浅谈基于核心素养下的中职学校选修课课程分类

浅谈基于核心素养下的中职学校选修课

课程分类

根据中职学生核心素养培育的基本原则，培育中职学生核心素养要坚持以立

德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，夯实人文底蕴，促进文明养成，

培育中职学生的优良品德。基于中职学生核心素养培育的基本原则，选修课课应

形式多样、内容丰富多彩，才能深受学生欢迎。从一个积极参与选修课的中职学

生的角度审视，选修课有着对学生文化学习的促进作用、对校园各类人才的挖掘

作用、对综合素质的锻炼作用、对情商的培养作用以及对学习生活的调剂作用都

是显而易见的。纵观各类学校的选修课，中职学校的选修课建议从以下几点进行

分类，避免学生在选课、上课过程中“眉毛胡子一把转”。

一、技能培训类课程

培育中职学生核心素养要以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识，打造中职学生的精湛技能。根据学校实际情况，可开设调酒、咖啡、茶艺、微格教学、趣味烘焙、汽车之家、3D打印等课程，让学生拥有精湛的

技艺，全面发展。以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创

意识，打造中职学生的精湛技能是培育中职学生核心素养的要求。这里所指的工

匠精神就是为了把事情做好而把事情做好的欲望。

首先，技能培训类选修课程中的一部分课程可以让学生在日常专业学习中得

到进一步提升；一部分可以让学生学习专业以外的技能，完全符合应用型人才培

养方向。

其次，可以挖掘学生内在的潜力，让学生通过选修课找到自己将来尽量适合

自己的奋斗方向。

最后，提升学生的动手能力，让学生不断提升工匠精神，拥有精湛的技艺，

一专多能，全面发展。

二、体育健康类课程

培育中职学生核心素养要以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践，促进中职学生的身心健康。结合学校实际情况，可开设排球、乒

乓球、中国象棋、现代啦啦操、武术、健身、篮球、跆拳道等课程，培养学生精

壮的身体。体育健康类选修课有助于学生的全面发展。学校体育是培养人全面发

展不可缺少的内容。体育选修课程不同于一般的课堂虚拟的社会，它分工明确，

部分体育活动已完全走出了校园，直接面对社会。这给学生提供了一个接触社会

的机会，最重要的是能加强不同学校之间交往，促进相互了解与认识，增进不同

学校体育健儿之间的友谊，同时在交流中互递信息，共同学习，共同进步。

通过体育选修课程，充实学生的课余文化生活。缓解学习压力，使学生身心

得到充分的发展，利于学生间建立良好的人际关系；同时，激发学生的体育兴趣

和爱好，发展学生的特长培养学生终身体育的意识以及开拓精神和创造能力，从

而促进学生的全面发展。

三、文化素养类课程

培育中职学生核心素养要以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划，夯实中职学生的人文底蕴。根据这一原则，选修课程选修课应以

持续发展为目标，开设相应课程。如中华吟诵、历史故事、趣味英语、时事政治、趣味阅读、走遍世界、生活中的数学、我的生涯我做主等课程，让学生加强人文

底蕴，让学生感受精彩的学习内容。该类课程可夯实学生的文化基础，提升人文

修养，加强生涯规划，夯实中职学生的人文底蕴

选修课的学科特性与中职课程的某一科或几科的教学基本特点有一致性，丰

富多样的文化类选修课对学生学科基础知识的接受与提升、听说读写能力的培养

等方面有着不可估量的促进作用。选修课让对某个问题同样感兴趣的学生走到一起，通过文本研读、讲座交流、实地考察、专题跟踪等多样的方式，促进了学校

课程建设的不断完善和发展，使得学校课程建设更符合时代性、科学性。

四、艺术熏陶类课程

根据对学生核心素养的审美情趣的要求，学生应具有艺术知识、技能与方法

的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意

识和基本能力；结合新时代五育并举的要求，学校应在增强学生的美育熏陶方面

提出有针对性的举措，以构建德智体美劳全面培养的教育体系。在选修课程中开

设一系列的艺术课程，如长嘴壶、川剧变脸、瑜珈、吉它、非洲鼓、民族舞蹈、

绘画、合唱、街舞等，可不断提升学生艺术修养，提高审美能力，让学生在精妙

的艺术世界自由翱翔。

首先，艺术没有门槛，艺术是面向大众的，任何人都有欣赏美、创造美的资

格和能力。中职学生是一个充满青春活力，容易接受新事物的群体，处在诗一般

的年龄，他们常常选择文学、音乐、舞蹈等艺术形式作为他们青春情怀的载体。

许多学生都怀有对艺术的热情和追求，而艺术熏陶类选修课的开展正好为广大热

爱艺术的学生提供了一个感受艺术的平台,拉近他们同艺术的距离。

其次，中职阶段是学生的一生中世界观、人生观、价值观形成的关键时期。

通过艺术

类课程的学习，培养学生正确的审美观，引导学生以审美的眼光看待万事万物，

使其心境开

阔，帮助其树立正确的“三观”和塑造良好的性格。

再次，当前学生面临着学业、就业等方面的压力，一些学生也因此出现迷茫、压抑的情绪，甚至导致心理问题，而学习艺术课程，如学习吉他，让美妙的乐曲

在自己指尖流淌，如练习书法，行云流水而宁静淡泊，这些都有助于学生净化心灵，唤醒心中对真善美的追求，找到一片精神上的桃花源，使精神有所依靠，可

以舒缓压力，纠正心理偏差。

最后，艺术熏陶类课程还有利于培养学生独立思考、独立分析的能力和艺术

想象力，也有利于学生创造性思维的培养。通过此类课程来培养学生的审美情操、人文素养,是一项长期而重要的工作,是一个在美育学习中逐步积淀的过程，教师

应重视学生实践能力的培养,最大限度地开发学生的创造潜能,为学生今后平凡的

幸福人生奠定坚实的基础。

五、综合提升类课程

培育中职学生核心素养最终目的是要将学生培养成全面发展的人，让学生通

过自己的努力去热爱生活、享受生活。因此，通过开设综合提升课程，可弥补一

般课堂知识的缺憾，譬如开设电影欣赏、形象气质提升、养生常识、烹饪常识、

礼仪、人际关系交往等课程，让学生拥有精华的底蕴，面对美好的人生。

首先，目前中职教育中存在重技能、轻素质的现象，过分强调技能的重要性。但是我国就业形势严峻，学生就业压力越来越大，各种问题凸显。这也对职校人

才培养工作提出了更大的挑战，为迎合市场需要，许多学校在人才培养中存在着

不同程度的重硬技能、轻软能力（素质等）倾向，过分强调技能的重要性，认为

只要掌握专业技能，动手能力强，学生毕业就能满足社会、企业的需要。针对重

技能、轻素质等问题，我们开设综合类提升课程就是在培养学生的专业技能的同时，注重学生的职业素养，塑造、养成职校学生的职业自然习惯，从而缩短学生

准职业人的磨合期，使其毕业后尽快融入到社会、行业、企业中。

其次，职业学校的教育教学也存在重专业、轻规划等情况，目前学生的职业

角色意识较差，而职业教育缺失的重要部分恰恰是缺乏职业意识及职业素养的培养。所以，开设综合素养类课程，如创新创业、职业意识、演讲口才等课程，会

让中职学生增强职业意识，并加深对职业目标、工作岗位、职业态度等的理解。

再次，当今社会的飞速发展，除了要求学生必须具有丰富的文化知识，还需

具备语言沟通能力、人际交往能力、自我提升能力等多种综合能力，学生的发展

才会更好。同时，社会的快节奏也决定了学生要学生享受生活、珍惜生活、热爱

生活，而综合类提升程就能让学生在综合素养方面取得长足的发展。

浅谈基于核心素养下的中职学校选修课课程分类

浅谈基于核心素养下的中职学校选修课 课程分类 根据中职学生核心素养培育的基本原则，培育中职学生核心素养要坚持以立 德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，夯实人文底蕴，促进文明养成， 培育中职学生的优良品德。基于中职学生核心素养培育的基本原则，选修课课应 形式多样、内容丰富多彩，才能深受学生欢迎。从一个积极参与选修课的中职学 生的角度审视，选修课有着对学生文化学习的促进作用、对校园各类人才的挖掘 作用、对综合素质的锻炼作用、对情商的培养作用以及对学习生活的调剂作用都 是显而易见的。纵观各类学校的选修课，中职学校的选修课建议从以下几点进行 分类，避免学生在选课、上课过程中“眉毛胡子一把转”。 一、技能培训类课程 培育中职学生核心素养要以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识，打造中职学生的精湛技能。根据学校实际情况，可开设调酒、咖啡、茶艺、微格教学、趣味烘焙、汽车之家、3D打印等课程，让学生拥有精湛的 技艺，全面发展。以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创 意识，打造中职学生的精湛技能是培育中职学生核心素养的要求。这里所指的工 匠精神就是为了把事情做好而把事情做好的欲望。 首先，技能培训类选修课程中的一部分课程可以让学生在日常专业学习中得 到进一步提升；一部分可以让学生学习专业以外的技能，完全符合应用型人才培 养方向。 其次，可以挖掘学生内在的潜力，让学生通过选修课找到自己将来尽量适合 自己的奋斗方向。 最后，提升学生的动手能力，让学生不断提升工匠精神，拥有精湛的技艺， 一专多能，全面发展。

二、体育健康类课程 培育中职学生核心素养要以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践，促进中职学生的身心健康。结合学校实际情况，可开设排球、乒 乓球、中国象棋、现代啦啦操、武术、健身、篮球、跆拳道等课程，培养学生精 壮的身体。体育健康类选修课有助于学生的全面发展。学校体育是培养人全面发 展不可缺少的内容。体育选修课程不同于一般的课堂虚拟的社会，它分工明确， 部分体育活动已完全走出了校园，直接面对社会。这给学生提供了一个接触社会 的机会，最重要的是能加强不同学校之间交往，促进相互了解与认识，增进不同 学校体育健儿之间的友谊，同时在交流中互递信息，共同学习，共同进步。 通过体育选修课程，充实学生的课余文化生活。缓解学习压力，使学生身心 得到充分的发展，利于学生间建立良好的人际关系；同时，激发学生的体育兴趣 和爱好，发展学生的特长培养学生终身体育的意识以及开拓精神和创造能力，从 而促进学生的全面发展。 三、文化素养类课程 培育中职学生核心素养要以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划，夯实中职学生的人文底蕴。根据这一原则，选修课程选修课应以 持续发展为目标，开设相应课程。如中华吟诵、历史故事、趣味英语、时事政治、趣味阅读、走遍世界、生活中的数学、我的生涯我做主等课程，让学生加强人文 底蕴，让学生感受精彩的学习内容。该类课程可夯实学生的文化基础，提升人文 修养，加强生涯规划，夯实中职学生的人文底蕴 选修课的学科特性与中职课程的某一科或几科的教学基本特点有一致性，丰 富多样的文化类选修课对学生学科基础知识的接受与提升、听说读写能力的培养 等方面有着不可估量的促进作用。选修课让对某个问题同样感兴趣的学生走到一起，通过文本研读、讲座交流、实地考察、专题跟踪等多样的方式，促进了学校 课程建设的不断完善和发展，使得学校课程建设更符合时代性、科学性。 四、艺术熏陶类课程

中职学生职业核心素养内涵及培养

中职学生职业核心素养内涵及培养 摘要：职业核心素养的培养符合新时代职业教育的培养目标及学生全面发展的需求，是个人也是社会重视的范畴。本文归纳出职业核心素养的内涵包含职业道德、职道意识、职业理想信念、职业能力等方面；分析了它的必要性与影响因素，最终基于校企合作、课堂教学、社会实践、主题活动、顶岗实习等载体实施“感知、积攒、练习、检验、展示”五步的培养途径，来破解当前知识技能与职业核心素养培养脱轨的困境。 关键词：核心素养;培养路径;载体学生 核心素养的培养在当下非常重要，特别是2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架，界定了学生发展核心素养基本要点，为职业教育教学改革与人才培养提供了纲领性的依据。从职业教育的范畴看，它有着“职业”的特点，企业对学生能力的要求已逐步趋于多元化，笔者学校已经是从培养“合格的职业人”向培养“全面发展的人”转变，这就迫使教师的教育理念发生转变。笔者学校所培养的技能型人才的素质好坏直接影响到企业行业的发展，也影响着学生个人的成长，还会制约着社会经济发展，是一个国家综合实力的重要指标。只有将学生的职业核心素养整体提升，才有职业人才专业水平的提升和企业长足的发展，才符合中国制造2025所需。 一、职业核心素养的内涵 核心素养起源于国外，各国根据历史、文化、经济等背景不同，对其

界定也各不相同，但它们在某些层面上是一致的，都是专业能力以外的能力素养，都是为个人与社会的发展。这里笔者通过对相关文献的阅读、归纳，以及对在厦门市的6家企业的访谈，将职业核心素养的内涵定义为中等职业学校毕业生在将来的职业生涯中所从事的任何行业、职业或者工作岗位都普遍存在且不可或缺的，也是除岗位专业知识、技能和能力素养以外最基本、最关键的素养。具体的指标见下表。 二、职业核心素养培养的必要性 1.从企业需求层面分析。随着中国制造2025的推进，未来的劳动力市场也将迎来“第四次工业革命”。企业单一的重复性的工作任务已经逐步被机器人所取代，操作技能岗位的需求已逐步下降。在人工智能的时代，企业对用工的要求已然发生变革，生产方式从低端的技能操作步入高端技能操作，提升了人才需求的新层次。某知名企业总监曾说过：招聘时我们并不只是单单看应聘者的业务能力，更主要的是看其是否具备诚信的品质，是否能快速融入企业，是否能接受企业文化、企业价值观及企业赋予的使命感。 2.从学校教育的角度分析。核心素养的培养是中职学校内涵发展的体现，唯有重视才能体现学校对人才培养要求的改变。中职学校培养出符合企业需求的高技能、高素质人才，才能符合社会需求。学校必须将职业核心素养和职业技能训练一齐抓，全面提高中职学生职业核心素养，摒弃只培养学生一种技能的片面观念。这样才能够开辟出广阔的就业市场，才能够保持高的就业率，才能形成良性的循环，才能促进学校持续健康的发展。 3.从学生个体的发展分析。企业的生产组织随科技发展而发生改变，学生除了必须具备扎实的专业知识和专业技能之外，还必须具备相关的核心素养，否则无法

核心素养视阈下中职法律选修课的教学策略探析

核心素养视阈下中职法律选修课的教学策略探析 随着社会的发展和法治建设的推进，法律意识的普及和培养已经成为中职教育的重要 目标之一。中职法律选修课的教学策略对于学生核心素养的提升具有重要意义。本文将探 讨核心素养视阈下中职法律选修课的教学策略。 教师要注重培养学生的法治意识。在教学过程中，教师可以通过案例的引入、实地考 察和角色扮演等方式，让学生了解法律的存在和重要性，培养学生的法律敏感性。教师可 以让学生分析案例、辨析事实、判定责任，培养学生的法律思维和逻辑思维能力，使他们 在日常生活中能够自觉遵守法律法规，维护自身权益。 教师要注重培养学生的法治素养。法治素养包括法律知识、法律技能和法律情感三个 方面。在教学过程中，教师可以通过讲解法律条文、分析典型案例、模拟庭审等方式，系 统性地传授法律知识，使学生了解法律的内容和原则。教师还可以设计一些实践项目，让 学生运用法律知识解决实际问题，提高学生的法律技能。教师要通过课堂讨论、情感教育 等方式，引导学生培养积极向上的法治情感，养成守法的习惯。 教师要注重培养学生的创新思维。在法律选修课的教学中，教师可以设置一些开放性 的问题，引导学生通过思考和探索，形成自己的法律观点。教师还可以组织学生进行小组 合作学习，让学生在合作中相互交流和启发，培养学生的创新思维和合作精神。教师要鼓 励学生提出自己的问题和观点，开展课堂交流和辩论，培养学生的批判性思维和创造性思 维能力。 教师要注重培养学生的实践能力。法律选修课的教学应当与实践相结合，让学生通过 实践活动加深对法律知识的理解和运用。教师可以组织学生参观法庭、参与模拟法庭活动、走进社区等，让学生亲身体验法律的实际运作，增强法律意识和实践能力。教师还可以组 织学生进行法律调研和社会实践活动，让学生掌握科学研究和社会调查的方法，培养学生 的实践能力和创新能力。 核心素养视阈下中职法律选修课的教学策略应注重培养学生的法治意识、法治素养、 创新思维和实践能力。通过有效的教学策略，可以提高学生的核心素养，使其成为具有法 律素养的公民。

构建基于学生核心素养培育的“1+N+X”校本课程体系

构建基于学生核心素养培育的“ 1+N+X” 校本课程体系 浙江省绍兴市上虞区职业中等专业学校312300 [摘要]近期，各级教育主管部门相继出台学生核心素养相关内容，我校结 合地域特色，融合产业发展与人才规格对学生各类素养的需求，构建了“1+N+X” 校本课程体系，以促进学生职业素养养成和终身学习能力的培养。 [关键字]学生核心素养人才培养校本课程体系 “十三五”期间，职业教育将更加注重于质量与内涵，近年来，教育部相继 出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的实施意见》、 《关于开展中等职业教育质量年报的通知》、《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018）》、《关于开展现代学徒制试点工作的意见》、《关于建立职业 院校教学工作诊断和改进制度的通知》等系列政策和部署，把加快发展现代职业 教育摆在更加突出、更加重要的位置，这就要求职业教育必须面对新的发展和挑 战。 一、校本课程体系建设背景 1.人才培养与地方产业转型的对接有待更紧密。职业教育的办学宗旨是为地 方经济社会发展培养实用型的技术技能人才，因此职教教育的人才培养必须瞄准 地方产业结构的调整。“十三五”期间，上虞主导产业将朝着高端制造产业群、 绿色环保产业群、现代商贸产业群、智能建筑产业群四个千亿级产业群方向发展， 向着高端化、智能化、生态化、信息化、低碳化、个性化发展，我校的建筑、机 电、旅游服务、会计等主干专业与地方产业的转型升级有待进一步加强对接。 2.育人机制有待于进一步创新。深化人才培养模式的改革，是职业教育落实 “以服务发展为宗旨、促进就业为导向”办学方向的关键。“以人为本、多元选

基于中职历史核心素养的教学探究

基于中职历史核心素养的教学探究 随着中国经济的不断发展和社会需求的不断提高，中等职业教育在国家教育体系中的 地位和作用日益显著。中等职业学校的历史教育在学生的综合素质培养中起着重要的作用，而历史核心素养的教学探究则成为了教师们需要认真研究和探索的重要课题。 一、中职历史核心素养的内涵 中职历史核心素养是指学生通过历史课程学习和教育活动，获得并形成的一系列知识 和能力。它是对历史学科的基本认识、主要概念和方法的理解，也是对历史事件、人物和 社会现象的了解和思考。中职历史核心素养的内涵主要包括以下几个方面： 1.历史意识。学生应当具备正确的历史意识，了解历史对现实和未来的影响，认识历 史的重要性和价值，培养对历史的敬畏之心。 2.历史知识。学生应当掌握历史学科的基本知识，包括历史事件、历史人物、历史文 化和历史传统等，了解历史的发展和演变。 3.历史技能。学生应当获得一定的历史思维和方法技能，包括历史资料的搜集和分析 能力、历史问题的研究和解决能力、历史文献的阅读和理解能力等。 4.历史情感。学生应当培养积极的历史情感，包括对祖国历史的热爱和自豪感，对历 史人物的尊敬和崇拜，对历史事件的悲悯和思考。 1.激发学生的兴趣。教师在授课过程中应当注重引导学生产生对历史的浓厚兴趣，可 以通过展示历史图片、史料、文物等方式来激发学生对历史的兴趣，让学生从中感受到历 史的魅力。 2.培养学生的批判性思维。教师应当注重培养学生对历史事件和人物的批判性思维， 让学生能够独立思考，判断历史事件，形成自己的历史观点。 3.注重历史实践。教师可以通过历史实践活动来培养学生的历史素养，比如校外历史 考察、历史文化展览、历史人物讲座等活动，让学生在实践中积累历史知识和技能。 4.引导学生进行跨学科学习。教师可以引导学生进行跨学科学习，比如历史与地理、 历史与政治、历史与文学等学科的结合，让学生能够从多个角度理解历史。 5.关注学生的情感教育。教师应当关注学生的历史情感教育，通过历史故事、历史影 视作品等方式，让学生从情感上产生对历史的热爱和敬畏之心。 在评价方面，应当兼顾历史知识、历史能力和历史情感，注重评价学生的理解能力、 分析能力和情感态度。可以采用以下几种评价方法：

核心素养导向下的中职信息技术课堂教学策略探究

核心素养导向下的中职信息技术课堂教学策略探究 随着信息技术的快速发展和广泛应用，中职学校的信息技术课程不仅需要传授具体的 技术知识和操作技能，还需要培养学生的信息技术素养。为了更好地适应信息时代的需求，我们需要探究核心素养导向下的中职信息技术课堂教学策略，以提高学生的综合能力和创 新意识。 我们要确立核心素养的培养目标，重点培养学生的信息素养、创新思维和团队协作能力。信息素养是指学生能够熟练运用信息技术解决实际问题的能力，包括信息获取、处理、利用和评价的能力。创新思维是指学生在信息技术应用中能够灵活思考、独立解决问题的 能力。团队协作能力是指学生能够与他人合作、分享经验和资源，共同完成任务的能力。 我们要通过项目化教学来培养学生的核心素养。项目化教学是指将学习内容和技能应 用于实际项目中，通过实际操作和反思来提高学生的综合能力。在信息技术课堂上，我们 可以设计一些真实的问题和项目，让学生团队合作，利用信息技术解决问题。可以设计一 个社交媒体平台的构建项目，让学生分工合作，学习如何设计网页、如何进行用户需求调研、如何进行市场推广等。 我们要注重培养学生的问题解决能力。在课堂上，我们可以引导学生通过信息搜索、 资源整合和创新思考来解决问题。可以给学生一个实际问题，要求他们通过互联网搜索相 关信息，利用信息处理工具进行数据分析和展示，最后给出解决方案。通过这种方式，学 生不仅学会了如何获取和处理信息，还培养了解决问题的能力。 我们还要注重实践操作和反思的环节。学生通过实际操作，才能真正掌握信息技术的 应用能力。在项目实施过程中，学生可以不断尝试和试错，从中汲取经验和教训。在项目 结束后，学生还要进行反思和总结，分析项目成功的原因和失败的原因，从中发现问题并 改进。通过这种反思和总结，学生不仅培养了自我学习的能力，还能提高自己的创新思维 和团队工作能力。 教师要注重学生的实际需求和兴趣引导。学生的学习热情和主动性是教学的重要因素。我们可以通过了解学生的兴趣和需求，设计符合他们实际情境的项目和任务，让学生在学 习中感到兴趣和自豪。教师还要根据学生的实际情况，因材施教，给予个别的指导和支持，帮助他们克服困难，提高学习效果。 核心素养导向下的中职信息技术课堂教学策略需要注重培养学生的信息素养、创新思 维和团队协作能力。通过项目化教学，培养学生的综合能力和创新意识；通过问题解决和 实践操作，提高学生的应用能力和问题解决能力；通过学生的实际需求和兴趣引导，激发 学生的学习热情和主动性。只有这样，我们才能更好地适应信息时代的需求，提高学生的 综合素质和创新能力。

新课标视域下基于学科核心素养的中职化学教学设计与实践

新课标视域下基于学科核心素养的中职 化学教学设计与实践 摘要：《中等职业学校化学课程标准(2020年版)》中要求培养学生的化学学科核心素养，使学生获得必备的化学知识与技能，落实立德树人的根本任务。在 新课程视域下，各中职学校应当与时俱进，积极响应教育号召，提升化学教学设 计与课堂效，在有限的时间内扎实学生的化学知识和化学思维，并鼓励学生将学 习到的化学知识运用到实际生活中，更好地培养学生的化学核心素养。文章基于 当前中职化学教学现状进行分析，针对于当前存在的问题提出了优化策略，希望 可以对中职化学教学的顺利开展提供一定帮助。 关键词：新课标；核心素养；中职化学；优化措施 前言： 随着新课程改革理念的提出，各学校的教育理念也在发生改变。中职阶段是 学生学习生涯过程中的一个重要组成部分，通过多年教学实践证明，在中职阶段 注重培养学生的综合素质对于学生今后的学习生涯和走入社会起着不可忽视的重 要作用。在新课程视域下，如何培养学生的化学学科核心素养是中职化学教师应 当思考的首个问题。重视中职化学教学设计与素养培养为现代化社会及时输送高 质量的复合人才。 1. 优化中职化学教学的重要性 在新课标的教育要求中，提出了培养学生逻辑思维能力以及实践操作能力的 重要性，其也成为了现阶段中职化学教学的重要目标。通过优化教学模式在实际 教学过程中可以提升学生对化学学科的兴趣；与此同时还提高了教学的质量，为 我国现代社会发展人才的需求提供了保障。在我国现阶段学生的素质教育过程中，中职阶段属于一个特殊的教育阶段。这一阶段的学生正处于学习的最佳年龄段，

对出现的新型事物都充满着好奇心。因此对教学模式进行优化并注重教学中的趣味性可以满足学生的好奇心，引发学生对化学知识的主动思考。 1. 当前中职化学教学现状分析 1. 教学模式过于单一 随着新课程教学改革地不断深化，我国的教育理念并取得了一定的改变。但就目前中职化学教学现状而言，不少教师的教学模式过于单一，忽视了学生是课堂的主体。忽略了学生对于知识接受的差异程度和学习进度的不同，采用一刀切的灌输式教育导致学生无法深刻理解知识点，继而在学习中失去了积极性。另一方面，由于教学模式过于单一，教师只是机械的将课本中的知识灌输到学生的脑海中，没有结合实验让学生直观的感受到化学现象的神奇，激发学生对于化学学习的热情。 1. 知识碎片化 在中职阶段，学生除了要学习理论知识还要掌握相关的专业课程，因此在整体教学安排中节奏较快。同时不可忽视的是中职学生由于文化基础相对较弱，学习能力和整体接受进度有待提升。如果将课堂内容安排过于紧凑，学生对于知识缺乏相应地思考和消化，难以保证教学质量。另外，在教学过程中，如果没有积极引导学生对当前知识做一个系统地整合，学生在缺乏有效学习方法的前提下，必然难以理解化学课堂中的诸多知识点，造成学生后续的学习积极性不高。 1. 核心素养下中职化学教学设计与实践优化策略 （一）注重课堂氛围，实行情景教学

基于中职历史核心素养的教学探究

基于中职历史核心素养的教学探究 中职历史课程的核心素养是指学生在历史课程学习过程中需要掌握的基本能力和素质，它包括了历史学科知识、历史调查研究能力、历史价值观、历史文化素养、历史思维能力 等方面。为了帮助学生全面掌握历史核心素养，教师在教学过程中需要进行探究和实践。 首先，中职历史课程需要注重历史知识的传授。学生需要了解历史事件的背景、过程 和影响，掌握基本的历史概念和词汇，并且要学会正确运用它们。在课堂教学中，教师可 以通过丰富多彩的教学方法，如课件展示、文本阅读、故事讲解、趣味游戏、观察实物等等，引导学生对历史知识进行理解和掌握。同时，教师可以根据学生的实际情况，开展不 同层次、不同题材的历史知识学习活动，激发学生的学习兴趣。 其次，中职历史课程需要注重历史调查研究能力的培养。通过历史研究，学生可以深 入探究历史事件的原因、结果和意义，以及历史事件与现实生活的联系。在教学过程中， 教师可以选择具有代表性的历史事件作为研究课题，引导学生展开合理的调查和研究，从 多个角度分析历史事件的影响和价值。同时，教师也可以鼓励学生参加历史知识竞赛和演 示活动，从实践中提高历史调查研究能力。 第三，中职历史课程需要注重历史价值观的塑造。历史不仅是一段过去的事件，更是 为我们提供帮助和启迪的宝贵财富。在教学中，教师可以通过丰富的历史故事和案例，让 学生认识到历史对于人类社会和文化的重要性，让学生了解历史对于我们今天生活的影响 和启示，进而形成正确的历史价值观。而学生也需要积极地学习和参与到课堂讨论和展示 活动中，并且要注意倾听不同观点和声音，以丰富自己的历史价值观。 最后，中职历史课程需要注重历史文化素养和历史思维能力的培养。历史文化素养是 指学生对于历史文化现象的理解和鉴赏能力，包括了人文艺术、宗教信仰、民俗风情等方面。在教学中，教师可以通过丰富的历史文化素材和文化体验活动，让学生感受到历史文 化的魅力和价值。而历史思维能力则是指学生对于历史事件的分析、判断和思考能力。在 教学中，教师可以通过历史案例分析、历史论文撰写和历史辩论等活动，培养学生的历史 思维能力。 综上所述，中职历史课程的核心素养是多方面的，需要全面、系统的教学方案和方法 支持。教师应该在教学中根据学生的实际情况和学习需求，对历史核心素养进行有针对性 的培养，通过多种教学策略和活动形式，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的历史素养。

基于核心素养导向的中职语文教学改革——《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》解读

基于核心素养导向的中职语文教学改革——《中等职业学校语文课程标准 （ 2020 年版）》解读 摘要：立足于中职生的核心素养培育，中职语文教学改革，当以学生发展 为根本任务，以知识为载体，在思想、情感、观念上做好引领工作，指导学生自 主将知识转化为能力，通过语言实践提升自身的素养，从而实现语文学科的育人 目的。因此，在《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》出台后，中职语文 教学要落实新课程标准的要求，围绕中职生的个性特点与学习需求，落实学科核 心素养培育，顺利完成“学科本位”到“人本本位”的转变。本文通过对《中等 职业学校语文课程标准（2020年版）》的解读，论述基于核心素养导向下，中职 语文教学改革方向以及有效的改革措施。 关键词：核心素养；中职语文；教学改革 2014年，“核心素养”这一名词被教育部正式纳入教育领域，并成为了教育 科研以及学业质量标准研制、课程标准修订的根本依据。2016年，“中国学生发 展核心素养”的框架以及内涵基本敲定并正式发布了相关的文件，且着手修订基 于学科核心素养的中职语文课程标准，中职语文也正是进入了核心素养培育的新 时代。2020年，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下，简称为《中职课标》）正式出台，明确了中职语文核心的核心素养培育要求以及所要取 得的教育效果、达成的教学目标，为中职语文教学改革提供了明确的指导。 一、突出课程隐性价值，落实立德树人任务 《中职课标》的修订与出台，与《关于全面深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见》密切相关，可以说《中职课标》产生于“全面落实立德树人任务”的背景之下。立德树人作为我国教育事业发展的核心所在，明确了新时代要培养

2023年《中等职业学校语文课程标准》(2020年版)解读及有效教学策略

（中等职业学校语文课程标准）(2023年版)解读 及有效教学策略 语文课程是学习和运用祖国言语文字的综合性、实践性课程。（中等职业学校语文课程标准）明确指出，中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共根底课程，其任务是在义务教育的根底上，进一步培养学生掌握根底知识和根本技能，加强关键能力，使学生具有较强的言语文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养,为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身开展能力，成为全面开展的高素养劳动者和技术技能人才奠定根底。所以，中职语文的根本任务是立德树人、提升学生的语文素养。 课程目标与核心素养 中职语文课程要全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务。学生在完成九年义务教育根底上，通过本课程的学习，进一步掌握必需的语文根底知识，掌握一般生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力；具有初步的文学作品观赏能力和浅易文言文阅读能力；掌握根本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯；能够重视

言语的累积和感想，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，在言语理解与运用、思维开展与提升、审美发觉与鉴赏、文化传承与创新等语文核心素养方面获得延续开展。 言语理解与运用是指在读写听说的言语实践中逐渐形成和开展的正确理解与运用祖国言语文字的能力。学生通过本课程的学习，逐渐掌握祖国言语文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的言语情境中正确有效地运用祖国言语文字进行交流沟通。 思维开展与提升是指通过语文学习，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创新思维等能力的开展，以及有关思维品质的提升。学生通过本课程的学习，能够运用形象思维和逻辑思维丰富自己对作品的感受和理解,分析、比拟、归纳和概括根本的言语现象，不断提高言语运用能力和思维的深刻性、灵敏性、批判性、制造性。 审美发觉与鉴赏是指通过语文学习，获得的发觉美、体验美、观赏美和评价美的能力及品质。学生通过本课程的学习，可以通过阅读优秀作品、运用想象和联想、品味言语艺术，获得审美发觉，进行审美体验与审美鉴赏，并努力运用口头和书面言语表现美和制造美。 文化传承与创新是指通过语文学习，继承中华优秀传统文

基于核心素养的中职校本课程开发策略

基于核心素养的中职校本课程开发策略 摘要：目前，以核心素养为基础的课程建设已经成为课程改革的主题之一， 关于如何建立校本课程体系的讨论很多。但具体到中职学校的校本课程开发操作 层面，因为相关工作开展的比较晚，还没有足够的实践经验，导致校本课程实施 阶段出现了不少问题，校本课程难以发挥出预期效果。本文从当前中职校本课程 开发存在的问题和基于核心素养的中职校本课程开发策略两个主要方面，对该领 域展开讨论，供广大同仁参考，希望能够对我国中职学校校本课程的发展进步做 出一定的共享。 关键词：核心素养；中职；校本课程；课程开发 在新的一轮课程改革浪潮中，广大教育工作者在校本课程的开发和实施方面 投入了巨大的时间精力，进行了大量的研究工作，都在努力增强校本课程的特色。特别是在核心素养概念得到了广泛认同的情况下，校本课程被寄予了更大的期望，不再只是希望学生能够开拓视野，而是要通过校本课程对学生进行素养教育，为 其今后长远的个人发展创造更多可能。对于后一种期望来说，当前中职学校的校 本课程开发工作尚不到位，作用较为有限，需要抓住其中存在的问题根源加以彻 底的解决。 一、当前中职校本课程开发存在的问题 1.课程关联性不强 部分中职学校在开发校本课程时忽略了课程之间的关联性。比如一些学校开 设了关于当地传统文化的校本课程，但是课程的内容和教学模式等几乎是完全独 立出来的，与语文、数学、英语等文化基础课及其他专业课都没有丝毫的关系， 学生只有在专门的校本课程上才能接触到这些知识。这就会给学生造成一种困惑，似乎校本课程没有什么实际意义，否则不可能在其他所有学科中都完全见不到。 更有甚者，校本课程还会与一般课程产生某种冲突，导致学生思维上的混乱。

基于核心素养的中职数学课堂教学研究

基于核心素养的中职数学课堂教学研究 随着社会的发展和教育改革的不断深化，数学教育也在不断转变和完善。中职数学课 堂教学作为学生数学素养的培养和提升的重要途径，也面临着新的挑战和机遇。基于核心 素养的中职数学课堂教学研究成为了当前数学教育领域的一个重要课题。本文旨在通过对 基于核心素养的中职数学课堂教学研究的深入探讨，进一步提升中职数学教学的质量，培 养学生的数学素养。 一、核心素养概念及其在中职数学教学中的作用 核心素养是指人们在认识世界、改造世界、人文修养等方面的基本素养和基本能力。 在中职数学教学中，核心素养主要包括数学思维能力、数学方法能力、数学实践能力和数 学情感态度等方面。这些核心素养贯穿于整个数学学科的教学活动中，对于学生的数学素 养提升具有至关重要的作用。 核心素养强调数学思维能力的培养。在中职数学教学中，应该注重培养学生的逻辑思 维能力、创新思维能力和批判性思维能力，使他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。 核心素养注重数学情感态度的培养。中职数学教学应该激发学生对数学的兴趣和热爱，培养他们的数学学习动机和数学学习信心。 在基于核心素养的中职数学课堂教学中，教师应该注重以下几个策略的研究和应用。 教师应该注重培养学生的数学思维能力。在教学过程中，应该注重培养学生的逻辑思 维能力，引导他们通过例题和练习，理解数学公式和定理的逻辑推导过程，从而培养他们 的逻辑思维能力。 教师应该注重培养学生的数学方法能力。在教学中，应该引导学生学会分析和解决实 际问题，培养他们的数学应用能力。通过组织各种形式的数学实践活动，让学生能够巩固 和应用所学的数学知识。 以下是一个基于核心素养的中职数学课堂教学案例，通过此案例，我们可以进一步深 入探讨基于核心素养的中职数学课堂教学研究。 主题：应用方程解决实际问题 目标：通过教学，使学生能够掌握应用方程解决实际问题 教学过程：

关于中职学生核心素养培养问题的的思考与实践

关于中职学生核心素养培养问题的的思考与实践 摘要：这两年“核心素养”是教育的流行词，大家都在谈核心素养，核心素养大有取代全面发展、素质教育之势。核心素养的内涵是什么，怎么确定中职学生核心素养，怎么培养中职生核心素养，都是需要探讨的问题。 2014年3月教育部印发的关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。 研究中等职业教育学生的核心素养，就是根据中职学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。 研究中等职业教育学生的核心素养，对学校而言，将会进一步落实立德树人的根本目标； 研究中等职业教育学生的核心素养，对教师而言，可引领和促进教师的专业发展； 研究中等职业教育学生的核心素养，对学生而言，可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。 一、核心素养的意义内涵 经济合作与发展组织在2003年出版的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中首先出现了“核心素养”一词。为了推进核心素

养走进教育实践，2005年经济合作与发展组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》，以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。欧盟的一个研究小组在2002年3月发布《知识经济时代的核心素养》研究报告，报告中认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。2002年美国在联邦教育部的领导下，成立了“21世纪素养合作组织”，该组织制定了《21世纪素养框架》，21世纪素养和核心素养大同小异。 2016年9月，教育部委托北京师范大学承担的课题，《中国学生发展核心素养研究成果》正式发布。提出“中国学生核心素养”是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其总体框架：分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。但由于内容太过全面，没有区分学段、教育类型，是各类学生应该具备的共同素养，是各类教育的“共同目标”。如果中职学校不加思考、不加消化地在全面套用，则不能够体现不同教育类别的独特性与异质性。所以，有必要将中职学生核心素养培养作为重点课题研究，提出有地域特色和职业教育特色的核心素养体系，并开展有学校特色的探索实践。 上述研究及成果为学生核心素养培养提供了有益的借鉴，但是以上研究并没有体现以下要点：核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”；核心素养要反应“个体需求”，更要反映“社会需求”；核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”；核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。

浅析核心素养下中职数学课堂教学的有效路径

浅析核心素养下中职数学课堂教学的有 效路径 摘要：在中职教学工作中，数学课程的开展一直是重点和难点。随着学科核心素养理念的提出，在中职的数学教学中，对于学生的各项能力的要求也越来越高，这就使得我们的教学活动有了很大的变化。而在当前教育理念的指导下，教学任务要求践行培养学生核心素养的教学理念，这就需要我们思考如何在核心素养理念指导下对中职数学教学工作进行创新和完善。在现阶段的数学教学中，以满足学生的兴趣为主，提高学生的学习积极性，培养具有开放性思维的社会主义高素质人才。基于此，本文主要对核心素养下中职数学课堂教学的有效路径进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。 关键词：核心素养；中职数学；课堂教学；有效路径 传统教学理念逐渐难以适应现代教学任务，随着现代教学思想的不断发展，核心素养教学理念逐渐被应用到教学实践中。这就要求教学工作必须要为学生创造高效的教学课堂，实现学生核心素养的提升。数学作为中职的最重要科目之一，具有很强的实际应用性，需要调动中职学生的主观能动性以更好地指导学生开展学习活动。于是提高核心素养下中职数学教学质量和效果就显得越来越迫切，中职数学教师应通过构建核心素养理念，提高数学教学效果，以更好地实现教学目标。 1. 关于中职数学核心素养的概念 在数学领域内，核心素养并不只是意味着解题能力，运算速度，教育的目的不能是培养解题高手，让学生获得全面的能力素质才是最终目的。培养中职学生数学核心素养，要注意策略方法、稳扎稳打，教师首先要帮助学生建立良好的基础知识框架，框架内的知识包括但不限于数量运算、代数等内容，教师更应该指

导学生找到良好的数学学习方法，帮助学生领悟到数学知识的科学规律和内在意义。数学是一门综合性较强、实用性较广、逻辑性较强的学科，其要求学生具备几大能力，其中包括：逻辑思维能力、灵活运用能力、数学分析能力和丰富的想象能力等。因此，中职数学教师要抓住课程改革的契机，以培养学生的核心素养为教学目标，积极贯彻核心素养理念，完善数学教学体系，深入钻研教学方法，优化教学内容，构建良好舒适的课堂环境，有助于学生的综合能力和学科素养得以良好提升。 1. 核心素养下中职数学课堂教学的有效路径 1. 优化教学模式，拓展数学思维 中职院校主要以培养技能型与专业型的人才，学校将更多精力主要放在学生的专业课程教学上，专业课程成为中职院校的重点版块，对于其他文化基础课程的安排往往有些欠缺。在应试教育影响之下，中职数学教学中更多注重数学知识的传授，忽视对学生思维能力以及身心健康的培养。为此，教师应积极采用新型教学方式，充分体现学生在课堂上的主体地位，使学生在学习过程中获取快乐和成就感。这样的教学方式，能够减轻学生的学习压力，大力提倡寓教于乐，学生得到了心情上的释放才能有更好的状态去收获知识。数学教学活动的本质是要提升学生的思维能力，引导学生在今后遇到相关问题时，能够以数学的角度进行思考，借助思维能力，提出解决问题的方法。在其中，思维能力是核心，这也就启示数学教学活动要以数学思维能力的提升为方向，指导学生开展数学探究学习。 中职学生的基础知识底子比较薄弱，在学习上也缺乏积极性和行动力，对于这样的学生教师应当具备更多的耐心，避免学生让问题积少成多，要及时解决不懂的知识，树立学生的自信心，在兴趣的牵引下调动学生学习的积极性。数学知识当中一些经典的原理都是数学家在探究过程当中一步步摸索得来的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，想要更好地理解数学原理，就需要学生结合所学内容，从原理的假设到验证，进行全过程探究，从而提高学习能力。中职数学不

中职学生职业核心素养培养方案

中职学生职业核心素养培养方案 摘要:在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标。 关键词:中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系，是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念，更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念。包括职业技能的训练和职业核心素养的培养，这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相

基于核心素养导向的瓯塑艺术中职校本课程建设

基于核心素养导向的瓯塑艺术中职校本 课程建设 ［摘要］以传统非遗文化瓯塑项目为载体，开发和构建具有温州地域特色的艺术校本课程，通过优选资源，开发美；营造环境，熏陶美；走进生活，体验美；循循善诱，创造美等四个层面，提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的核心素养。 ［关键词］核心素养瓯塑校本课程 浙江省中等职业教育课程改革方案明确提出校本课程的育人价值和地位，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，帮助学生在学习过程中逐步发现和培育兴趣，明晰成长方向，树立核心素养发展目标。 中职美术课是一门视觉形象艺术，而图像识别和美术表现方式是美术学科的基本核心素养，获得美感认知和欣赏经验，愉悦身心，创新思维，提升职业能力和生活品质，作者学校地处瓯越文化的发祥地,素有“工艺美术之乡”的誉称，其中瓯塑艺术又是其重具有代表性的国家级非物质文化遗 产，

为挖掘传统艺术内在的审美和文化，夯实学生在艺术价值方面 的核心素养，促进其对本土文化的认同和自豪感，实现对传统工艺的继承和发展。作者和所在学校美术教研组一起开发了《瓯塑》系列校本课程，那么如何开设瓯 塑的校本课程呢？作者将从以下四个层面展开论述。 一、优选资源，开发“美” 温州“瓯”文化博大精深，有其独立性、区域性的特征，有自已的精神、品位，也是温州地方文化精神、灵魂的象征。它借由日用瓯器，孕育了有形或无形 的文化体系。有形陶瓯、瓷瓯，包含着凝重的历史，灿烂的文化与传统习俗。传 统非遗瓯塑艺术既有雕塑的特点，又融合绘画的技法，是浙江省政府认定为首批“浙江传统优秀工艺美术品类”之一，是天然的审美教育课堂素材。瓯塑的作画 材料油泥经过人工的捶（捣）、打、搓、揉，可谓千锤百揉才能形成的精美艺术 作品，正与中职美术突出“工匠精神”“美学价值”和“造物智慧”的美术核心 素养不谋而合。 为弘扬工艺美学精神，促进当地工艺美术在相关的行业领域与文创设计的破 壁融合以瓯塑为载体，因而我们优选适合中职美术教学的温州传统技艺瓯塑作为 课程资源，以此提高学生的审美专业技能，拓展艺术视野，提高美术专业课的教 学实效和学习效果，同时也丰富校本课程的美育内容。 二、营造环境，熏陶“美” （一）营造育人队伍 2018 年以来，我校落实“三教”改革方案，聘请瓯塑工艺美术大师来我校 任课，并且设置瓯艺大师工作室，在高一和高二两个学段中，每周设置一节瓯塑 选修课，保证瓯塑校本课程有效的实施。 （二）营造育人环境 对于学校来说，教育空间与所处其中的学生的互动关系，必然会生产出作用 于人的隐性影响因素。因此为营造校本课程建设适切的环境，让学生与环境在亲

职业教育课题申报：中职语文核心素养视阈下的专业语文课程改革研究与实践

中职语文核心素养视阈下的专业语文课 程改革研究与实践 学科分类：职业教育 课题类别：重点课题 关键词：素养语文改革 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 （一）问题提出 1.时代发展的外在要求。近年来，党中央、国务院高度重视职业教育。借力大好形势，职业教育事业加快发展，培养了大批大批高素质的劳动者和技术技能人才。但是当前中职语文教育还不能完全适应经济社会发展的需要，尤其是进入新时代以来，深入实施创新驱动战略、社会主要矛盾的转变、转方式调结构促升级，对职业教育人才的语文能力与素养提出了更新更高要求。大量的职场与人力市场调研也深刻的表明，决定学生职业发展的，不仅是在校专业技能培养的高低，重要的是学生的职业素养，特别是学生的人文素养和语文职业能力。中职学校语文课关注学生的语文核心素养，以促进就业为导向进行专业语文课程改革，也就成了党和政府的对职业教育的要求，也是社会发展的时代诉求。 2.职业教育的内部要求。随着职业教育深入发展，提高人才培养质量摆在更加突出的位置。要想提高人才培养质量必须遵循职业教育规律和学生身

心发展规律，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵发展之路；必须聚焦人才培养的重点要素和关键环节，瞄准学生职业生涯发展和人的全面发展能力形成所需的核心素养，研究学科教学中的核心素养，结合专业，深化改革职业语文课程，促进职业发展。 3.课程建设的内在要求。课程是核心素养内生、形成的外在媒介，是提高人才培养质量的重要载体。课程建设最终指向学生核心素养的培养，为学生可持续发展、为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。教育部2008年8号文《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：职业教育要“深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”而语文课程是专业人才培养方案重要组成部分，所以结合专业的中职语文课程改革也就刻不容缓。 基于以上原因分析，提出“中职语文核心素养视阈下的专业语文课程改革研究与实践”这一研究课题。 （二）课题界定 1.本课题研究对象为省域中职学生。研究本着实事求是原则，考虑区域发展不平衡、不充分的问题，重点加强基础性研究，探索适用于大多数学生基础的常用、管用、易学、易用路径和方法。 2.本课题研究视角、视阈为语文核心素养。语文核心素养是研究的出发点，

基于中职历史核心素养的教学探究

基于中职历史核心素养的教学探究 中职历史核心素养是指中等职业学校学生在历史课程学习中，必须具备并培养的核心 素养。这些核心素养包括历史思维能力、历史知识与信息获取能力、历史认知和价值观形 成能力、历史问题解决能力等。 在教学实践中，我们应该注重培养学生的历史思维能力。历史思维能力是指学生通过 分析历史事件、历史人物和历史文化等，形成深刻的历史意识和历史观点的能力。在教学中，我们可以通过让学生参与讨论、分析历史文献、研读历史资料等方式，培养学生的历 史思维能力。让学生就某个历史事件进行讨论，并从不同角度思考和分析这个事件的原因、结果和意义，从而培养他们的历史思维能力。 我们还应该注重培养学生的历史知识与信息获取能力。历史知识与信息获取能力是指 学生通过研究历史事件、历史人物和历史文化等，获取并理解历史知识和信息的能力。在 教学中，我们可以通过给学生提供丰富的历史文献和资料，引导他们主动学习、自主搜索 相关的历史知识和信息。引导学生使用互联网、图书馆等资源，收集和整理某个历史事件 的资料，并做好相应的分析和归纳。 我们还应该注重培养学生的历史认知和价值观形成能力。历史认知和价值观形成能力 是指学生通过学习历史，形成正确的历史认知和积极向上的价值观的能力。在教学中，我 们可以通过分析历史事件的背景、原因和结果，让学生深入了解历史的复杂性和多样性， 从而形成科学客观、包容开放的历史认知和积极向上的历史价值观。 我们还应该注重培养学生的历史问题解决能力。历史问题解决能力是指学生通过分析 和研究历史问题，提出合理的解决方案并加以实施的能力。在教学中，我们可以通过历史 实践活动、小组讨论、角色扮演等方式，让学生接触和解决各种历史问题，培养他们的历 史问题解决能力。组织学生参观历史遗址、博物馆等地，让他们亲身感受历史，提出相关 问题并进行讨论和解决。