初中语文马说教案

初中语文马说教案

同学们听说过“伯乐相马”的故事吗? 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。下面是为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，

初中语文马说教案一

一、理解“说”这种文体

师：我们之前学过一篇课文，名字叫《爱莲说》，今天我们要学的课文叫《马说》，以后我们还会学习新的课文《师说》《捕蛇者说》，这说明“说”是一种——

生：文体。

师：请自由背诵《爱莲说》，浏览课文《马说》，猜测“说”是一种什么样的文体?

生：议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。

师：所以从题目可知，这篇*的内容是有关“马”的观点看法。

二、读课文，理解中心论点

师：自由朗诵课文，用自己的话概括*的中心论点。

生：千里马总是被埋没

师：为什么千里马会被埋没?

生：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

师：哦，看来根本原因是——“食不饱”。对于千里马来说，吃不饱就会怎么样，请用自己的话说说——

生：(翻译力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，师重点关注“见”“且”“常马”等词)

师：那么它们为何会食不饱?

生：因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也”。

师：(师正音“食马者”的“食”，并解释)是喂养马的人太吝啬了吗?

生：不是，因为千里马吃得很多，但是喂养马的人不知道它要吃很多。

师：哪个词语表示千里马吃得很多?

生：“尽”说明可以吃完，“石”是量词，说明吃的数量之多。(师正音“石”)

师：看来是“食马者”的无知导致千里里的被埋没。可“食马者”的无知仅仅体现在没让它吃饱这一个方面吗?请在全文中找。

生：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

师：听起来你读得很有节奏，因为它运用了一种什么修辞——

生：排比。

师：虽是排比，但这3个句子的主语一样吗?

生：不一样“策之、食之”的主语是“食马者”，“鸣之”的主语是“千里马”。

(师让学生翻译整个句子)

师：“食马者食之不能尽其材”，结果导致“千里马食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得“，那么你们能不能补充出来当“食马者策之不以其道”时，结果会导致“千里马”，当“千里马鸣之，食马者不能通其意时“，它会。

生：略

师：从同学们的补充来看，作者虽然只详写了一个方面，但我们可以想象千里马在无知的“食马者”手里还会遭受怎样残酷

的待遇。

三、深入理解、辩证分析作者的观点

师：所以，千里马如果不被埋没需要怎样的条件?

生：需要能够从普通马中识别出千里马的“喂马者”——伯乐。

师：所以“世有伯乐——

生：然后有千里马。

师：但问题是“千里马常有，而——

生：伯乐不常有。

师：有的几乎都是些无知的“食马者”。所以，大多数千里马的埋没是必然的了。显然，作者写这篇*不是为了感叹“世上大多数千里都被埋没了”，而是想——

生：以千里马难遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达自己空有一身才志，却得不到重用的愤懑。

师：作者写人才，却以马为喻，何也?

生：作者不只表达的是个人的愤愤，人才得不到重用，是每个时代每个社会都会发生的事情，这个主题是很宏大的，若直接写人，三言两语是难以说清楚的，以马为喻，不仅简洁，将主题框定在整个故事之中，使故事带有寓言的性质，成为穿越千年的经典。

师：这篇*最大的特点是比喻论证。那么请同学们讨论：从课文中我们知道：“千里马”的发现只能依赖于伯乐的识别，“千里马”才能的施展只能依赖于“食马者”给足够的食物。那么贤才的发现是否也只能依赖于明主的识别，贤才的抱负要实现是否只能依赖于明主给足够的权利待遇?

四、语言品味

师：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。前一句说明“伯乐的有无”是“千里马有无”的前提，那么“伯乐既然不常有”，为何“千里马”还“常有”呢?

生：“然后有千里马”的“有”，是“发现”之意，这里的“千里马”指被世人发现的千里马;“千里马常有”的“有”是“存在”之意，世界

上客观存在着许多千里马。这看似矛盾的两句话的确包含了深刻的矛盾：还有大量的千里马未被发现。

师：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”按照逻辑，下一句应是“故虽有名马，常不被世人知晓也”，而原文中却是“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，请你说说原文这样写的理由。

生：将千里马的遭遇写得详细、更悲惨，更极端。按说即使被当做了普通的马，也可能遇到普通身份的主人，而现在作者却让它落入了身份极端低下的奴仆之手，受尽屈辱;按说普通的马也可能死于路途之中，而作者却让它和别的马一同凄惨地死在马槽边。这显然是作者故意在走极端，而走极端的背后却是作者压抑不住的愤愤不平之意。

师：执策而临之，曰：“天下无马!”这一内容运用了什么表达方式?有什么作用?

生：描写。将“食马者”在“千里马”无法进行交流的情形写到极致，让“食马者”在“千里马”面前完全暴露出它的愚昧专横，同时也暗含了“千里马”的无奈和悲愤。同时，议论中穿插的描写，增强了*的生动性和可读性。

师：文中多处运用到“也”这个语气词，请你以每段结尾的“也”字为例，具体分析它的不同用法。

生：第一段结尾的“也”表现作者为“千里马”的悲惨遭遇感到无限痛惜;第二段结尾的“也”表示反诘，作者对“食马者”的愤怒、谴责之情达到高潮;第三段的“也”字收束全文，既饱含了作者的痛切之感，也饱含了对“食马者”的深刻讽刺。

初中语文马说教案二

教学目标

1.通过学习*，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。

2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。

3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

教学重点

1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。

2. 理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。

教学难点

理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

教法：

1自主学习法?要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。

2诵读品味法?要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。3创造性学习法?要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

学法：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

马说中考题

《马说》理解性默写 1、领起全文作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。 2、千里马的悲惨遭遇是：祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 3、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。 4、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 5、食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 6、对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：与常马等不可得，安求其能千里也？ 7、表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：执策而临之，曰：“天下无马！” 8、有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话：千里马常有，而伯乐不常有。 9、表明千里马和伯乐关系的语句是：世有伯乐，然后有千里马。 10、能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：执策而临之，曰：“天下无马！” 11、表明愚妄无知，平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 12、表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：其真无马邪？其真不知马也。 13、能表明千里马外在特征的句子是：马之千里者，一食或尽粟一石。 14、写千里马有异于常马的特征的句子是：一食或尽粟一石。 15、运用设问句表达作者心中感慨的句子是：其真无马邪？其真不知马也。 16、美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与《马说》中千里马的遭遇相似，相应的句子是：祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 17、食马者浅薄愚妄表现①策之不以其道。②食之不能尽其材。③鸣之而不能通其意。 18、《马说》中千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。根本原因是：食马者不知其能干里而食也。（其真不知马也。） 19、对食马者进行强烈讽刺是：执策而临之，曰：“天下无马!” 20、文中主旨是：其真不知马也。怀才不遇的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐不常有。 《送东阳马生序》理解性默写 1、文中最能表明作者幼时抄书之苦的句子是：天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸。 2、表明作者趋百里之外求学的原因的句子是：益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游。 3、表明有很多人愿意借书给作者的原因的句是：益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游。 4、表明作者为拜访名师艰难远行的句子是：负箧曳屣行深山巨谷中。 5、文中起统领全文作用，为全文定下基调的句子：余幼时即嗜学。 6、文中表现宋濂拜师求学恳切虔诚的句子是：余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以清。 7、文中从侧面烘托先达确实“德隆望尊”的句子是：门人弟子填其室。 8、描写读书之难的句子。①家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。③录毕，走送之，不敢稍逾约。 9、写自己从师之难的句子：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。……余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。嗜学的结果是：故余虽愚，卒获有所闻。 10、写自己求学之艰的：①衣：余则缊袍敝衣处其间。②食：主人日再食，无鲜肥滋味之享。③住：寓逆旅。④行：负箧曳屣行深山巨谷中。 11、“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”的原因句是：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 12、文中说明作者不辞辛苦，求师助学的原因是①余幼时即嗜学。②益慕圣贤之道。③以中有足乐者。 13、文末最能概括求学经历的句子是：盖余之勤且艰若此。

最新部编人教版初中八年级语文下册《马说》教案

23* 马说 激趣导入 播放伯乐相马短片 学习目标 1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。（重点） 2.掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。（难点） 3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。（重点） 作者简介 韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州）人。唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。背景链接 本文选自《韩昌黎文集校注》（卷一（上海古籍出版社1986年版））。这是作者《杂说》四篇中的第四篇。题目是后人加的。《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。 整体感知 自由朗读课文，疏通生字词，把不理解的字、词、句标注出来。 ◆生难字 祇（）骈（） 槽枥（）粟（） 奴隶（）食马者（）外见（）无马邪（） zhǐpián cáo lìsùlìsìxiàn yé ◆通假字 食马者不知其能千里而食也（）才美不外见（） 食之不能尽其材（）其真无马邪（）同“饲”，喂 同“现”，表现

同“才”，才能，才干同“耶”，表示疑问，相当于“吗”字词释义

◆古今异义 古义：有时例句：一食或尽粟一石 今义：或者，或许 古义：这样例句：是马也 今义：判断动词 古义：怎么例句：安求其能千里也 今义：安全，平安 古义：这样之后例句：世有伯乐，然后有千里马今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情 ◆一词多义 食不饱，力不足（） 食之不能尽其材（） 策之不以其道（）执策而临之（）动词，吃 动词，通“饲”，喂动词，用马鞭驱赶名词，鞭子 安求其能千里也（）虽有千里之能（）动词，能够名词，能力 安求其能千里也（） 策之不以其道（） 其真无马邪（） 其真不知马也（）代词，它 代词，它的 副词，表示加强诘问语气大概，表推测语气

初中语文八年级下册课文《马说》教案

人教版初中语文八年级下册课文《马说》教案 23 马说 韩愈 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。 一、作家研究 韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称“韩昌黎”。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。同时，他又是唐宋八大家之首，(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。)韩愈是唐代散文巨匠，同时也是对宋代作家极有影响的诗人。人们对他的“以文为诗”（把诗歌写得散文化）谈得比较多，却很少注意他那更为突出的“以诗为文”的特点。所谓“以诗为文”，是指用具有诗的情调、韵味等特色来写散文，即是说把散文给诗化了（但这并不等于从西方引进的新文体“散文诗”）。我们说把散文诗化，或者说把散文写得很带诗意，并不限于写自然景物、抒情小品或对人物进行典型塑造和对事态进行艺术描绘；而是也可以用诗的情调、韵味来写说理文或评论文。韩愈的散文特点之一就在这里。 韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。 二、课文研究 “大凡物不得其平则鸣”（韩愈《送孟东野序》）。韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。 作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴

部编版初中语文《马说》优质课教案

23 马说 1．积累文言词汇，疏通课文大意。 2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1．走近作者。 韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋

八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2．背景资料。 《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3．文体知识。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1．自读课文，梳理字音。 邪．(yé) 骈．死(pián) 食．马者(sì) 槽枥 ．．(cáo lì) 外见．(xiàn) 2．听朗读音频。 3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

部编人教版初中语文《马说》教学设计

《马说》教学设计 【教学目标】 1.反复朗读课文。 2.理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的寓意。 3.了解封建社会人才被埋没的现象，体会作者怀才 不遇的思想感情。 【学习重难点】 １.理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的寓意。 2.了解封建社会人才被埋没的现象，体会作者怀才不遇的思想感情。 【学习方法】 朗读、背诵、自主、合作、探究。 【教学手段】 多媒体。 【教学课时】 一课时。 【授课环节】 1.朗读课文（朗读训练） 2.课文分析（小组合作，共同探讨感知课文） 3.课文小结（学生说出课文内容） 【教学过程】

师：上课（师生问好）上节课，我们已经翻译了《马说》，今天我们继续学习这篇课文。首先明确我们本节课的学习目标（学生齐读学习目标） 师：下面我们朗读课文，来初步感知课文内容。 生：朗读。 师：好！我们来听录音，听录音时要注意字音，语句的节奏、停动、轻重音等。（多媒体播放录音） 生：出神地听。 师：听完了录音，我们来齐读课文。（要求：读准字音、读出节奏、读出感情。） 师：特别强调“安求其能千里也？”“其真无马耶？”“其真不知马也”等句式的朗读。 师：下面让我们进行小组合作学习，共同完成以下几个问题（屏幕展示）： 【合作探究】 1.千里马有什么特征？ 2.千里马有哪些遭遇？ 3.千里马的悲惨遭遇是谁造成的？食马者为何这样对待千里马呢？ 4.千里马被摧残、被埋没，此刻，它期待谁的出现？文中哪句话告诉了我们？

生：积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题） 师：好！小组合作学习到这儿，让我们共同解决问题。 问题1：千里马的特征（马之千里者，一食或尽粟一石）问题2：千里马的遭遇(祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间； 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。) 问题3：千里马的悲惨遭遇是谁造成的？食马者为何这样对待千里马呢？(食马者“其真不知马也” ) 问题4：千里马被摧残、被埋没，此刻，它期待谁的出现？文中哪句话告诉了我们？(伯乐“世有伯乐，然后有千里马。” ) 师：韩愈，25岁中进士，位列唐宋八大家之首，他的散文素有“文起八代之衰”的美名。他有大量的诗文作品《马说》《师说》《早春呈水部十八员外》。他还给我们留下了大量的名言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随……”那同学们想想韩愈写下这篇马说仅仅是在说马吗？ 生：不是。 师：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？

初中语文《马说》练习题及参考答案

《马说》练习题 1、给加点字注音。 骈死（）槽枥（）（）粟（）外见（）食马（）祗（） 2、解释下列加点字的含义。 ①祗辱于奴隶人之手（）②骈死于槽枥之间（）（） ③千里马常有，而伯乐不常有（）。 3、填空。 ①韩愈，字__________，________代著名__________家，他的著作收在《___________》里。他和、、、、、、、一起称为“唐宋八大家”。 ②“说”是一种文体，可以也可以但都是为了。 ③本文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：____________，____________，_______ _____。 4.本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。①食马者不知其能千里而食也_________ ②是马也，虽有千里之能__ _______ ③安求其能千里也___________④其真无马邪？其真不知马也__________ ⑤不以千里称也____________________ 5.解释下面句中加点的词。 ①一食或尽粟一石（）②食马者不知其能千里而食也（） ③且欲与常马等不可得（） 6.找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。 ①才美不外见___通______ 含义：_______ ②食之不能尽其材____通___含义：___通___含义：_____ ③其真无马邪_____通_____ 含义：______________ 7.翻译下面的句子。 ①食马者不知其能千里而食也。 ②安求其能千里也？ ③鸣之而不能通其意。 ④其真无马邪？ 8.给下列句中加点的“食”字注音并释义。 ①一食或尽粟一石（）（） ②食马者不知其能千里而食也（）（）（）（）

初中语文 马说拓展与基础练习1 苏教版

初中语文马说拓展与基础练习1 苏教版 1本文作者借千里马和伯乐的传说，巧妙地运用比喻的手法，表达作者愤慨的情感。说说伯乐，千里马和“食马者”、“策马者”分别比喻什么？ 答：伯乐：识别人才，利用人才的封建统治者。千里马：有才能的人。食马者和策马者：埋没人才，愚妄浅薄的统治者。 2．首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用？指明了千里马和伯乐的什么关系？答提出中心论点，开篇点出论证的前提，有提挈全文的作用。指明千里马对伯乐的依赖关系。3．“千里马常有，而伯乐不常有”揭示了当时怎样的社会现象？ 答：统治者昏庸浅薄，世上缺少识别人才的伯乐。 4．“千里马常有，而伯乐不常有”表达了作者怎样的思想感情？ 答：愤世嫉俗，对统治者不能识别和选拔重用人才的不满，对被压制折人才的同情，以及自己怀才不遇的抑郁心情。 4“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”联系生活实际，谈谈你对这几句话的理解？ 答;．有了伯乐，才会有千里马，如果没有伯乐，即使有千里马，也不能被人发现，也就等于没有千里马，说明伯乐对千里马的命运起决定作用。 5“安求其能千里也？”一句用了什么修辞方法？其作用是什么？ 答;反问。表达作者愤怒谴责“食马者”的思想感情，增强了语言的气势。 6．找出文中描写“食马者”平庸、愚妄浅薄的语句，并说明其所用的修辞方法有作用? 答：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。排比，使文章具有辛辣的嘲讽，把“食马者”的平庸无能写得淋漓尽致，增强了语言的气势。 7．读到“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马’时”你有什么感受？ 答：对千里马的遭遇的深切同情，对封建统治者埋没人才，摧残人才表示强烈愤慨。 8．本文结尾两句，对全文有什么作用？ 答：点明文章主旨。“不知马”三个字是文章主旨所在。 9．“策之不以其道”中的“道”在文中具体指什么？ 答：千里马的特性。 10．你怎样理解文中表现的作者的思想感情？ 答：对封建统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的现象表达了强烈的愤慨 11．作者的人才观中什么？你对这种人才观是怎样看的？ 答：作者主张通过伯乐发现人才。这种人才观具有片面性，选拔人才可多途径多层次、多方面选拔。 12．联系实际，谈谈你是如何看待人才和伯乐之间的关系的？ 答：可以围绕千里马应充实自己并主动抓住机遇展露才华，而伯乐应该是不拘一格来发现人才。 13．龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”和本文阐述的观点是否相矛盾？谈谈你的看法。 答：《马说》强调的是要善于发现人才，重用人才；而龚自珍则要不拘一格降人才，是呼唤能拯救天下的人才。 14．“世有伯乐，然后有千里马”，你是否同意作者的观点？请做简要阐述。 答：言之成理即可。如：我认为千里马自身素质更重要。千里马应具备自人推销的能力，不应一味等待伯乐的赏识，应主动地寻找机会展示自己。

初中语文马说教案

初中语文马说教案 同学们听说过“伯乐相马”的故事吗? 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。下面是为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助， 初中语文马说教案一 一、理解“说”这种文体 师：我们之前学过一篇课文，名字叫《爱莲说》，今天我们要学的课文叫《马说》，以后我们还会学习新的课文《师说》《捕蛇者说》，这说明“说”是一种—— 生：文体。

师：请自由背诵《爱莲说》，浏览课文《马说》，猜测“说”是一种什么样的文体? 生：议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。 师：所以从题目可知，这篇*的内容是有关“马”的观点看法。 二、读课文，理解中心论点 师：自由朗诵课文，用自己的话概括*的中心论点。 生：千里马总是被埋没 师：为什么千里马会被埋没? 生：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 师：哦，看来根本原因是——“食不饱”。对于千里马来说，吃不饱就会怎么样，请用自己的话说说—— 生：(翻译力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，师重点关注“见”“且”“常马”等词) 师：那么它们为何会食不饱? 生：因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也”。

语文人教版八年级下册马说

马说练习题及答案 一、基础知识 1．本文作者________，字________，_____代_________家。其散文尤为著名，有________________的美誉。后世称其为___________。为________________之一。是唐代_______________的领袖。 2．找出文中的通假字并解释。 3．解释下列句子中加黑的词语： ⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（）⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）⑼只辱于奴隶人之手（）4．用原文语句回答下列问题。 ⑴千里马被埋没的根本原因是：____________________________________________。 ⑵千里马被埋没的直接原因是：_____________________________________________。 ⑶千里马有怎样可悲的遭遇：________________________，______________________。 ⑷点明全文主旨的句子是：__________________________________________。 ⑸人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：，_______________________，_______________________。 ⑹揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：________________________！________________________？___________________________。 ⑺文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：________________________，________________________，_________________________。 ⑻有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：_____________________________，_________________________________。 ⑼文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：_______________________________，___________________________________。 5．⑴一个人骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻：_____________。 ⑵在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，___________________”。 二、阅读研究 6．本文作者借千里马和伯乐的传说，巧妙地运用比喻的手法，表达作者愤慨的情感。说说伯乐，千里马和“食马者”、“策马者”分别比喻什么？ 7．首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用？指明了千里马和伯乐的什么关系？8．“千里马常有，而伯乐不常有”揭示了当时怎样的社会现象？ 9．“千里马常有，而伯乐不常有”表达了作者怎样的思想感情？ 10．“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”联系生活实际，谈谈你对这几句话的理解？ 11．“安求其能千里也？”一句用了什么修辞方法？其作用是什么？ 12．找出文中描写“食马者”平庸、愚妄浅薄的语句，并说明其所用的修辞方法有作用? 13．读到“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马’时”你有什么感受？ 14．本文结尾两句，对全文有什么作用？ 15．“ 策之不以其道”中的“道”在文中具体指什么？

八年级语文下册《马说》文本解读(部编本)

《马说》文本解读 1.时代背景 《马说》写于贞元十一年至十六年（795年—800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 2.文题诠释 《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《韩愈文选》中《杂说》的第四篇，前三篇是《龙说》、《医说》、《崔山君传》，“马说”这个标题为后人所加。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。 3.主旨 《马说》通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述了千里马的悲惨遭遇，表达了作者对封建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨的发泄。 4.内容解读 《马说》是一篇说理文，似寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，没有把个人意见强加给读者。通过形象思维来描述千里马的遭遇，提出事实，省却了讲大道理的笔墨，作者利用了古汉语中虚词（语助词、感叹词和连接词），体现出一唱三叹的滋味和意境。伯乐的典故几次被韩愈引用，可见韩愈命运的坎坷。 《马说》的第一句是大前提：“世有伯乐，然后有千里马”。这是发人深省的警句，是名言。因为世上有伯乐这种知识和本领的人太少。于是作者在下文正面点明主旨，把千里马的无限委屈倾诉出来。正由于“伯乐不常有”，不少的千里马不仅找不到一个好的牧马人，而是“祇辱于奴隶人之手”，受无知小人的腌气。这些宝马死于槽枥之间，其遭遇不幸、结局悲惨。没有把这些马当做千里马，千里马的死也是毫无所谓的了。“不以千里称也”，包含着这样的意思：连同情它们

2020年春人教版八年级语文下册 马说

23.马说 《马说》写作背景 (1) 《马说》赏析 (1) 《龙说》及译文 (2) 韩愈生平 (3) 《马说》写作背景 《马说》大约作于贞元十一年至十六年之间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉。”尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 贞元十九年（803年）在担任监察御史期间，因天旱人饥，上书宽民徭免田赋，被贬为阴山令。元和十四年（819年），又因谏阻宪宗迎佛骨，几遭杀身之祸，后又贬为潮州（今属广东省）刺史，后遇赦回京任吏部侍郎，曾代理京兆尹。 韩愈是唐代文学改革“古文运动”的著名领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号。他的散文，在继承先秦和西汉古文的基础上，又加以创新和发展，是一种从内容到形式都具有革新精神的散文。韩愈被前人誉为“唐宋八大家”之首，他的古文对后代有很大的影响。 跟《马说》（即第四篇）同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。《龙说》有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等等。 《马说》赏析 《马说》是一篇说理文，似寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，没有把个人意见强加给读者。通过形象思维来描述千里马的遭遇，提出事实，省却了讲大道理的笔墨，作者利用了古汉语中虚词（语助词、感叹词和连接词），体现出一唱三叹的滋味和意境。伯乐的典故几次被韩愈引用（见韩愈所作的《为人求荐书》及《送温处士赴河阳序》），可见韩愈命运的坎坷。 《马说》的第一句是大前提：“世有伯乐然后有千里马”。这个命题不合逻辑。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或说自然界）存在着大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来的。所以有人认为韩愈这句话是本末倒置，是唯心主义的。从唯物主义原则来看，这句话是错误的。韩愈把它作为语言，却是发人深省的警句，是名言。因为世上有伯乐这种知识和本领的人太少。于是作者在下文正面点明主旨，把千里马的无限委屈倾诉出来。正由于“伯乐不常有”，不少的千里马不仅找不到一个好的牧马人，而是“祇辱于奴隶人之手”，受无知小人的腌气。这些宝马死于槽枥之间，其遭遇不幸、结局悲惨。没有把这些马当做千里马，千里马的死也是毫无所谓的了。“不以千里称也”，包含着这样的

初中语文文言文韩愈《马说》原文与译文(含赏析)

韩愈《马说》原文与译文（含赏析） 马说 作者：韩愈 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。 马之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。 策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！ 赏析 “说”是一种文体，本文题目的意思大多数教辅资料上都解释为“说说千里马”，可是我今天要推翻这个观点，把本文题目理解为“千里马的自述”，请大家跟着我这个思路去分析鉴赏。 作者韩愈所处的中唐正是朋党纷争，世人倾轧之时，他本人屡遭排挤和贬斥。他也是一个有才能的文人，可以算是一匹“千里马”，。那时社会状况却是“世修而谤兴，德高而毁来”，所以他才发出了“士之处此世，而忘名誉之光，道德之行，难矣！”的感叹。在这种状态之下，没有人去赏识他，于是他便说“千里马常有，而伯乐不常有。”没错，世上不会缺少人才，李白就说过“天生我才必有用，”可当时统治者却没有一双发现人才的慧眼，于是作者就开始为我们描述他的悲惨境遇。“祗辱”“骈死”二词就抒发了作者愤懑的感情，同时也写出了对“食马者”的厌恶。 俗话说，是金子总会发光的。千里马有日行千里的特殊才能，为什么人们却发现不了呢？这一段就解释了主要原因“食马者不知其能千里而食也。”因为千里马有特殊的食量，所以必须要以千里马的规格来喂养它，而作者要展示自己的才能，必须得到一个合适的官职，才能才会得到发挥。作者在他对宰相的第二次上书中就抒发了希望当权者不拘一格提拔人才的心情，“古之进人者，或取于盗，或取于管库，今布衣虽贱，犹足以方于此”。而宰相仍不理睬，他就作了《后二十九日复上宰相书》，将周公吐哺握发、求贤若渴的态度与宰相置之不理的冷漠态度进行对比，抒发了自己报国无门的愤慨和心中对统治阶级的不满。可以这样说，作者正在向我们哭诉，“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常

初中语文 八年级下册 《马说》测试题及答案详解

《马说》测试题 用时30分钟满分100分 一、名句默写（每空3分，27分） 1.故虽有名马，，，不以千里称也。 2. ，虽有千里之能，食不饱，力不足， 3. ，，，执策而临之 4.文中能表明千里马外在特征的句子： ，。 二、解释画线字词（每空2分，共28分） （1）骈死于槽枥之间（2）不以千里称也 （3）一食或尽粟一石（4）祗辱于奴隶人之手 （5）且欲与常马等不可得（6）策之不以其道 （7）执策而临之（8）食马者 （9）才美不外见（10）不能尽其材 （11）其真无马邪（12）食之不能尽．其材 （13）食马者不知其能千里而食也 （14）祗辱于奴隶人之手 三、句子翻译（共14分） 1.食马者不知其能千里而食也。（3分） 2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（4分） 3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意（4分） 4.其真无马邪？其真不知马也！（3分） 四、课文理解（共10分） 1.龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”和本文阐述的观点是否相矛盾？谈谈你的看法。（4分） 2.“世有伯乐，然后有千里马。”《三国演义》中，诸葛亮遇到刘备后，才有隆中决策，才有火烧连营，

才有……请根据课文内容和已有提示，将下列对偶句补充完整。（补充后不少于七言）（6分） 有方显； 无岂有。 五、比较阅读（共21分） 【甲】韩愈《马说》 【乙】①龙嘘气②成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋③穷乎玄间，薄日月，伏光景，感④震电，神变化，水下土，汩⑤陵谷，云亦灵怪矣哉！ 云，龙之所能使为灵也；若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无以神⑥其灵矣。失其所凭依，信不可欤！ 异哉！其所凭依，乃其所自为也。《易》曰：“云从龙。”既曰：“龙，云从之矣。” （韩愈《龙说》）【注释】①【乙】文题为《龙说》，是《马说》的姊妹篇，文中的龙和云分别喻指君与臣。 ②嘘气：吐气，呼气。③茫洋：辽阔无边际的样子。④感：通“撼”，摇动，震动。 ⑤汩（ɡǔ）：淹没。⑥神：这里是显示的意思。 1.解释下列句中画横线的词。（每空2分，共4分） ⑴云固．弗灵于龙也（）（2）乃．其所自为也（） 2.请用“/”给文中画波浪线的句子断句。（限断两处，2分） 则非云之所能使为灵也。 3.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（每句4分，共4分） (1)然龙弗得云，无以神其灵矣。 4.甲、乙两文主要运用了什么共同的写作手法？请结合乙文简要分析。（5分） 5.在现实生活中，想成为有用武之地的“千里马”，需要具备哪些条件？请谈谈你的看法。（6分）

初中语文马说教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录

《马说》教学设计 设计理念：学习文言文，积累字词和重要的文言现象极为重要，这是传承优秀文化的最基本的最有效的方法。这篇文章写得极像一首诗，因为它形象而又含蓄曲折，把要说明的道理始终通过马的遭遇进行表述，抒情既淋漓尽致，又没有把所持的观点正面说穿，把自己的意见强加给读者。因此，学习本文，重在读的教学，在读中引导学生思考、感悟经典的魅力。学习目标 1、正确朗读课文，积累文言现象； 2、理解作者的思想，领会文章的寓意。 3、学习托物寓意的表达方法 教学重点：在诵读中体会作者蕴含在字里行间的感情，明白文章的寓意。 课前准备：布置学生充分预习课文。 教学过程： 一、导入新课 1、讲伯乐相马的故事导出课题。唐代的一位年轻人，叫韩愈，曾几次上书给当朝的权相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落。无奈与愤慨之下，他写了一篇文章，（板书“马说”）就抓住伯乐相马这个故事的内涵，表达了自己的不平之音。 2、解释题目中的“说”。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对某些问题的看法。 二、指导朗读，疏通文意 1、听名家朗读 2、学生自由读：请学生大声地、自由地朗读课文，读通顺，读正确； 3、学生结合注释自行翻译课文。 4、看看同学们对字词的掌握情况——多义词辨析（在交流互动中检查学生对字词的积累和对句子的翻译情况） 以“课文中的两个意思不同”为题进行说话，进行词义辨析。学生说出的内容可能有：（1）食：一食或尽粟一石食马者（2）能：虽有千里之能鸣之而不能通其意（3）策：策之不以其首道执策而临之（4）常：千里马常有常马 （5）者：马之千里者食马者（6）而：而伯乐不常有执策而临之 （7）以：不以千里称也策之不以其道（8）尽：尽粟一石不能尽其材 三、研读与探究