英语听力教学论文范文

英语听力教学论文范文(2)

时间:2010-07-22 11:50来源:作者:点击: 47次

4．How to improve students’ ing ability---designing effective classroom activities Among the four ski

4．How to improve students’ ing ability---designing effective classroom activities

Among the four skills (listening, speaking, reading, writing), foreign language learners often complain that listening is the most difficult one to acquire. Teaching listening should focus on process.

There are three stages in listening activities for language learners: pre—listening, while—listening, post—listening, which will discuss in detail as follow:

4.1 Pre—listening activities

“Research points out that listening activity in general should consist of a pre—listening phase, which should make the context for listening explicit, clarify the purposes for listening, and establish goals, procedures and roles for listening. So a pre—listening activity can involve listeners in the following ways:

(1).By posing the tasks before the students listen to the topic, they are given a purpose for listening, which forces them to focus on selected information.

(2).The listener brings an orientation to a listening event. By opening up the topic, it arouses certain expectations and mentally prepares the students for the topic, it may also activate latest knowledge of vocabulary associated with the topic.

(3).Activating learner’s scripts and tuning in their prior knowledge about the topic helps to relate their background knowledge to the topic to be heard, thus enhancing the comprehension and interpretation of the received message.

(4).By brainstorming what they know about the topic before listening, learners will be able to compare what they know with what they are going to hear, and listen selectively.” [5] (p10)

4.1.1 Purpose

No less than in speaking, the listening process means that the learner must be motivated by a communicative purpose .This purpose determines to a large extent what meanings they must listen for and which parts of the text are most important to them. For example, there may be parts where he does not need to understand every detail, but only to listen for the general gist. There may be other parts where a topic of special significant arises, requiring them to listen for more detailed information—for example, so that they can report about the topic to other members of a group. At other times, a task may require them to listen for specific

pieces of information distributed throughout the text.

“The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce:

(1)Performing physical tasks (e.g. selecting pictures)

(2)Transferring information (e.g. into tabular form)

(3)Reformulating and evaluating information” [6] (p67-68)

4.1.2Choose the appropriate materials

Before having the class, teachers must choose and analysis the materials. “Teacher need to listen the tape all the way through .That way, they will be prepared for any problems, noises, accents etc. That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” [7] ( p100) By doing so, the teacher will know the length of the materials, the difficult points and the focus of the materials, so the teacher can decide in advance how to go on with the teaching in class. Of course, it is a demand for teachers if all other courses. But some teachers do believe that they can teach listening course without any preparation so long as they have the tapes and reference books. So some researchers would like to emphasize the importance of preparations for a class: it is the basic need and also a basic insurance of an effective listening teaching. And the role of analyst, which means that teachers should analyze the functional patterns of the language used in the listening materials that students are to hear. The functions of a language can be simply divided into two patterns: the communication of emotion and the conveying of information. Communication of emotion means that the purpose of using a language is mainly for the establishment of harmonious relationship among the participants of social interaction.

4.1.3 Skills

(ⅰ)Prediction.

Research on speech processing and interpretation suggests that the listener’s ability to make intelligent guesses about what will come next plays a crucial role in their understanding of speech, and prediction is regarded by many researchers as on of the most powerful factors in comprehension. Therefore, a good listener is a good predictor. “By helping our students become better predictors, we are helping them become better listeners.”[8] ( p86)

Prediction also involves asking questions and answering them. According to Fisher and Terry active comprehension is process of generating questions while reading and searching for answers to them. Questioning helps to establish the purpose and causes the listener to interact with the speech, confirming or rejecting expectations.

“Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:

(1) The stock form ula of the language, such as clichés, idioms, quotations and proverbs.

(2). Stress on a particular word in the first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.

(3). The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.

(4.) There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.

(5). Rhetorical questions or bold, brief statements, particularly in the negative, are often followed by answers or amplification in the form of reasons, examples or explanations.” [9] (p11)

(ⅱ)Setting the scene

Another type of pre-listening activity is to set the scene for the students, for example: picture, video, TV etc. Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life, because of the lack of context .So the teacher can help provide the background information to activate learners’ schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea, so they will be better prepared to understand what they hear.

(ⅲ)Listening for the gist

This type of the pre-listening activity is listening for the gist. It is very important to give students practice in this area, because in real life, they can not listen to the materials several times. Therefore, it will be impossible for them to catch all the information, so they need to be fit with some ambiguity in listening and realize that they can still learn even when they do not understand every word. Listening for the gist is familiar with skimming a passage in reading. The key point lays in let students some questions that focus on the main idea or the tone or the mood of the passage. Find whether students can answer the questions even though they can not understand each word or phrase in the passage. (ⅳ)Listening for specific information

There are situations in real life where they listen only for some specific details and ignore the rest of the entire message. For example, when they listen to the weather report on TV, they are only interested in the temperature in the city where they live or where we plan to go on the holiday, or when they are sitting in a train station or an air port, they do not listen to the details of all the announcements. It is important to expose our students to a variety of type of listening texts for a variety of purpose so that they will develop a variety of listening strategies to use for different situations.

4.2 While - listening activity

This stage is the most difficult for the teacher to control, because this is where a student should pay attention and get the information actively. However, if the teacher can provide a reason, goal, or task for the learner, this should encourage and help students to focus their attention. In daily class, students must use all aspects of personal listening

ability. At the beginning of this article, we have discussed the problems on students’ listening ability.

According to these problems, we must train the comprehensive listening ability in daily time.

Following are some special training

4.2.1 Listen and tick

A large part of what makes a listening task easy or difficult is what the teacher asks the students to do with the materials. If what students all need to do just is tick as they hear them, the task will be much easier. What you need to tick, you can hear them clearly. Because it is quite easy, ticking is very fit for the students who are in grade 7. It can encourage them to listen to the dialogue or passage carefully.

4.2.2 Listen and act

These activities relate to a method of teaching called Total Physical Response, which concentrates on learning language by listening and responding physical to commands or directions. Here is an example: “Beginning TPR

Procedure:

(1.) Have two students positioned to two chairs.

Commands supporting vocabulary

Stand up fast slowly

Sit down table chair

Walk head stomach

Stop door blackboard

Turn around

Touch

(2)pick two other students and add more vocabulary that are in the classroom--- such as book, pencil, paper, desk, floor, teacher—and add to the commands put, place, scratch..

(3)use the following type of commands repeatedly in random order, rotating pairs of students from time to time, until you can see that all the students clearly understand what these commands and actions mean. For example:

Put the pencil on the book.

Scratch your head.

Scratch your stomach.

Put the paper in the box.

Put your hand on your head.

Place the box on the teacher’s head.

Scratch yo ur head and stomach. ” [10] (p11)

4.2.3 Listen and draw

This is similar to acting out physically, but in this type, the students are drawing picture, diagrams on paper. “This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” [11]

(p90) One example: one student draws a simple picture and then tells his/her partner how to draw it in English .Neither partner can look at each other’s drawing during the task. After they have completed the task, they can compare their pictures to see how similar they are.

Other way: according to last example.

“Introduce the word draw. This opens up a rich network of things you can ask your students to do. Start very simply with the familiar items that the students have already internalized through TPR.

For example:

Draw a table

Draw a chair

Draw a hand

Draw a box

Draw a hand on a door

Draw a window and a hand and book. ”[12] (p11)

4.3 post --- listening activity

Post--- listening, teachers can determine how well the students have understood what they listened to, but it is important to design the tasks well. “One important point to keep in mind is whether we are testing the students’ listening comprehension or their memory. In fact, in real life, listener can remember the gist of the conversation, but cannot remember exactly what words were said. It is more natural to select and interpret what we hear rather than repeat everything we have heard.” [13]

( p187) .Here are some types of post—listening activity: multiple choice questions, answering questions, note-taking, gap—filling and dictogloss.

“It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life, because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.” [14] ( p117)

5. Conclusion

As teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students. “These successes have encouraged teachers to persevere in their efforts to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” [15] ( p290-297)

During the exercitation in middle school, in fact, teachers did not teach the phonetics and phonology. Main practice on listening is just about the textbook. For example, GO FOR IT, the book has a small part for training listening. but the listening teaching is limited. It must add some activities. In the listening activities, according to the certain purpose, it can choose different skills: listen and act, listen and draw, and so on. These types of activities can be designed into games, which

are popular for students.

Bibliography

1. Ren Xiaoping . Listening Barriers Among Chinese Students And Training Tactics [J].延安学院学报，2001 . p1-2

2. 戴炜冻 A New Concise Course on Linguistics for Students of English [Z].上海: 上海外语教育出版社 p22

3. Liu Yangchun . How to increase students’ listening comprehension [J].开封教育学院学报，1996.10. p1-2

4. Zhang Qi . Psychological analysis in listening teaching and radio programs teaching [J]. 云南教育学院学报，1996.10. p1

5. Zhao Jianqun . Introducing an interactive component into listening instruction [J].曲靖师专学报，1993.3. p10

6. William Littlewood .Communicative Language Teaching. [M].北京:外语教学与研究出版社，2000.6. p67-68

7. Jeremy Harmer. How to teach English [M].北京:外语教学与研究出版社，2000.8. p100

8. 王蔷 A course in English language teaching [Z].上海:高等教育出版社，2002.5. p86

9. 同2. p11

10. 同 1. p11

11. 同8. p90

12. 同 1 p11

13. 朱纯外语教育心 [Z].上海:上海外语教育出版，1998.3. p187

14．王笃勤教学策略论 [Z].北京:外语教学与研究出版社，2000.8. p117 15. 章兼中外语教育学 [Z].浙江:浙江教育出版社，1999. p290-297

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小学英语教学论文教单词做游戏寓教于范文

小学英语教学论文教单词做游戏寓教于乐 小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 一、英语单词教学的五个步骤 1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。 3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。 4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。 5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e

附图{图}。 以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。 二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中 仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单词，一次就通过的， 32人，占全班55%；两次通过的，16人；占全班28%；三次以上通过的，10人，占全班17%；到了六年级，同样教一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%；两次通过的，8人，占全班15%；三次以上通过的，2人，占全班2%。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。 三、注意关心差生，对他们加以个别辅导 每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使

浅谈初中英语听力教学方法

浅谈初中英语听力教学方法 摘要：听是掌握一门语言的基本方式，因此初中英语要重视对学生听力水平的教学，教师可从做好听力专门教学、实行全英语教学、传授英语听力技巧、培养学生养成良好的听力习惯、提高学生的表达能力五个方面着手，重视英语教学，提高学生的听力水平，进而实现学生的全面发展。 关键词：初中英语听力基本功 义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。然而听力训练一直是中学英语教学中较为薄弱的环节。为了听力训练真正有成效，训练方法很重要。 一、如何进行听力教学 学习语言最好的方式是在原语言文化环境中受到潜移默化的熏陶和影响，从而掌握语言输入和输出的习惯。而当前的课堂教学已远远不能与原生态英语环境相比，这就要求教师利用现有的教学设备和教学条件，尽力为学生创造听力学习的条件。比如，在日常教学中，英语教师可在每节课前拿出三到五分钟的时间，播放一段或数段音频，要求学生在听完音频后复述相关的内容梗概。在开始训练的阶段，学生的听力水平不足，教师可适当降低难度，反复多听几次，要求也相对较低，复述文本大概内容即可，对关键句子不作要求。随着学生的听力水平逐渐提高，教师可以逐步增加难度，数量逐渐增加，内容难度也增大，对学生的要求也可深入到听力材料的文本细听阶段，练习听关键句子并能复述，从而在潜移默化的影响中，提高学生的英语听力水平。另外，教师也要做好相关的专题训练，如记叙文、说明文、议论文、新闻时事等等，使学生熟悉不同类型的听力材料，这样在考试时就不会惊慌失措。 二、通过加强基础训练来提高学生的英语听力基本功 初中英语教学是整个英语教学的关键部分、重点部分和基础部分，其听力教学也是以后学习英语听力的重要前提和基础，所以实现初中英语听力新思品，提高学生的英语听力基本功，即通过加强基础训练来提学生的英语听力基本功，具体措施如下：第一，要教学生读准英语音节，尤其是元音与辅音，并向学生强调该部分内容对听力学习的重要性，以提高学生对英语听力基本功的重视度；第二，教师断不可直接让学生自行“读”，也不能自己直接带领学生“读”，而是直接播放相应的听说材料，让学生先听再读，以实现学生正确发音的有效训练；第三，教师要根据英语听力教学内容设置听力情境，以加强学生对不同对话情境中不同发音的感受，进而实现学生英语听力基本功的提高。例如，“Could you help me…？”等生活型英语对话听力教学，教师可以通过多种渠道找到与之相关的听力材料，并选出重点听取知识点，如“help”等动词，然后让学生听取与之相关的语句，如“This is Mr. Li’s office. Can I help you...？”，并要求学生根据对话情境，分析“help”发出者，这样既激发了学生的兴趣，又进一步提高学生的语意理解能力和听力。 三、培养学生养成良好的听力习惯 俗话说："师傅领进门，修行在个人。"教师虽然做好了基本的教学工作和方法指导，但并不意味着学生能全部达到教师的要求，听力水平的最终提高还是要落实到学生自己身上，这就要求教师一定要重视"过程与方法"这一教学目标，进而培养学生养成良好的听力习惯。教师可布置相关的课外听力任务，要求学生每天抽出一定的时间进行自我训练，培养自我学习的习惯。当然，为了提高学生的学习兴趣，听力材料可与课堂练习的材料有所区分，但要尽量丰富多彩，尽量适合学生日常表达的需要，如教师可要求学生看英语情景喜剧，在看的过程中留意剧中人是如何表达自己的，有哪些表达技巧和表达误区，从而培养学生的语感，提高学生的学习兴趣，在潜移默化中提高学生的听力水平和表达能力。教师还要做好相关的监督和反馈工作，了解学生的学习进度，督促学生完成相关任务，或者根据学生完成的质量，更改相应的学习计划，使不同的学生都有针对自己的训练方法，提高听力训练的目的性，从

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英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈

浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用

英语论文开题报告范文

英语论文开题报告范文 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！ 英语论文开题报告范文一： function and application of descriptive translation studies 1 introduction the intention of this study is to explore possible advantages of descriptive translation studies as in its application in translation practice and translation analysis. since early 20th century, translation studies gradually broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science. from then on, schools of thought have kept coming out and each claims its legitimacy for existence. among these schools is descriptive translation studies (dts). dts approaches translation from an empirical perspective. translation is viewed to be a social activity having significant importance in the receiving culture and for the target community. therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language comparison, and is incorporated in social and cultural context. my attention was first directed to dts by its peculiar characteristic of observation, description and explanation. the subject is whatever happens in translation practice, from the determination of prospective function of translation to the process of translator’s choice of strategies, brainstorming and the revision, to the final product making appearance in the target community. the method of dts is basically descriptive. the prescriptive tendency and the problem-solution pattern is abandoned. translation phenomena are

浅谈初中英语听力教学

浅谈初中英语听力教学 摘要：在初中英语教学中，听力有着非常重要的地位。从语音、词汇等多方面探讨听力教学，目的是帮助学生提高他们的英语听力。 关键词：初中英语；听力训练；方法 初中英语的教学重点是听、说、读、写的全面发展，所以，只有听力水平提高了，才能更进一步地提高其他几项技能，并为今后的学习打下坚实的基础。但是，在我们实际的课堂以及平时的单元测试中，很多学生的听力都不尽如人意，有很多学生的听力就完全是靠天收。因此，怎样才能掌握听力技巧，提高听的能力呢？我认为应该从以下几方面入手。 一、营造学习氛围，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”选择学生感兴趣的内容，有的时候可以收到事半功倍的效果。课本上的内容一般都比较枯燥无味，很多学生都提不起兴趣，所以，我从一开始就经常有意识地给他们讲一些有趣的英语小故事，并对此提一些简单的问题，或是教他们唱一些热门的英文歌曲，来激发他们的学习兴趣。坚持了一段时间之后，效果非常明显，从一开始的只听故事没人举手到现在所有人都积极地举手，从一

开始的我讲故事教唱歌曲慢慢变成自己主动上台来讲故事，教唱自己喜欢的英文歌。 二、重视语言基础知识的积累 兴趣虽然很重要，但是语言基础知识的积累也非常重要，在日常教学中，一定要注意纠正学生的发音，注意比较一些近义词。如quite-quiet，mouth-mouse等，如果平时就忽略了这些近义词的辨析，那么在听力测试中就会成为一些学生致命的弱点。除了严把音标关外，还需要特别注重学生词汇量的积累，如果词汇量不够的话，会严重影响对听力材料的理解，所以，在平时要多教给学生一些分类记忆的方法，如前后缀法、联想法等帮助他们来记忆，并增大词汇量。 三、精心选择听力教材 牛津英语的听力教材内容非常少，这就要求教师合理选择一些好的听力教材来进行补充训练。在选择听力教材的时候一定不能马马虎虎随意选择，要选择适合学生年龄特点的材料，既要有一定的难度，又要让学生能够理解和接受。最好能与课本内容同步，并适当地控制生词量，最后，要尽量选择外籍人士朗读的材料，力求做到发音原汁原味。 四、充分利用学生的课外时间 听力的提高不是一朝一夕能完成的，除了利用在校时间学习外，我们也可以充分利用课外的时间去学习。平时可以要求学生充分利用早晨的黄金时间来听一些英语，材料也

初中英语课堂写作论文-初中英语写作教学论文

初中英语课堂写作论文|初中英语写作教学论文 大家会写初中英语的课堂写作论文吗?下面是小编给大家整理的初中英语课堂写作论文，供大家参阅! 初中英语课堂写作论文 摘要：《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。 关键词：状况策略输入输出评价 一、引言 初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。 《英语新课程标准》(2001)要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大部分初中学生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯，平乏无味。不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思;对学生书面表达能力训练方法不当，忽视了如何帮助学生形成有效的写作策略。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计

浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计 一、英语听力教学中存在的问题 1.语言因素方面的差异。在应用汉语的大环境下，要想使学生很好地区别汉语和英语这两种语系中的差别和细微的联系，是相当有难度的。中国的初中生在听英语的时候往往会感觉到不知所措，在听力训练的时候，经常会受到母语的干扰而逐字逐句地翻译听到的句子，这样的理解速度往往很难跟得上英语的语速。 2.东西方文化的差异。 语文是文化的一种表现形式。在初中英语教学中，教师对英美 国家的风俗文化的讲解不是很多，学生也缺乏对这一方面知识的补充，因此，在听力训练当中遇到一些风土人情、生活方式的内容时，运用中 __思维理解就往往不明白。也有一些听力素材中没有涉及英美的 社会文化，但是学生依然很难理解，这是东西方思维上的差异造成的，运用汉语的思维方式去理解一些英语现象，是很难得出正确结论的。 3.语音知识欠缺。 要提高学生的听力水平，学生就要有正确的发音。如果发音不准，就不能听懂所给的听力材料，更不要说正确理解了。尤其是一些近音词，如house和horse、mouth和mouse等。另外，有的学生存

在着对音节的划分、连接、弱读、重音转移、升降调等知识的缺陷，在听的过程中不能反映出语音的变化，只能被动接受听的材料，致使听的效果大打折扣。 二、怎样进行英语听力训练 1.用英语讲课，培养听的习惯。 长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。用英语讲课有利于集中学生注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听老师发音；然后让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯，创造更多听的机会。 （1）教师用简单的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。 （2）开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。 2.采用灵活多变的形式，增强听的信心。

初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇)

畅游学海敢搏风浪誓教金榜题名。决战高考，改变命运。凌风破浪击长空，擎天揽日跃龙门 初中英语听力教学研究4篇 第一篇 （一）培养学生对英语听力的兴趣 只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。机械而 痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯 穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受 英语的听力训练。每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。 （二）培养语音和语言技能 加强语音训练,提高听辨能力。中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解 说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或 不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握 语音、语调，有利于听力水平的提高。 （三）丰富知识库存 语言是文化的载体。缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、 礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。因此，听者的个人知识库存对于听力 理解至关重要。要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验 库存就显得尤为重要。 （四）坚持多听多练 听力能力的培养要持之以恒。每天要坚持一定时间的练习。形式可以是多种多样的， 比如可以大声朗读课文或其它阅读材料；可以是边听磁带边朗读；可以做些听写单词、句子和短文填空之类的练习，可以互相之间练习对话等等。在朗读句子时要注意语调、连读、重读和弱读等。另外，提高语速也很关键。只有自己说话流利，才能对别人的对话作出快速的 1

高中英语教学论文范文

对新高中英语教材的新探索一、引言 现如今，倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；2003年秋季教育部又开始在全国各地颁布执行新的教学大纲和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的“任务型”新教材。该教材要求课堂以结构和功能为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动。教材要求教师教学应该以启发启发学生思考为主，提倡创新，给学生思维和想象的空间。在培养听、说、读、写等各项能力的基础上，着力提高学生分析和解决问题的能力，以培养学生英语的综合能力作为主要目标。新的教材和课程不仅要求教师向学生传授知识，更要面授记忆，提高学生的英语应用的能力。因此，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的思维创新，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条适应新教材的要求和学生特点的全新教学模式。 二、教学理念的反思 面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到： 1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习

浅谈初中英语听力教学总结

浅谈初中英语听力教学总结 浅谈初中英语听力教学总结 新教学目标指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式”。听是语言信息的吸收，是分辨和理解话语的能力，是学语言的重要途径。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。当今听力测试已成为中考的一个重要考查部分，这是新课程标准的要求，更是现代英语发展的需要。据统计，人们在语言交际活动中，45%时间用于听，30%时间用于说，16%时间用于读，9%时间用于写。从这组数据中，我们不难看出，听能培养的必要性，听得准，才能说得好，说得地道。所以搞好英语听力教学，提高听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。本文浅谈我是如何提高初中生的英语听力水平。 一、努力营造一个听英语的语言环境。 俗话说得好：良好的语言环境使人无师自通。人们可以在充分的语言环境中通过大量接触使用语言，自然不知不觉地学会了这种语言。听力的培养主要靠后天的努力，中国学生多半时间输入的信息仍是母语，学英语难就难在没有学英语的环境。为此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，尽可能多地为学生创造语言环境。

1、坚持用英语组织课堂教学 用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生用英语学英语，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。 2、坚持开展英语值日报告活动。课前安排三至五分钟左右时间，让值日生汇报。形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或适当增减，自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能力，其他的学生则训练了一次不可多得的听力。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。 二、听力训练形式的全面性 1、充分利用课本录音进行教学。 仁爱版英语教材，按听、说、读、写的语言技能编排，教材语言纯正、地道，厚计原味，语言生动、新颖、有趣且贴近实际生活。在教学中应充分利用录音机领读，我从不领读。常进行人机对话（即学生和录音机对话）。对话和阅读教学中至少进行三遍的听录音，每次听音对学生提出不同的

关于英语教学的论文汇总四篇.doc

关于英语教学的论文汇总四篇 下面是 范文一 岁月寥寥，转眼又到了岁末，期末考试也已临近。面对考试，大多数学生都会手忙脚乱，对于应考更是毫无头绪。尤其是处于中小学过渡期的七年级学生，第一次参加中学的全县统考，虽有信心，但还是有些慌乱，因为要复习的科目多，内容杂，要求高，复习的时间又有限，有的甚至不知从何入手。复习，是我们巩固知识的重要环节，是减慢知识阶段遗忘的有效手段，是学生自信走进考场的重要保证。所以，要做好英语复习，仅靠”汗水＋时间”是不够的，复习必须讲究效率。为提高复习的针对性和有效性，我觉得要指导学生做到以下几点： 第一，明确复习目标，避免平均用力。复习目标要明确，重点突出，统筹兼顾，疏而不漏，分段集中，环环相扣。要指导学生对复习内容进行分类，哪些内容已经掌握，点到为止，哪些内容还一知半解，还需多下功夫，对不会的要认真从头学，对已会的和要会的要做到心中有数。 第二，夯实基础知识，熟练基本技能。基础知识是培养基本技能的载体，而掌握基本技能又是学习基础知识的目的和归宿。因此，在复习过程中，可以指导学生复习教材抓词句，单项复习抓语法，阅读写作不放松。要善于在听、说、读、写等技能的训练中巩固所学的语言知识。如：复习单词和重点句子时，不妨把听力、口语练习结合

起来；复习句式时，要尽可能回顾教材中单词出现的语境，并仿造句子。还要要求学生掌握一定的听、说、读、写的技巧，并找相关的材料，做到有针对性的练习。 第三，变换复习方式，保持复习热情。在复习过程中，可以让学生用利于自己的方式复习，有些同学要么读写，要么做题。以外，还可以建议学生尝试其它的复习方式，如画单元知识树，可以相互讨论和抢答，同桌之间相互问答，小组内展开比赛、睡前小结和反思等。这样学生不仅不会产生复习疲劳，厌倦复习课，还会在一定程度上增强学生的复习兴趣，最终达到事半功倍的效果。 第四，重温作业考卷，做实查漏补缺。阅读作业和考卷，进行全方位的总结和反思，好的方面继续发扬，不当之处要及时制定补救措施，尤其要仔细阅读错题集，对易错题要特别关注，再次敲响知识警钟，避免类似的错误重犯，这样才会在不断改善的过程中稳步前进。 第五，间插综合训练，以考代练。练习是复习过程的重要内容，只有通过练习才能进一步巩固深化所学知识，否则，复习的质量就会受影响。要根据复习时间和复习内容，间插做几套模拟试题，了解考试的命题思路，熟悉各种题型的特点，帮助学生找出自己知识、技能的缺漏，以便及时进行查漏补缺，同时可以强化阅读和写作。 第六，做好心理调节，轻松备考。对于自感压力太大的同学要耐心地给他的心理“减负”，使其能在平静宽松的氛围中进行有序的复习，较好地完成学习任务；对于没有任何心理压力，还没进入复习状态的同学给予一定的压力，使其在压力之下也能较好地投入到紧张

高中英语教学论文篇

高中英语教学论文8篇 第一篇 一、激发学生的学习兴趣 高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点，进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问，让学生集中注意力，对问题材料进行感知、思考和想象，加强对问题的思考、分析和总结，进而提高学习效果。此外，在提问的过程中，教师可以通过与学生的互动，得到一定的有用信息，对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科，能够被运用到生活实践中来，将教学情境融入到课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言运用能力。但是，在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容，创设学生感兴趣，能理解，与教学内容相关的情境。 二、实施个性化教学 新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的，但是，因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样，统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣，而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此，高中教师应该立足于学生的具体情况，结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学，促进每一个学生都学有所成。首先，教师应该对学生实行合理分层。例如，根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层，可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生，英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基

础书评较差、学习能力较差的C类学生，此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类，以便 在教学中实施个性化教学。其次，对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求， 进行目标分层，如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次，对课堂教学内容进行分层。 在课堂教学中，为了满足所有层次学生的需求，可以实行课前预习、课后作业分层的策略，并在 课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式，充分照顾到每一个学生。 三、引导学生合作交流 英语是一门语言性学科，实践性非常强，只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运 用语言的水平。随着经济全球化的发展，提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的 教学目标之一。通过合作交流学习，实行师生互动、生生互动，学生可以在交互交流中运用语言 知识、促进语言知识的学习，也能活跃课堂气氛，提高教学质量。 首先，教师要指导学生进行合理分组，根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情 况分成实力相当、优势互补的小组，建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次，教师要充分发挥 引导者的作用，在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计，发挥学生的主观能 动性，并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流，教师仅进行必要的查看和指导。再次，在小组合作交流中，教师要对学生的合作能力进行指导，教学生学会倾听、积极表达自己观点、 善于总结和归纳、学会分工配合等，进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后，在小组合作交

小学英语教学中的听力训练教学论文

小学英语教学中的听力训练 提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对学生而言,听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。英国著名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。通过几年的教学,我有如下思考。 听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才能表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对

性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提高听力能力。 如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明,要想听懂一段论文,必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。所以教师要培养和激发学生听的兴趣。我在课堂上进行对话表演活动,设计合理的动作,调动学生学习的积极性。PEP 版教材中,每单元都是有情节的故事图片,我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高,潜移默化地练习了听力。有了兴趣,学生听的热情就被调动了起来。

浅谈初中英语听力教学策略

浅谈初中英语听力教学策略 对于初中生而言，英语是一门学习难度较大的学科，尤其是因为汉语母语的影响，学生的听力水平普遍较差。听力是语言学习中必不可少的一个重要环节，且英语听力占初中英语考试试卷分值比重较大，因此学生的听力水平不仅会影响学生的英语交流，也会在很大程度上影响学生的考试成绩。为此，初中教师应根据学生的特点研究出有效的教学策略，努力提高学生的英语听力水平。 一、帮助学生规范英语发音 因为汉语母语的影响，中国人学习英语总会带着一种地方口腔，发音并不是非常标准，正是由于没有全面掌握音标发音之间的细小差异，才会导致学生很难准确抓住句子中单词的发音变化。因此，教师在教学过程中必须通过纯正发音材料带读，这就要求教师应使用正版磁带。在学生跟读的过程中，应指导学生注意不同句式的语调，比如祈使句应该采用哪种语调，疑问句应该采用哪种语调，陈述句应该采用哪种语调。通过这种长期规范式的训练，相信可以培养学生的语感，规范学生的发音，进而提高学生的英语听力水平。 二、指导学生积累词汇及句型 在听力材料中常常会出现很多新单词，如果学生的词汇

量不足，常见句型没有熟练掌握，那么学生在听听力时自然会倍感吃力，因此教师平时应指导学生多注意积累英语词汇以及常见的句型。比如，表达歉意的句型“I’m sorry！”这时学生应懂得回答句型应该是“Never mind.”而不应该回答“It’s a pleasure.”在可能打扰其他人的情况下，要学会说“Excuse me.”在熟练掌握一些简单的常见句型后，听力时可以确保不会在简单问答上失分，不仅可以增强学生的学习信心，也可提高学生的英语听力水平。 三、帮助学生树立其心理素质 良好的心理素质对初中生的听力学习有重要作用。在听力过程中，学生经常遇到不懂的单词或短语，心理素质不好的学生往往因此受到打击，觉得自己什么都听不懂，而忽略自己听懂的内容，并对听力学习产生恐惧，教师应告诉学生，在听力过程中遇到难以理解的单词、短语，都是正常现象，应重点放在自己听懂的部分，并猜想答案，要树立学习的自信，相信不懂的单词会越来越少，并保持良好的心态面对每次的听力训练和考试。 四、经常更换听力材料 学生总会对新鲜的事物产生浓厚兴趣。在日常的听力教学过程中，教师应根据实际的教学内容经常更换听力材料，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以很好地提高学生学习的积极性。在听力材料的选取上，教师应该从学生的角度

2019年中小学英语教学论文范文

中小学英语教学论文范文 搞好中小学英语教学衔接,使初中新生顺利完成学习过渡,为以后的英语学习奠定良好的基础,显得尤为重要.依笔者之见,要搞好中小学英语衔接,应重点做到以下几个方面: 一、教材内容的衔接。 在新目标七年级(上)里有三个预备单元Starters1-3，这是小学知识的再现，建议老师利用好这一环节进行复习、巩固和归纳，当然不是简单的再现知识，而是以小学的话题和功能内容为主线，加入一些初中层面所需要掌握的知识，避免Starter的话题和功能内容与正式课文里出现重叠现象，同时加强学生的书写、朗读、标点等英语基础方面的训练，这些训练必须要全面、反复地操练，不厌其烦给学生帮助指正。 二、学生学习兴趣的衔接。 中小学生学习英语大都表现在直接兴趣方面。即学得有趣、学有所获才会使他们产生兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣促进成功，成功促进兴趣。刚入学的七年级学生保留着不少小学高段学生的心理特征，有好奇心、好表现、好胜心等特征仍很明显。因此，要搞好衔接，七年级英语教师应采用各种教法把英语课上得生动活泼，充分利用实物、模型、挂图、录音、简笔画等直观手法进行有趣的比较和角色扮演，另外给学生起英文名字;教唱英语歌曲;经常介绍一些外来语;常用生活标志及商品商标等;利用早读时间让学生轮流领读;成立英语

兴趣小组等多种手段，让学生口、耳、眼、手、脑等多种器官活动，保持对英语课的浓厚兴趣。 总之，中学生有强烈的好奇心，对新事物很感兴趣，教学方法 有效灵活，可以使他们思维活跃，保持旺盛的求知欲。这就要求教师在教学中要遵循语言教学规律，充分发挥教师的主观能动性，采用灵活多样的教学方法，努力激发学生的浓厚兴趣，充分调动学生的积极性，提高英语教学，争取大面积丰收。 三、英语教学方法的衔接。 新课程标准要求我们，要关心学生的课堂生活，使英语课堂成 为快乐、美好、探索学习的摇篮;成为独立思维、发现学生闪光点的 阵地，通过生动活泼的课堂教学，培养学生学习的兴趣，提高学生自主学习的能力和用英语进行实际交际的能力，在教学方法上要在过去成功教法的基础上求发展。要做好衔接，七年级英语教师既要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性，寓教于趣，学以致用，又要调整教学方法，以适应七年级年级的教学目标及教学内容的改变，逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用。使学生在听、说、读、写各方面运用英语进行交际得到很好的发展。 七年级在衔接过渡中可保留小学阶段的一些教学特征，如系统 复习小学学过的词汇、语音、句型等基础知识，适量加大听说训练，减少读写训练，加大句型训练，减少语法讲解，教生词时多用实物、图片或动作、表情等直观教学，训练时多采用Pairwork，groupwork，partnerwork，role-play等形式;把游戏和竞争引入课堂，多用“Good!”

农村小学英语教学论文

农村小学英语教学论文摘要: 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。 关键词：小学英语困难与困惑反思与对策 （一）、英语学习环境的欠缺 小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。 （二）、家庭教育的短缺 “父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难

度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。

（三）、英语师资的匮乏 师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。 （四）、农村小学英语配套设施跟不上 农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。 多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教学的困难处境，我们不可盲目地效仿他人，而应立足现实，放

浅谈初中英语听力教学

浅谈初中英语听力教学 【内容摘要】初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。在实际的教学中，很多老师把听力课上成了听力测试课，即学生听录音——回答问题——核对答案，因此学生在答题的压力下上听力课，就会对听力失去兴趣。要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。在此，根据教学实践过程的一些具体做法，阐述了自己的一些思考。 【关键词】初中英语，听力训练，语言环境 【正文】在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。近几年来，全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。由此带来了教学的行为方式发生了较大的变化,语言教学加强实际应用,已越来越成为全体英语教师的共识。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。 一、利用周边环境，培养学生良好的听力习惯 由于学生没有养成用英语思维的习惯，习惯于心译，从而影响反应速度，听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。为了培养学生良好的听的习惯，教师首先要给学生创造一个英语会话的语言环境，尽量用英语组织课堂教学。此外，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。要开发学生的无意学习资源，充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练也可运用无意学习这种学习方式。 1．利用早上20分钟。可以一边干其它的事，一边听。如果学生能充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，如此无意识地听，无意识的接受语言信息，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。学生听轻松自由，没有负担，也就不会反感。久而久之，听的能力也会在不知不觉中有得到提高。这样很容易加深学生对课本内容的了解，大大地缩短教师的授课时间。如：牛津英语 8A Unit 6 Natural disasters 一课，只用了20分钟就完成了课程的学习。听多了，学生的语音、语调就自然而然地靠近录音的朗读效果，对口语表达和听力都有帮助。 2．利用中午用餐20分钟。在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事，如让学生听听《如此故事》（WHATA STORY）这一类的录音磁带。它的好