(完整版)中学教育学第二章教育与社会的发展

第二章教育与社会的发展

一、填空题

1、决定教育规模与速度的因素是＿＿＿＿。

2、制约教育目的的因素是＿＿＿＿。

3、教育对生产力的促进作用表现为＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、人力资本的提出者是美国经济学家＿＿＿＿。

5、教育与文化之间是＿＿＿＿、＿＿＿＿的关系。

6、学校文化是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。其核心是＿＿＿＿、＿＿＿＿。

7、校园文化的核心是＿＿＿＿＿＿＿＿。

8、学校文化主要可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和制度文化等。

9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；二是＿＿＿＿；三是＿＿＿＿。

10、＿＿＿＿是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

11、学生文化具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

二、名词解释

1、学校文化

2、人力资本理论

三、选择题

1、决定教育性质的根本因素是（）

A、生产力

B、政治经济制度

C、上层建筑

D、科学技术

2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（）

A、生产力

B、政治经济制度

C、上层建筑

D、科学技术

3、决定教育的领导权的因素是（）

A、生产力

B、政治经济制度

C、上层建筑

D、科学技术

4、我国奴隶社会的教育内容主要是（）

A、六艺

B、三科

C、四学

D、七艺

5、决定教育目的因素是（）

A、生产力

B、政治经济制度Ｃ、上层建筑D、科学技术

6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（）表现出来的。

A、培养人

B、参与政治活动

C、传播文化与科学知识

D、参与经济活动

四、简述题

1、简述教育与政治经济制度的关系。

2、简述教育与生产力的关系。

3、简述信息技术与教育之间的关系。

第二章教育与社会的发展参考答案

一、填空题

1、生产力

2、政治经济制度

3、教育再生产劳动力，教育再生产科学知识

4、舒尔茨

5、相互依存、相互制约

6、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。

7、学校的精神或观念文化

8、物质文化、学校组织和制度文化、精神文化

9、规章制度、角色规范

10、校风

11、过渡性、非正式性、多样性、互补性

二、名词解释

1、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

三、选择题

1－5：BABAB6：A

四、简答题

1、简述教育与政治经济制度的关系。

答：（一）政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。（二）教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

2、简述教育与生产力的关系。

答：生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

3、简述信息技术与教育之间的关系。

答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

学前教育学专升本大纲

《学前教育学》考试大纲 Ⅰ、考试性质 《学前教育学》是学前教育专业（本科）必修的基础课程，也是学前教育专业学生专升本考试课程。 《学前教育学》课程的考试内容、考核目标和考试命题充分体现学前教育专业的学科性质与特点，强调学生对本学科基础知识、基本理论和基本技能的掌握。考试内容的深度与学前教育专科生相应的知识面趋于一致。 Ⅱ、考试内容 总要求： 1、初步掌握有关学前教育学的一般概念、掌握学前教育的基本规律及主要理论观点和实施原则。 2、运用学前教育学的基本理论，分析研究幼儿园教育现象和问题，并具有尝试解决幼儿园教育中新的矛盾和问题的基本能力。 Ⅲ、考试大纲 第一章学前教育学的对象、任务及发展 （一）考核知识点： 1．学前教育学和对象和任务 2．学前教育学的发展 （二）考核要求： 1．了解学前教育学学科性质与特点，掌握相关概念。 2．了解学前教育学的学习、研究方法。 3．了解我国幼儿教育基本情况，掌握我国当前学前教育的性质、目标与任务。 第二章学前教育与社会的关系 （一）考核知识点： 1．学前社会教育的产生和发展 2．学前教育与社会的关系 （二）考核要求： 1．了解世界及中国幼儿教育产生和发展的历史脉络，掌握有关重大事件及相关幼儿教育家的学说。 2．了解世界幼儿教育的产生的历史背景，掌握福禄贝尔的学前教育思想的主要观点。3．了解世界幼儿教育的发展的原因，掌握蒙台梭利、杜威和克鲁普斯卡亚主要的学前教育思想。 4．掌握世界幼儿教育现状的特征与发展趋势。 第三章学前教育和儿童身心发展的关系 （一）考核知识点： 1．学前教育和其他因素在儿童发展中的作用 2．儿童身心发展水平对学前教育的影响 （二）考核要求： 1．了解遗传、环境和教育对学前儿童发展的影响和作用。 2．了解几各教育和发展的理论。 3．学前儿童身心发展的特征。 第四章教育目的与学前教育任务 （一）考核知识点： 1．我国的教育目的

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《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单

◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征

教育心理学人物及理论

加涅 学习层次分类根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1、信号学习； 2、刺激－反应学习； 3、连锁学习； 4、言语联结学习； 5、辨别学习； 6、概念学习； 7、规则或原理学习； 8、解决问题学习。 学习结果分类加涅提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型： 1、智慧技能； 2、认知策略； 3、言语信息； 4、动作技能； 5、态度； 信息加工学习理论 （一）学习的信息加工模式1、信息流2、控制结构：期望事项（学习动机）；执行控制（认知策略） （二）学习阶段及教学设计从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。 桑代克 创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。“教育心理学之父” 联结说（试误说）； （一）桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的；即通过试误形成的。 （二）在试误学习过程中，遵循三条重要的学习原则，即：1、准备律、2、练习律、3、效果律 桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义：桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激与反应之间联结，认为这种联结是通过盲目尝试--逐步减少错误--再尝试这样一个往复过程习得的，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。虽然他的尝试--错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习特别是学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的，中小学生的学习也有这个特点。 学习迁移的“共同要素说”

教育知识与能力第二章

第二章课程 第一节课程流派与课程开发 一、什么是课程 我国“课程”一词见于唐朝 课程分广义和狭义 广义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的安排。 狭义：特指某一门学科或一类活动 我们研究的是广义的“课程”： 包括应学科目的总和、课内外活动、各学科设置、课时分配、学年编制、学周安排 二、现代课程流派的基本观点 1.学科中心课程论：代表人物是赫尔巴特和斯宾塞, 即结构主义课程论.主张：学科中心，按知识体系编制课程。是学校课程设置的主要依据。 2.活动中心课程论：代表人物是杜威。经验中心。学生社会活动研制课程、组织教学。教育的根本目的是学生的发展。 3.社会改造主义课程论 社会中心课程论又称作社会改造主义课程论，强调社会对教育的制约作用。 三、课程开发 制约三大因素：儿童、社会、学科特征 1.儿童：直接因素（学生身心发展阶段。学生个体差异的制约。） 2.社会：决定性作用（社会的效用、社会责任感、家长与社会的压力） 3.学科特征：重要因素（确定基础知识和基本技能、吸收新的科学成就） 第二节课程类型及其特征 一、分科课程、综合课程与活动课程 组织方式不同划分 1.分科课程 又称科目课程，最古老、使用最广。

“六艺”、“七艺”。 夸美纽斯“泛智课程”、赫尔巴特“六种兴趣”设置的课程，斯宾塞功利主义原则课程，都属于分科课程。 特征： 科学安排每门学科知识体系，易于知识连接，知识完整性、连续性和严密性。有利于教师的教学 2.综合课程：又称统整课程 相关课程：又称“联络课程”，是两种或两种以上学科联系，但又维持独立状态。 融合课程：“合科课程”，相关学科合并一个新学科。 广域课程：涵盖整个知识领域的课程整体。 3.活动课程：儿童中心课程或经验课程 以儿童活动为中心来组织的教学课程。 特征：过程的实践性; 活动的自主性; 内容的开放性; 形式的多样性。 重心由教师转向了学生。 分科课程与活动课程关系：相互补充而非相互替代 二、必修课程和选修课程 以课程管理制度分 1.必修课程 定义：同一年级学生必学的公共课程，保证所有学生基本学历还可分为国定、地方、校定必修课程。 主导价值：在于培养和发展学生的共性。 根本特征：强制性， 优势：实现教育任务的主要途径；养成学生未来社会公民基本素养；便于课程实施、管理、评价；体现了国家共同基本要求。 不足：过分注重共性，忽视个性，容易出现社会本位倾向，忽视个体发展。 2.选修课程 学生根据自己的人生规划和个人兴趣，自主选择的课程。 主导价值：满足学生兴趣、爱好，培养发展个性。

学前教育学知识点

第八章学前教育的十大基本方法名词解释： 1、直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。P161 2、观察法：观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。P162 3、演示法：是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。P162 4、示范法：是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。P163 5、范例法：也是直观形象法之一，指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。P163（注：此知识点常以选择题形式出现）6、参观法：参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法。它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。P164 7、教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。P166（注：此知识点还常以选择题形式出现）8、语言法：是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。P168 9、故事法：是指幼儿园运用故事这种首都向儿童进行教育的方法。P168 10、讨论法：是儿童自我教育的一种方法。讨论法主要是儿童通过

运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。P169 11、移情法：强调认知——情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。 P172 12、角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解他人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。P175（注：此知识点还以选择题形式出现）13、环境体验法：是指根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。P181 14、行动操练法：是指组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯的方法。P184 15、发泄法：是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡。P187 表扬鼓励法：是指对儿童的正确行为予以肯定和奖励，从而使儿童的正确行为得到强化的方法。 P189 16、批评法：是指对儿童行为表现给予否定性评价，即对儿童不良行为或习惯表示不满意，并使他们明辨是非，知道怎

第一章 教育与教育学

第一章教育与教育学 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章统领后面的教学内容，因而选择题、填空题、简答题和论述题都可能出，需要重点学习。本章的考查重点是： (1)教育和教育学的基本概念。 (2)在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。 (3)教育和教育学在历史各阶段发展的特点。 (4)观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研究中的运用。 (5)应用教育学理论分析教育现象。 考纲链接 1．教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 2．广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3．学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。 (1)生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。(2)统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 4．古代学校教育的特征：(1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。(2)为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。(3)内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。(4)教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。(5)教育的象征性功能占主导地位。(6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽。 5．现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。 6．现代教育的特点：(1)具有鲜明的生产性；(2)逐步走上了大众化道路；(3)内容日益科学化；(4)班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。 7．教育学的概念。教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育的规律。 8．教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。 9．教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。普通教育学任务包括理论建设和实践应用。

中国学前教育史知识点及各章练习

第一章古代学前教育的实施 考核知识点 （一）原始社会儿童的社会公育（二）古代学前儿童家庭教育（三）古代宫廷的儿童教育（四）古代的胎教（五）古代儿童教材 考核要求 （一）原始社会儿童的社会公育1.识记：原始社会儿童教育的主要内容2.领会：原始社会儿童教育的形式是儿童公育 （二）古代学前儿童家庭教育 1.识记：（1）家庭教育的内容（2）家庭教育的原则和方法 2.领会：中国古代学前教育的基本形式是家庭教育 3.应用：分析总结我国古代学前家庭教育的主要经验和局限 （三）古代宫廷的儿童教育 1.识记：保傅制度与三母制度 2.领会：宫廷儿童教育的意义（四）古代的胎教1.识记：胎教的内容和方法2.领会：中国古代胎教的作用与目的 3.应用：对中国古代胎教学说的评价 （五）古代儿童教材 1.识记：古代幼儿诗歌的类型和特点2领会：古代幼儿故事、歌舞和游戏教材的内容及特点 主要知识点汇总： 第一节原始社会儿童的社会公育 一、远古时期儿童社会公育的实施 1、在原始社会，对儿童的教育也是由整个群落承担的，对儿童实施社会公育成为原始社会的儿童教育的基本形式。 2、在原始社会，对儿童实施社会公育，其教育内容均与儿童今后将要参加的集团内共同的生产与生活实际密切相关。除生活教育、劳动教育和美育外，原始社会对儿童的公育内容还包括思想教育，主要是道德教育和宗教教育。 二、原始社会后期儿童公育机构的产生 1、在原始社会会后期，确切的说大约在五帝时期，我国原始社会进入了部落联盟与军事民主制阶段，历史即将跨入阶级社会的门槛，这是产生了名为“庠”的

教育机构。 据史料记载，“庠”是虞舜时代的学校名称，从严格意义上讲，“庠”还只能说是学校的雏型，是原始社会养老和实施儿童公寓的机构或场所。 2、在原始社会，教养新生一代的任务通常主要是由老年人承担，因此，庠后来又具有对幼儿进行保育和教养的功能。并且随着社会的向前发展，这种功能越来越占据主要地位，使它成为学校的萌芽，或成为对儿童实施社会公育的专门机构。 3、原始社会儿童教育的特点： （1）对儿童实施社会公育； （2）原始群落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者； （3）原始社会儿童教育的内容是多方面的，是与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关的； （4）原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。 第二节奴隶社会儿童的学前教育 在社会发展的这一历史阶段，由于生产力发展，国家机构的建立，文字的出现，学校开始产生。 一、奴隶社会学前教育计划的制定 1、公元前11世纪的西周时期，是奴隶社会发展的鼎盛时期，也是奴隶社会学前 教育实施的较成熟时期。在当时，人们甚至已经能够按照婴幼儿年龄大小来制定循序渐进、有条不紊实施学前教育的计划。 2、《礼记·内则》中记载的学前教育计划作为我国教育史上最早的关于学前教 育的记录，不仅是当时学前教育发展的一个标志，而且对封建社会的学前教育实施产生过一定影响。 二、奴隶社会天子宫廷内的学前教育 1、宫廷学前教育的含义： 宫廷学前教育是家庭教育的一种特殊形式，它是以处于学前年龄的世子为教养的对象，由朝廷委任德高望重的官员担任教师，在宫廷内实施的教育。从广义上讲，它包括实施于天子宫廷内的学前教育和实施于各诸侯王宫内的学前教育。不过通常所言的宫廷学前教育，是指针对太子实施于天子宫廷内的学前教育。

中学教育学笔记

第一章：教育和教育学 重点： 学校教育制度 中国古代教育思想 赫尔巴特与杜威 教育的概念： 广义：知识，技能，影响思想观念的活动 狭义：学校教育：知识-----心 体力-----身 社会要求 教育者（期望）---------------受教育者（身心） 目的计划组织 学校教育制度： 1.前制度化：孔子的教育 2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成。中国：清末“废科举，兴学校” 3．非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内” 现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点） 学前教育加强并与小学教育衔接 强化义务教育，延长年限。义务教育的定义两头扩展 普通教育与职业教育相互渗透中间加强 高等教育的类型多样化内外沟通 学历教育与非学历教育界限淡化 教育制度有利于国际交流 教育的发展过程： 古代教育 中国：夏----------校 商----------序 周----------痒 西周：礼，乐，射，御，书，数。 隋唐：科举制度 印度：婆罗门教：森严的等级制 佛教：关心大众 埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校：奴隶主 以吏为师，以僧为师，以法为教 雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义 斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。 西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺 古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性 近代教育的变化（19世纪-20世纪中期） 国家对教育的重视和干预加强 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化

重视教育立法，以法治教 20 世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化 教育学： 以教育现象、教育问题为研究对象探索教育规律的科学 中国古代教育思想 孔子：性相近，习相远。有教无类-----所有的人都应该受教育 科目：诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----启发愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说 墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------推理得到的才是真实的知识 老子：一切回归自然 学记（儒家）1、教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 2、“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。藏：修。息：游。 3、“师严然后道尊”——教师观 4、君子之教，喻也。---------所以君子的教化是善于晓喻。 5、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出-------启发。 6、学不躐等：超越---------------------------循序渐进。 西方古代 苏格拉底：讽刺；定义；助产术（三步问答法）。 柏拉图：《理想国》 理性-------智慧--------哲学家 意志-------勇敢--------军人 情感-------节制--------劳动者 教育的目的就是培养哲学家 亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学） 教育学的建立与变革 萌芽（创立期）： 夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。 卢梭《爱弥尔》自然教育思想。 康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。 裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。 洛克白板说教育漫话，培养绅士。 建立（发展期）： 赫尔巴特：（标志）《普通教育学》奠定科学教育学的基础。以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心， 杜威：（现代教育的代言人、实用主义教育家）《民本主义与教育》教育即生活，教育即生长，“从做中学”以儿童为中心。 当代教育学的发展教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。 第一章教育与教育学 1、现代教育制度发展的趋势是什么？ 2、20 世纪以后的教育（或现代教育）的特点是什么？试述当代教育多元化的表现。 ①教育的终身化；④教育的多元化；②教育的全民化；③教育的民主化；⑤教育技术的现代化。具体表现为：培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元、评价标准的

教育心理学重要人物汇总

教育心理学重要人物汇总 一、冯特：(加) 1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科 二、桑代克： 1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科 2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素 3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生； 4、学习理论的尝试—错误说 三、奥苏泊尔： 1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念） 2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论： （1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 （2）、意义学习的实质和条件 A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。 B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。 C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。 汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。 （3）、接受学习的实质和技术 接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。 （4）、先行组织者技术： 界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 （5）、奥苏伯尔将内驱力分为： 认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。

教育知识与能力简答题第二章

第二章中学课程 一.简述活动中心课程论的观点。(二级) p59 1.以学科的逻辑体系为中心 2.主张分科教学 二.简述学科中心课程论的观点。(二级) p59 1.课程应该以儿童的活动为中心 2.课程的组织应心理化 3.课程要考虑到儿童的需要与兴趣 三.简述制约课程开发的因素。(二级) p60 学生、社会及学科特征是制约学校课程开发的三大因素 1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性会影响课程开发。 2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发有影响 3.学科（知识）特征会影响课程的编制 学生在社会上学知识 四.简述课程内容的文本表现形式。(一级) p64 （一) 课程计划 概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安，作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。 （二)课程标准 概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的 构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 作用：教师进行教学的直接依据 教材编写、教学、评价和考试命题 （三)教材(依据课程标准编制) 概念：教师和学生据以进行教学活动的材料 包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料 作用：教师教学的主要依据 教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性(首要原则) 五.简述课程标准的含义及作用。(一级) p65 六.简述教材设计的一般原则。(二级) p66 1.方向性原则 2.完整性原则 3.适切性原则 七.简述新课程改革背景下的学生观。(二级) p71 1.学生是发展的人 2.学生是独特的人 3.学生是具有独立意义的人 两独一发 八.简述新课程改革背景下的教师观。（二级）p71

学前教育学必记知识点(一)

第一章学前教育及其发展 第一节学前教育的内涵 一、学前教育的概念 学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育，学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。 广义的学前教育：能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。 狭义的学前教育：指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。 ★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。 二、学前教育的实施形式 学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育（也叫学前公共教育）。 学前家庭教育的特点：领先性，长久性，单独性，随意性，随机性。 学前社会教育的特点：群体性，目标性，计划性，多样性，专业性。 第二节学前教育机构的产生和发展 一、学前教育机构的产生 1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校，以教育为主要任务。也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。 1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”（原意为“儿童的花园”），他被称为“学前教育之父”。福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。 二、国外学前教育机构的发展 1、学前教育机构的规模化 2、学前教育机构多样化 3、教育质量的提高 4、学前教育手段现代化 三、我国学前教育机构的发展 （一）我国第一所学前教育机构的诞生 我国自己创办的第一所学前教育机构，是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改为武昌蒙养院）。 （二）旧中国的幼儿教育 陶行知——南京燕子矶乡村儿童团（抨击旧中国的幼儿园害了三病：外国病，花钱病，富贵病，提倡“生活化，平民化”的教育）。 张雪门——北平香山慈幼院 （三）新中国学前教育的发展 1、历史的转折

最新教育学第一章试题及答案28122

一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分） 1.我国学校产生于公元前1000多年的（）。 A.商代 B.周代 C.夏朝 D.春秋 2.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代（）。 A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典 3.我国封建社会后期教育的主要内容是（）。 A.六艺 B.八股文 C.自然科学 D.四书、五经 4.提出“泛智教育”思想的教育家是（）。 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.洛克

D.杜威 5.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）0 A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子 6.我国最早使用“教育”一词的是（）。 A.孔子 B.孟子 C.许慎 D.朱熹 7.教育的生物起源说的代表人物是（）。 A.达尔文 B.布厄迪尔 C.勒图尔诺 D.孟禄 8.古希腊“百科全书式”的哲学家是指（）。 A.柏拉图 B.亚里士多德 C.苏格拉底 D.卢梭

9.被称之为“现代教育学之父”的教育家是（）n A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.夸美纽斯 10.世界上最早系统地论述教学理论的专著是（）。 A.中国古代的《学记》 B.古代印度的《吠陀》 C.柏拉图的《理想国》 D.亚里士多德的《政治学》 11.世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。 A.英国 B.美国 C.德国 D.法国 12.制度化教育建立的典型表现特征是（）。 A.学校的产生 B.学制的建立 C.教育实体的出现 D.定型的教育组织形式出现 13.教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著？（）。

教育心理学代表人物汇总知识

教师资格证考试中教育心理学有关理论代表人物等 汇总 作者：中人教育来源：中人教育网点击数：29 更新时间：2010-10-23 14:55:55.0 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）

学前教育学各章知识点

第一章学前教育的对象、任务及发展 一、填空 1.教育是人类为了，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动。 2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。 3.学前教育的价值，它具有性，性，性。 4.学前教育的性质是、、三者的整合。 5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。 6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。 7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。 8.对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。 9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。 10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。 11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办。 12.学前教育是从德国教育家开始创立的。 13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。 二、选择 1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为 2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良 3. 世界第一本学前教育专著是（）。 A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》 4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）。 A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为 5.主张“教育即生活”，“从做中学”的教育家是（）。 A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良 三、辨析 1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。 2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。 四、名词 1.学前教育学 2.教育 五、简答 1.简述福禄培尔的学前教育思想。 2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。 3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。 六、论述 第二章学前教育与社会的关系 一、填空 1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。

《教育学》第一章知识点

第一章教育与教育学 我国古代的教育学思想 孔子：是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在《论语》中。 （1）他认为人的先天性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培养了大批人才。 （2）他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并把“仁”的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。 （3）他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、易、春秋。 （4）他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。他说：“不愤不启，不悱不发”。 （5）他强调学习和思考相结合，他说：“学而不思则罔，思而不学者殆。” （6）他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。 墨翟：以“兼爱和非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。 对于获得知识的理解，墨家认为主要有“亲知、闻知、说知”三种途径，前两者不够全面和可靠，所以必须重视“说知”，依靠推理的方法来追求理性知识。 主张主动去教；重视实践，类似于杜威的思想，主张以学习直接经验为主。 还提出量力原则，即教学时要考虑学生的接受能力。 道家：主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”，（因此长期不为教育理论界所关注） （老子有关教育思想的主要论点是文化堕落论，主张“绝学”） “道法自然” 主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 《礼记》中的《学记》： 《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。（最早的一部教育学的文献资料） 1.提出“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 2.设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，要求“时教必有正业，退息必 有居学”，即课内课外相结合，臧息相辅。 3.提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。 4.在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之道，喻也”，“道而佛牵,强而佛抑，开而佛达”，主张开导学生但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求，但不要使得学生灰心；主张指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。 5.主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不遢等”，即循序渐进。 《学记》为中国古代教育理论的发展树立了典范，意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国“教育学的雏形”。 西方古代的教育学思想 1.苏格拉底：以其雄辩而著名；提出了著名的问答法。 2.柏拉图：①强调人受教育最终的目的是回到理性；②重视教育与政治的联系；③提倡“寓学习于游戏”。 （柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。） 3.亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家）：①高度重视教育的地位和作用；②主张和谐教育（德智体 都得到发展的教育）；③倡导要遵循儿童的身心发展规律来进行教育。

中学教育知识与能力知识点

第一章:教育基础知识和基本原理 中国古代教育思想 1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺 2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆可以为尧舜;道德自觉:强调内省 3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善 4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性 5、陶行知,被毛泽东称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。主要内容有:1、“生活即教育”:生活决定教育,教育与生活相互联系。2、“社会即学校” 3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。 西方教育名家名作: 毕达哥拉斯:《金言》(古希腊) 柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊) 亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马) 培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出; 夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作; 洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系 卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达 一、教育的概念 教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。 夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。 杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会 二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动) 3、教育是影响人的社会实践活动。(自学活动) 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动) 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动一培养人。(影响的积极与消极) 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别)教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式 广义的教育:教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③(影响)人的②社会实践①活动。 狭义的教育一一学校教育 教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说 教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响 现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性) 现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的 现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。 结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育 现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。 现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界 人口对教育的制约与影响: (1)人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结枸地域结构 教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高

学前教育学知识点

学前教育学 第一章导论 1、学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法 （1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 （2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 （3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 （4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络

（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》 （3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》 （4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》 （5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》 《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。

第一章 教育与教育学测试题

第一章教育与教育学测试题 一、选择题 1．我国奴隶社会的教育内容是（ B ） A．四书五经B．六艺C．自然科学D．生产技能 2．我国最早使用“教育”一词的是（ B ） A．孔子B．孟子C．许慎D．朱熹 3．构成教育活动最基本的要素是（ D ）。 A．教育者、受教育者、教育形式B．受教育者、教育内容、教育形式 C．教育内容、教育形式D．教育者、受教育者、教育中介系统 4．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（ C ） A．《大学》B．《中庸》C．《学记》D．《春秋》5．教育通常可以分为哪几种形式？（ D ） A．知识教育、经验教育、文化教育； B．社区教育、校园教育、家乡教育 C．自我教育、学校教育、社会教育； D．社会教育、家庭教育、学校教育； 6．教育的目的是谁来决定的？（ B ） A．父母亲；B．教师；C．教育部官员；D．执政党 7．现代教育最显著特征是：( D ) A．教育的法治化B．教育的均衡发展

C．教育的公益性增强D．教育的普及化 8．教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，也可以说教育具有：（A．时代性B．永恒性C．历史性D．阶级性 9．学校教育产生于：（ B ）。 A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会 10．人类最早的学校产生于（ A ）。 A．公元前2500年的埃及B．公元前21世纪的夏朝 C．公元前3000年的古巴比伦D．公元前2500年的印度 11．教育学成为一门独立学科是以（ B ）的《大教学论》为标志的。 A．赫尔巴特B．夸美纽斯C．凯洛夫D．苏霍姆林斯基 12．最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是（ A ）。 A．孔子苏格拉底B．孔子亚里斯多德） D C．孟子柏拉图D．朱喜苏格拉底 13．“教学过程最优化”的思想是（ C ）提出来的。 A．赫尔巴特B．布鲁纳C．巴班斯基D．赞可夫 14．世界上最早的一部教育专著是（ A ） A．《学记》B．《论语》C．《大教学论》D．《普通教育学》 15．我国奴隶社会的教育内容是（ B ） A．四书五经B．六艺C．自然科学D．生产技能 16．我国最早使用“教育”一词的是（ B ） A．孔子B．孟子C．许慎D．朱熹