接下气跑到教室门口喊‘报告’时，同学们看见了我的狼狈相，哄堂大笑，我恨不得地上裂开一道缝钻进去。”这是我让学生观察从上课铃声响到老师开始上课大约一分钟场面中的人和事，其中一位同学写了他忘记上厕所而带来的尴尬的一段文字，我在讲评时特意对这篇作文提出了表扬，并告诉学生，这就是说真话，说真话就是作

2019国开《基础写作》16形考任务答案

形考任务 1 作业要求 请同学们回答以下问题（每题 5 分）： 1.教材中谈到写作要“言之有物”，此中之“物”，包括哪两个部分内容？请 结合教材予以具体论述。 2.有人说“材料重在选择，思想重在提炼”，结合自己的写作或阅读经验，谈 谈你对此所持看法。 3.阅读散文《谢天》，谈谈典型材料的选用对文本思想的表达所具有的重要作用。 形考任务 2 作业要求 请同学们回答以下问题（每题 5 分）： 1．教材中谈到写作要“言之有序”，这一命题中的“序”主要是指什么？请 结合教材予以具体论述。 2．文本的结构安排能否达到一定的审美要求，从而产生一定的审美效果，对于能否 有效地实现写作者与阅读者之间的精神交流具有不容忽视的制约作用。请结合自己的阅读或写作实践，谈谈你对“结构安排要具有一定的审美效果”的理解。 3．层次和段落时结构安排的核心问题，层次安排好了，文本的结构框架就确定了。 阅读小说《大年初一没下雪》，谈谈小说围绕情感变化安排层次的艺术特征。

形考任务 3 作业要求 请同学们回答以下问题（每题 5 分）： 1．教材中谈到写作要“言之有文”，这里的“文”包含多层次的内涵，请结 合教材内容，作简要分析、梳理。 2．运用教材有关“言之有文”的相关理论解释，阅读文章《在马克思墓前的讲话》，对文本语言的准确、畅达、简洁等基本特征进行分析。开始阅读 3．运用教材有关“言之有文”的相关理论解释，阅读散文《雪野里的精灵》， 对文本语言的文采之美进行分析。 形考任务 4 作业要求 请同学们回答以下问题（每题 5 分）： 1．写作者的写作目的和文本的表现内容要求语言运用一定的手段和方法，我们称之 为表达方式。请结合不同的文体，选择文本，有所侧重地谈谈你对叙述、描写、说明、议论、抒情等不同表达方式的理解。 2．表达方式在其具体运用过程中，会因写作的具体需要而在写作者的灵活运用 中形成许多特殊方法，即通常所说的“表现技巧”。请选择文本，结合相应的表达方 式，分别介 绍最主要的表现技法。

如何让三年级学生作文言之有物

如何让三年级学生作文言之有物 提起作文，學生和老师几乎都是叫苦连天。教师苦于怎么教，一堂精心构思的作文课上完后，交上来的作文却达不到预期的效果；学生难于怎么写，面对作文题目，咬断笔杆却不知道从何下笔，即使勉强写完，也是内容干巴，言之无物。笔者去年教学小学三年级，面对一群刚处于作文起步阶段的孩子，笔者也曾苦恼不已。后经过潜心思索，并反复实践，提出几点拙见供大家参考。 一、鼓励学生大胆表达。 何为作文？对于三年级的学生来说，就是把想说的话转换为文字。教师应在作文之前鼓励学生大胆表达，并引导学生在表达时做到语句流畅，内容具体。学生说的具体生动，条理分明，下笔写时也就能洋洋洒洒，一挥而就。如在指导作文《我最敬佩的一个人》时，我就鼓励学生先说说你最敬佩的人是谁，以及你为什么敬佩他。在说为什么敬佩的时候，我又引导学生落实到具体事件中，追问学生这件事体现了这个人什么样的精神，也就是写清楚敬佩的原因。在学生口头表达的过程中，已经在不知不觉中选择了材料，突出了中心。 二、创设作文具体情境。 对于三年级学生来说，他们生活的圈子无外乎就是学校和家庭，所经历过的事情更是少之又少。教师在给他们制定作文题目时，应贴近生活，必要时给他们创设具体的情境。如在指导第一单元作文《开心的游戏》时，我先利用一节课时间带他们到操场上玩了几种不同的游戏，然后让他们选择自己的好朋友玩自己最喜欢的游戏。学生们个个都很开心，回到教室后都意犹未尽，此时我再鼓励他们把刚才的游戏经过和快乐心情用文字表达出来，就收到了水到渠成的效果。 三、引导学生细心观察。 作文离不开对生活的观察与发现，只有拥有一双善于观察的慧眼，才能写出生动别致的文章。在指导第二单元作文《我最喜爱的动物》时，我首先布置了同学们一项观察家里的小动物的作业。在布置此项作业时，我明确提出了观察时应做到细致认真的要求，告诉学生先观察动物的整体特征，再观察动物的局部特征。除了观察小动物的外形，还要观察他们的进食、睡觉等情况，并随时做好笔记。第二天，同学们的发言大部分都很精彩，他们能抓住小动物各个方面的特点，表达起来都很生动。这时候，教师再就全文进行指导就容易得多了。 四、指导学生生动描写。 作文篇幅的长短，语句的优美与否，与学生能否生动细致的描写有着很大的关系，因而教师对学生用词造句的指导一定要到位。教师可以采用语句对比表达法，如在描写小白兔的眼睛时，可以对比两组句子：一是“小白兔的眼睛红红的。”二是“小白兔的眼睛红红的，既像两颗晶莹剔透的红宝石，又像两团燃烧的火焰，

《基础写作》形考五

1．从言之有物、言之有文、言之有序等不同角度，全面阐述你对文体差异的理解。 （1）言之有物，即通常所说的文本内容，包括文本材料和思想两方面因素。材料中的文体差异是指在写作中对材料的选用要注意不同文体的具体要求，例如在新闻写作中，所选用材料就要注意材料的真实性和时效性。在理论文章的中，就要强调材料的真理性和权威性，要充分注重其作为论据的意义。而在实用写作中，材料的选用则要特别讲究实用性和针对性，能够为读者提供“立竿见影”的认识对象。思想中的文体差异，主要是指文本思想的基本的意旨或倾向是宽泛的、不确定的，可以容纳多种理解。由于在不同文体的写作中，文本思想呈现出不同的存在形态，有观念形态的，也有情感形态的；有直接形态的，也有间接形态的，这是文体特性的鲜明体现。例如在新闻写作中，作者描述的是客观事实，但是作者本身又根据自身的经验和看法存在不同的观点，就往往会根据自身的观点选择报道的对象或者是报道的角度，以此来间接地表达作者的观点和写作意图。而在理论写作中，其文本思想是以论点的形式文本中直接提出，并通过组织一定的论据进行严密的逻辑论证，而最终得以确立。因此可以说，在理论写作中，文本思想是以观念的形态和逻辑推论的方式直接得以表现的。 （2）言之有序，主要是文本的结构安排问题。不同文体对文本的结构安排都有各自的特殊要求。例如新闻(消息)的结构就是由标题、导语、主体、背景(穿插安排)和结语几个部分组成。科技论文的结构通常是由绪论、材料与方法、观察与结果、讨论、总结、图片与说明、参考文献、外文摘要这样几个部分组成，前五项是正文内容，后三项为论文附件。诗歌则要求分行分节，戏剧要求分幕分场，电影电视要求分镜头组接(蒙太奇)等等。 （3）言之有文，是指文体与语体的统一，即不同文体应当具有相应的、不同的语言风格。主要包括准确性、简洁性、生动性差异。准确性文体差异，是因为在语言使用过程中准确性的具体内涵是因体而异的。例如理论写作的准确性指的是概念使用上的科学性。经济和法律类文书制作中，准确性还包括释义上的唯一性，即不得有多种解释。简洁性问题差异。对理论写作而言，语言的简洁在内容上表现为对问题认识深刻，论述问题不绕弯子，不兜圈子。对实用写作而言，语言的简洁在内容上表现为尽可能简明扼要，便于阅读者把握要领。在文学写作

高考作文：要言之有物

高考作文：要言之有物 《考纲》对作文的内容要求是“内容充实，中心明确”。 先说说“内容充实”。 “内容充实”就是要言之有物。要求考生在平时应注意观察、分析、积累，在写作时不以假话、大话、空话填充文章。具体地说，就是若写记叙类文章，不宜堆砌材料而重在生动形象的描写；若写议论类文章，也不宜堆砌事实论据而重在说理的深刻和透彻；若写抒情类文章，更不宜罗列事件而应在精当叙事的基础上抒发能够感动自己、打动读者心灵的感情。 要做到内容充实，重要的是要围绕中心选样典型材料。有些考生作文内容空洞，是因为缺少材料，特别是写议论文时，论点已经确定，但缺乏论据，常常是搜肠刮肚，冥思苦想也很难凑够字数。此时考生要开动脑筋“想”，打开记忆仓库去“找”；到教材中去找：刘和珍为革命而英勇献身，贝多芬为音乐孜孜以求，屈原被贬乃有《离骚》，司马迁遭宫刑愤著《史记》……这些例子都有极大的说服力、感染力；或者到报刊影视中去找，到现实生活中去找，从科学家、运动员、劳动模范或周围同学、朋友身上去发现“为我所用”的论证材料，熟记名人名言、名言警句，灵活运用；或者叙述一些生活中的事例。诸如此类只要在考场上有清晰的头脑，灵活的思维，丰富的想像，就一定会写出内容充实的优秀作文。 选取怎样的材料，才显得内容充实? 内容充实的文章必须具有高质量的材料，其标准有三点。 (1)丰富性。就是材料本身有丰富的意蕴。意蕴就是材料的内在含义。意蕴丰富才能引发读者的情思，给读者以某些启示。—则材料有无意蕴，要先从读者的眼光来看，要用心去感受它，你果真用了心。 (2) 典型性。典型性就是要求材料有代表性，要能揭示事物的本质；最能表现观点的材料就是具有典型意义的材料。用屈原、司马迁的事例来论证“逆境成才”是很有力的，因为屈原、司马迁是人们所熟悉、所崇拜的历史人物。可是在学生的作文里经常有这样的现像：在论证“逆境成才”这个观点时，列举邻居某某的事例，列举同学的事例，和某某亲朋好友的事例，这此事例有的存在着片面性，并不具有代表性，因而不典型。 （3）现实感。这是针对材料陈旧而言的，高考作文要求考生立足于现实，从现实中取材。考生要在平时养成关心社会的习惯，积累丰富的素材，一旦需要就能源源不断的拿出来。当然，不是说写文章不能用历史材料，即使是写记叙文也可以写历史故事，关键是历史材料中要注入新的时代内涵，文章才能有新意。 (4)新颖度。这是针对“人云亦云”而言的。—些同学平时不关心社会，不关心周围发生的事，也不注意报刊上介绍的新鲜事物，他们手中只有些陈旧的、僵化的材料，写作时言必古人、洋人，有些材料本来还感人，但你用我用他也用，几乎成了“万能材料”，用滥了，也就没有什么价值了。读者对文章内容的印象，其强度往往与材料的新颖度成正比，所以考生必须在平时积累—些新的材料，随时记下来备用。 时代在发展，社会在前进，我们身边就有许多新鲜的可写的人、事、物，只要我们去观察、感受，就能找到内涵丰富、具有现实感、新颖度的材料。 另外，“内容充实”，在不同的文体中有不同的体现。记叙文，要求记叙要素完整，人物事件具体实在。可以借助想象与联想。在作者构思时，通过想象、联想可以使片

新编整理观之有序,言之有物――小学作文教学方法探微 言之有物有序

观之有序,言之有物――小学作文教学方法探微言之有物有 序 作文不是单凭学生的空想而虚构出来的，而是对现实生活的客观反映，因此，在指导高年级的小学生进行作文教学的时候，教师应根据学生智力发展的特点，将观察事物、表达技能与思想情感作为作文训练的三个重要方面来进行。 一、观之有序，思之所依 观察有序，作文才会有条理，观察无序，作文就难以做到层次清楚。观察时按怎样的顺序，并没有一成不变的定式。因此，那种规定学生在观察时套用某篇课文中的某种观察顺序的做法是不合适的，教师应该着力培养学生从实际出发，根据观察的目的、认识的实际需要、事物的特点、观察的角度来自己确定顺序的能力。 例如，进行景物描写的时候，要注意景物的动与静，着力表现景物形态特点比较起对景物的声音、色彩、气息、质地等进行描写来，对景物形态的描写就显得更加重要了。所以，当我们对景物进行描写时，既要表现景物的静态特点，也要注意景物的动态变化。什么是景物的静态和动态呢?下面让我们来作个简单的了解。如一段对华沙美人鱼的描写： 那是一座高达五米的铜雕纪念碑，上半身是一位端庄娟秀的美女，她左手拿着圆形的护身盾牌，右手高举着一把古拙的宝剑，目光炯炯，义无反顾地注视着远方。她的下半身双腿雕着鱼鳞，其终端是一个翘起的鱼尾。在她的膝下波涛翻卷，浪花激溅。 这段描写先写出了纪念碑的高度与美人鱼的面貌，接着从左手、右手、

目光一直写到双腿和膝下。对于双腿，还具体写到雕着的鱼鳞和鱼尾，这样，对于美人鱼形象的描写就显得非常完整。因此，在指导学生对景物进行观察的时候，一定要选取好一个角度，然后按照一定的顺序进行观察，并且根据观察的顺序进行思考及进一步的描写，这样才能锻炼学生的逻辑思维能力，使文章观察有序，有条不紊。 二、言之有物，情之所系 在小学生作文教学过程中，教师需要激发学生对生活、对身边的人和事的情感，而不是冷冰冰地教学生写作文中使用的一些“花拳绣腿”，因此，要求学生作文训练中要言之有物，就必须融入自己的感情与见解，以及自己独特的感受。 例如，在作文《我最要好的动物朋友――》的训练中，一般情况下，教师会先让学生观察动物外形，例如，先观察这动物总的形状怎样，然后再从头、眼、耳、鼻、口、牙、羽毛，到上下肢、爪子、尾巴等部分的顺序依次观察。但除此以外，教师还应引导学生去回忆一下自己与这个小动物之间发生过什么有趣的、难忘的事情，因为题目中的文眼是“动物朋友”，因此，写作的重心应侧重于写“我”与这个动物之间的友情，有个学生这样来写： 我有一位可爱的动物朋友――兔子，它的名字叫做白白，因为它有一双红宝石似的眼睛，镶嵌在毛茸茸的头上，而且一双长长的大耳朵非常迷人。因为它的外形特别可爱，所以是我最好的动物朋友。 这段文学虽然描写得很细致入微，但是缺乏真情实感，因此，在指导学生作文时，教师应启迪学生：既然白白是你的朋友，那你们之间有没有发生过矛盾呢?最后是怎么解决的呢?经过这件事情以后，你们的友谊是不是更上一层楼了?经过老师的启迪，学生又这样写道：

对小学生作文如何做到“言之有物”的探究

对小学生作文如何做到 “言之有物”的探究 生作文时若能对作文诀窍活学活用，会少走许多弯路。一、作文对人的重要性。二、创造想象的可贵。三、怎样发展学生的语言表达能力，言之有物。鼓励学生说真话；敢于想象；求异思维；注重口语交际；训练学生观察——思维——说话——写作。着眼——真与情。突现——新。材料新，构思新，写法新，首尾新，力求推陈出新。讲究——活。材料活，表达活，思维活。强调——小，小中见大。要求——严。“语言是思维的直接现实”，在实施素质教育的今天，语文教师的应是学生心智启迪的引火线、冲击波，做一件事有没有诀窍结果大不一样，所谓的诀窍从何而来呢？只有具有了丰富的实践经验而又善于才会找到并成功运用它，生作文时若能对作文诀窍活学活用，至少会少走许多弯路。一、作文对人的重要性长期以来，教育工作者把如何提高生作文水平作为一

门科学在琢磨探索，大量事实让深知作文对一个人的重要性，小时候不在作文上打好基础，长大以后就悔之晚矣。不要以为不做文字工作，就可以不在乎作文好坏，现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前程，因此应及早响应《新大纲》，把提高作文水平放在一个恰当的位置上。二、可贵的创造想象学生的写作水平高低，不是天生的，而是与平时的指导和实践积累分不开的，因此作文任重道远。一些心理学家认为，想象是一种具有特殊形式的思维活动，一般分为再造想象与创造想象，根据语言文字的描述或图画等形象，在头脑中形成有关事物形象的想象就是再造想象。而教师应更为重视创造想象，创造想象是不依赖现成的描述而独立的创造出新形象的想象。创造力才是现代人才的重要素质，很多科学家、发明家都具有非凡的创造力。当然创造想象也要以学生的知识经验为基础，突破原有基础脱出新的想象。三、怎样发展学生的语言表达能力，言之有物思维是根本，而后才是语言表达的能力，言之

作文课题之“言之有物”专题班刊

出u阴义的 芦荟 八年级（2）班刘雅婷我家院子前有一大片芦荟。 刚把芦荟捧回家的时候，它还没长开！小 小的一团，胖胖的，骨碌碌的，从远处看就像一颗颗翡翠的玉珠，镶在那碧叶之间。 用水浇了一周，它的枝条也渐渐地展开，变成了一朵花的形状，颜色也从翡翠绿变成了嫩绿色。芦荟上头尖尖的，周围带了点不怎么 扎人的小刺，胖乎乎的身子，活像一个快将衣服撑破的小胖子。 我小心翼翼地踩进草丛，泥土的芬芳飘散在空气中。我悄悄地俯下身观察那一株株已经长大的芦荟。水珠在叶间滑落，落在我的手上，凉丝丝的，我轻轻弹了下芦荟的小尖尖，上边调皮的水珠立刻跳跃起来，反射出光，像一颗颗晶莹的钻石。曾经的小芦荟渐渐长大，旁边 孔，更是摧垮了少女的自尊与自信。少女难过至极，甚而愤怒不甘！她 声嘶力竭地反驳着，母女俩的上空乌云密布，硝烟滚滚！少女的言行激 怒了母亲，母亲一怒之下，甩门而出，将少女关在房间。少女托起作品， 眼泪一颗一颗地掉落下来。 天越来越暗了，在黑暗中，少女的情绪渐渐地平静下来。泪痕仍在 颊上，但此时她心中已有新的决定：再做一张，一定要让母亲刮目相看！ 一切准备就绪，少女紧捏画笔，轻柔地蘸着颜料，而后，画笔犹 如一位身穿美丽衣裳的芭蕾舞者在白色的舞台上轻盈地舞蹈。握画笔的 手在轻微地颤抖着，密闭的空间内，空气中有种压抑感，使得呼吸不顺 畅，细细的汗珠子似开了闸般淌下，少女深吸一口气，驱逐脑海中的那的小刺也变得锋锐了。我挑了个 大的瓣，轻轻地握住它的底部， 生怕它扎疼我。我小心地折下一 大块，它体内的黏液立刻流了下 来，透明的，还带着点气泡，柔 柔的、软软的。 为了保护自己，保护这一片 温柔之地，芦荟露出了它的锋 芒。这不正像我们人一样吗？小 时候的单纯天真总在时间的流 里慢慢地消磨着，直到某一时 刻，完全消逝不见，而留下来的， 只有张牙舞爪，只有全身的刺。 越是在成长过程中受过伤害的 人，这种刺越扎人，那是因为在 内心深处，有一种温柔，需要被 保护！ 作业的斗争 八年级（2）班邓紫盈 “作业”这是个奇妙的词，想必无论你有多爱学习，都会为了它而烦恼吧。 虽然已是深秋，可我的心情却比那炎炎夏日还烦闷。班级群里，学习委员发的那一大串作业，犹如一根针，扎破了我所有想玩的美丽的肥皂泡。我提起书包，敌方军队急不可耐地串了出来：语、数、英、物、政、史、地、生，阵容庞大，气势恢宏；而我方军队——一支0.5黑色签字笔，势单力薄，形单影只！还好，这是久经沙场、身经百战的老将了，虽然数量上不如对方，但气势是肯定不能输的！ 我只能采取游击战各个击破了。所谓知己知彼，方能百战百胜。我乔装打扮，混进敌营，事先摸清了敌方军情，一切尽在掌握之中，接下来，要消灭它们，那只是时间问题罢了。 敌军发起冲击了。令人头皮发麻的数学充当了急先锋，只见平行线和垂线奋不顾身地向我杀来。我身手敏捷，前挡后击，左冲右突，在体力消磨大半之后，终于啃下了这块硬骨头，取得了开门红。缕杂念，咬了咬牙，断续这未曾结束的演出。 画笔开始柔顺了许多，少女越来越得心应手，每一笔每一划都行云流水，那堵住胸膛的一股闷气突然消失得无影无踪了，眼前的一切都变得清爽明朗了。少女聚精会神地进行着细节的点缀，路过的飞鸟停栖在窗外的树上，只是偶尔地点点头，并不发出一点声响；树儿在风中鼓动自己的手，似乎在为少女加油鼓劲。画笔挥舞得越来越快，少女的心跳不断加速 “呼！”终于完成了，少女长长地呼了口气。听到动静的母亲悄然走进房间，看到桌上的《兰》，赞不绝口。少女兴奋又自豪。 别让情绪左右自己，学会控制情绪，你才能真正战胜自己！ 别让情绪左右自己 八年级（2）班留诗盈 “嘭！”房门重重地关上，绘画工具散了一地，一幅被嫌 弃的《荷》躺在角落瑟瑟发抖，紧挨着它的，是一条蜷缩在角 落中默默抽泣的单薄身影。 五分钟前，少女刚刚完成一幅自以为很满意的作品。然而 那喜悦与激动只在心间停留片刻，随着母亲的出现，便烟销云 散了。母亲那充满着“不满意”的眼光，将这幅扫射得千疮百八年级（2）班 第一期

小学生作文论文让小学生作文言之有物

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小学生作文论文： 让小学生作文言之有物 很多小学生由于活动范围比较狭窄、阅读量少、知识不够丰富,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说、无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。作为语文老师,如何调动小学生作文的积极性,发展他们的思维能力和想象能力,让他们作文时能言之有物、挥洒自如呢通过总结自己近二十年的语文教学经验和不断探索尝试,我有以下几点体会: 一、作文要与生活相结合 叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此,在教学中为了使小学生感受到作文来源于生活,切身体会到作文就在自己的身边。在作文教学实践过程中,我注重将作文与生活结合在一起。如: 在教“写人”的作文《我的同桌》时,先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征,了解他的兴趣爱好,回忆他在生活和学习中有什么特别之处,然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌,再由学生自由评论,指出说 得好的在哪、不足又在哪,并给予补述。这样,既可以创设说话情境,又为作文提供丰富的材料。 二、作文要与劳动相结合 把作文教学与劳动有机结合起来。学生在劳动中,亲身通过实践,即可逐步培养起热爱劳动,尊重劳动成果的思想感情,养成爱劳动的习惯,通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高。比如:在教“写事”的作文《我学会了缝纽扣》时,我先让学生向别人请教,学习缝纽扣,掌握

缝纽扣的方法,并准备好针、线、布和纽扣,在课堂上展示缝纽扣的经过和劳动成果,由老师和同学评出优秀作品,接着让几个学生口述缝的经过和感受,再让学生自由评论,教师加以指导。这样,通过劳动不仅使学生感到作文有话可写,还调动了学生的写作积极性。 三、作文要与自然相结合 自然美具有极大的诱发力。在作文教学时,让学生走出课堂、走进自然,就会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉,不但能给学生美的享受,而且能激起学生作文的欲望。比如:在教“描写景物”的作文《校园里的黄葛树》时,我首先让学生准备好笔和本子,再把学生带到校园里观察那棵老黄葛树,引导并提示学生:先远看,观察树的位置、整体形状;再近看,观察树的叶、枝、茎;再想想黄葛树有什么作用、与我们的生活有着怎样的联系……经过学生认真观察思考后,再让他们进行讨论交流,有的学生说:“远看,黄葛树像一朵蘑菇。近看,黄果树像一把撑开的大伞,叶子绿绿的,枝条不计其数。树干由几个小朋友手拉手都抱不来。”有的学生说:“落下的叶可作肥料,叶、枝、根可作柴火,它全身都是宝。奉献的多,索取的少。”有的学生说:“树上是鸟‘安家’的好地方,树下是同学们玩耍的乐园。”……多好的想象啊!在观察的基础上,学生能把自己的独特真实感受写下来。 在长期的教学实践中,我深深体会到:作文的题材来源于生活、取之于生活,只要教师运用灵活多样的方法去启发学生观察生活、感受生活,帮助他们挖掘素材,激发他们的写作兴趣,加强形式多样的写作训练,小学生写起作文来也就能如有神助、笔下生辉了。

小学生作文论文 让小学生作文言之有物

小学生作文论文： 让小学生作文言之有物 很多小学生由于活动范围比较狭窄、阅读量少、知识不够丰富,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说、无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。作为语文老师,如何调动小学生作文的积极性,发展他们的思维能力和想象能力,让他们作文时能言之有物、挥洒自如呢?通过总结自己近二十年的语文教学经验和不断探索尝试,我有以下几点体会: 一、作文要与生活相结合 叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此,在教学中为了使小学生感受到作文来源于生活,切身体会到作文就在自己的身边。在作文教学实践过程中,我注重将作文与生活结合在一起。如:在教“写人”的作文《我的同桌》时,先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征,了解他的兴趣爱好,回忆他在生活和学习中有什么特别之处,然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌,再由学生自由评论,指出说得好的在哪、不足又在哪,并给予补述。这样,既可以创设说话情境,又为作文提供丰富的材料。 二、作文要与劳动相结合 把作文教学与劳动有机结合起来。学生在劳动中,亲身通过实践,即可逐步培养起热爱劳动,尊重劳动成果的思想感情,养成爱劳动的习惯,通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高。比如:在教“写事”的作文《我学会了缝纽扣》时,我先让学生向别人请教,学习缝纽扣,掌握缝纽扣的方法,并准备好针、线、布和纽扣,在课堂上展示缝纽扣的经过和劳动成果,由老师和同学评出优秀作品,接着让几个学生口述缝的经过和感受,再让学生自由评论,教师加以指导。这样,通过劳动不仅使学生感到作文有话可写,还调动了学生的写作积极性。 三、作文要与自然相结合 自然美具有极大的诱发力。在作文教学时,让学生走出课堂、走进自然,就会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉,不但能给学生美的享受,而且能激起学生作文的欲望。比如:在教“描写景物”的作文《校园里的黄葛树》时,我首先让学生准备好笔和本子,再把学生带到校园里观察那棵老黄葛树,引导并提示学生:先远看,观察树的位置、整体形状;再近看,观察树的叶、枝、茎;再想想黄葛树有什么作用、与我们的生活有着怎样的联系……经过学生认真观察思考后,再让他们进行讨论交流,有的学生说:“远看,黄葛树像一朵蘑菇。近看,黄果树像一把撑开的大伞,叶子绿绿的,枝条不计其数。树干由几个小朋友手拉手都抱不来。”有的学生说:“落下的叶可作肥料,叶、枝、根可作柴火,它全身都是宝。奉献的多,索取的少。”有的学生说:“树上是鸟‘安家’的好地方,树下是同学们玩耍的乐园。”……多好的想象啊!在观察的基础上,学生能把自己的独特真实感受写下来。 在长期的教学实践中,我深深体会到:作文的题材来源于生活、取之于生活,只要教师运用灵活多样的方法去启发学生观察生活、感受生活,帮助他们挖掘素材,激发他们的写作兴趣,加强形式多样的写作训练,小学生写起作文来也就能如有神助、笔下生辉了。

如何使学生作文“言之有物”

如何使学生作文“言之有物” 作文天地 05-26 1656 ： 如何使学生作文“言之有物” 语文教育是素质教育的基础，作文是学生语文素质的综合体现。而作为学生的第一读者，在每次批阅学生作文时却深感学生作文的空洞、苍白。给人的感觉是千篇一律，枯燥乏味，无病呻吟，生编硬造，正如毛泽东笔下的“瘪三”让人面目可憎。学生作文时也是苦不堪言，作文便是作难，每逢作文便茶饭不思，日夜难寐，费尽心机，搜肠刮肚，绞尽脑汁还无啥可写。写作大全，优秀作文选是他们的创作源泉，一旦作文时便熟练地抄袭、拼凑、剪辑、组合，进入了一种机械的制造程序，制造着赵谦翔老师笔下那种徒有躯壳，没有灵魂，死不死，活不活，黑不黑，白不白的“灰色作文”。千百个不同的脑袋里有的是一样的思路，一样的模式，一样的体系。而没有自己丝毫的一点感情，使作文堕落成一堆没有生命力的文字拼凑。 面对一篇篇“灰色作文”就如面对一张张灰色的面孔。作为老师我们不能单纯的去指责学生的认识a能力和表达水平。而更应该思索一下如何才能使学生的作文有啥可写，使学生的作文做到言之有物。使学生的作文有血有肉，有个性、有生机、有灵魂。 我认为首先应指导学生重新认识作文。长期以来的应试教育和作文指导的程式化训练使学生把作文当成了一种文字游戏。“好”学生还总结了一套套应付作文的手段：一凑、二套、三抄。或凑即把古今中外的名言警句来个改头换面，凑成一篇自以为美不胜收的“杂文”；或套文章格式总分总，学习雷锋不能少，要是考我议论文，就把决心誓言表；或抄脑子中背下几篇情节曲折生动感人的文章，一旦碰上类似的题材，便有了现成之作。这样便有了千人一面，千部一腔，千篇一律的现代八股。 叶圣陶在《作文论》中指出：“如有所感兴，则必须本于内心的郁积，发于情趣的自然。”。作文本应是自己真情实感的一种流露，是自己认识生活，

《基础写作》作业答案

《基础写作》作业参考答案之一 一1、作为写作的一般属性，写作活动的主体性特征表现在主体精神活动的个体性、实践性、创造性等若干层面。请结合教材的相关论述和自身的写作实践，谈谈你对写作实践性特征的理解和认识。（见教材P4.5） 答：这道题要这样来理解，写作的一般属性有个性性、实践性、创造性三个特点，教材上关于每一点下面都有三个小点的阐述，如果死记，很容易搞混，所以，一定要结合自己的写作体会来谈，不一定九个小点都谈到，抓住大的方向就可以了。 关于第一个特点：个体性，任何一种写作活动都是写作者自己的一项精神活动，无论你写什么，选用哪些材料，运用何种体裁，最终成文后所体现出什么样的精神气质，等等，都带着写作者强烈的个人色彩，比如一个中学生，年少，热情，不成熟，阅历轻浅，与一个科学院院士一起去考查黄河或长江源头，然后写出来的文章定会风格迥异。同样，两个一样年纪的少年一起去考查，写出来的文章也不会一样，这跟他们的性格特点、兴趣爱好、审美与价值取向，等等元素不一样是紧紧相联的。这就是所谓的“文如其人”，即“个体性”。 关于第二个特点：实践性，“写作”，顾名思义，那就是要去“动”笔（电脑）。你得思考写什么，你得去选择适合的材料，你考虑用何种文体最适合于你，然后你得下笔（敲电脑），然后，你还要继续查阅资料进行修改，等等，所以，整个过程就是一个实践（行动）过程。这就是写作的实践性特点。 关于第三个特点：创造性，不要被“创造性”这个词所吓住，以为这是作家干的活，科学家干的活，这是不对的。普通人的写作同样是有创造性的，因为每一个人在这个世界上都是独一无二的，那么每个人的思想、观点、行文特点都是独一无二的，这也体现了上面所讲的第一个特点“个体性”，所以每一个人写出来的文章都是“唯一”的一篇，举世无双的。而这“唯一”就是创造性的体现。当然，创造性也有不同的层次，这就是教材中讲到的王国维在《人间词话》中说的三个境界。好文章对世界对人类精神活动的贡献是功德无量的，这也是我们要努力追求创造性的最高境界的原因所在。当然，不好的文章（或作品）对世界的破坏甚至毒害也是不应该忽视的。 2、写作的根本目的，在于以书面的形式将写作主体的感受或认识表达出来，并通过读者的阅读来实现写作者与阅读者之间的精神交流。结合自身的写作、阅读实践，谈谈你对写作交流性特征的认识。（见教材P11—12） 答：写作的交流性特征是写作的特殊属性。要这样来理解，我们写作的目的，是要将自己的某种感受或认识表达出来，并通过读者的阅读来实现我们与阅读者之间的精神交流，所以，写作这项活动从本质意义上讲是包括了两个方面的活动：作者的写和读者的读，这也就是我们经常讲的“互动性”。没有哪个人会真正让自己的文章或作品永远锁在抽屉里的。 交流性这个特点尤其体在现在极为流行的一种新的写作文体里：博客。互动性在博客中体现得非常明显，博客一般都设置了评论和留言功能，跟读者的交流程度和频度都是空前的。大家可以去看看韩寒的博客，每篇文章都是几十万的点击量，数千条留言与评论，盛况空前。目前，他的博客点击量是排在世界第一位，足足3亿。这就是写作的交流性。 3、教材中谈到写作要“言之有物”，此中之“物”，包括哪两个部分内容？请结合教材予以具体论述。（见教材P26、27、38） “言之有物”包括材料和思想两个方面。 先看“材料”。 材料包括广义的和狭义的两种，材料是拿来干什么的呢？是拿来表现思想或观点的。我们写一篇文章，就是要传达出一种思想或观点，那么，通过什么来传达呢？材料。这里就有

从言之有序到言之有物、有法

从言之有序到言之有物、有法 发表时间：2016-09-19T15:30:27.977Z 来源：《教育学文摘》2016年9月总第203期作者：狄晓雨 [导读] 让学生深深地感受秋季的景色，这样学生在感同身受中，写作意识会得到提升，并且在写作中也会融入自身真实的情感。浙江省瑞安市塘下镇鲍四小学325204 摘要：在小学语文教学中，写作教学一直是教学中的重点环节之一。因此，教师在开展教学工作的过程中，就要积极更新自身的教学理念，采用全新的教学观念，培养学生的语文意识。 关键词：小学语文写作教学 一、背景：采用分段训练模式的依据 首先，是对于年级较低的小学生来说，存在着情感因素较为随意与情绪溢于言表的特点，所以在这一阶段中的学生在进行写作的过程中，还没有认识到写作的目的。其主要表现为教师“要我写”。其次，对于中段小学生来说，存在着情感体验逐渐理性，可以逐渐控制好自己情绪的现象，因此在进行写作的过程中，目的逐渐清晰，写作的兴趣也实现了增加，并呈现出了“我要写”的意识。最后，是对于高段的小学生来说，由于情感体验已经呈现出了理性的发展趋势，所以可以控制好自己的情绪，通过长期的写作，具有极强的主动性与目的性。小学生进入到小学阶段以后，才开始全面地学习语文知识，这样也就出现了阅读能力与写作知识上存在一定的不足。随着小学生的逐级增长，在阅读中对于文体知识的学习也在逐渐增多，并在写作中开进行模仿。通过不断的成长，在每一个阶段中，都具有相应的侧重点，这样经过长期的积累，达到了积水成渊的效果。当小学生具备相应的写作知识以后，还需要锻炼小学生的写作能力，只有将理论转换成实践，才能产生出应有的效果。且对于写作能力来说，是随着写作知识的不断积累而得到提高的，同时提高的还有小学生的阅读理解能力。因此，在实际训练的过程中，就要针对小学生的年龄阶段来进行训练，找出不同阶段的侧重点，避免出现滞后与拔高的现象，同时还要做好各个阶段的衔接工作。 二、路径：分段训练模式的操作策略 只有提高小学生的学习兴趣，才能提高学生的综合素养与能力，将分段训练融入到写作能力培养上可以有效提高学生的学习效果，帮助学生掌握好写作的技巧与方法。 1.训练好学生在阅读过程中的语言表达能力。 在新课改中对语文能力进行了调整，从“听说读写”到“读写听说”，所以可以看出，进行读写训练的重要性。对于写作教学来说，其核心就是要让学生在模仿中实现创新，并通过阅读来进行写作，这样也就实现了以写促进阅读。在进行分段写作能力训练的过程中，要根据小学生的年龄特点等方面来训练学生的语言文字表达能力。 首先，对于低段来说，主要是针对语言文字表达能力中的词语与句式的变化等方面来进行的。 如在学习《王冕学画》的过程中，教师就可以指导学生对文中的好词好句进行积累。通过让学生积累可以促使学生在进行写作的过程中有材料可供自己使用，这样也就可以帮助学生更好地表现出自己的所见所闻，同时也避免了不恰当词语的运用。其次，是对于中段部分来说，主要是针对对语文文字表达能力中划段纳意等方面来进行的。而这也成为了写作能力训练过程中的核心，也就是促使学生掌握怎样来进行划段纳意。对于段落来说，是阅读中最为基础的内容之一，同时也是培养学生组段谋篇能力的重要方式之一。在阅读教学中，教师就要做好训练工作，在划段纳意中主要是针对划分段落以及归纳中心句等方面来进行的。而在材料的选择上，则主要是通过用什么来写、怎样处理材料等方面来进行的。 2.安排好不同形式与层次上的作文训练。 想要提高学生的写作能力，教师就要及时更新自身的教学理念，在学生阅读完以后，及时让学生进行写作，这样才能让学生抓住自己的思维，受到阅读内容的影响，从而主动进行阅读。 首先，对于低段的学生来说，第一，要进行写作内容的训练，从基础到连接到最终的使用。第二，要进行写作文体的训练，如在进行叙事性写作训练的过程中，教师可以让学生将自己亲身经历过程的事或者是人来进行写作。第三，要进行写作思想的训练，通过让学生感受写作训练，注意好情感与内容上的表达。 其次，是对于中段来说，第一，在进行写作内容训练的过程中，要做好材料选择与组织训练等方面。第二，在进行写作文体训练的过程中，要能对叙事以及绘景等方面来进行写作，同时还要让学生深入到实践中去，主动观察生活中常见的人或者是事物等，以此来写出自己的真情实感。第三，在进行写作思想训练的过程中，则要让学生注意好积累素材，同时还要让学生明确“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。第四，在进行写作形式训练的过程中，教师可以组织学生写一些书信以及随笔等。第五，在对学生目标进行训练的过程中，教师则可以在训练学生写好一段话的基础上进行扩展与延伸，以此来实现短篇作文的写作。例如：教师在进行关于秋天的写作内容中，可以带领学生走出课堂，去大自然体会秋天的景色，以及大自然的美丽所在。并且让学生自行去搜集一些素材，产生自身的想法。同时教师在课上也为学生播放一些关于秋季美景的图片以及视频等，让学生深深地感受秋季的景色，这样学生在感同身受中，写作意识会得到提升，并且在写作中也会融入自身真实的情感。 参考文献 [1]胡洁小学语文写作教学分段训练模式初探[J].作文成功之路（中旬），2015，（08）,16-17。 [2]赵书花小学语文写作教学分段训练模式之我见[J].软件（教育现代化）（电子版），2015，（06）,42-42。