现状与反思_国内翻转课堂研究评述_卜彩丽
现状与反思：国内翻转课堂研究评述
□卜彩丽孔素真
*
*基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目重点课题“Sakai 网络教学平台在本科教学中的应用研究”（项
目编号：2014-zd-047）的阶段性研究成果；河南省教师教育课程改革研究项目“中小学教师信息技术应用能力提升培训课程资源开发研究”（项目编号：2015-JSJYYB-022）成果。
我国教育领域特别是基础教育领域的课程改革在经历了“探究式课堂”“先学后教式教学模式”之后，又迎来了信息化环境下的“翻转课堂”[1]。《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都已成为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月，由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的MOOC “翻转课堂教学法”在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内快速发展。作为对传统教学模式的“破坏性创新”，及时把握现状并在研究中进行总结和反思显得非常重要。
刘健智等从理论研究和实践层面对国内外翻转课堂进行了综述[2]；段春雨采用元分析的方法，从时间分布、研究内容、研究对象、研究人群、研究方法和主题等综述了国内翻转课堂研究的整体状况、特点、规律[3]。而以上研究在研究方法上主要采用定性描述和元分析的方法，存在文献数量少或研究方法单一等
不足。本研究将在上述研究的基础上，力图通过客观的数据和规范的方法开展研究，综合采用文献计量法和内容分析法，多视角解析我国翻转课堂的研究现状，并提出未来几年翻转课堂在国内发展的建议，为翻转课堂在我国健康和可持续发展提供有益参考。
一数据与方法
（一）数据来源
本研究以目前国内最大的中文学术期刊库——中国知网（CNKI ）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR 篇名=“反转课堂”OR 篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年1月6日，共检索出936篇相关文献，通过人工方法对数据进行以下处理：过滤会议通知、征稿简介、重复发表的文章，共得到有效文献918篇，通过书目共现分析软件Bicomb2.0抽取文献题录信息，研究主要对发文时间、关键词、作者、作者单位、发文期刊等关键字段进行量化和可视化分析。
（二）研究方法
通过期刊论文的统计可较客观、全面地分析领域
DOI:10.13541/https://www.sodocs.net/doc/9c18353758.html,ki.chinade.20160226.001
发展情况。本研究采用文献计量法对文献进行六个维度的分析：发文数量、发文期刊、作者及作者单位分布、高被引论文、研究主题、研究热点。文献计量法是运用文献计量学的相关知识和理论，借助文献各种数量特征，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测某学科领域的现状和发展趋势的文献研究方法[4]。
二、研究过程和数据分析
（一）从发文数量看国内翻转课堂研究
某领域期刊论文数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度。对某一领域的文献增长做历史、全面的统计，绘制相应的增长曲线，对评价该领域所处的阶段，预测该领域的发展趋势和动态具有重要意义[5]。2012-2014年间，国内共发表翻转课堂相关期刊论文918篇，其中核心期刊文章157篇。其年度数量分布情况如图1所示。文章总量近3年呈直线上升趋势，由2012年
的14篇，上升到2014年的778篇。和期刊发文总量相比，核心期刊的发文量较少，占文章总量的17.1%。以上数据表明，翻转课堂得到国内教育研究者的高度关注，快速成为教育界研究的热点，但总体上高水平文章较少。
图1期刊、核心期刊发文年代分布
文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price ）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡[6]。结合图1可以看出，我国翻转课
堂研究处于第二阶段，已进入领域快速发展期。
（二）从发文期刊看国内翻转课堂研究
期刊是学术论文的主要载体，对相关期刊的统计分析有助于深入了解“翻转课堂”的发展状况。398种期刊共载文941篇，总载文比2.36篇。表1为载文频次前10位的期刊，10种期刊发文207篇，占所有文献的20.9%，它们可以说是载文量较高的“核心期刊”。从发文数量来看，《中国信息技术教育》《中小学信息技术教育》《现代教育技术》三种期刊发文量最大，都在20篇以上。《现代教育技术》是载文量最大的CSSCI 源期刊，在国内翻转课堂发展过程中起到推动和引领作用。表1中排名前10位的期刊主要集中在教育技术学类，核心和CSSCI 源期刊3种（带*期刊），其余都是一般期刊，说明国内翻转课堂研究相对集中，研究文献整体质量不高。
表1
期刊发文量分布（三）从发文作者和机构看国内翻转课堂研究研究者是推动学科发展的重要力量，通过对某一研究领域的作者的发文规律及其数量关系进行分析，可以确定该领域的核心作者群与重要作者，从而方便学术交流，促进学术发展[7]。为了清晰地展示我国翻
转课堂研究学者的基本情况，文章主要从作者机构、作者发文量和合作情况三个维度分析。
1.作者机构分析
作者机构分析可以从一个侧面反映社会机构或团体对“翻转课堂”研究的关注程度以及相关研究队伍的人员构成情况。发文排名前11位的机构如图2所示。11家机构中包括师范大学5所、综合大学1所、职业类院校1所、中学3所、电化教育馆1所，可见我国翻转课堂研究人员构成分布比较广泛，分别来自不同性质和层次的单位，充分说明了翻转课堂得到教育界不同层次研究者的广泛关注。在众多研究机构
中，华中师范大学以16篇的优势成为发文量最大的单位，可以看出，华中师范大学师生对翻转课堂给予了极大的关注，有效推动了翻转课堂在国内的发展。需要特别强调的是，重庆聚奎中学、山东昌乐一中、杭州学军中学是翻转课堂教学模式在基础教育教学应用中的典范，是信息化环境下践行教育教学改革的领跑者和拓荒者，有力地推动了国内翻转课堂在基础教育中的发展和应用。从作者来源机构的地区分布来看（如图3所示），11个研究机构中，46%的研究机构来自华东地区，华中地区所占比例为27%，华北、西南、东北地区分别是9%，华南和西北地区为0。以上数据表明，在研究机构的地区分布上，翻转课堂研究基本已覆盖全国所有地区，主要集中在华东和华中地区，而华南和西北地区研究力量相对较弱。
图2作者机构频次分布
图3作者机构地区分布情况
2.作者发文量和合作情况分析
经统计，918篇翻转课堂文献中，共有第一作者861位，全部作者（含参与作者）1,190位，发文总频次1,355次。三年来，发表1篇论文的作者1,066位，占总作者数的89.58%；发表2篇论文的作者102位，占总作者数的8.57%；发表3篇以上的作者（见表2）18位，占总作者数的1.51%。以上数据说明我国翻转课堂研究还没有形成核心作者群，表现出业余作者多而持续研究的作者少的特点。
表2作者发文频数列表如表2所示，发文数在3次以上（包含3次）的作者为18人。其中，来自江苏苏州电教馆的金陵署名频次11次，且署名文献被引用频次也相对较高，是我国翻转课堂研究领域具有影响力的研究者。
为了清晰地反映高产作者间的合作情况，文章通过社会网络分析软件UCINET 绘制了作者合作关系网络图谱，结果如图4所示。从合作次数来看，18位署名超过3次的作者中仅有4位存在合作关系，且合作次数不多；从合作关系上看，两组合作作者分别是来自同一学校的同事或师生，其他作者间不存在合作关系。可见，当前我国翻转课堂领域作者合作较少，跨机构、跨领域的交流合作研究更少。
图4作者合作关系网络图谱
（四）从高被引文献看国内翻转课堂研究
通过对文献的被引频次进行统计分析，可以挖掘某一学科领域具有较高应用价值、参考价值以及学术影响力的文献，表明该学科领域当前的研究层次和研究水平，为今后的研究方向提供参考[8]。将973篇文献按被引频次从高到低进行排列，选定被引频次超过60次的8篇文章作为本研究领域的高被引文献，如表3所示。
（五）研究主题分析
对论文研究主题进行统计分析，有助于看清我国翻转课堂研究现状和发展水平，从而认清现有研究的
优势和不足，明确今后研究的重点和发展方向[9]。而研究主题的分析是文章研究中的重点，也是难点，现有文献和相关研究没有明确的相关分类。但是，国内外现有研究对本研究主题分类给予了很大的启示。美国研究者Noora Hamdan、Patrick McKnight等认为翻转学习的四个要素分别是：灵活的学习环境、以学生为中心的学习文化、精心设计的学习内容、专业能力强的教师[10]。南京大学张金磊认为翻转课堂教学模式的关键因素包括：教师角色、教学视频、个性化协作式学习环境、课堂活动设计[11]。结合以上几位学者
的观点以及对现有文献的把握，将我国翻转课堂的研究主题分为：基本理论研究、师生角色研究、学习资源研究、学习环境研究、教学应用研究、研究综述与反思、外国翻转课堂研究和其他共八个一级主题，每一个一级主题又可以分为若干个二级主题，通过对论文资料的阅读和判定，结果如表4所示。
研究主题整体分布情况如图5所示。其中，教学应用研究这一主题文章数量最多，其比例为56%，一半以上的文章都指向了教学应用；排在第二位的研究主题是基础理论研究，其比例为31%；其他研究主题研究数量较少，分布比较均匀。
针对每个研究主题分析如下。
1.教学应用研究
研究将该主题下的二级主题分别确定为小学、初中、高中、职业院校、高校5个教育层次，其分布情况如图6所示。整体上看，在5个不同的教学层次中，高校是翻转课堂应用的主阵地。从学科来看，涉及较多的学科主要包括大学英语、现代教育技术公共课、计算机基础等，如卢海燕[12]、胡杰辉[13]等分别探讨了翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性、MOOC支持大学英语翻转课堂的教学模式；杨九民[14]、黄琰[15]等从不同角度阐释了翻转课堂在现代教育技术课程中的设计与应用；金燕[16]、刘桂花[17]等探讨了翻转课堂在计算机基础课程中的应用研究。从研究内容上来看，现有研究中实证研究少，可行性分析、模式构建、应用探讨等文章较多。
在基础教育领域，初中应用最多，其次是高中，最少的是小学。这一统计结果和我国当前教育形势比表4
研究主题分布
表3被引频次大于60
的高被引论文
图5研究主题分布
较切合，也和翻转课堂教学模式特点相一致。高中面临高考压力，在教学改革面前更多的学校和老师选择保守，而小学生还不具备基本的自主学习能力和自我控制能力，不适合实施翻转课堂。从涉及学科来讲，主要包括数学、化学、物理、英语、语文、政治、地理等，总体上看数学和英语学科较多。从研究内容来看，基础教育领域研究中实证研究几乎没有，大多是教学设计、教学案例、应用探讨等浅层次研究。
在职业院校这一教育领域的应用研究中，其所占比例为教学应用总体的20%，也是主要的应用领域之一。由于职业院校的特殊性，专业分类多，学科较复杂，从整体上看没有明显的学科应用。从研究内容上来看，缺乏实证研究，泛泛而谈的研究内容较多，文章整体水平较低。
2.基本理论研究
基本理论研究是国内第二大研究主题，所占比例为31%，仅次于教学应用研究。从整体上看，翻转课堂的本体研究数量较大，这和翻转课堂这一新的舶来品有关，国内研究者需要一个引介、消化、吸收的过程。张跃国[18]、张金磊[19]、金陵[20]等从不同角度对翻转课堂的起源、概念、特征、优势、不足、理论基础进行了研究和探讨。翻转课堂本体研究的文章为其在国内的引介与发展奠定了坚实基础，但整体上高质量文章较少，重复研究多，创新研究和观点少。有关理论综合部分的研究，张金磊[21]、宋艳玲[22]、宋朝霞[23]等分别从游戏化学习理念、认知负荷理论、基于项目的学习等方面探讨了翻转课堂教学模式和教学设计；赵呈领[24]、刘锐[25]、胡杰辉[26]等从微视频、视频公开课、MOOC等维度探讨了不同形式的视频学习资源支持翻转课堂的实施策略和应用模式。
3.学习环境研究
学习环境研究主题包括三个二级主题，分别是网络教学平台、学习终端、物理学习环境。该主题文章数量为35篇，占文章总量的4%。其中，网络教学平台研究相对来说较多，共32篇文章。研究发现，国内翻转课堂教学过程中所使用的平台主要包括两大类：一类是为翻转课堂实施自主设计开发的平台，该类平台主要出现在基础教育领域，以学校为单位和公司合作开发的网络教学平台，如山东昌乐一中的阳光微课平台和重庆聚奎中学的云教育信息平台；一类是Moodle、Canvas LMS、QQ群、微信等平台[27][28]，这些平台的用户大部分是高校和职业院校教师。学习终端文章数量3篇，物理学习环境研究的文章数量为0。数据表明，国内研究者较少关注网络教学平台，更少有关注学生学习终端的研究，没有研究者关注翻转课堂实施的物理环境。学习环境作为翻转课堂实施的重要因素，国内学者需要加大该主题的研究，特别是有效网络支撑平台的研究。
4.师生角色研究
现有研究中，对教师角色研究的文献数量不多，共15篇，占文献总量的1.60%，研究内容主要涉及两大方面：一是教师角色的转化，如华东师范大学于天贞认为教师角色要实现从“主演”转化到“导演”，并提出转化的路径[29]；二是翻转课堂对教师能力素质的要求，如东北师范大学的徐姗姗、金书辉从专业知识、专业技能、专业态度三个维度解析翻转课堂教学模式教师胜任力结构[30]。现有研究对学生角色和能力的研究较少，5篇文献占文献总量的0.54%，研究内容主要涉及翻转课堂对学生素质能力的要求和培养，如马秀麟提出翻转课堂要以学生为中心，需要学生具有自主学习能力、自我管理能力等[31]；周一贯认为翻转课堂可以提升学生学习的自信心和自动力[32]。
5.学习资源研究
学习资源这一研究主题主要分为教学视频、学习任务单等学习资源的研究。从现有数据看，国内研究者对该主题较少关注，仅占文献总量的1%。教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分，其质量好坏直接影响学生的学习兴趣和学习效果。祝嘉钰从翻转课堂视频制作的依据、设计和优化原则、制作流程、使用方式等方面探讨了国外翻转课堂中教学视频的制作与管理[33]；冯秋生针对翻转课堂中使用的微课程，从内涵、属性、特点、类型、关键制作策略等方面做了研究[34]；金陵[35]、李建东[36]等强调了学习任务
图6教学应用主题分布
单是实现翻转课堂的前提。
6.外国翻转课堂研究
外国翻转课堂研究这一研究主题文章数量较少，占文献总量的1%。翻转课堂起源于美国，对全球教育产生广泛的影响，了解世界其他国家的翻转课堂研究和应用现状，对促进和反思我国的翻转课堂理论和实践应用都将有积极意义。何朝阳等研究了迈阿密大学、中田纳西州立大学、波多黎各大学等翻转课堂教学实践[37]；兰艳等引介了两位美国教师的翻转课堂实录[38]；杨刚等介绍了美国十大翻转课堂案例[39]。现有研究主要关注美国的翻转课堂教学实践，对其他国家的关注少，对美国的借鉴研究中，研究者比较关注美国教师的翻转课堂教学案例研究。
7.研究综述和反思研究
研究综述和反思这一主题占文献总量的4%，其中研究综述13篇，反思25篇。从研究内容上来讲，刘健智等从理论研究和实践层面对国内外翻转课堂进行综述[40]；段春雨采用元分析的方法，从时间分布、研究内容、研究对象、研究人群、研究方法和主题等综述了国内翻转课堂研究的整体状况、特点、规律[41]；王玥对国内翻转课堂的实证研究进行了总结和评价[42]。每一个研究领域都需要不断深入的反思，翻转课堂研究也不例外，现有研究中，反思内容主要涉及以下两个方面：一是对翻转课堂教学模式本身的理性思考，该部分反思反映出国内部分研究者对翻转课堂适应性、有效性以及避免盲目性等关键问题的思考[43]；一是实践困惑和反思，该部分反思主要体现在教师针对翻转课堂教学实践中发现的问题和不足进行的反思与改进等[44]。
（六）研究热点分析
高频关键词可以很好反映某领域的关注热点，特定研究领域一段时间里大量研究成果的关键词集合有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等。高频词选择的标准一般为截取的高频词累计频次达总频次的40%左右。研究通过BICOMB书目分析软件统计提取文章关键词，其中关键词总量是2,091个。在统计过程中，合并了意义相同的关键词，如“MOOC”“MOOCS”“慕课”合并为“MOOC”。选择词频大于等于10的关键词为高频关键词，占总关键词频次的37.41%，这35个高频关键词基本代表了我国近三年翻转课堂的研究热点（如表5）。
表5
我国翻转课堂研究高频关键词表
从表5可以看出，除去“翻转课堂”主题检索词外，排在前10位的高频关键词分别是教学模式（170次）、自主学习（102次）、课堂教学（92次）、微课（69次）、学习过程（64次）、教学视频（61次）、教学设计（54次）、信息技术（54次）、知识内化（44次）、课堂模式（38次），排在前十位的高频关键词反映了翻转课堂的基本概念、本质、关键要素、支撑环境等。而教学效果、MOOC、教学改革、应用也成为翻转课堂研究的高频词。可见，随着研究的不断深入，国内翻转课堂研究未来一段时期会更关注翻转课堂在具体教学情境中的教学效果的研究，作为一种教学模式更强调其在各阶段教育领域中的应用研究以及和MOOC的相互关系研究。
三、结论与反思
通过以上六个维度的分析，比较直观地反映出近几年我国翻转课堂的研究现状：从发文数量上来看，文章数量呈指数级增长趋势，发展势头迅猛，进入领域的快速发展期，未来几年国内翻转课堂文献研究数量会持续增长；从发文期刊来看，主要集中在教育技术类期刊，但高级别的核心期刊较少；从发文作者来看，作者主要集中在华东和华中地区，其他地区较少，高产作者间缺乏合作，研究比较分散，还没有形成核心作者群；从高被引论文分析来看，翻转课堂研
究领域已经形成一批具有较高参考价值和学术影响力的文献；从研究主题分析来看，教学应用和基本理论研究是目前学界关注最多的研究主题，而对翻转课堂其他基本要素的研究较少；从研究热点分析来看，自主学习、课堂教学、微课、学习过程、教学视频、教学设计、知识内化是翻转课堂领域研究的热点，而教学效果、MOOC、应用是未来该领域研究的重要趋势。针对以上结论分析，对我国翻转课堂未来发展提出以下建议，供学界参考。
1.加大深度理论和课堂教学实证研究，深化研究层次
不管从文章数量还是从研究规模上来讲，我国翻转课堂研究发展势头迅猛，但是现有研究表现出严重的“追风”现象，研究内容重复、空泛、缺乏创新，整体研究质量不高。翻转课堂并非是完全适合中国本土技术的“放之四海而皆准”的教育图景，更非无所不能的教育神话[45]。因此，我们需要更多的深层次的理论研究和理性思考，通过真实情景的实证研究来验证翻转课堂教学模式的有效性，及时发现和解决问题，形成良性循环的科学研究实践模式。
2.增加教育类核心期刊的关注力度，提高研究质量
从来源期刊上来看，国内翻转课堂研究文献分布较为集中，教育技术类期刊在国内翻转课堂发展中起到了非常重要的推动作用，但总体上来看，高级别的核心期刊对翻转课堂的关注力度还不够，总体载文量较小。建议教育类和教育技术类核心期刊加大对翻转课堂研究的关注力度，可以通过增设翻转课堂研究专栏、专题等形式强化相关研究，提高研究质量，切实推进我国教育信息化发展和各个层次的教育教学改革，提升教学质量和教学效率。
3.加强合作研究，形成核心研究队伍
尽管作者来源单位和区域分布比较广泛，但总体上还是业余作者多，持续研究作者少，核心作者群还未形成，且高产作者间缺乏合作，跨机构跨领域交流合作研究更少。翻转课堂具有明显的教学实践特性，因此提出以下两个建议：第一，建议高校教育技术学教师和相关研究者在自身教学中率先尝试翻转课堂教学，在教学实践中总结经验、发现问题、解决问题，既避免了纸上谈兵，又可以为其他学科教师和一线教师提供借鉴；第二，加强高校理论研究者和一线教师的合作研究，形成研究合力。高校理论研究者要从理念、方法、技术各个层面指导一线教师的翻转课堂教学实践，尽量减少一线教师在教学实践中的试误过程，提高教学研究效率和质量。
4.注重翻转课堂核心要素研究，解决实际问题
通过研究主题分析可知，国内翻转课堂研究重点体现在基本理论研究和各层次教育应用两方面，而对学习资源、学习环境、师生角色等具体问题的研究很少。学习资源的设计与开发、高效学习环境的搭建、高度专业化的教师等都是翻转课堂顺利和有效实施的关键要素，没有具体问题的研究和解决，翻转课堂在国内的发展会面临更大的挑战。建议研究者和期刊更加关注以下具体问题的研究：第一，学习环境方面，加强网络教学支撑平台的设计与开发研究和翻转课堂物理学习环境研究；第二，学习资源方面，加强教学视频的教学设计和不同表现形式教学视频的学生满意度和有效性研究以及学习任务清单的设计研究；第三，翻转课堂对教师素养和能力提出了更高要求，必须加强教师能力素养和教师角色转换研究。
5.强化翻转课堂、MOOC、微课的融合研究，实现教育教学创新
从高频词分析结果来看，除了自主学习、课堂教学、学习过程、教学设计、知识内化等反映翻转课堂内涵、特征、教学过程等基本要素的研究热点外，微课、MOOC也成为翻转课堂研究的高频关键词，成为目前研究的热点。翻转课堂、MOOC、微课三者存在密切联系，微课是连接MOOC和翻转课堂的桥梁，而MOOC既可以作为翻转课堂教学的资源平台，又可以成为翻转课堂网络学习协作平台，翻转课堂又深化了微课和MOOC作为教学资源的属性，使其在教学中得到充分利用，发挥更高的价值。因此，未来一段时期，研究者要继续关注翻转课堂、MOOC、微课，加强三者的融合研究，探索出MOOC、微课支持翻转课堂教学的有效模式和途径，实现信息化环境下的教育教学创新。
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收稿日期：2015－04－15
定稿日期：2015－07－23
作者简介：卜彩丽，在读博士，讲师，河南师范大学教育与教师发展学院（453002）。
孔素真，实验师，硕士，河南牧业经济学院（450046）。
责任编辑池塘
“翻转课堂”教学模式的实践与反思
一、翻转课堂教学模式的研究翻转课堂译自，首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化。 国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。 在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。 南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。 那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?二、基于亳州一中南校的翻转课堂教学模式1．亳州一中南校简介亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。 学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。 师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。 为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。 2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———教学模式笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨教学模式。 1课程表设计学科课表都分为课和课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。 2课前准备．任务清单的制作。
开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。 任务清单分为课和课，课的包括自主学习、达标练习。 自主学习模块按照知识点的形式，或填空或问答，引导学生自主学习;课包括拓展提升和进阶练习。 拓展提升模块以例题的形式强调重点、并拓展所学知识。 ．视频制作。 视频的制作是一个重要环节，经过各科教研组的讨论，然后由指定的技术较好的老师录制。 原则上，视频短小、生动、有趣味性。 通常每一个知识点制作一个视频。 3课堂实施环节．课四环节。 自主学习学生通过阅读教材完成任务单的自主学习模块;微课助学学生自主观看教学视频，进一步完善任务单的自主学习模块;组内互学小组内讨论并帮助其他同学学习;达标练习学生独立完成达标练习，并将完成情况反馈给老师。 ．课四环节。 解释答难教师针对学生的课上达标练习完成的情况，进行重难点突破;拓展提升教师以例题的形式对所学知识点进行拓展提升;达标练习学生讨论并完成进阶练习;小组展示学生代表到讲台上讲解进阶练习上的题目，之后其他组学生可以对其进行点评，老师进行适当的补充。 三、翻转课堂实践中的思考笔者担任亳州一中南校高一年级的生
关于国内翻转课堂研究的文献综述
关于国内翻转课堂的相关文献的文献综述 李昊 现代教育技术 摘要：翻转课堂被认为是颠覆传统的新型教学模式,自引入国内以来受到了热捧和关注。翻转课堂并不是教学过程的简单变化,而是对教学本质的一种突破。本文对国内翻转课堂相关研究进行了综述研究,虽然国内翻转课堂的研究方向有了一定的拓展，但还是发现已有研究主要围绕翻转课堂的实践运用等主题,对翻转课堂的支持系统以及效果评价等方面的研究还相对欠缺。 （一）、文献的分布 自从2012年翻转课堂走进国内后，在短短的3年时间内就在国内的形成较的影响力，在2014年核心期刊CSSCI文献数量量就达到了68篇，而博硕士论文最早出现在2013年，到2014年达到了44篇。可以看出，翻转课堂在国内虽然出现较晚，但发展较快，受国内学者的关注度较高。从2012年CSSCI出现了第一篇关于翻转课堂的研究，到2014年12月有关翻转课堂研究的期刊文献数量逐年增加。2015以及今年翻转课堂相关的文献数量达到了一个较为缓和的阶段，可以发现对于翻转课堂的研究不再局限于教学设计和理论探究，而更多的文献侧重于研究翻转课堂中的实际教学问题。翻转课堂能够改变课堂教学结构，符合新课程倡导的教育理念，在教育领域开展翻转课堂研究会越来越受到研究者和实践者的关注和重视。 （二）、研究主题的分布 将文献研究关注的不同主题分为基本理论研究、设计与开发研究、实施与应用研究、评价与反思研究、其他方面研究等方面，对132篇文献进行量化统计。可以看出，在样本文献中对于翻转课堂研究的重点集中在了设计与开发和实施与应用两方面。 （三）、研究领域的分布 关于翻转课堂的论文研究领域主要集中在高等学历教育也就是大学教育，比例高达43％。其次是中小学教育和职业教育分别占到20％和18％。无可厚非，高校里拥有得天独厚的教育资源和设施，且高等院校中众多专家学者善于从事新技术和新理念的研究，对于新兴的领域具有研究和实验应用的优势。而中小学是课程改革的重点群体，其对新兴课程改革领域具有着极大的兴趣，对于翻转课堂的研究也是极为重视。整体来看，对于翻转课堂的研究尚处在实验论证和积累经验的试点阶段，尚不适合大范围全面的应用到实际教学中，对于一些技术和资源较为落后的地方，也不存在实行的环境。 二、翻转课堂研究文献内容综述 对中国知网（CNKI）132篇样本文献进行了深入研读分析，对当前国内学者对翻转课堂的设计研究、应用研究和热点方向进行了归纳分析。 （1）翻转课堂的设计 通过对文献的整理与分析，翻转课堂自从2012年进入国内后，对于文献的数量上观察，国内对于翻转课堂的研究呈井喷之势，国内研究文献增速快但是不稳定，首先国内对翻转课堂的设计研究是从介绍国外的成功案例开始的，通过对翻转课堂起源的追溯，国内对美国的可汗学院的翻转课堂设计的研究学习并引用。随着国内对翻转课堂研究的深入以及一些新的课程模式的出现和兴起，国内对翻转课堂设计的研究融入了一些新的课程理念，如MOOC、微课、游戏化教学等。新兴的学习模式与翻转课堂很好的进行了融合，丰富了翻转课堂的教学方式，提高了翻转课堂的学习效果，也为翻转课堂引入现实教学中提供了新的思路和途径。 （2）翻转课堂在实际课堂中的应用研究 通过对文献的整理与分析，翻转课堂在2013年左右开始被适用于中小学甚至高等教育当中进行了实际课堂的
论文：对于翻转课堂思考
论文：对于翻转课堂思考 关于翻转课堂的思考 [本文摘要]：在这个信息技术高速发展，各种教学模式层出不穷的形式下，“翻转课堂”脱颖而出，众多的学校和老师都在尝试使用，也收到了不小的效果，作为一名农村的一线老师我们也应努力推进它的发展。翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持，目前对于各种条件都比较薄弱的农村的师生来说这是一个挑战，而且许多老师对翻转课堂不熟悉，本文将从以下几方面去帮助大家去认识“翻转课堂”。 关键词：翻转课堂 优势 意义 实现 思考 我是一名农村的一线教师，说句心里话，我们的部分教师，或是因为受应试教育的影响，根深蒂固，或是因为熟练于陈旧的一套，不愿改变，他们依然沿用着传统的教学模式。教学过程中，以自己为中心，通过讲授、板书的方式进行“
传道授业解惑”，即便是应用了现代化教学技术的辅助，也一样是将内容简单地传递或是灌输给学生。在整个教学过程中，教师是教学的主宰，掌控着一切，学生则处在被动接受灌输的地位。这样的教学模式，难免会让学生觉得枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣和积极性，学习过程也是高耗低效。 其实一开始对于“翻转课堂”这个词时，我也是一头雾水，因为对翻转课堂可以说一无所知，对于微课更是懵懵懂懂，但是对于新的教学模式，教学理念，作为一线教师，不应该不学习，不了解，否则就会被社会淘汰，一次很偶然的机会，看到了关于什么是翻转课堂的解释：举一个例子，打比方你是清华大学的一名物理系的大一新生，有机会听杨振宁教授的普通物理课，很精彩，但是也许没有过几天，你都忘记了，然而有一天清华决定换一种方式，规定所有学生必须课下看杨老师的视频，并在视频中穿插着做习题，证明你确实学懂了这些内容，课上杨老师会走下讲台和你亲自交流一下你关心的物理问题，你觉得哪种方式更有意思，更有效果呢？答案一目了然就是第二种，而第二种就是翻转课堂的方式，于是带着这种好奇的心理我认认真真地看了《翻转课堂的可汗学院》这本书，仔细地读着每一页，体会着每一个故事，总结着一个又一个地经验教训，读了《翻转课堂的可汗学院》这本书之
翻转课堂校级课题申报书2017
运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制
一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果
三、立项依据
（二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课
翻转课堂心得体会
翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。 一、师生角色的重大变化增加了学习的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。 因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。 二、教学形式的翻转变革实现个性化学 翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。 这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。 三、技术应用的多样化促进能力的学培养
翻转课堂教学模式的研究结论和反思
翻转课堂教学模式的研究结论和反思 溆浦一中姜再兴 在开展翻转课堂的学校里，我们发现仅有少数一线教师参与了进来。很多一线教师没有意识到翻转课堂的真正意义及作用，也就没有实际参与进来。但是，前提是我们要理性看待翻转课堂，不要仅仅想到制作视频授课，这样就容易将其表面化理解，没有理解其真正内涵。本人阅读文献时发现，国内外对于翻转课堂还仅限于表面研究上，极个别学校开展了简单的试验，但规模和深度还不够，我们在开展翻转课堂前，一定要查找、总结传统课堂中存在的问题，识别出其中对我们有帮助的，去其糟粕，这样才能促进翻转课堂的顺利开展。 一跟踪及反馈学习状态难度大 翻转课堂教学模式给了学生更多的自由空间，他们可以利用课余时间完成更多原来需要在课堂上完成的任务。我国学校在实施的过程中比较关注在课堂中实施和互动情况，忽视了课后的观察和跟踪反馈。 不难发现，学生的课前学习视频的效果是翻转课堂顺利实施的主要参考指标。实施过程中，学生自主性及自律性往往很难观察及反馈，如果课前视频学习不到位，课堂上的学习效果就很难保证，教师就无法完全掌握学生的学习效率，不了解学生的学习需求，就很难保证课堂教学成果。 二信息化平台不完善 现在已经进入到信息时代，信息化的研究和应用已经深入到各个领域。可是，由于我国的国情原因，不同地域的信息化建设差距很大。导致这种局面的原因有很多：人才、资金等因素，当前，我国实施翻转课堂的城市主要集中在经济条件好的城市、信息化发展较好的城市，农村和偏远地区信息化推进较慢，正因为如此，翻转课堂更因为信息化的建设受到了一定的影响，其推进速度变得缓慢起来。 翻转课堂独特的教学模式是各国各学校争相模仿的主要原因，它的到来必将给我国教育带来颠覆性变化，它课程资源丰富、学生课堂自由性强、互动讨论多等优点为其能大范围的开展起到了很好的宣传作用。国家认识到信息化的重要性，并加快的建设步伐，要下决心投入人力、物力和财力，制定详细的信息化推进方案，并尽快让其运转起来，在教育事业上，要体现出信息化的优势，尽早将信息化推进到贫困地区、偏远地区，只有家长、学生和教师都参与进来，才能将其作用发挥到最大[30]. 当然翻转课堂独特的教学模式对教育教学起到的推动作用 一促进师生之间的情感交流 翻转课堂的教学模式让教师有更多的时间接触、了解学生，从内心真正了解学生的想法、学生的困难，这样可以达到真正的“因材施教”、“因困施教”,还可以了解学生的课余生活，找到机会帮助他们。改变学生对老师的印象。传统教学方式，学生对于教师更多的是敬畏、惧怕，在翻转课堂的教学模式下，教师可以走下讲台，近距离接触学生，使得学生对教师的印象得以改变，可以真正的与教师做朋友。 二帮助学生取得预期的教学效果 (1) 可以帮助那些课外生活丰富的学生。现在社会，学生的课余生活越来越丰富，课外辅导、艺术培训、比赛演出等任务使得部分学生无法抽出足够的时间静下心来坐在教室里听讲，但是这些课外任务有时不能舍弃的。翻转课堂正好为这部分学生提供一个合适的学习环境，在任何时间，携带着移动载体就有很好的学习机会，可以课前学习或者课后补课，真正做到学习、生活两不误。 (2)使学生快速成长。在传统课堂教学时，学生处于被动接受的状态，完全将教学任务交给老师。但是在翻转课堂中学习时，学生会感觉到有压力的存在，他们在潜意识里会给自己布置一定的任务，因为在课前的视频学习过程中，学生会有一定的疑问，这样在课堂上，他们会带着疑问来学习，课堂学习注意力也会相对集中，学习效果也会提高。 (3)可以帮助那些对自己没有自信心的学生和成绩稍差的学生。因为在传统课堂上，老师更容易注意班上那些积极分子和成绩较好的同学，对那些成绩稍差的同学的关注度不足，这就导致这部
由翻转课堂引发的思考
由翻转课堂引发的思考 摘要： " 翻转课堂 "作为一种新型的课堂教学形式，已受到 教育界的广泛关注。实施 " 翻转课堂 " 教学的重要保证是加强对 教师和学生的培训，前提是教学视频学习，关键环节是建立平台。本文基于 " 翻转课堂 "的定义，根据教学实践，具体阐述了" 翻转课堂 " 在中职语文教学应用中带给老师的思考。 关键词：翻转课堂；中职语文教学；思考 中图分类号： G718 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（2015）05-0437-02 2015 年 1 月 5 日至 11 日，我校近 50 名教师在清华大学 举办的中专职教师资综合能力提升一期研修班培训学习。听 了清华大学电机系教授朱桂平的"基于 MOOC 的翻转课堂教 学" 讲座， " 翻转课堂 "这个名词，虽不是第一次听说，但其 意义和价值却是初次领略，我一下子就被它吸引住了。 翻转课堂（ The Flipped Classroom ），又翻译为 "反转课堂" 或" 颠倒教室 "，一般被称为 " 反转课堂式教学模式 " 。 "翻转课堂 " 顾名思义就是将原本以 "教师讲课 "为主的课上教学活动和以 " 学生作业 " 为主的课下学习活动互换。传统的教学 模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在 "翻转课堂式教学模式 " 下，
学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学 生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等， 从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教 育领域的应用，使" 翻转课堂式 "教学模式变得可行和现实。 学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依 赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。 老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。它充分调动学生自主学习的积极性，提高了学生的自主 探究能力。这种课堂教学模式在带给我强烈震撼的同时，也 引发了我深深的思考： 1.中职语文教学中"翻转课堂 " 是否适用？实施" 课堂翻转" 对老师的要求是什么？ 在听课中，我注意到：朱教授提到 " 翻转课堂 "时举的大多是大学工科教学中运用该教学模式的例子，那么，在语文 学科，尤其是中职语文教学中"翻转课堂 "是否适用？ 我是教语文的，如果这么先进的理念不适合语文教学， 那多可惜！在讲座中，朱教授展示了很多" 翻转课堂" 微视频，但没有语文的，可见，语文学科实施"翻转课堂"确实有难度。我想，朱教授肯定不是教语文的，所以他没有深究这个问题。站在朱教授的角度，确实可以理解，但对于语文老师就不一 样了，自己的问题不能指望别的学科帮你解决，必须要找出 原因，且要去解决这个问题。其实说白了，就一句话，语文
翻转课堂的实践与反思
翻转课堂的实践和反思 2016年暑假，当我带着无比崇敬的心情拜读完美国作家萨尔曼?可汗写的《翻转课堂的可汗学院》一书后，我感到无比振奋，感受到了教育的变革，原来课还可以这样上？！翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 于是我就憧憬着有一天我也可以这样上课。2017年我开始学着制作微课，并将制作的单一微课《线段、直线、射线和角》发布到网上，初战告捷，我感到了成功的喜悦，从此与微课结下了不解之缘。2018年8月我参加了胜利教育中心的微课程培训，感受到了同行们在教改上的锐意进取，我也决心多花点时间琢磨一下微课的制作，2018年我制作的微课《小数的意义和性质》在教育中心微课比赛中获得二等奖，但是由于已经讲完新课后录的视频，所以没有在教学中应用。直到2019年4月，我终于实现了自己多年的夙愿，将自己录的微课发布到家长群里，让学生自学微课，课堂上的时间我们主要来做练习，检查学生自学的效果，实现了课堂的翻转，即本应在课堂上完成的教学放在家里自学，本应在家里完成的课后练习放到课堂上进行，实现了时空的翻转，课堂形式的翻转。我的梦想终于实现了。 我永远忘不了实施翻转课堂那一天的情景，4月2日一早，我一到教室就让学生把座位调成5到6人为一组学习小组，全班40人分了6个学习小组。上课伊始，我就对学生说：“今天我们学习《分数的产生和意义》，但是老师不讲课，让你们自己对照微课自主学习，然后以小组为单位合作完成学习任务单上的题目，大家做题时可以互教互学，然后咱们再集体展示，看看哪个小组同学学得好。”学生都愣住了，老师怎么不讲课？当我在学校的电脑屏幕中的不是课件，而是我提前录好的微课时，学生更是瞪大眼睛了眼睛，一动不动地看着视频，生怕漏掉任何一个细节。那一天微课视频播放时异常安静，一改平时老师讲课时的喧闹，每个学生都在思考，学生们听得很认真，生怕有所遗漏，整个微课只用了5分钟多一点的时间，有一个地方学生示意没听懂，我就停下来让他们又听了一遍，直到他们明白了又继续放视频。接下来是学生小组合作完成学习任务单，我让学生在组长带领下，自主合作学习，可以相互讨论，老师只在小组间巡回指导，发现问题及时纠正，学生合作完成学习任务后，通过集体汇报交流，展示小组合作的成果，经过学生自己讲解和小组间补充，顺利高效地实现了预定的教学目标。这节翻转课堂课让学生的学习积极性得到了空前高涨，自己做题，自己讲解，遇到疑难老师只是点拨一下，没想到课堂效果却出奇的好，学习任务圆满完成，
翻转课堂现状及展望
翻转课堂之试卷讲评课 翻转课堂也叫慕课。之所以称为翻转，就是把学生“白天上课晚上作业”的学习习惯翻转过来，变成学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识的教学结构。通过的手段是学生回家在网上观看微视频，在看视频的过程中研究性学习，产生自己对知识主动认识的意愿和能力，从而大大提高学生学习的效率和效果。 2014年12月26日，我上了一节《直线与方程》的试卷讲评课，用的就是翻转课堂的模式。 首先，将本章的易错点和重点题目录制了8分钟的微视频，微视频中除了试卷中的原来题目，还有一些相应的变式练习作为进阶作业，目的是检测对微视频观看和学习的效果。 其次，在上课的前一天先让同学们观看微视频，我还制作了翻转课堂的学案，同学们对本章知识和本题的疑问可以写在学案上，上课之前老师阅读同学们的疑问，并将疑问写在课件中以便师生间共同解决。 再次，上课的时候首先对本次考试的成绩进行分析：考试优异的和进步较大的同学表扬，各分数段的人数进行展示，每题的错题人数展示，错10人以内的题目小组讨论会的同学给不会的讲，错误较多的题目小组选择代表讲解，同时还要负责同学们在微视频中提出的疑问，老师准备了变式题目同学们课上共同检测，以便及时反馈同学们对本知识点的掌握情况。我还在本节课接近尾声的时候准备了一道高考原题，使同学们学完了本节课可以解决高考中的题目。 最后，同学们从三个角度，知识点，解题方法，数学思想方面总结了本节课，老师总结同学们在本次考试中出现的个性问题和共性问题，以及同学们在近阶段需要的努力方向。 如此看，翻转课堂对教育理念的颠覆是彻底的，所带来的好处是巨大的，而主要的影响对象则是学生和老师： 1.对学生学习方式和学习态度的影响 （1）学习方式的转变。传统课堂上学生被动地听，被动地学，学习积极性不高。实施翻转课堂，学生学习有目标，有针对性。翻转学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”，微视频是帮助学生解决预习疑难点的“点睛笔”。翻转课
翻转课堂教学实践的反思
翻转课堂教学实践的反思 ——迎接区教研室翻转课堂调研汇报材料 翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2013年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。 一、对翻转课堂的认识 翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。 通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻
转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 二、我校实施翻转课堂的几点做法 1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。已经进行了15个专题的培训。 2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。 3. “翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。潘学涛老师讲了《微课的制作步骤》等，孙晓燕、郑倩雯、薛雯雯等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。
现状与反思：国内翻转课堂研究评述
现状与反思：国内翻转课堂研究评述 □卜彩丽孔素真 * *基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目重点课题“Sakai 网络教学平台在本科教学中的应用研究”（项 目编号：2014-zd-047）的阶段性研究成果；河南省教师教育课程改革研究项目“中小学教师信息技术应用能力提升培训课程资源开发研究”（项目编号：2015-JSJYYB-022）成果。 我国教育领域特别是基础教育领域的课程改革在经历了“探究式课堂”“先学后教式教学模式”之后，又迎来了信息化环境下的“翻转课堂”[1]。《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都已成为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月，由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的MOOC “翻转课堂教学法”在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内快速发展。作为对传统教学模式的“破坏性创新”，及时把握现状并在研究中进行总结和反思显得非常重要。 刘健智等从理论研究和实践层面对国内外翻转课堂进行了综述[2]；段春雨采用元分析的方法，从时间分布、研究内容、研究对象、研究人群、研究方法和主题等综述了国内翻转课堂研究的整体状况、特点、规律[3]。而以上研究在研究方法上主要采用定性描述和元分析的方法，存在文献数量少或研究方法单一等 不足。本研究将在上述研究的基础上，力图通过客观的数据和规范的方法开展研究，综合采用文献计量法和内容分析法，多视角解析我国翻转课堂的研究现状，并提出未来几年翻转课堂在国内发展的建议，为翻转课堂在我国健康和可持续发展提供有益参考。 一数据与方法 （一）数据来源 本研究以目前国内最大的中文学术期刊库——中国知网（CNKI ）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR 篇名=“反转课堂”OR 篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年1月6日，共检索出936篇相关文献，通过人工方法对数据进行以下处理：过滤会议通知、征稿简介、重复发表的文章，共得到有效文献918篇，通过书目共现分析软件Bicomb2.0抽取文献题录信息，研究主要对发文时间、关键词、作者、作者单位、发文期刊等关键字段进行量化和可视化分析。 （二）研究方法 通过期刊论文的统计可较客观、全面地分析领域 DOI:10.13541/https://www.sodocs.net/doc/9c18353758.html,ki.chinade.20160226.001
对翻转课堂教学模式的思考
对翻转课堂教学模式的思考 发表时间：2015-08-19T11:52:38.710Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿作者：卢娟 [导读] 兴山县实验中学对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂。 兴山县实验中学卢娟 对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂？打开电脑，经过一段时间的学习，我有了初步的了解，现在谈谈我自己的看法。 翻转课堂模式表现为：教师们为每天教学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。作为数学老师，我认为这种模式对于数学的教学有它的优势： 1.翻转能实现学生个性化学习 每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。 2.翻转增加课堂互动 许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。 3.翻转可以帮助掉课的学生 今天的学生都很忙，学生会工作、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，还有的学生因为其他的原因掉课了。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。也不再让老师但心，要找时间为他们补课。 4.翻转能帮助学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 5.翻转让教师更了解学生 一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 6.翻转改变了课堂管理 在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。 与传统教学模式相比，虽然有这么多优势，但我也感到很不安，在我这样的学校实施起来也有很多面临的困难，比如： 首先，我认为家长的素质要能跟上，学生的自主学习还是需要家长一定的辅导，我们这里的家长朋友一部分还是打工族，为了生计在奔波，没有时间静下心来和孩子一起学习。 其次，孩子从小要养成好的学习习惯，否则到了他有自主学习的能力的时候却不能静下心来学习，也没有好的学习方法。学习习惯的培养是一个长期的过程，不是说让他自主学习，他就一下子能做好。 再次，由于学生的家庭环境的影响，有的家庭没能力买电脑，有的家庭是租住的简陋房子，这种教学模式根本没办法实施。 新的教育模式孕育着新的希望，作为一线的老师，我们应该不断学习，把传统的教学模式和新生的教学模式相结合，打造更完美的课堂。
翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案
翻转课堂典型案例教学设计及反思
翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究 （博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。 柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》 读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。 梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。 微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。
我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。 但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何
翻转课堂学习心得
翻转课堂学习心得 作为一名新秀教师，很开心能参加这次的宜春翻转课堂学习的机会。虽然时间很短，也比较辛苦，但是收获很多，在途中还结识好多优秀教师骨干教师。也让我在无形当中学到了许多东西，受益良多，希望下次还能有这样的机会去学习! 下面我将整个过程总结分为如下 一．机会难得，学习气氛浓厚 参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的机会，在最短的时间内完成了有教育工作者向学生的转变，认真虚心诚恳地接受培训，态度端正学习专注。从学校校长到各学科教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录。如饥似渴地接受新鲜的理念，大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛浓厚，仿佛回到学生时代。 二，异彩分呈，讲座非常精彩 专家名师的讲座就像是一顿丰盛的晚餐，精美的呈现在我们面前。真是“听君一席话，胜读十年书”。专家名师毫无保留地把自己在学习工作的经验拿出来给大家分享，浅入伸出可谓是异彩纷呈。 三，学无止境，更新学习观念 听专家名师们的滔滔不绝，挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们的知识渊博，想想如此气息从何而来？所有人都走在同一条道路上，那就是学习，听过这样一句话“人生是一个长跑，要坚持下去，学习也是如此”要让读书学习像自己吃饭睡觉一样，对照自己的工作实际，将所学的知识为我所用！ 翻转课堂学习虽然已经学习结束了，但是我知道有更重要的学习和工作任务在后面，思想在我们的脑中，工作在我们的手中。坐而言不如起而行，路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。让我们借助高新文体办，开展学习翻转课堂之风，重新树立翻转课堂的学习理念！为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多的创新人才努力工作，努力教书。 人要走进知识的宝库是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了，翻转课堂又给了我们一个新的挑战! 具体有关翻转课堂的学习我认为以下几点我要加强体会和实践 一“和谐互助”创建高效课堂 1 学生的主体地位得到落实 2学生的有效时间得到延长 3学生师友教学相长 4学生综合素质得到提到 5更多地诱发了教师创新能力 6实现了较强的原则性和可推广性 对于以上这些我要深思怎样才能做到最好首先要好好的领悟体会最后找到时间
翻转课堂的特征及优势知识分享
翻转课堂的特征及优势 自20世纪80年代以来，人类社会就开始逐渐进入信息时代。时至今日，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。在网络覆盖到全球的每一个角落的同时，教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等许多方面都发生了巨大的革新。新教学模式是这次教育改革的核心，传统的教学模式是以教师传递知识为主，而新教学模式则是以学为主的整合探究模式。翻转课堂的出现正好迎合了新教学模式的特征。一、翻转课堂模式的发展 翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。紧随其后，毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼?可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。2011年，萨尔曼?可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。同年，可汗学院被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。自从麻省理工开放课件运动以来，国外有可汗学院、国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现，进一步促进了翻转式教学的发展。 二、翻转课堂的特征 教学环节的颠覆：先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的帮助与同学的协同完成。 教学角色的颠覆：在传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。翻转课堂中教师和学生的教学角色也发生颠覆，教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。教师在安排好教学整体进度的情况下，让学生根据自己的实际情况安排课程进度。翻转课堂可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学过程中有更多的自由。 教学资源的颠覆：教学资源需经过教师的二次加工，结合学生的特点，进行科学合理的开发。翻转课堂的教学资源主要是简短的教学视频——“微课”。教学视频通常是为特定的知识点制作，长度为10分钟左右。通过媒体播放器播放、暂停、回放教学视频，可以方便学生在自主学习过程中记录学习笔记和反思学习内容。在课堂外观看教学视频不仅使学习变得轻松，还便于一段时间后复习和巩固学习内容，遇到问题时，学生可以使用互联网与教师或同学实时交互来寻求帮助。 教学环境的颠覆：教学环境从课堂内走向了课堂外，将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境——学习管理系统（Learning Management System）。LMS可以帮助教师有效地组织和介绍教学资源、动态记录学生学习进程，及时了解学生学习现状。LMS可以引导教师做出更多有针对性的教学资源，将课堂互动转变到网络空间中交流，有助于建立学习社区，协作完成学习任务。 三、翻转课堂优势的体现 1.信息技术的先进性 从翻转课堂的发展可以看出，翻转课堂的学习以网络为基础，是网络与信息技术不断发展的
翻转课堂在教学中的应用及反思
翻转课堂在教学中的应用及反思 枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学赵中新 所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。 一、翻转课堂让学生自己掌控学习 有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 二、翻转课堂增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别
指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。 三、翻转课堂提高了课堂教学效率 依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。 四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂 仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案；再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议；预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。