高职高专院校数学教学的思考

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高职高专院校数学教学的思考

作者：袁生

来源：《学园》2015年第02期

【摘要】随着高等教育的大众化，学历教育的层次和办学模式的多样化，加之学生基础

往往参差不齐，学习方法差异较大，给数学课的教学增加了难度。本文结合笔者多年的教学实践，就怎样搞好高等学校数学课的课堂教学进行了浅谈。

【关键词】高职高专教学观念教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0078-02

近年来，我国的高职教育有了很大的发展，为社会输送了大批各类应用型人才。各学科和高等数学的结合将更加广泛和深入，数学的思维品质在人才综合素质中的地位越来越受到重视。然而高等数学作为公共文化课、高职教育的必修课程，却在高职教育中未受到应有的重视，尤其未受到学生的重视。目前高职高等数学教学，确实存在不少问题，笔者结合工作实际，对目前高职高等数学的教学现状进行了分析，从中引出对高职高专院校如何上好数学课的思考与改革设想。

一高职数学教学中存在的问题

一直以来，高职数学课都是高职院校各专业的一门重要的公共基础课，在高职教育中发挥着重要的、不可忽视的作用。但如今，随着高职数学教学形势的日趋严峻，高职数学教学陷入了困境。当前高职数学教学存在以下几对主要矛盾：

1.教学知识的起点高与学生学习能力低的矛盾

高职数学教学中的知识点对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。尽管对经济类、机电类专业而言，其教学对数学知识点的系统性、完整性和难易程度有所不同，但所涉基本知识都是必须掌握的。高职数学以一元微积分为基础模块，再根据不同专业情况，选择微分方程、多元微积分、线性代数、概率与统计、积分变换等作为延伸内容。但高职学生的实际状况与教学目标要求存在较大差距。有三个方面的原因：首先，高职数学的知识特点决定了数学课堂会相对抽象、枯燥，从而使学生对数学学习产生畏惧心理。其次，是由于高职生的文化基础普遍较差，特别是初等数学基础较差，因此在接受新知识时十分吃力。最后，大部分学生还未形成良好的学习习惯，面对较难的科目知难而退，使大部分学生才刚进校，就对高职数学学习丧失了兴趣，失掉了信心。

2.课程教学的内容多与教学课时少的矛盾