大学生人格与成就动机关系初探
第32卷第1期西南师范大学学报(人文社会科学版)2006年1月Vol.32No.1Journ al of South west China Norm al University(Hu man ities an d S ocial S cien ces Edition)Jan.,2006 3
大学生人格与成就动机关系初探
甘露,肖震宇,侯玉波
(北京大学心理学系,北京市100871)
摘要:本研究以397名北京大学的本科学生为对象,试图探讨他们的人格、自我取向成就动机、社会取向成就动机以及年龄等因素之间的关系。通过问卷调查,得到以下结果:(1)年龄与/大五0人格模型中的开放性、愉悦性两个维度有非常显著的负相关,与外向性有比较显著的正相关;(2)年龄与社会取向成就动机有很显著的正相关;(3)公正严谨性、外向性、开放性三个维度与自我取向成就动机有较高的正相关,神经质则与之有较高的负相关;(4)神经质、外向性与社会取向成就动机有比较高的正相关,开放性、愉悦性则与之有显著的负相关;(5)在人格因素对成就动机的回归分析中,公正严谨性、开放性、外向性可以为自我取向成就动机提供很好的预测,神经质、外向性、开放性、公正严谨性则能够为社会取向成就动机提供很好的预测。
关键词:人格;成就动机;/大五0模型
中图分类号:B849文献标识码:A文章编号:1000-2677(2006)01-0019-05
一、前言
(一)人格定义及其测量
/人格0(personality)的概念源于拉丁文中的/面具0(persona)一词,它原指戏剧中演员为了扮演角色戴上的特殊面罩,类似于中国京剧中的脸谱。在科学心理学产生之初,关于什么是人格的争论就开始了,甚至不同的心理学分支使用人格定义的时候内涵也不一样。美国著名的人格与社会心理学家奥尔伯特(G.Allport)在总结了50种人格概念后,把人格定义为:/个体内在心理物理系统中的动力组织,它决定人对环境顺应的独特性。0奥尔伯特的概念包含了人格的整合性、层次性、适应性和独特性四个方面的论点,在一定意义上代表了现代心理学中习惯用法的综合。在奥尔伯特概念的基础上,我国著名的人格心理学家陈仲庚教授进一步发展了人格的定义,并且把它和自我及个体的社会化过程联系起来,认为人格是/个体内在的行为上的倾向性,它表现一个人在不断变化中的全体和综合,是具有动力一致性和连续性的持久的自我,是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织0[1]。
在分析人格问题的时候,心理学家关注的重点并不是人格的定义,而是怎样去测量一个人的人格。基于这种思考,许许多多测量人格的工具便应运而生。卡特尔(Katell)的16PF,埃森克人格问卷(EPQ),罗特(Rotter)的内)外控测量以及迈尔斯(M yers)等人提出的梅比人格类型指标(M yers-Brigg s Ty pe Indicator s)都在某种程度上衡量了人格的不同侧面的特性。艾森克(Eysenck)从特质理论出发,以传统的实验心理学的方法研究人格问题,并从对特质的研究转向对人格维度的分析,从而确立了自己的人格维度。他对人格维度的划分采用了外倾和神经质两个维度[2]。
确定和描述人格基本维度的工作并没有在艾森克之后停滞。在近几十年中,随着研究方法和计算机统计软件的发展,研究者们不断探索描述人格的大因素。这里面最有名的是西方多位学者提出的/大五0人格维度理论。研究者在一系列采用词汇分析进行的人格维度研究中,都得到了5个广泛
3收稿日期:2005-08-24
作者简介:甘露(1980-),女,江西吉安人,北京大学心理学系,硕士研究生,主要研究社会心理学;肖震宇(1978-),男,上海市人,北京大学心理学系,硕士研究生,主要研究社会心理学;侯玉波(1968
-),男,陕西凤翔人,北京大学心理学系,副教授,心理学博士,主要研究社会与文化心理学。
基金项目:教育部社科博士点基金(03JBX LX001),项目负责人:侯玉波。
的因素。事实上,当要求被试采用特质词汇对自己进行描述,以及对这些词汇的语义相似性进行分析,特别是用于临床情境时,这种/大五0(Big-Five)分类系统都得到了支持[3]。
美国人格心理学家Oliver P.John在1990年又对这5个因素进行了重新命名,即:外向性(E)、愉悦性(A)、公正严谨性(C)、神经质(N)、开放性(O)。中国学者在对中文人格特质形容词进行系统的研究中,将T upes和Christal所用的词表译成中文后施测,结果在问卷中都抽得了5个因素[4]。但中文量表的5个因素中,只有4个可以由外来量表中的5个因素的不同组合说明,而且在两组量表所得因素的对应中,只有两个因素是一一对应的。研究者同时指出:/中国人描述他人及自己性格所采用的基本向度,在内涵上显然不同于西方人描述他人及自己性格所采用的基本向度。0
为了考察华人人格结构的维度,杨国枢和王登峰[5]利用和/大五0相似的词汇学分析方法,但摒弃了英文的词表而完全使用中文人格特质形容词,对中国人的人格结构因素进行研究,结果得到了中国人人格因素的7个维度,即/大七0模型(Seven-Factor M odel)。七个维度因素分别是:外向性(外向活跃/内向沉静)、善良(诚信淡泊/狡诈卑鄙)、行事风格(勤俭恒毅/懒散放纵)、才干(精明干练/愚钝懦弱)、情绪稳定性(豪迈直爽/计较自私)、人际关系(温顺随和/暴躁倔强)、处世态度(淡泊知足/势利虚荣)[6]。
王登峰和崔红[7]根据中国人的人格结构和每一个维度的含义所编制的中国人人格量表(Q ZPS)已经开始使用,并取得了初步的效果。由于该模型的理论和量表刚刚推出,还需要进一步的研究,所以在本实验中我们仍采用基于/大五0理论的相关量表进行考察。
(二)成就动机及其研究
Murray最早把成就动机(achievement m o-tive)定义为一种/努力克服障碍、操纵权力、力求尽可能又快又好的完成某事0的愿望或趋势。陈仲庚认为,成就动机是指一个人把自己的活动保持在尽可能高的水平上和不断增加的努力之中,从而把活动推到最好标准的心理倾向。M cClelland把成就动机解释为在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注,将成就动机视为一种稳定的人格特质或内在的心理倾向。Atkinson认为,个人在竞争时同时具有两种心态,一种是追求成功的倾向,一种是回避失败的倾向,成就动机的水平就是对成功的渴望减去对失败的恐惧[8]。
由于以往对于动机的研究多是西方学者对西方被试的研究,其结果在华人被试上是否适用需要进一步的研究。余安邦和杨国枢[9]从本土文化出发,将成就动机分为社会取向成就动机(Socia-l o r-i ented achiev em ent motive)和自我取向成就动机(Indiv idualistic-or iented achievement motive)。前者指以他人的信念为标准的成就动机,强调个体追求的主要是家庭、宗族或其他群体所期待的成就目标与良好标准,如为满足父母的期望而努力工作的动机、为了老师的夸奖而好好学习的动机、为了别人的称赞而积极进取的动机等等;后者指以自己的信念为标准的成就动机,强调的是自我设定的成就目标与良好标准,如尽力去做自己认为有意义的事情的动机、为了使自己对自己感到满意而努力学习或工作的动机等等。在此理论基础上,余安邦和杨国枢[8]编制了成就动机量表,其中包括/社会取向成就动机量表0和/自我取向成就动机量表0。
人格和成就动机是心理学研究中的两个重要领域。通过人格研究,我们可以对个体的特性有一个全面的了解;通过对成就动机的研究,我们则可以对个体的未来做出大体的说明。二者之间的关系是怎样的?能不能用人格特性去预测个体的成就取向?对正在成长的大学生群体而言,弄清楚这些问题将显得尤为重要。在本研究中,我们着重考察的就是人格与成就动机之间的关系。我们希望通过对大学生群体的调查,能够找到二者之间的联系,从而为今后的研究提供理论和实际的支持。
二、研究方法
(一)被试
共有被试397名,平均年龄20.3岁,其中男性210人,女性187人,均为北京大学全日制本科学生。
(二)工具
对于人格维度的测量,我们使用的是杨国枢[10]的/大五0量表。该量表总共60个条目,分为5个维度,每个维度各包括12个条目。
对于成就动机的测量,我们使用的是余安邦与杨国枢[9]编制的成就动机量表,该量表总共20个条目,社会取向成就动机和个人取向成就动机各有10个条目。
此外,问卷还收集了被试的性别、年龄、年级等个人背景资料。
(三)程序
在课堂上分发问卷进行集体施测,统一说明做
答方式和要求,并告知问卷的数据仅用于学术研究。30分钟后完成,收问卷,给每位完成问卷的同学一份小纪念品。
三、结果与分析
(一)年龄与人格和成就动机的关系
由于人格和成就动机是一个不断成熟的过程,因而需要考察年龄对其的影响。我们首先考察的是年龄与人格的关系,结果见表1。
表1年龄和人格因素的相关系数表
N E O A C
年龄.038.116*.290***.138**.078
*p<.05**p<.01,***p<.001,下同。
由表1可见,年龄与直率,创造性,思路开阔(O)和愉快,利他,有感染力(A)这两个维度存在负相关(p<0.01)。对于我们来说,这应该算是最不愿看到的结果,它显示了:我们的大学生在逐渐成熟的同时,表达自己的方式不再那么直白,创造性和思维的开阔性相对萎缩,愉快的心境可能在被阴郁所替代,而且变得比较自私起来。年龄与外向,有活力,热情(E)这个维度存在正相关(p<0.05)。说明大学本科这一重要的社会化阶段,学生通过集体生活、与他人接触、参与社会活动,大大提高了与社会融合的程度。他们的人格特征更趋外向。年龄与神经质,消极情绪,神经过敏(N)和公正,克制,拘谨(C)这两个维度无关。
我们考察年龄与成就动机的关系,其结果见表2。
表2年龄和成就动机的相关系数表
自我取向
成就动机
社会取向
成就动机
年龄.031.144**
由表2可见,年龄与社会取向成就动机存在正相关(p<0.01)。说明大学期间,学生在将社会的标准内化。他们更加关注什么是社会给成功定下的标准,什么是社会为杰出下的定义,他们更加关心自己在他人眼中的形象。由此,他们的价值观将变得比较集中,拥有近似的理想和追求目标。年龄与自我取向成就动机无关。
(二)成就动机与人格的关系
本研究的核心内容是考察人格与成就动机的关系,我们首先看一下人格与成就动机两者之间的相关性,其结果见表3。
表3人格因素和成就动机的相关矩阵
N E O A C 自我取向成就动机.302***.302***.230***.038.509***社会取向成就动机.163***.099*.145**.105*.064
由表3可见,自我取向成就动机与C达到了.509的正相关,说明了自我取向成就动机越强的人,越可能是公正、克制、拘谨的,是原则性更强的人。它与E、O也达到了较高的正相关,分别为.302和.230,同时说明这样的人外向,有活力,热情而且直率,富有创造性,思路开阔。
自我取向成就动机与N有.302的负相关,说明该动机强的人,可能是神经质和神经过敏现象较少的人,而且其消极情绪也较少。
自我取向成就动机与A的相关不显著。
由表3可以看到,社会取向成就动机与N有.163的正相关,和E也有.099的正相关。说明该动机较强的人,更可能是比较神经质的人,消极情绪可能也较多,但是也更外向和有活力。
社会取向成就动机与O有.145的负相关,与A也有.105的负相关。说明该动机比较强的人,可能是不够直率,缺少创造性的,而且不很愉快,帮助别人也较少。
社会取向成就动机与C的相关不显著。
(三)人格对成就动机的影响
11人格各因素对自我取向成就动机的回归分析
用同时多元回归的方法对数据进行了分析, N、E、O、A、C作为预测变量。回归模型的拟合度比较令人满意(Adjusted R Square=30.8%),模型的总效应(F(5,397)=35.126,p<0.0005)。当其它变量保持恒定时,C与自我取向成就动机有正相关,B=.436,其效应是显著的(t(397)=9.050, p<0.0005)。O与自我取向成就动机有正相关, B=.190,其效应是显著的(t(397)= 4.456, p<0.0005)。E与自我取向成就动机有正相关, B=.159,其效应是显著的(t(397)= 3.224, p=0.001)。也就是说,在自我取向的成就动机中,有19%可以由人格的公正严谨性解释,4%由人格的开放性解释,2.5%由人格的外向性解释。N、A对自我取向成就动机的影响不显著。回归分析的结果表明,人格中的公正严谨性能够较好地预测大学生自我取向的成就动机。
21人格各因素对社会取向成就动机的回归分析
用同时多元回归的方法对数据进行了分析, N、E、O、A、C作为预测变量。回归模型的拟合度
一般(Adjusted R Square=10.3%),模型的总效应(F(5,397)=9.780,p<0.0005)。当其它变量保持恒定时,N与社会取向成就动机有正相关, B=.325,其效应是显著的(t(397)= 5.250, p<0.0005)。E与社会取向成就动机有正相关, B=.223,其效应是显著的(t(397)= 3.962, p<0.0005)。O与社会取向成就动机有负相关, B=.153,其效应是显著的(t(397)= 3.143, p=0.002)。C与社会取向成就动机有正相关, B=.171,其效应是显著的(t(397)= 3.110, p=0.002)。也就是说,在大学生社会取向的成就动机中,人格的神经质维度可以解释近10%的变异,外向性解释约5%的变异,开放性解释约2%的变异,公正严谨性解释约3%的变异,A对社会取向成就动机的影响不显著。也就是说,在人格的神经质维度上得分越高的人,越追求社会取向的成就动机。
四、讨论
长久以来,关于我们的教育是否存在严重问题的争论不绝于耳,上述研究中表1所统计分析的结果(年龄与人格各因素的关系)为此提供了佐证。尽管在人格研究中要尽量排除社会赞许性的影响,但我们不得不说,我国大学生人格发展中的问题堪忧。维度O代表的直率和创造性以及维度A代表的愉快和利他,随着年龄增长,得分在显著下降。这是否说明了处在人生关键时期的大学生在迅速吸纳成人世界的城府和自私,并且因此变得思维单调、创造力萎缩和不开心?大学生活本来应该是促进一个人眼光远大的时期,但本研究的结果却恰恰相反,随着年龄的增长,我们的大学生在这些方面的得分反而下降了,这个问题很值得我们思考。/近代化理论0的倡导者Fairbank(1971)[11]就谈到了创造性人格与经济社会发展的问题,在他看来,一个社会如果不能够培养出具有创造性人格的人,经济与社会发展就没有基础。因此,如何通过教育促进人格发展,尤其是创造性的提升,将对我国未来的发展有重要的意义。研究同时发现,随着年龄的增长,大学生越来越外向。这反映了随着年龄的增加,学生在中学时代被压抑的个性开始活跃起来,他们和他人的交流日益增加,社会活动也越来越多。如果把这两个结果放在一起考虑,我们看到的结果就是,大学生在和别人交流的同时,变得越来越世故。当然,由于所用工具的局限性,我们在人格测量中未能反映出中国人人格的全貌,所以这一结果的真实性还需要进一步的验证。
关于大学生的成就动机,由于中国是一个价值观很集中的国家,关于成功的定义比较狭窄,人们最看重能够取得一份待遇优厚的职业。学生刚迈入大学校门时,社会赋予他的价值取向还不很强,他的理想或许是精忠报国,或许是研究高精尖的科技,或许是做一个艺术家,或许就仅仅是生活得精彩和有趣味,让自己满意。总之追求目标是多种多样的。然而经过一定的时间之后,他们的社会取向成就动机显著增强了(表2的研究结果显示了这一点)。那么,他们的理想必然趋近于社会所倡导的方向,从职业选择到奋斗目标都会趋向统一。大学生开始用社会的要求来界定自己的成就,强调个人目标与社会目标的一致性。从某种意义上讲,这反映了社会对大学生的要求已经被大学生所认可,另一方面也表明大学生追求自我的取向在衰退。研究还表明了成就动机和人格因素的紧密关系,尤其是人格因素中的公正严谨性可以为自我取向成就动机提供很好的预测。这一结果表明,一个公正严谨的人更可能追求自我取向的成就,而一个神经质倾向高的人,更可能追求社会取向的成就。公正严谨性是指一个人有能力、守秩序、负责任、追求成功、自我控制性高、做事严谨、深思熟虑。这些特点都是针对个人的,所以能够较好地预测自我取向的成就动机。相反代表神经质倾向的焦虑、愤怒-敌意、抑郁、自我意识、冲动、脆弱-敏感等,主要体现的是个体与外界关系范畴,所以能够较好地预测社会取向的成就动机。
本研究选取的样本是在校大学生,虽然校园可以看作是社会的一个缩影,但是学校和社会毕竟还是存在一定差异。因此在以后的研究中,可以把研究的样本扩大到社会群体,以期得到更高的外部效度。此外,本研究采用的还是大五量表,考虑到王登峰等大七量表已经日趋成熟,在今后类似的研究中,可以将大五和大七量表共同使用,以期考察何者具有更佳的预测效度。
五、结论
本研究用问卷调查了大学本科学生的人格、自我取向成就动机、社会取向成就动机以及年龄等因素之间的关系。结果表明随着年龄的增长,大学生在变得外向的同时,也变得相对保守和自私,同时社会取向的成就动机变得越来越强烈。大学生的人格和成就动机之间存在着密切的关系。越公正严谨的个体越追求个人取向的成就动机,而神经质
倾向越高的个体,越追求社会取向的成就动机。在大五人格模型中,C、O、E可以为自我取向成就动机提供很好的预测,而N、E、O、C则能够为社会取向成就动机提供一定的预测。
本研究只是一个初步而简单的尝试,要想真正弄清楚人格和成就动机的关系,还应该进一步考虑中国文化的影响,不仅从设计的理念上要考虑适合中国人的人格和成就动机的测量工具,而且在研究样本等诸多方面做出更多的改进。
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责任编辑曹莉
The Relationship Between Undergraduate Students.Personality and Achievement Motive
GAN Lu,XIAO Zhen-y u,H OU Yu-bo
(Dep artment of Psyc hology,P eking Univ er sity,Beij ing100871,China)
Abstract:T his study tries to ex plo re the r elationships betw een perso nality,individua-l o riented achievement motiv e,socie-t y-or iented achievement motive and age.P articipants w ere397underg raduate students in P erking U niv ersity.T he results of the questionnaire surv ey are as follo ws:(1)A ge is sig nificantly negat ively related to the openness and agr eeableness d-i mensions,and in the meantime,is significantly po sitively related to the ex trav er sion dimension in F ive-F acto r M odel;(2) T here is a significant po sitive relatio nship between ag e and society-or iented achiev ement motive;(3)W hile co nscientio us-ness,ext raver sion and o penness are sig nificant ly posit ively cor related w ith individua-l or iented achievement motiv e,the co rr elation betw een neuro ticism and individua-l o riented achiev ement mo tive is highly negative;(4)Society-or iented a-chievement motive is posit ively co rr elated w ith N eur oticism and Extr aversion,but neg ativ ely cor related w ith o penness and agr eeableness;(5)In the regr ession analysis,the per so nality dimensions of co nscientio usness,o penness and extr aver sion are g ood predictors fo r individua-l o riented achiev ement mot ive,w hile neur oticism,ext raver sion,o penness and co nscio us-ness ar e go od pr edicto rs fo r society-or ient ed achievement motiv e.
Key words:per so nality;achievement motive;F ive-F actor M odel
培养孩子的健全人格
培养孩子的健全人格 人格是在长期的社会实践活动中形成的，人格是一个内涵很丰富的概念，人格是一个人心理特征的总和。它既包含了人的品德，又包含着知、情、意、行多方面的特征。6—7岁的幼儿正是人格培养的重要时期，那么应该从哪方面着手呢? 1、要培养幼儿做事认真的习惯，勇于克服困难的精神和积极进取的意识。凡是孩子自己能做的事，一定要让孩子自己动手，父母不要包办代替。当孩子做事遇到困难的时候，要鼓励他们克服，并给予帮助。现在有不少家长包办太多，致孩子锻炼机会少，助长了孩子的依赖性。从小懒懒散散、怕苦怕累的孩子长大后是很承受挫折的，极易形成消沉的人格，在事业上也很难有所成就。 2、要鼓励孩子积极与伙伴交往，和小朋友建立良好的同伴关系。家长正确的教育会使儿童学会以诚恳、公平、谦虚、宽厚的态度对待别人，懂得尊重别人权益，谅解别人短处和失误。这样的人格特征，就会使别人乐于与他交往。有些家长生怕孩子出事，总把孩子关在家里，不与其他孩子接触，这是极不明智的做法，对孩子的正常发展极为不利。 3、让孩子学会正确对待自己。正确对待自己即不骄傲、不自卑，并且具有较强的自信心。家长对孩子的优点应恰当地给予表扬和肯定，但不能抬高自己的孩子而贬低别的小朋友。同样，对孩子的缺点和失误也不能不讲方式不分场合地指责和数落，更不能以揭短的方式进行挖苦讽刺，这样很容易挫伤儿童的自尊心而形成自卑感。 4、培养乐观的情绪和开朗的性格。乐观开朗的性格是从小形成的。在和睦幸福的家庭中长大的孩子，性格一般都比较开朗。另外，打骂儿童、苛求责备等压抑个性的教育方式也会导致孩子对人敌视、自卑、忧愁等消极的人格特征。所以，在家庭生活中，家长应有民主的作风，允许儿童发表个人意见，尊重儿童的权益，从多方面发展他们的兴趣爱好。 5、增强适应环境的能力。人们常说，“适者生存”，适应性强的人能迅速调整自己与新环境不一致的行为习惯，在新的生存环境中发展。要增强适应性切忌娇生惯养。为了孩子将来的生存与发展，应有意识地从多方面加强培养和锻炼，以增强其独立生活能力和适应性。
动机与人格读后感
《动机与人格》读后感 为人所熟知的马斯洛的需求与层次理论，影响着人格的塑造。对于人格塑造最重要的一部分就是来自家庭的影响。一直对历史有着特殊好感的我，在这本书中寻找到了久违的感动。书中或熟悉或陌生的历史名人，他们的自身做为或者对后人的训导，也在有形无形的影响着我们。 从为人之道、做官之道、求学之道、处世之道四个方面来分析家庭家风。先谈一谈为人方面。“做一个好人”，这是明末江南才子高攀龙的家训。对他而言，“好人”的定义应该是在朝堂上刚正不阿的气节，虽然这导致他后来坚拒不从黑暗势力，被迫沉塘而死，但这份气节让他的儿子高愈学到了与父亲相同的为人之道，以及潜心学术而习得了一身的学识，这些品质使他获得了康熙皇帝的重用。对于我们而言，做一个好人，不仅是指要道德品质高尚，更是在不断培养和学习中提升的情商，能够成为一个惠己又利人这样“双赢”的人才更重要。 在这本书中可以看出教育对于一个人的重要性。以前看到微博上的一个问题：女孩子上那么久的学，读那么多的书，最终还不是要回到一个平凡的城市，打一份平凡的工，嫁做人妇相夫教子，何必这么折腾呢？其实，就算是最后难免归于平凡，但那时却是看尽繁花盛开又落尽、洗尽自己一身铅华后的淡然心态。就算是同样的工作，却有不同的心境；同样的家庭，却有不一样的情调；同样的后代，却有不同的素养。同为三国时期的君主，刘备和曹操在教育和培养后代方面的重视程度截然不同，导致了两个国家不同的命运。刘备因前半生颠沛流离、命途跌宕，有了儿子之后更是忙碌于国家的内忧外患，无暇顾及刘禅的教育和成长问题。临终前托孤给了“亚父”诸葛亮，孔明一篇使闻之者潸然泪下的《出师表》，万分告诫刘禅“亲贤臣，远小人”。然而孔明去世后，不仅有了乐不思蜀，刘禅更是将他的话当成耳边风，“亲小人，远贤臣”，还在魏军攻入时草草投降，后世公论，便是庸主一个。相反，曹操十分重视教育，在忙于征战之际也将儿子们自幼带在身边，出入军中，而他自己也是一代文豪，不用说曹丕、曹植的文武双全，更有曹冲那样的神童了。由此可见，父母果然是孩子最早的、也是最有塑造作用的老师。 在年龄进入20岁以后，我就经常思考教育后代方面的一些问题。因为我自己身上就有很多遗憾，比如时常后悔为何小时候没有去学习绘画，为什么没能养成从小就写日记的习惯，甚至是为何没能将从小学习的舞蹈坚持下来、保持身材？因而就总想着以后在对子女的教育上，一定要培养他/她全方面的爱好。记得心理学老师曾经说过，只要你想，就可以把一个婴儿培养成任何你希望的样子。而这之后，我也能够理解为什么父母总是让我完成一些或许我并不感兴趣的事情，也许是在弥补他们身上所留的遗憾吧。 从古至今，一代一代的传承和教育中，家风家训占了很重要的一部分。当今社会很少有家庭还留有书面性的祖训了，但是这些内容却早已潜移默化的影响着我们的一言一行，人们常说一个孩子的行为和言语往往能反映出他的家庭环境，这也许就是家风家训的真谛与力量吧！所以说，家人是孩子最好的老师，塑造一个成功的人格必然与朴素的家风不可分离。
成就动机测验及答案
成就动机测验 姓名：应聘岗位：测评日期： 本问卷共30道题目，每一道题目就是一个陈述，请您根据陈述与自己的看法相符的程度作出判断。A.完全符合B．基本符合C．有点符合D．完全不符合 1．我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。 2．我喜欢新奇的、有难度的任务，甚至不惜冒风险。 3．给我的任务及时有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4．面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 5．我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 6．我会被有难度的任务所吸引。 7．面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战 8．我在完成由难得的任务时，感到快乐 9．对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 10．能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 11．我希望把有难度的工作分配给我 12．我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 13．如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 14．那些我不能确定能否成功的工作，最能吸引我 15．对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要 16．我讨厌在完全不能确定会不会失败的情景中工作 17．我在结果不明的情况下会担心失败 18．在完成我认为是困难的任务时，我担心失败 19．一想到要去做那些新奇的、有难度的工作，我就感到不安。 20．我不喜欢那些测量我能力的场面 21．我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 22．我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。 23．在那些测量能力的情景中，我感到不安 24．对需要有特定机会才能解决的问题，我会害怕失败。 25．那些看起来相当困难的事，我做时很担心 26．我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样 27．如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 28．我不希望做那些要发挥我能力的工作 29．我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事 30．当我遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安。
经典成就动机理论
1经典成就动机理论1953年,麦克莱兰和阿特金森合著的《成就动机》一书成为成就动机研究的真正开端...。阿特金森1954年提出成就动机有"追求成功"和"回避失败"两个维度...。20世纪60 年代以后,心理学家由过去对动机的内在起因和外在诱因的研究转向对人的中介认知因素的研究,认知研究成为动机研究的主流。20世纪80年代初, Dweck等人¨1在能力理论的基础上,提出了较为完善的成就目标理论,将成就目标概念引入成就动机理论中,掀起了一股新的热潮,也推动了动机理论的成熟与发展。20世纪90年代,Eccles等人【3 o将阿特金森传统成就动机的期望一价值理论发展成为现代的期望一价值理论,着重论述了期望和价值的重要性以及它们之间并非互补的关系∞J。与此同时: 自我效能理论、自我调节理论和自我价值理论也在不同角度发展了成就动机理论。 1.2多面取向成就动机理论随着研究的不断深入,已有越来越多的研究支持成就动机的多维度特征,即认为成就动机是由多个相对独立的不同动机组成的(Kakla&Scher,1986)"J。Slavin(1991)将一般动机分为两类:情境动机和性格动机。前者指的是在特殊情境中的活动,在活动中达到需要的满足,是暂时性的。后者是指个体的追求不限于特定目标,凡是他所爱好的,不因情境改变而有所变异∞J。另有学者根据学习目的不同将成就动机分成两类:一类为求知或为个人成长而学习,另一类则是为求得较高的分数或是为博得父母的欢心或教师的赞许而学习。Dweck(1983)将前者看成是学习目标,后者看成是成绩目标。具有性格动机而且在求学时又以学习目的为其学习动机的人具有较强的成就动机。p1 Elliot和Andrew对成就动机的定义进行???新的诠释,认为成就动机是以竞争为基础的情感、认知、行为的激活化和方向化怕J。随后,Elliot(1997)等提出了趋避成就动机层次理论,将成就动机理论和成就目标理论纳入这个理论D J。这些研究说明了成就动机的研究具有越来越多的多面取向。Elizur 等∞-采用了多面取向的成就动机的方法,认为成就动机是由多种独立的动机组成的。他们将成就需要和其他的需要(如金钱、地位、权力等)结合起来,认为职业道德、支配性、竞争性、对地位的渴望和获得金钱与财富都是成就动机可能的成分。如Elizur 等提出成就动机是一个多面的结构,即有两个面:A面, 收稿日期:2008-10-06 修回日期:2009一01-16 基金项目:安徽省教育科学规划课题(JG08166)"中小学教师时间管理倾向与职业倦??的关系研究"资助。作者简介:蒋名平(1977一),男,四川达县人,合肥师范学院教育系讲师;研究方向:教育心理和职业教育。万方数据114 合肥学院学报(社会科学版) 第26卷面对困难的应对方式;B面,时间。A面又包括两个方面:一方面是面对困难的态度,包含对困难任务的偏好、对模糊和不确定性的容忍,个人独自承担责任;另一方面是找到问题的解决方法,包括计算风险,用新颖的方法解决问题和为追求完美的结果而努力。B面指的是与任务相关的时间,是在任务之前,期间还是之后。怕J Sagie,Abraham等根据成就动机多面取向理论设计了一种情境成就动机量表来测查成就动机,研究结果也证实了成就动机是一个多面体。[7】随着成就动机理论的整合趋势发展,许多研究者认为成就动机是一个广泛的概念;??包含核心因素,如坚持性、对成功的信心;也包括外围的因素,如支配性、集中性等。这些因素构成了一个成就动机的"洋葱模型"(Schuler&Prochaska,2001)Do。2成就动机测量的研究成果有关成就动机的研究,焦点在于如何对它进行客观测量。目前最主要的测验有投射测验和自陈式量表的测验。随着成就动机的研究进展,又开发出了Grid技术、成就动机问卷(AMI)等新的测量工具。2.1投射测验1938年Murray运用墨渍投射测验,对内隐动机进行了测量,对动机的测量产生了深远的影响。旧1投射测验主要有两种方
大学生心理健康测试试题及答案4
第四章大学生学习心理 一、选择题 单选题： 1. 攻读感兴趣的学科的研究生，主要在进行哪一类学习？（D） A. 接受学习 B. 发现学习 C. 机械学习 D. 有意义学习 2. 下列学习行为属于接受学习的是（B） A. 发现新的旅游线路 B. 看音乐录影带学唱新歌 C. 开始学一门新的外语 D. 攻读感兴趣的学科的研究生 3. 个体自己去独立发现、创造经验，属于下列哪一类学习（B） A. 接受学习 B. 发现学习 C. 机械学习 D. 有意义学习
4. 在大学学习中，我们不仅要掌握前人积累的专业理论知识，更需要主动加深知识与自己的关系，进一步创新和发展知识。这体现了大学阶段学习的哪一特点？（A） A. 学习的探索性 B. 学习的自主性 C. 学习的实践性 D. 学习的专业性 5. 到了大学，学习就像进入自助餐厅，老师成了退守食物背后的“服务员”，要你来选吃什么，怎么吃，吃多少。这体现了大学阶段学习的哪一特点？（C） A. 学习的探索性 B. 学习的实践性 C. 学习的自主性 D. 学习的专业性 6.《三傻大闹宝莱坞》里的拉朱，因为肩负着改变家族命运的使命，进入最好的工程院校后很恐惧每一次失败，求助于神明保佑。拉朱的成就动机类型属于哪一种？（A） A. 高驱高避 B. 高驱低避 C. 低趋高避 D. 低趋低避
7. 《当幸福来敲门》里的克里斯·加德纳，生计的困苦并没有打到他，还继续追求自己的理想，努力发挥所长，最终获得成功。克里斯·加德纳的成就动机类型属于哪一种？（B） A. 高驱高避 B. 高驱低避 C. 低趋高避 D. 低趋低避 8. 人类的动机强度与活动效率之间呈怎样的关系（B） A. “U”形曲线 B. 倒“U”形曲线 C. 正比关系 D. 反比关系 9.成就动机高的人会挑选什么难度的工作，从而最大化成功的机会？（C） A. 高难度 B. 低难度 C. 适中难度 D. 任意难度 10. 改变拖延的关键是（D） A. 制定计划 B. 锻炼自控力
健全人格的23种要素讲课教案
健全人格的23种要 素
健全人格的23种要素 1.诚实——诚实的人拥有真自由；不诚实的人，牺牲明日的信用，滥用于今日。 2.可靠——说到做到，不论他是汽车工人或公车司机。 3.公正——抛开私利，远离偏见，对每一个人一视同仁。 4.慈悲——慈悲是指照顾别人；但教人依赖别人，一点也不能算是慈悲。 5.勇气——勇气不靠力气，更不分年龄与性别。 6.谦逊——不吹嘘，不骄傲，不牺牲他人成就自己。 7.理性——理性使勇气免于鲁莽。 8.自律——掌握小事，处理大事。 9.乐观——是的，我们能做！ 10.投入——设定方向，全心投入，达成目标。 11.主动——去除借口，愿意尝试，不怕别人嘲笑。 12.工作——每一个工作都是一种喜乐和尊严。
13.坚毅——成功属于坚持到底的人。 14.负责——勇于承担责任，并对自己的选择和行为负责。 15.合作——懂得和谐有效的互助合作，就能成就大事。 16.管理——“善用”时间、资源和天赋才能，也意味着“好好管理自己”。 17.鼓励——鼓励必须实际。在他人努力的地方帮助他们，支持他们，就是鼓励。 18.宽恕——接受自己与他人的不完美，“宽恕就是遗忘”。 19.服务——爱的果实是服务，每一天每一刻，都有许多机会为他人服务。 20.捐献——捐款不在于数目的大小，而在于施予者心量的大小。 21.机会——每个人都能改变，只要他能把握机会。 22.教育——教孩子分辨善与恶。 23.友爱——尊敬每一个人的自由与权利，无论种族、肤色、语言或宗教。（广日） 真正美好的生活情趣
生活没乐子就没了情趣、没了情趣人就没了生气。而生活的情趣，其实是可以去创造出来的，只要我们懂得主动去创造和享受生活的情趣，与美好生活情趣邂逅并没有我们想象中的那样难。只要我们怀揣着一颗热爱生活的心，只要我们还保留着一份想去“装”扮美好生活情趣的欲望，那么再平淡的日子，也可以被我们打造成充满美好情趣的人间天堂。具体比如：每天花一小时来干你想干的任何事，这有助于使你的心灵变得更美，生活更有情趣，生命更有意义。此外，一个真正有情趣的人是一定是一个博雅的人，所谓博雅，就是学识渊博、情趣雅正。博雅，首先情趣要高尚，唯有做到这些，我们才能让生活真正充满美好的情趣。 人生观 首先，可以从风俗习惯学习中入手，各民族都一惯重视风俗习惯的学习，它是各民族良好的风俗习惯的继承，发展是时代相传的重要形式。我国是一个多民族的国家，因此，风俗习惯的学习本身在中学生的品德教育中就显得更加重要，然而，风俗习惯的学习，在不同的情景下，在不同的对象身上，其地位、作用和效果不相同的，在具有较长历史的城市和乡村中，风俗习惯的学习更为突出，与城市相比，地处偏僻的我们民族地区，青少年通过风俗习惯的学习所接受的品德教育机会多。因此，中小学阶段是通过风俗习惯的学习形式和发展青少年高尚品德的重要时期，对树立正确的价值观奠定基础。当然，对风俗习惯学习应当有一个科学的态度，有所选择风俗习惯中优秀文化的积淀，诸如尊老爱幼、助人为乐、勤俭持家、邻里和睦等应发扬，对铺张浪费、互相攀化的现象就应扬弃。特别是当代，对风俗习惯的学习应体现时代性，要在继承中创新。中国民族文化道德习俗对本民族具有约束性，使青少年儿童也程度不同地受到这种保守文化的影响，所以在风俗习惯的学习中，要特别注意挖掘风俗习
成就动机理论
成就动机(achievement motivation)这一概念源于20世纪30年代默里(H.A.Murray)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。40～50年代，麦克莱兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展做出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 麦克莱兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。 阿特金森将麦克莱兰的理论作了进一步深化,提出了影响深远的期望—价值理论。他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示：动机强度(T)=f(需要×期望×诱因)。其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)，期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P),诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。一般而言，任务难度越大(成功的可能性越
少)，成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。 然而，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机(Ts);一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机(Tf)。因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：Ts=Ms×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If。其中，Pf=1-Ps，即成功的可能性越大，则失败的可能性就越小。这样，个体追求某一目标的总动机强度T就是由Ts和Tf共同决定的，用公式表示：T=Ts+Tf=(Ms×Ps×Is)+(Mf×Pf× If)=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×Pf×(1-Pf)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×(1-Ps)×(-Ps)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]-[Mf×(1-Ps)×Ps]=(Ms-Mf)×[Ps×(1-Ps)]。 从这一公式可以看出，如果Ms>Mf,则T为正值，而且当Ps=0.5时，动机强度最大;如果Ms< p="" style="padding: 0px; margin: 0px;"><> 在实际教学过程中应注意的是，虽然成就动机对学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会进步的需要。
浅析学习动机之成就动机(一)
浅析学习动机之成就动机(一) 摘要：成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。认知内驱力是个体掌握知识，技能和阐明解决学业问题的需要；自我提高内驱力是指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的赞许和认可，取得应有的赏识欲望。 关键词：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力 在激发学生学习动力时，要以动机的激发为突破口，以动机激发来推动其他动力要素的激发，促使各种要素协调发展，使学生产生强大的学习动力。学习动机是学习动力的一个核心问题，在学生学习动力系统中占有核心的地位。学习动机是推动学生学习的直接动力，因此要提高学生的成绩，就必须激发起他们的学习动机。人类的动机是复杂多样的，不同学派的心学家从动机的不同侧面把动机划分成各种不同的种类。例如：生物性动机和社会性动机；交往动机与成就动机；内因性动机与外因性动机；有意识动机与无意识动机；近景性动机与远景性动机；辅助性动机与主导性动机等。 成就动机是一种较高级的社会动机，是个体积极主动地从事某种自以为重要有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。 心理学家研究发现，学生的学习动机主要是成就动机。成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成，认知内驱力是指向学习任务的动机、求知的欲望。这种内驱力主要是从好奇心的倾向派生出来的，这种好奇心是一种潜在的动机力量。这种潜在的因素要在实践中不断地取得成功才能逐渐形成和稳固下来。所以我们平时教学要充分利用当堂测试、周测试、月测试。让学生及时了解自己的学习结果。可以加强其进一步学习的动机。因为学生知道学习结果后。能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又发现自己的不足，激发上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。利用测试及时反馈学生学习结果。应注意：首先，对学生学习结果的反馈应及时，对低年级学生更如此；其次，反馈应使学生知道什么是正确反应，这比知道什么是错误反应更重要；再次，应随时让学生了解距离自己定的学习目标还有多远；最后，学习成绩不理想的学生，不能单纯看其测试结果任何，还应从各个学习环节上发现其可取之处，并给予表扬与鼓励，以增强其自信心和上进心。学生的测试结果，教师要及时进行评价。对学生进行评价时应注意：要使学生对评价有正确的态度。特别是要正确对待测试和测试结果，坚持正面鼓励的原则，以表扬为主，评价尽量做到客观公正，使学生心悦诚服，评价时应考虑学生的心理发展水平和个体差异。 有关研究及平时教学经验表明，表扬比批评更有效果。教师在评价过程中。要多用表扬少用批评，在表扬与批评时，应注意：要多表扬，少批评。表扬应该与严格要求相结合，批评应带鼓励性，绝对不能对学生采取熟视无睹，不问不闻和放任自流的态度。对学习较差而又很自卑的学生可以通过表扬他某方面的特长来带动其学习其他学科的学习的积极性，在他取得成功时要及时给予鼓励。要分别对待经常受表扬的学生和缺点较多的学生。如对经常受表扬的学生，要适当指出其不足，而对于缺点较多的学生，当他们有了进步，虽然与别人相比微不足道，也要给予表扬与鼓励。师生间融洽的关系以及相互尊重将直接影响着表扬与批评的效果。有些学习困难和缺点较多的学生，由于长期受到批评，已经对批评与表扬产生了淡漠态度。这时，除了对其优缺点作公正评价外，还需要对学生动之以情，晓之以理，用真诚的爱心去感化学生。只有尊重学生，教师才能提出恰如其分的表扬与批评，只有尊重老师，学生对教师提出的表扬与批评才能重视。要注意个别差异。从性别角度，对女生而言，表扬比批评更有效果，对男生而言，批评比表扬效果似乎更好些。从学习水平角度，表扬对学习困难学生作用更大，对中等生次之，对优秀生最小。从性格角度，对内向的学生，表扬的效果更好于批评，而对于外向的学生批评更有效。了解学生对表扬的估价，动机是学生对成功的估价和对成功概率的估价的综合产物。学生一般情况下，都要对教师的表扬与批评进行评估。
《动机与人格》读后感
需求 ————读《动机与人格》有感“我究竟想要什么”,这是前段时间一直困扰我的问题,很多人会觉得不解:你既然已经选择读研,难道你还不知道要什么？其实，生活中我们很多热面临着和我同样的困然，事实之一是当我把“我想要什么”作为个性写在自己的校内网上时,出乎意料的有很多朋友跟帖，大家都很有感触的说“是啊,我想要什么呢？”生活中我们往往会因为一件事或者一句话而对自己之前的信念发生动摇,这不是坚定不坚定的问题，而是我们没有挖掘自己最根本的需求，很多人或许会说“缺什么就需要什么呗！”不错的,可是我们往往只能看到表面上的缺乏，比如我的众多朋友的跟帖中,也不乏有人说“我想要钱”“我想要好工作”、、、、、、这就是根据之前说的,缺什么就想要什么得出的结果,可是也正是这样的需求使得我们往往会不断的处于迷茫状态,因为毕竟钱、工作等从本质上讲都只是一种工具,一种满足我们根本需求的工具，但这个根本的需求是什么呢,很少有人能理智的进行自我挖掘,我也是如此，因此我拿起了《动机与人格》这本书，期盼从科学理论的角度来分析自我需求。 作者马斯洛是当代最伟大的心理学家之一，人本心理学的奠基者之一,有“人本心理学之父”之称。《动机与人格》是他最重要的著作之一，奠定了马斯洛的学术地位。在这本著作中,其主要是围绕需要层次论和自我实现论来阐述其基本观点的。他提出了许多精彩的理论,包括人本心理学科学观的理论、需要层次论、自我实现理论、无动机理论、心理治疗理论、等。需要层次论是马斯洛心理学中影响最大的理论之一,至今仍在多个学科领域和实际工作中发挥着巨大的影响力。 在书26页中马斯洛提到“欲望是一种概念的引申。也就是说,动机的研究在某种程度上必须是人类的终极目的、欲望或密要的研究。”在这里，欲望也就是动机的引申,动机即是人类的终极目的。我们说，只强调行为内在动力的动机观点把动机问题过于简单化。这些内在动力若不与行为目标相联系，它只能是盲目的、单薄的,从而不能构成人们行为的主要动机。人们只有在对外在的刺激物、目标、诱因等感兴趣的情况下,才会调动其内在的力量,努力去实现它。行为与动机的关系需要好好研究研究,任何行为的背后都有动机，即目的。动机越强烈，
国开(专科)《心理学》 第二次形考测验答案
国开（专科）《心理学》课程考核答案 第二次形考测验 1、在情绪表达中，非言语表达优于言语表达。 对 错 正确的答案是“对”。 2、（）是一种可以强烈地影响别人或支配别人的欲望。 选择一项： A. 母性动机 B. 权力动机 C. 成就动机 D. 亲和动机 正确答案是：权力动机 3、（）是指在问题情境中，人们习惯性地赋予某物体固定的功能，而忽略该物体的其他功能，导致无法解决问题的心理倾向。 选择一项： A. 定势 B. 迁移 C. 功能固着 D. 知识经验 正确答案是：功能固着 4、著名心理学家弗洛伊德曾经说：“凡人皆无法隐瞒私情，尽管他的嘴可以保持缄默，但他的手指却会多嘴多舌。”原因是（）会泄露人的情绪。 选择一项： A. 姿态表情 B. 语调表情 C. 语言内容 D. 面部表情 正确答案是：姿态表情
5、德国心理学家杜克设计的墙壁蜡烛实验表明了（）对问题解决的影响。 选择一项： A. 功能固着 B. 迁移 C. 知识经验 D. 定势 正确答案是：功能固着 6、愉快、欢乐、大喜、狂喜这四个词汇反映了喜悦情绪的（） 选择一项： A. 动力性 B. 激动性 C. 紧张度 D. 强度 正确答案是：强度 7、（）是人们凭借已有的知识，借助语言、表象或动作对客观事物进行概括的、间接的认识。 选择一项： A. 再认 B. 思维 C. 意识 D. 知觉 正确答案是：思维 8、（）是指在意外的、紧急情况下所产生的适应性反应。 选择一项： A. 应激 B. 心情 C. 激情 D. 心境 正确答案是：应激 9、（）是伴随着集中的烦躁不安和身体症状，对未来危险和不幸的忧虑状态。
感恩节国旗下讲话：心怀感恩,成就健全人格
感恩节国旗下讲话：心怀感恩，成就健全人格 1 感恩节国旗下的讲话：心怀感恩，成就健全人格 尊敬的各位领导、各位老师，亲爱的同学们： 大家早上好！ 今天，我在国旗下讲话的题目是：心怀感恩，成就健全人格。 大家应该都知道，每年11月份的第四个星期四，是感恩节。那么今年的感恩节是11月27号。同学们，这个日子，是我们每个人应该铭记的日子。我们应该要学会感恩，用一颗真心，一颗爱心，一颗善良的心，来感恩自己所拥有的一切，感恩身边关心和帮助我们的每一个人，只有这样，我们才是一个常怀感恩之心的人，才是一个健康快乐的人，才是一个具有健全人格的人。 同学们，常怀感恩之心，我们首先要感恩自己的父母。父母是我
们最应感恩的人。是父母给了我们生命，是父母把我们抚养长大；是父母在我们生病时，日夜守护在我们的身旁，牵肠挂肚，寝食难安；他们是我们最亲近的人，他们是我们人生中第一位启蒙老师，也是我们人生中最最重要的人。感恩父母，陈毅元帅为我们做出了好榜样。1962年冬季，陈毅元帅外出考察，途径家乡，他回家探望病重的母亲，并亲手为母亲洗尿裤。当时，陈毅的母亲面有难色，坚持不让儿子洗，陈毅说道：“娘，我小时候，您不知为我洗过多少次尿布，今天，我就是洗上十条，也报答不了你的养育之恩啊！”这便是陈毅元帅孝顺父母、感恩父母的真实故事。 第二，常怀感恩之心，我们要感恩我们的老师。是老师教我们知识，教我们做人，让我们在学校的大集体中感受到家的温暖。君不知，一个人的一生，如果从幼儿园算起，一直到大学毕业，有约四分之一的时间是在学校度过的，是和老师一起度过的。因为老师的教诲，因为老师的付出，因为老师的关怀与呵护，我们学会了很多知识，懂得了很多做人的道理；是老师让我们学会了做人，学会了求知，学会了审美，学会了创新，学会了生活，让我们逐渐成为一个有益于社会，有益于国家，有益于人民的人。我们要永远铭记曾经、现在乃至将来给我们教诲、哺育我们健康成长的老师们。感恩老师，毛泽东主席也为我们做出了好榜样。革命家、教育家徐特立先生在长沙师范任教时，曾是毛主席的老师，
动机与人格读后感
动机与人格读后感 最近读了这本书是美国当代著名心理学家马斯洛的著作——《动机与人格》，让我有很大感触，坚信健康人格对当代学生有效地避免心理疾病并促进其心理卫生，让我坚信从人格教育可以有效地提高我们作为学生的成长能力和生活质量。以前，我对健康人格的认识是错误的，我认为从气质、性格、兴趣、能力的角度看待一个人的人格。现在，我发现自己以前的观点是错误有偏差。从《动机与人格》里让我逐渐明白、认识到一个人的人格与动机是有密切的联系。 《动机与人格》是马斯洛学说的奠基作，书中内容丰富，我主要是围绕需要层次论和自我实现论来阐述其基本观点来谈谈我的感受。 动机理论是马斯洛学说的精髓。我认为动机理论的基点是需要，而人类价值体系中有两类似本能的需要：一是沿着生物系谱上升的逐渐变弱的本能需求，称低级需要或生理需要;一是随生物的进化逐渐显示出来的潜能，称高级需要或心理需要这两类需要分五个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自我实现需要，它们一个比一个层次更高。 1.生理需要：生理需要指与生存相关的需要，是我们同其它动物所共有的，这类需要包括食物、水、性-交、排泄和睡眠等需要。生理需要在所有需要中占绝对优势，假如一个人在生活中所有需要都没有得到满足，那么生理需要最有可能成为他的主要动机。 2.安全需要：当生理需要相对充分地得到了满足，安全需要就作为支配动机出现了，它包括对组织、秩序、安全感和可预见性等需要。 3.归属和爱的需要：假如生理需要和安全需要都很好地得到了满足，爱、感情和归属的需要就会产生。如果这种需要不能满足，人将感到孤独和空虚。 4.自尊需要：除少数病态的人之外，社会上所有的人都有一种对于他们的稳定的、牢固不变的、通常较高的评价的需要和欲望，有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要和欲望。当生理需要、安全需要、归属和爱的需要得到满足后，便会产生自尊需要。自尊需要的满足会产生自信的感觉，否则就会产生自卑的心理。 5.自我实现需要：如果全部低层次的需要都得到满足，那么这个人就会达到成为极少数的自我实现者之一的境界中。所谓自我实现指“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必忠实于他自己的本性”，“对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。在这一层次上，个人间的差异较大。
如何培育健全人格
如何培育健全人格 进入大学校园，我们就像饥饿的苇草扑入了丰甜的海洋，就像被放生的鸟儿盘旋在蔚蓝的天空。然而在努力学习专业课、认真完成老师布置的任务、准备各项专业证书的考级之余，我们是否静下来思考过我们的大学生活?我们究竟该怎样度过这四年?是否制定了适合自己的生活和学习计划?如何利用好这段时间，收获到意想不到的收获呢?去参加参加兴趣活动，广泛交友静结知己，从举一反三到无师自通，寻找一切机会提升自己吧。俗话说性格决定命运，生活得好与坏，很大程度上取决我们的态度，成熟的个性来自于健全的人格。然而，怎样来培养自身的健全人格呢？ 一，什么是人格？ 1.1人格的概念 人格就是个性。“人格”一词在生活中有多种含义。道德上的人格指一个人的品德和操守、法律意义上的人格指享有法律地位的人、文学意义上的人格指人物心理的独特性和典型性。在心理学上，由于心理学家各自的研究取向不同，对人格的看法也有很大差异。我们认为，人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，而这个独特模式包含了一个人区别于他人的，稳定而统一的心理品质。 人格这个词的概念最早源于拉西语Persona，那时是指演员在舞台上戴的面具。后来心理学家借用这个术语，用来说明每个人在人生舞台上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。 人格心理学家阿尔波特说：“人格乃是个人适应环境的独特的身心体系”；艾森克说：“人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征”；卡特尔说：“人格乃是可以用来预测个人在一定情况下所作行为反应的特质。”马克思认为：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。”从某种意义上说，个性的本质就是人的社会性。人若脱离了社会，不与人们交往，也就谈不到个性，初生婴儿只能算是个体，还没有个性；个性乃是个体社会化的结果，人际关系的结晶。所以，人的个性乃是具有不同素质基础的人，在不尽相同的社会环境中所形成的意识倾向性和比较稳定的个性心理特征的总和。 人格也是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。 1.2人格（个性）的特征 1.2.1个性的倾向性 个性的倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。包括：需要、动机、兴趣、爱好、态度、理想、信仰和价值观。它是人格中的一部分，个性可分为个性倾向性和个性心理特征。所谓个性心理特征，就是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，这主要是人的能力、气质和性格。个性倾向体现了人对社会环境的态的和行为的积极特征，对消费者心理的影响主要表现在心理活动的选择性，对消费对象的不同态度体验，以及消费行为模式上。 1.2.2个性的复杂性
《人的潜能和价值》读后感
《人的潜能和价值》读后感 《人的潜能和价值》是人本主义心理学有关“人的潜能和价值”讨论的论文集。下面小编给大家带来《人的潜能和价值》读后感，欢迎大家阅读。 《人的潜能和价值》读后感1 《人的潜能和价值》是人本主义心理学有关“人的潜能和价值”讨论的论文集。主要选录了马斯洛有关人心理学价值观点的文章。作为人本心理学的代表人物，著名的心理治疗家和教育改革家罗杰斯的文章也有大量选录。另外还有心理分析社会学派代表人物弗洛姆，机体论或整体论学说的代表人物哥尔德斯坦等人的论文。全书共分三个部分，约四十余万字，林方等编译，1987年华夏出版社出版。 现在一个广为人知的理论认为，人脑有上千亿个细胞，其中98人的潜能和价值读后感4篇人的潜能和价值读后感4篇。5%-99%的细胞处于休眠状态，大约有1%-1。5%的细胞参加脑的神经功能活动，这说明人的潜能有极大的发挥空间。《人的潜能和价值》是人本主义心理学有关“人的潜能和价值”讨论的论文集。主要选录了马斯洛等有关人心理学价值观点的文章。这本书中收录了著名的马斯洛需求层次理论，该理论在心理学、管理学等众多领域影响很大人的潜能和价值。本书是希望开发自身潜能和价值的同学所必读的一本好书。 《人的潜能和价值》读后感2 《人的潜能与价值》主要选录了马斯洛有关人心理学价值观点的文章。体现了以人为本的 思潮，意在激发读者自觉发掘自己的潜能，攀越生命的高峰。该书内容丰富，与其他心理学著作相比，语言也不算晦涩。细读一遍，犹如做一次心理保健。 马斯洛在致力于研究真正健康的、高度发展和成熟的、自我实现的人时，描述了一个有趣的现象:有的没受过教育的家庭妇女却是奇妙的厨师、母亲、妻子和主妇，花很少的钱让自己的家十分美好。她做的饭菜堪比盛宴，她在台布、餐具、玻
2018心理学试题及试题答案
一、单项选择题（每个3分，共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中） 1．某种感觉的韦伯分数越小，说明该感觉越( B )。 A．迟钝 B．敏锐 C．正常D．低常 2．听到悦耳的歌声，这时人们的心理活动主要是( C )。 A．思维 B．感觉 C．知觉。D．想象 3．先前学习的内容对后辑学写内容所产生的干拉作用叫( A )。 A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．超限抑制D．侧抑制 4. 心理旋转实验中被试在大脑中进行图像旋转，体现了表象的( D )特点。 A．直观性 B．稳定性C．概括性 D．可操作性 5. 以下不属于诱导依从策略的是 ( D )。 A．登门槛放应B．留面子效应C．引诱法 D．示范法 6. 冯特创立的心理学派是( A )。 A．构造心理学 B．机能心理学C．格式塔心理学 D．行为主义心理学 7．主张情绪是对机体变化的知觉的情绪理论是( A )。 A．詹姆薪—兰格理论 B．坎农一巴德理论C．沙赫特—辛格理论 D．腾斯伯格理论 8．世界上第一个标准化的智力量表是( B )。 A．斯坦福一比奈智力量表 B．比奈一西蒙智力量表 C．韦克斯勒智力量 D．瑞文推理测验 9．“活泼好动、行动敏捷”是人的( A ) 特征的表现。 A．气质 B．能力C．性格 D．兴趣 10．“印刻”的概念是由奥地利的( A )提出的。 A．劳伦兹 B．皮亚杰C．艾里克森 D．柯尔伯格1．知觉的特性不包括( D )。 A．整体性B．选择性 C．恒常性D．间接性 2．以下不属于睡眠失常的是( B )。 A．日间嗜睡B．白日梦 C．突发性睡眠D．睡眠窒息 3．美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为( B ) A．接受学习和发现学习B．意义学习和机械学习 C．发现学习和机械学习D．意义学习和接受学习 4．老虎钳可以当作锤子用，缝制衣服的棉线可以裁纸，这克服了( B )的限制。 A．对问题的认知方式B．功能固着 C．知识经验D．思维定势 5．忧者见之则忧，喜者见之则喜，这是受一个人的( B )的影响所致。 A．激情B．心境
培养健全人格是教育的当务之急
培养健全人格是教育的当务之急 单位：潞河中学 姓名：王福 学科：语文 会员证号：
培养健全人格是教育的当务之急 看最近一个多月的报道：1、北京师范大学管理学院博士生导师文力从校内行政办公楼楼顶跳下，当场身亡。2、人大女博士跳楼自杀。3、博士后用菜刀砍死妻子，事发甘肃农业大学家属楼。4、浙江一考生高考失利自杀专家呼吁正确对待挫折。5、温州市第七中学初二（5）班的学生吴雯雯未扎头发遭拒考跳湖自杀。 这些都是信手拈来的报道，大到博导，小到初中的学生，都怎么了？从这些事件的发生，难道我们不该思考很多问题吗？ 再看看我们身边的某些学生，人格缺陷很严重。即使我们这样的重点中学的一些学生，也不能不令人担忧（选取几个人格缺陷较多的学生进行分析），他们的表现如下： ①不能战胜各种诱惑。尤其是迷恋网络，交友聊天，早恋。其次是玩游戏，贪图享受，不思进取。有的同学趁家长不在家，经常整夜在网上。有的等父母睡着了通宵上网。有的迷恋武侠言情小说，有的迷恋卡通故事等等，以致耽误学习。 ②自己成绩不好，埋怨老师，埋怨家长，埋怨中国的教育制度，埋怨……5个人中有3个埋怨老师教得不好。有3个埋怨家长平时对自己关爱不够，经常把自己丢在家里不管。其中有1个同学埋怨宿舍条件太差，老师讲的她听不懂，要求家长在学校附近租房子，请家教。家长都给办到了，结果高考成绩全班最低，这个同学埋怨老师最厉害，哪科不懂，对哪科老师埋怨的就最厉害，家长还多次找到相关的老师，也埋怨老师。 ③经常被一些杂事干扰，不能专心致志学习。比如一个住宿生脑子里困绕的经常是这样的问题：那个同学怎么不愿意和我说话？她从家带来的东西给张三吃了，怎么没给我，等等，鸡毛蒜皮的小事成天在脑子里转游。 ④自立能力差。父母不在家，宁可饿着，也不会自己去做饭。寒暑假这段时间，没有老师管着，很多同学根本就不读书。 ⑤要求标准不高，不能吃苦，知足长乐，没有进取心（这部分同学城里的孩子多）。 ⑥好面子，不能虚心向别人请教，不懂装懂。或者不求甚解，不懂的问题越来越多，对自己丧失信心，经常想放弃。 ⑦不能团结互助，从各个方面嫉妒别人，害怕别人比自己强。 ⑧心理素质差，耐挫能力差，禁不起失败的考验，情绪波动较大。特别敏感，老师表扬了另外一个同学，没表扬他；或者表扬了别人两句，表扬了他一句，他都会很生气。等等，我们可以推想这些同学的心理状态该是个什么样子。 ⑨对自己的缺点不能进行自我批评，只爱听表扬的话，以自我为中心。有的学生，老师批评一次，他能记你很多年，因此不愿意学你这一科，不听这个老师的课，甚至拉上几个要好的同学不听这个老师的课，在评教的时候，几个同学联合起来说这个老师的坏话，或者背后骂老师。 ⑩学习不认真细致，丢三落四。 等等，不一一列举，以上现象在这5名同学身上的表现各有不同。其中一位学生的妈妈和我说，这孩子身上的毛病都是他太奶奶从小给惯出来的，我上班忙又没时间管。具体原因也真说不清，孩子身上的毛病是事实，教育起来见效很难，这都是事实。随着独生子女、小皇帝的大量涌现，我们肩负的教育任务越来越艰巨和复杂。 通过以上的分析是否可以得出这样的结论：我们的教育要想取得重大突破，必须培养健全人格，做一个合格的人是首要的，其次再谈做学问。目前的教育，喊素质教育的口号喊的响，具体落实往往都是做表面文章。加上每所学校都在搞评教，很多老师不敢管学生，一味的哄学生，顺从学生，甚至讨好学生。因此，我们看看各个学校的学生思想品德状况真的不容乐观。
麦克里兰社会成就动机理论
麦克里兰的社会成就动机理论 20世纪50年代以来，哈佛大学教授麦克里兰领导一个小组致力于对成就动机的系统研究，创立了社会成就动机理论。他发现，人们成就动机的差异，是由儿童时期的不同经历造成的。高成就取向的儿童的父母，对子女的表现给予很高的期望，当儿童表现良好时便给予赞许;而低成就取向的儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示，代替儿童作决定，并且在儿童表现不良时便表现愤怒。因此，专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。而且，孩子在生活中独立的时间越早，他们的成就需要就越强;相反，父母期望孩子独立的时间越晚，儿童的成就需要越淡薄。因此，麦克里兰认为，如果鼓励父母在很早的年龄就开始培养孩子的自信心与独立性，就会导致高成就需要的孩子产生。其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又导致经济的增长。 为了验证这一假设，麦克里兰进行了大量的跨文化研究。他采用档案法对成就动机与经济增长的关系进行了研究，以不同国家儿童书籍所包含的成就意向的数量作为成就动机指数，以总贸易量、电力消耗总量、煤的进口量等经济发展指数作为度量社会成就水平的客观指标，发现儿童的成就动机与经济发展之间存在显著的正相关。因此他认为，国家经济发展成功的原因，并不仅仅取决于经济制度、政治背关于高师学生成就动机的研究景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。 麦克里兰的研究，激起了心理学家对成就动机研究的兴趣，确立了成就动机在心理学研究中的地位。他力图将成就动机与广泛的社会进程联系起来，试图寻找社会进步与经济发展的心理原因，给予人们以有益的启示。他所提出的儿童成就动机与父母教养方式之间的关系，以及成就动机与个人操作、学业成就之间的