《在山的那边》朗读指导

小时候→（轻声，适当延长），我/常伏在窗口/痴想

——山那边/是什么呢？↑（声调略上扬，轻声）（语气：要读出孩子天真的口吻）妈妈给我说过：/海（语气平缓）（要读出母亲的慈祥和蔼）

哦（短而轻声），山那边/是海吗？（略带疑问和憧憬的语气）

于是（略延长），怀着/一种隐秘的想望

有一天/我/终于爬上了/那个山顶（音量适中，声调略上扬）

可是（要立即体现出孩子委屈、沮丧的心情），我/却几乎是/哭着回来了

——在山的那边（延长），依然是山

山那边的山啊（语调上扬，声音延长），铁青↓着脸

给我的幻想（连读略快）/打（重读）了/一个/零分！（语速放慢，声调延长，体现出挫折感）

妈妈（轻声），那个海呢？（要充满疑惑）

（第一段主要要能够体现出孩子的纯真，对希望的想象憧憬，去追寻希望时的兴奋心情和遇到挫折的极度沮丧懊恼的心情。）

二

在山的那边，是海！

是用/信念凝成的海（声音要比第一段来得大，要体现出一种坚定与自信。）

今天啊——（延长），我竟（重读）没想到

一颗/从小飘来的种子

却在/我的心中——（延长）扎下了深根（语调降轻。）

是的，我曾↑一次又一次（语速要加快）地失望过（这句要重读）

当我——爬上/那一座座/诱惑着我的山顶（语气上要降低）

但我——/又一次次/鼓起信心/向前走去（语调上扬）

因为/我听到/海依然在远方/为我喧腾（音量放大，语气激昂）

——那雪白的海潮啊——（延长），（音量达到顶点）夜夜奔来（开始降低音量，语气也渐趋平缓）

一次次/漫湿了/我（延长）/枯干的心灵……

在山的那边，是海吗？

是的！人们啊（延长），请相信（延长）——（音调上扬）

在不停地翻过无数座山后

在一次次地战胜失望之后（这两句连读语速要加快）

你↑——/终会攀上/这样一座山顶（略延长，停顿）

而——在这座山的那边，就是海呀

是一个/全新的世界（延长）

在一瞬间/照亮/你的眼睛……（这两句读时要体现出惊喜的情绪。）

提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考

提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考 摘要：小学语文课程，要求学生能够掌握语文的最基础知识点，新课程标准要求，语文教育要能够提高学生的语文素养，以大语文观进行语文教学，让学生在提高识字、阅读、写作、口语交际能力的基础上，培养他们的爱国主义精神，培育正确的情感态度价值观，提高学生的道德素养和审美情趣，使他们能够打牢打硬人格情操的底层架构，从而能够在今后的人生道路上更好的实现自身价值。学生的这些基本素质的养成，如果没有过硬的语文课堂教学设计，没有教师不断深入的传道受业解惑，没有学生自主的学习实践和良好的朗读习惯，是很难形成的，本文旨在通过对朗读教学有效性的分析，以期实现教学相长的良性教育互动。 关键词：小学语文；朗读教学；现状；对策 引言： 在小学生的语文教学中，针对不同学段的学生其需要掌握的语文知识是不同的。对于3-4年级学段的学生而言，他们需要通过深入的识字学习，逐步培养起对汉字的兴趣，要能够通过阅读，积累写作素材，在作文习作中，形成一定的书面表达，而这几个方面的能力养成，需要学生能够通过大量的阅读并朗读来实现，要能够通过大声朗读，培养基础的语言文字感知能力，从而实现在口语交际中的流利顺畅。 1.小学语文朗读教学现状 当今的小学语文课堂，教师可以带领学生进行多种形式的朗读练习。教师领读首句，学生自主朗读后面的内容，抑或是教师读一句，学生跟读一句，这样的朗读练习能够有助于学生语感的形成，通过大声朗读让学生能够准确把握汉字音准，使他们的语言能力得到锻炼。然而，在现实的小学语文课堂上，教师对朗读教学的应用往往流于表面，只是让学生进行大声朗读后，教师就开始进行逐字逐句的讲解分析，学生的朗读比较机械，只是为了读而读，不带有任何感情色彩，这种过于表面化的朗读教学方式达不到新课改中关于提高学生情感态度价值观的教学目标，不能通过朗读激发起学生心灵深处的情绪情感，学生的思维得不到碰撞，表现力得不到释放，学习兴趣不能得到充分调动，课堂效率无法得到提升，朗读教学的真正价值得不到利用，这就是朗读教学方式在当前的小学语文课堂中的

如何提高阅读教学的时效性

随着新课程地实施，新地教学理念地深入，现在地语文课堂，出现了过分地强调了语文地人文性，而忽略了优美地语言文字、高谈阔论地现象.“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中地一面高举地旗帜，而工具性却遭遇空前冷落.其实，这样地语文课违反了语文教学地规律，缺少了“语文味”.《新课标》指出：工具性与人文性地统一是语文课程地基本特点.二者之间地关系，犹如硬币地两个面，谁也离不开谁.工具性是人文性地基础，是人文性地载体，人文性是工具性地“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”地绝妙景致.” 阅读教学是语文教学中地重要一环，是托起学生语文能力和素养地最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振地阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学地时效性，这也是我们每个语文老师追求地目标和责任，在平时地教学中，我们应努力做到以下几点：文档来自于网络搜索一、阅读教学中落实识字写字教学 识字是阅读地基础，是学习语文地基础，每一个汉字都是智慧地源头，它承载着我们中华地博大精深地文化，识字学词，就是文化地传承、智慧地浸润.因此，我们要在课堂上加强识字学词地训练，如教给孩子识字学词地规律，林、杨、柏、树多和树木有关系，跳、蹦、跃、路、多和足有关系.又如教师地板书在识字写字教学中也是最关键地；板书地过程能让学生看清笔顺及笔画地书写位置，教师教给学生正确地握笔姿势、运笔方法，不仅能使学生把字写得端正、整洁，而且为今后地学习工作打下基础，还可使学生受到美地感染，培养审美，有益于文化素养提高.再如教学《月光曲》这一课时，我先让学生在黑板上听写出一组词语：盲姑娘，蜡烛、琴键、清幽……不仅检查了学生预习掌握生词地情况，同时让学生理解词语地含义，然后让学生结合这些词语试着讲课文讲了一件什么事，这结词语如同一条情节链索，使学生很快理清了文章内容，走进贝多芬地内心，从而达到工具性与人文性地统一.文档来自于网络搜索 二、阅读教学中落实好读背和感悟 “阅读教学就是教师、文本、学生对话地过程.”“学生是学习地主体”.所以，在我们地阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本接触，让学生与文本充分对话，并在这个过程中有所感悟，生成语感，达到积累运用地目地.文档来自于网络搜索 、在课堂上要重视静思默想新课改实施以来，课堂上读书声不断，可谓书声琅琅，读书地时间多了，量也足了，但在不经意间，我们地阅读教学入步入了“读”地误区，重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，“用书声琅琅”代替了“静思默想”.结果，课上热热闹闹，课下学生心里却空空荡荡.文档来自于网络搜索 阅读是一种复杂地语言和心智活动.课堂上让学生充分接触文本，要达到适时适度，扎实有效，至少要注意三点：一、时间到位.学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是思想与思想地交流，是情和意地交融.所以，在课上尤其是高年度，至少要安排—分钟地时间让学生默默地与文对话，让每个学生都以自己地方式走进文本，这样地基本能力训练是有效地.二、手脑到位.默读中，要求学生带着问题动笔标画文章地重点、难点，简单标注自己地读书体会，以加深阅读理解，提升默读质量.三是方法到位.在学生读书前，要提醒学生读书时带着要求去读，如：读懂了什么？想到了什么？有什么收获？还是什么疑问？也就是说，语文课堂

浅谈语文课堂有效性朗读教学

浅谈语文课堂有效性朗读教学 语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”新的小学语文课程标准也明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。这正凸显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。 语文教学中的朗读教学的重要性毋庸置疑，朗读能力的强弱代表了学生语文能力的一个重要方面。古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”语文课堂朗读教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 朗读是读者对文本理解后的外在表现，朗读教学就是教师引导学生去理解、体会文章，并用自己的语调把自己的理解表现出来。因此这一环节是语文教学至关重要的。 然而，现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学低效。 首先流于形式的读。不少教师为了读而读，随意地让学生进行默读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性；其次，缺少指导的读。为了让课堂上有读书声音，老师就让学生从头到尾，漫无目的地一遍一遍读，没有发挥教师在朗读指导上的主导作用，导致学生每节课都在读，但却没有得到朗读水平的提高；再者，没有评价的读。在让学生朗读完后，缺少对朗读效果的评价，导致学生读过就完，不能通过评价更深地走入课文，影响学生读书的兴趣。 以上种种导致课堂朗读教学一直低效运行。其实学生朗读能力的提升是一个长期坚持的过程。如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？ 一、创造情境，情感带读 “披文以入情，情动而辞发”。缀文者情动而辞发，观文者披文以入情（刘勰《文心雕龙》），这句话的意思是，有“情”是写“文”的基础，而读“文”是入“情”的前提。我想语文课的最高境界就是让听者入情入景，产生共鸣，感同身受，从而达到情感宣泄和真理的领悟。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠感情地反复诵读。因此教师通过抑扬顿挫、长短快慢的积极范读，才能更好带领学生主动地朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情

课文12北京亮起来了(2篇)

课文12北京亮起来了（2篇） 12 北京亮起来了（2篇） 《北京亮起来了》教学设计一 深圳后海小学徐霜 教学目标 1.会认“幕、临”等15个生字，会写“束、单”等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。 3.感受北京夜幕中“灯的海洋，光的世界”,积累自己喜欢的语句（如绚丽多彩等）。 难点 前后鼻音和翘舌音的读音。 教具准备 1.多媒体“我会认”、“我会写”、“我会背”、“我知道”等图标（不能自备）。 2.做一个北京夜晚华灯高照、汽车川流不息，各种各样的建筑彩灯闪烁的录像片（突出广告和天安门）。 3.如果没有录像片，北京风景片的资料，可以用书上的插图或一些图片作为课堂上的备用教具 教学过程 第一课时

环节 教师活动 学生活动 谈话导入3′ ⒈北京是祖国的首都，是全国人民向往的地方，同学们，你们到过北京吗？ ⒉你们到过北京哪些地方呢？ ⒊这一课让我们与北京又一次相见，这次相见的时候已夜幕降临。小朋友，我们一起来读全文，共同欣赏夜幕下的北京城美丽的景色。（提出要求：请大家一边读一边画出自己不认识的字或读不懂的词句。） ⒋同学们能提出问题，说明大家肯动脑筋。我们一起学学课文，也许你就能从书上找到答案了。 ⒈有两个学生说：到过。 ⒉把“我知道”的内容说两个，再扩展几个：动物园、中山公园。 ⒊学生自由读书并画出生字后质疑：①为什么说北京变成了灯的海洋，光的世界？②“绚丽多彩”是什么意思？③“金碧辉煌”是什么意思？ 读书认字 质疑解疑（17′） ⒈请小朋友和我们一起找一找，书上的哪个句子概括了北京城夜幕降临时的景色？ ⒉你们能把第一段两句话读一遍吗？

如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案

如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案提高小学低年级语文阅读教学的实效性 课题研究方案 睢宁县庆安镇水库小学韩雪峰 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学中投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹基本也是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文课堂教学中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考

关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考 发表时间：2018-03-27T16:21:33.340Z 来源：《中小学教育》2018年第314期作者：黄保霞[导读] 本文阐述了语文朗读的意义，并在此基础上，对其开展策略加以积极的思考。 河北工程大学附属学校河北邯郸056000 摘要：课文朗读往往是学生掌握语文知识、强化写作能力及阅读能力的有效途径，同时也是语文学科当中非常关键的一部分。小学教师在开展语文教学的过程当中，有效地引导学生开展朗读，不仅可以帮助其更好地理解课本内容，也能够使其表达能力及语文能力得以发展。因此，本文阐述了语文朗读的意义，并在此基础上，对其开展策略加以积极的思考，希望可以对教师教学工作的有效开展产生积极 影响。 关键词：小学语文朗读教学有效性新课标指出，在小学教育中，无论是哪一年级段的学生都应对语文课文拥有学习或正确朗读的能力。只有这样，才能够更加深入地理解课文内容，保障学习任务的有效完成。由此可见朗读在语文这一学科教育当中的地位。因此，身为一名小学阶段的语文教师，一定要对其加以必要的重视，并在授课的过程中对提升朗读教学实效性的手段及策略进行积极的思考、探索，从而在实现改革要求的同时，也能将有效教学这一目的得以最大化的落实。 一、提升小学语文课堂朗读教学有效性的主要意义 首先，可以帮助学生更好地掌握课文中的词句篇章，领悟课文主旨，掌握整体的思想情感等。小学阶段的学生思维形式还是以形象、具体为主，因此，其在阅读课文的过程当中非常容易感觉到单一、枯燥，使最终的阅读成效得以降低。而通过朗读教学的开展，能够对学生自身的听觉、视觉等加以充分的刺激，使其在朗读材料的过程当中始终保持着一定的专注度与兴奋度，有助于对课文内容的记忆及理解。 其次，能使学生自身的听、说、写、读等能力得以显著提升。在语文学科的四项基础训练当中，抓好了朗读这一环节，就相当于开展好了这四个方面的内容。朗读是耳、口、眼、脑相协调的一个过程，学生在开展朗读的过程中，大脑对于语言表达所作出的反应往往是准确而快速的，非常有利于其语感及语言词汇的沉淀、积累，是教师提升学生各项能力的有效捷径之一。 最后，朗读也能够对学生的心灵及情感起到一个净化及陶冶的作用。例如，当学生朗读一些情感丰沛、文风优美的文章时，往往会感觉到充满朝气、浑身激昂，并对心底起到一个洗礼的作用。在小学阶段冀教版的语文教学中，大多数课文都具有健康、强烈、鲜明的感情及思想，再加上小学生拥有着较强的可塑性，非常容易在朗读的过程中受到一定的感染和熏陶，并在潜移默化当中对其情感思想、价值取向的形成等产生一定的积极作用。 二、提升小学语文课堂朗读教学有效性的途径思考 1.程序化朗读，保障有章可循。在程序化朗读的过程中，首先是自由朗读，这一朗读方式可以帮助学生快速地理清障碍。首先，教师应让学生对课文进行大声、自由的朗读，在遇到不理解、不会发音的生字时，主动翻阅相关资料或者求助教师、同学等得以解决，大致掌握课文的整体意境。其次，教师可以安排学生进行个体朗读，以掌握文章的整体内容。在这一过程中教师应引导学生理清思路、确立情感、抓住重点，只有这样才能够将个体朗读所具有的价值及意义等突显出来。最后，教师也可以让学生独立进行试背，以在这一过程中更好地感知文章情意。当教师带领学生理清课文线索之后，就可以适当地放手让学生进行试背。在课堂开展的过程中，教师可以让学生按照自身的意愿及喜好选择相应的片段进行背诵，并进行背诵表演。这样不仅可以更好地强化朗读效果，也能够使学生自身的各项语文能力得以显著增强。 2.比较式朗读，深化感悟程度。教师也应对朗读片段进行精心的选择，开展比较式阅读。在语文教材中，片段的内部及片段间都存在着非常严密的联系，比如有并列关系、总分关系、转折关系等。因此，在朗读教学开展的过程当中，教师就可以紧紧地抓住这一特点，通过比较朗读的方式，使学生对于课文内容的感悟程度得以深化。 3.情感性朗读，升华朗读效果。要想使学生最终的朗读效果得到进一步的升华，就必须让学生的朗读具有一定的情感性。只有这样才可以使学生在朗读的过程中深化对于文章的理解，将朗读最终的意义最大化地突显出来。在这一过程当中，教师就可以充分地借助多媒体这一辅助技术，从而通过这一方式最形象、直观地为学生创建朗读情境，给学生带来更多的感染力，使学生的朗读能力、朗读效果等得以大幅度的提高。 综上所述，通过朗读教学的有效开展，不仅可以启发学生的思维，也能够丰富其情感，帮助其获取更多的朗读技巧，为其未来阅读教学的开展产生积极作用。随着课程改革的逐步推进，对于朗读教学也作出了更多的要求及规范，相信在未来的语文教学中，朗读教学这一环节一定会从量与质两方面得以显著提升，最大化地展现其魅力之处。参考文献 [1]卓嘎浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].传奇，传记文学选刊（教学研究），2014，（07），23。 [2]郑如意新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015，12，（04），244+246。 [3]韦芳石柳苹民族地区农村小学语文朗读教学的现状与对策——基于广西大化县、罗城县4所农村小学的调查分析[J].教育与教学研究，2014，28，（04），19-24。

小学六年级语文优化练习 第12课北京亮起来了试题及答案

12 北京亮起来了 快乐大本营 1.我会拼读，也会书写。 答案：雄伟辉煌闪烁光彩夺目 2.我是词语美容师（完成词语搭配）。 绚丽（）（）天（）将（）彩（）目 （）高照（）幕降临焕（）一（） 答案：多彩从而光夺华灯夜然新 3.我的理解。 “不夜城”的意思就是__________________________________________。 答案：晚上,整个城市到处灯火明亮，仿佛没有夜晚的到来，如同白天。 4.对比句子，反复地读几遍，细心体会它们的不同。 5.音乐厅。 读一读，唱一唱，看谁的声音最洪亮。 歌曲 我爱北京天安门， 天安门上太阳升。 伟大领袖毛主席， 指引我们向前进。 轻松加油站 炎黄子孙爱中华 中华民族古时又称华夏。“华”与“夏”都是美好、强盛的意思。历史上以“华夏”来称呼我们的祖国，而用“中华民族”称谓我们各个兄弟民族。如今，“中华”“中国”的称谓代替了“华夏”，成为响遍全世界的名字。 自古以来，中华民族的各族兄弟，自称“炎黄子孙”。你知道吗？黄帝和炎帝是远古时候两个部族的首领，他们都是了不起的人物。

从华夏到中华、中国，我们祖国的名字是我们民族历史发展的延续。我们的祖国叫中国，我们是炎黄子孙，我们爱自己的祖国。 第一站我知道了我们的祖先。 （）是部族首领，（）也是一个部族首领，他们都是了不起的大英雄。 第二站我知道了我们的国家和民族。 我们是（）民族，各族兄弟都是（）子孙。我们的国家古代称（），现在叫做（）或（）。 第三站我知道了我们国家的首都。 中华人民共和国的首都是（）。 答案： 第一站黄帝炎帝 第二站中华炎黄华夏中华中国 第三站北京 我的收藏夹 天安门前高矗（ｃｈù）着汉白玉石的华表，它浑圆挺健，上冲霄汉，美丽壮观。华表上面是承露盘,盘上蹲着名叫犼(hǒu）的兽。盘下横插两块云板。中间粗壮的石立柱上，云朵斑斓，盘绕着一条巨龙。华表历史久远，古代为指示路程做标志用。

在山的那边教案

《在山的那边》教案 教学目标： 1、练习朗读，在朗读中感悟文章，加深理解 2、体会诗歌的形象性，领会诗歌艺术形象的蕴含 3、领会诗歌所揭示的人生道理，积极思考、探究人生意义，理解理想与现实，追求与挫折之间的关系 4、通过拓词成句和片段练习，强化语言表达的准确性、严密性 教学难点： 诗歌的形象性和艺术形象的蕴含 教学重点： 通过朗读感悟文章 课时：3 教学设计 第一课时 一、预习指导 1、提前一天播放一首配乐诗朗诵，并给学生一段乐曲，布置学生在课下模仿所听配乐诗朗诵配乐反复朗诵课文。 2、在朗诵的基础上思考：这首诗谈论了什么问题 3、拓词成句练习（并给加点字注音）： 示例： 喧腾——海在喧腾——海在远方喧腾——海在远方

为我喧腾——海依然在远方为我喧腾——我听到海依然在远方为我喧腾——皎洁的月光下，我听到海依然在远方为我喧腾 将下列词语逐步拓展成短语、句子，每词至少拓展四次，所拓句子尽量优美 痴想隐秘铁青凝成诱惑喧腾漫湿一瞬间 二、授课过程： 1、检查预习： （1）学生上黑板给加点字注音 （2）学生读一读自己所拓展的句子 2、整体感悟课文 导入： 同学们，如果我们不是生活在平原上，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢？（山的那边是什么？）为什么会这么想呢？（因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇；因为大山里的世界是一个封闭的世界，而大地是这样广阔，我想看到更广阔的天地。）同学们回答得很好。今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。(教师板书课题、作者) （1）介绍作者（多媒体投影）

浅谈如何提高阅读教学的实效性

浅谈如何提高阅读教学的实效性 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。 阅读课要增多学生读书的时间。众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。 在阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本，提高阅读教学的实效性： 一、让学生抓住整体去读 语文课文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想、感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标：第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字、读通每一句话，划分好的自然段；第二遍，在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事；第三遍，进一步对文本产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文中哪些句子还不懂，读了之后还有“哪些疑问”。这样，能将阅读教学有效地落到实处。 二、引导学生自读、自悟 学生对通过自读、自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验成功的喜悦。而没有自主、个性化的阅读，学生就不会有独特的感受、体验。学生、教师、文本之间的对话，也必定缺乏基础。所以说，教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。课前，教师要指导学生自主了解课文内容，形成初步的感受。课堂上，教师要明确读、悟的任务和指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。另外，要给足学生自读自悟的时间，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流、急于反馈，只会使学

试论如何提高小学语文朗读教学的有效性

试论如何提高小学语文朗读教学的有效性 摘要】朗读教学是提高小学语文教学效果的一个有效方法。在朗读教学中可以 培养学生的多种能力，如语言表达能力、语感、普通话水平、思维能力、理解能 力等等，对培养学生的综合素质有重要意义。本文对提高小学语文朗读教学有效 性的方法进行了总结探讨。 【关键词】小学语文；朗读教学；有效性 小学阶段，语文为主要教学课程，新课程标准提出在小学语文教学中应当注 重培养学生多方面的能力素质，如听说读写能力、思维能力、想象能力、表达能力、理解能力等等。朗读教学是实现语文课程教学目标的一种重要方法、途径。 本文结合自身的教学经验，对提升小学语文朗读教学有效性的方法进行了总结探讨。 一、初读课文，进行整体感知 在小学语文朗读教学时，教师可以先让学生进行通篇朗读，了解课文的大致 内容，从而让学生有一定的学习准备，更好地融入到接下来的学习之中。另外， 在学生进行朗读之前，教师可以根据课文内容设置一些与文章有关的问题，让学 生有意识、有目的地去进行朗读，并指导学生阅读过程中标明生字、不理解或有 疑问的词句等等。在朗读完之后让学生回答课前问题、简单复述课文内容等。如《观潮》朗读教学前，教师可以设置这样几个问题：钱塘江大潮被称为“天下奇观”的原因是什么？每年的观潮时间是什么时候？等等。使学生带着问题去朗读，使 对文章的朗读更有目的性，同时也能勾起学生的朗读兴趣，提高朗读效果。另外，留给学生的朗读时间应当充足，可以让学生在自主朗读之后再进行小组合作朗读，并且小组成员互相提问、解答，从而营造起更好的朗读氛围。学生朗读完之后， 教师再进行生字词的教学、解释，并让学生进行问题的讨论，点名学生回答，找 学生讲述课文大致内容等等。这样还有助于训练学生的语言表达能力。 二、复读课文，进行细节把握 学生初读课文之后，对文章内容有了初步了解，但还有很多细节的地方没有 了解透彻，存在一些疑问以及不明白的地方。这时，教师就应当带领学生进行课 文的再次朗读，对文章的局部、细节内容加以突出，让学生更好地进行体会、品味。复读课文，首先教师应当让学生在初读课文之后能够提出一些有价值的问题；其次，教师应当引导学生对文章结构、思路有一个较好的把握；最后，教师应当 引导学生抓住文章的中心主旨，对作者的写作意图进行探究。在学生完成一篇课 文的初读之后，教师应鼓励并引导学生提问。对于这些问题，教师不要直接给出 答案，而是引导学生进行思考，通过重复读课文去寻找答案。在此过程中，教师 应当给予引导，以防学生思维方向出现偏差。这样既能使学生在思考的过程中找 到朗读的乐趣，同时也能启迪学生的思维。在进行课文复读时，教师应当引导学 生进行文章结构以及思路的分析，掌握，如总分式结构、并列式结构、递进式结 构等等，对不同的文章结构构成模式进行讲解，并让学生自己思索所学习的这篇 文章属于什么文章结构，从而加深学生对不同文章结构的了解、认识。对于文章 思路，教师可以引导学生把握文章的导语、过渡句等，让他们了解这些内容在文 章中所起到的作用以及文章各部分之间的关联等等。在进行以上内容的分析之后，再引导学生进行作者写作意图的探索，从而帮助学生更好地把握文章的中心思想，使课文朗读更加高质、有效。 三、教师引导，进行课堂优化

在山的那边朗诵稿精编版

在山的那边朗诵稿公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

在山的那边 作者：王家新小时候→（轻声，适当延长），我常/伏在窗口/痴想 -----山那边/是什么呢？↑（声调略上扬，轻声）（语气：要读出孩子天真的口吻） 妈妈告诉我：/海（语气平缓）（要读出母亲的慈祥和蔼） 哦（短而轻声），山那边/是海吗？（略带疑问和憧憬的语气） 于是（略延长），怀着/一种隐秘的想望 有一天/我/终于登上/那个山顶（音量适中，声调略上扬） 可是（要立即体现出孩子委屈、沮丧的心情），我/却几乎是/哭着回来——在山的那一边（延长），依然是山 山那边的山啊（语调上扬，声音延长），铁青↓着脸 给我的幻想（连读略快）/打（重读）了/一个/零分！（语速放慢，声调延长，体现出挫折感） 妈妈（轻声），那个海呢？（要充满疑惑） （第一段主要要能够体现出孩子的纯真，对希望的想象憧憬，去追寻希望时的兴奋心情和遇到挫折的极度沮丧懊恼的心情。） 二 在山的那边，是海！ 是用/信念/凝成的海（声音要比第一段来得大，要体现出一种坚定与自信。）

今天啊——（延长），我竟（重读）没料到 一颗/从小飘来的种子 却在/我的心中——（延长）扎下了根（语调降轻。） 是的，我曾↑一次又一次（语速要加快）地失望过（这句要重读） 当我——爬上/那一座座/诱惑着我的山顶（语气上要降低） 但我——/又一次一次/鼓起信心/向前走去（语调上扬） 因为/我听到/海就在远方/为我喧腾（音量放大，语气激昂） ——那雪白的海潮啊——（延长），（音量达到顶点）夜夜奔来（开始降低音量，语气也渐趋平缓） 一次次/漫湿了/我（延长）/枯干的心灵…… 在山的那边，是海吗 是的！人们啊（延长），请相信（延长）——（音调上扬） 在不停地翻越过无数座山以后 在一次次地战胜失望之后（这两句连读语速要加快） 你↑——/终会攀上/这样一座山顶（略延长，停顿） 而——在这座山的那边，就是海呀 是一个/全新的世界（延长） 在瞬间/照亮/你的眼睛……（这两句读时要体现出惊喜的情绪。）

小学语文朗读教学有效性策略研究

小学语文朗读教学有效性策略研究 摘要：朗读是每个学生应具备的基本能力，它是能够很好的帮助学生进行阅读任务，在学习语文的时候，带有感情的朗读，可以帮助学生更好的理解内容，是很好的理解课文内容的工具，《课程标准》中也强调了：鼓励学生有感情的朗读课文，通过读而有所感、有所悟，获得语感，受到情感感染。”因为，语文书中的文章都是作者感情表达的一种方式。 关键词：语文教学；策略研究；朗读方法 老师们在课堂上也要重视学生朗读技巧的培养，帮助学生领悟文章中的含义、感受作者的感情，增强语言的敏锐性，这也是朗读效果要达到的基本要求，除此之外，朗读可以大大提高学生的口语能力，帮助学生记忆，丰富学生们的语言词汇，提高学生们对语言艺术的赏析水平，因此，可以认为朗读在教学中的地位是不可代替的，然而实际情况不见得乐观，老师在教学中朗读教学方法不当，学生们的朗读技巧不够，朗读时带有的感情不足等都会大大降低朗读的作用，对学生语文水平的提高也不明显，为改善这种情况，本文进行了一些研究。 一、课题研究目标 （一）培养学生们在朗读上的兴趣，要求学生在朗读课文时应该使用普通话并带有情感的朗读，锻炼朗读的技巧，养成好的朗读习惯，从而使得学生们的语文素养得以提高。

（二）老师们制作“高效指导朗读”的方案，结合教学经验，总结提高学生们朗读效果的经验，使得教学效果更加的明显。 二、课题研究内容 （一）研究目前朗读教学中存在的问题：1.老师在指导学生朗读的过程中，只是扮演号召者、在场人的角色，对个人朗读指导不够；2.学生在朗读课文的过程中都是自己朗读自己的，和其他同学的交流不够；3.学生在朗读的时候尽管有一些交流，不过在交流过程中，表达带有的情感色彩不足。 （二）研究如何加强学生的朗读意识：1.要求学生在朗读时候，朗读的节奏应随情感的加强而加快，应随情感的悲壮而缓慢，掌握好朗读节奏技巧在朗读学习中有很大的作用；2.要求学生学会去领会作者感情及想法，在朗读的时候应学会换角色朗读，从绘声绘色的朗读中领会文中的感情及想法；3.学生们的口才能够在朗读过程中得以提高；学生们的疑问思维能力在朗读过程中也会得到提高，从而学生们能够使用自己的语言表达自己的质疑想法。 三、课题研究的方法 （一）文献研究法：收集朗读培训方面的研究材料，开拓组员中的思维，根据与课题相关的关键词，才继续查找朗读方面的文献，掌握国内外朗读培训的知识及发展状态。

少儿诗歌朗诵作品选(文本 朗诵视频)

少儿诗歌朗诵作品选（文本+朗诵视频）《童年真好》 童年， 一个美丽而难以描绘的词。 它是什么， 没人能讲清楚。 或许， 它是一颗深埋于地底的种子， 等待着阳光， 等待着灌溉。 或许， 它是一张洁白的纸， 等待着涂鸦， 等待着写下。 或许， 它是一束插在瓶中的百合， 等待着绽放， 等待着传香。 或许……或许…… 童年是那么多样， 童年是那么美好。 童年等待着我们，

等待着更用心的灌溉， 等待着更美艳的色彩， 等待着更芬芳的香气。 童年在等待， 等待着我们， 我们的童年瞬间变得更加美好…《我想》 我想/把/小手， 安在/桃树枝上。 带着/一串花苞， 牵着/万缕阳光， 悠啊，悠—— 悠出/声声/春的歌唱。 我想/把/脚丫， 接在/柳树根上。 伸进/湿软的土地， 汲取/甜美的营养， 长啊，长—— 长成/一座/绿色的蓬帐。 我想/把/眼睛， 装在/风筝上。 看白云/多柔软，瞧太阳/多明亮，

望啊，望—— 蓝天/是/我的课堂。 我想/把/我/自己， 种在/春天的土地上。 变/小草，绿得生辉， 变/小花，开的漂亮。 成为/柳絮/和蒲公英， 更是/我/最大的愿望。 我会飞啊，飞—— 飞到/遥远的地方。 不过，飞向遥远的地方， 要和/爸爸妈妈/商量商量…… 《我希望》 我希望 天上的星星越来越亮 人住的房子各式各样 全世界都不打仗 每个人都能吃饱，还能穿上好看的衣裳我希望 书包变的越来越轻 每人都有一个智力魔棒 同学们都很友爱

每天还能受到老师的表扬我希望 想玩就玩想唱就唱 穿上带弹簧的鞋子 在阳光下奔跑 一步跨过大河，登上山岗我希望 我有千百个希望 我要坐上月亮小船 飞呀，飞呀 去寻找，实现我的希望《妈妈的爱》 作者：刘丙钧 有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来， 妈妈正给我扇着扇子， 汗水却湿透了她的衣裳。啊！妈妈的爱是清凉的风。有一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我， 一把伞遮在我的头顶， 雨水却打在妈妈的身上。

在山的那边朗诵稿

在山的那边朗诵稿集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

在山的那边 作者：王家新小时候→（轻声，适当延长），我常/伏在窗口/痴想 -----山那边/是什么呢↑（声调略上扬，轻声）（语气：要读出孩子天真的口吻） 妈妈告诉我：/海（语气平缓）（要读出母亲的慈祥和蔼） 哦（短而轻声），山那边/是海吗（略带疑问和憧憬的语气） 于是（略延长），怀着/一种隐秘的想望 有一天/我/终于登上/那个山顶（音量适中，声调略上扬） 可是（要立即体现出孩子委屈、沮丧的心情），我/却几乎是/哭着回来 ——在山的那一边（延长），依然是山 山那边的山啊（语调上扬，声音延长），铁青↓着脸 给我的幻想（连读略快）/打（重读）了/一个/零分！（语速放慢，声调延长，体现出挫折感） 妈妈（轻声），那个海呢（要充满疑惑） （第一段主要要能够体现出孩子的纯真，对希望的想象憧憬，去追寻希望时的兴奋心情和遇到挫折的极度沮丧懊恼的心情。） 二 在山的那边，是海！ 是用/信念/凝成的海（声音要比第一段来得大，要体现出一种坚定与自信。） 今天啊——（延长），我竟（重读）没料到 一颗/从小飘来的种子 却在/我的心中——（延长）扎下了根（语调降轻。） 是的，我曾↑一次又一次（语速要加快）地失望过（这句要重读）

当我——爬上/那一座座/诱惑着我的山顶（语气上要降低） 但我——/又一次一次/鼓起信心/向前走去（语调上扬） 因为/我听到/海就在远方/为我喧腾（音量放大，语气激昂） ——那雪白的海潮啊——（延长），（音量达到顶点）夜夜奔来（开始降低音量，语气也渐趋平缓） 一次次/漫湿了/我（延长）/枯干的心灵…… 在山的那边，是海吗 是的！人们啊（延长），请相信（延长）——（音调上扬） 在不停地翻越过无数座山以后 在一次次地战胜失望之后（这两句连读语速要加快） 你↑——/终会攀上/这样一座山顶（略延长，停顿） 而——在这座山的那边，就是海呀 是一个/全新的世界（延长） 在瞬间/照亮/你的眼睛……（这两句读时要体现出惊喜的情绪。）

如何提高小学语文阅读教学的有效性

如何提高小学语文阅读教学的有效性 莆田市荔城区拱辰畅林小学田晶晶在现代教学理念中，学生已经成为课堂教学的主体。而如何提高课堂四十分钟内的教学效率即教学的有效性是当前每个教师关注的问题。那么什么是教学的有效性呢？所谓“教学的有效性”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。 一、小学语文阅读教学的高耗低效现象 1、教学目标惰性。 教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是就代替了教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式，忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。 2、教学过程流于文本。 阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生发。

优化朗读教学 提高朗读有效性

优化朗读教学提高朗读有效性 书是读懂的,而不是教师讲懂的。"陶行知的这句话道出了阅读课中读的重要性。在阅读教学的过程、方法方面,《语文课程标准》特别强调朗读,要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。一堂好的语文课应该是书声琅琅,而不是教师滔滔不绝的讲解、繁冗的分析。教师在阅读教学中应注重朗读指导,正确地指导学生朗读,不仅有利于加深学生对课文的理解、感受、领悟,而且有利于提高学生的阅读能力和表达能力。阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本对话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。 《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感

二年级语文下册第12课北京亮起来了练习题-

二年级语文下册第12课北京亮起来了练习题| 《北京亮起来了》是二年级语文下册第12课，这篇课文 的教学目标是让同学们感受首都北京夜晚的美丽景色。小编在此整理了二年级语文下册第12课《北京亮起来了》练习题，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 二年级语文下册第12课《北京亮起来了》练习题1 1、读拼音，写出本课学过的词语。 xióng wěi yóu rú fán huá dǎ bàn ( ) ( ) ( ) ( ) gù gōng pēn quán gōu huà wáng fǔ jǐng ( ) ( ) ( ) ( ) yè mù jiàng lín jīn bì huī huáng guāng cǎi duó mù ( ) ( ) ( ) hu&agrav e;n rán yī xīn xuàn lì duō cǎi dēng guāng shǎn shuò

( ) ( ) ( ) 2、比一比，组词语。 幕( ) 奇( ) 犹( ) 焕( ) 暮( ) 夺( ) 优( ) 换( ) 3、按要求填空。 (1)补充词语。 华灯( ) ( )辉煌灯光( ) ( )闪闪 光彩( ) ( )多彩( )十色( )一新 (2)在括号里填上合适的词。 一幢幢( ) 一座座( ) 一束束( ) ( )的汽车( )的故宫( )的橱窗( )的城墙 美丽的( ) 繁华的( ) 绚丽多彩的( ) 五光十色的( ) 4、造句。 雄伟：________________________________( ) 犹如：________________________________( ) 繁华：________________________________( ) 打扮：________________________________( ) 勾画：________________________________( ) 喷泉：________________________________( ) 金碧辉煌：________________________________( )

在山的那边朗诵稿

在山的那边 作者：王家新小时候→（轻声，适当延长），我常/伏在窗口/痴想 -----山那边/是什么呢↑（声调略上扬，轻声）（语气：要读出孩子天真的口吻） 妈妈告诉我：/海（语气平缓）（要读出母亲的慈祥和蔼） 哦（短而轻声），山那边/是海吗（略带疑问和憧憬的语气） 于是（略延长），怀着/一种隐秘的想望 有一天/我/终于登上/那个山顶（音量适中，声调略上扬） 可是（要立即体现出孩子委屈、沮丧的心情），我/却几乎是/哭着回来 ——在山的那一边（延长），依然是山 山那边的山啊（语调上扬，声音延长），铁青↓着脸 给我的幻想（连读略快）/打（重读）了/一个/零分！（语速放慢，声调延长，体现出挫折感） 妈妈（轻声），那个海呢（要充满疑惑） （第一段主要要能够体现出孩子的纯真，对希望的想象憧憬，去追寻希望时的兴奋心情和遇到挫折的极度沮丧懊恼的心情。）

二 在山的那边，是海！ 是用/信念/凝成的海（声音要比第一段来得大，要体现出一种坚定与自信。） 今天啊——（延长），我竟（重读）没料到 一颗/从小飘来的种子 却在/我的心中——（延长）扎下了根（语调降轻。） 是的，我曾↑一次又一次（语速要加快）地失望过（这句要重读） 当我——爬上/那一座座/诱惑着我的山顶（语气上要降低） 但我——/又一次一次/鼓起信心/向前走去（语调上扬） 因为/我听到/海就在远方/为我喧腾（音量放大，语气激昂） ——那雪白的海潮啊——（延长），（音量达到顶点）夜夜奔来（开始降低音量，语气也渐趋平缓） 一次次/漫湿了/我（延长）/枯干的心灵……

在山的那边，是海吗 是的！人们啊（延长），请相信（延长）——（音调上扬） 在不停地翻越过无数座山以后 在一次次地战胜失望之后（这两句连读语速要加快） 你↑——/终会攀上/这样一座山顶（略延长，停顿）而——在这座山的那边，就是海呀 是一个/全新的世界（延长） 在瞬间/照亮/你的眼睛……（这两句读时要体现出惊喜的情绪。）