发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终被放在首位,

第六期
2011 年 8 月 9 日
主编：
李小凤
发展独立思考和独立判断的一般能力， 应当始终被放在首位， 而 不应当把获得专业的知识放在首位。 如果一个人掌握了他的学科的基 础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路， 而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来， 他一定会更 好地适应进步和变化。------爱因斯坦
学情通报：请没有完成作业的教师们，尽快提交三次作业。

学习日志/评论/被评/ 我的教育叙事故事/评 教学设计与反思/评论 姓名 推荐 论/被评/推荐 /被评/推荐 作业/评论/被评/推荐
发帖/回帖/被回帖 已学时间 /推荐
孙文科
5 /7 /10 /4
2 /0 /2 /1
1 /0 /0 /0
3 /0 /0 /2
4 /8 /24 /0 14 /63 /33 /0
86 小时 27 分
曹莉敏
15 /12 /9 /6
3 /12 /3 /3
1 /4 /0 /0
3 /10 /1 /3
167 小时 56 分
贾方幔
4 /0 /2 /2
1 /0 /0 /1
1 /0 /0 /0
3 /0 /1 /2
6 /17 /9 /0
84 小时 8 分
刘国富
4 /0 /5 /2
0 /0 /0 /0
1 /0 /1 /1
0 /0 /0 /0
0 /0 /0 /0
77 小时 49 分
姜延立
0 /0 /0 /0
0 /0 /0 /0
0 /0 /0 /0
1 /1 /1 /0
0 /0 /0 /0
21 小时 12 分
张立祖
6 /8 /4 /1
1 /3 /0 /0
1 /0 /1 /1
3 /0 /1 /3
5 /23 /28 /0
91 小时 8 分
鱼建英
3 /7 /7 /1
4 /6 /8 /2
1 /2 /1 /0
3 /0 /0 /1
2 /4 /7 /0 13 /39 /23 /0
84 小时 35 分
熊建中
4 /4 /7 /4
0 /2 /0 /0
1 /0 /0 /1
3 /0 /1 /1
81 小时 32 分
李明海
6 /1 /6 /2
1 /0 /1 /1
1 /0 /4 /0
3 /0 /0 /1
6 /21 /15 /0
72 小时 46 分
樊天才
4 /4 /3 /3
0 /0 /0 /0
1 /0 /0 /0
3 /0 /0 /0
5 /17 /21 /0
88 小时 3 分
魏慧琴
4 /0 /0 /1
0 /0 /0 /0
1 /1 /1 /1
2 /0 /0 /0
6 /15 /38 /0
64 小时 32 分
蒋国鸿
0 /1 /0 /0 0 /0 /0 /0 9 /6 /15 /4 4 /6 /2 /2 4 /4 /0 /0
0 /0 /0 /0 0 /1 /0 /0 5 /3 /7 /1 4 /2 /7 /3 0 /2 /0 /0
0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /2 /1 /1 1 /0 /1 /1 1 /0 /0 /0
1 /0 /0 /1 0 /0 /0 /0 3 /1 /3 /3 3 /0 /1 /1 3 /0 /2 /1
1 /1 /9 /0 0 /0 /0 /0 8 /27 /26 /0 7 /16 /22 /0 8 /18 /22 /0
54 小时 26 分 51 小时 57 分 101 小时 8 分 69 小时 15 分 93 小时 5 分
郑刚 马景 杜红 董丽萍
王巧萍
6 /5 /8 /2
1 /1 /3 /1
1 /2 /1 /1
3 /0 /1 /3
5 /27 /11 /0
83 小时 26 分
杨秀琴
0 /0 /0 /0
0 /0 /0 /0
0 /0 /0 /0
3 /0 /0 /1
0 /0 /0 /0
61 小时 59 分
司建晖
4 /4 /13 /2 4 /10 /1 /1 5 /0 /5 /4 6 /0 /5 /4 4 /0 /6 /1 4 /3 /3 /1
1 /2 /1 /1 2 /1 /6 /2 2 /0 /2 /2 0 /0 /0 /0 2 /1 /2 /2 2 /1 /5 /1
1 /2 /0 /1 1 /1 /3 /1 1 /2 /3 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0
1 /0 /0 /1 2 /1 /1 /1 3 /1 /2 /2 2 /0 /0 /1 3 /0 /2 /1 3 /0 /0 /1
4 /23 /25 /0 3 /12 /2 /0 6 /4 /15 /0 8 /22 /25 /0 5 /10 /4 /0 5 /10 /9 /0
78 小时 14 分 85 小时 23 分 78 小时 7 分 64 小时 9 分 69 小时 2 分 72 小时 29 分
李晓云 李学睿
陈晶 李辉 马雪艳

《常见的天气系统》第一课时的教学设计与反思
兰化一中 一、 指导思想与理论依据
实事求是，理论联系。注意以下三个方面： 1、 应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度。 2、 重视影响我国的主要天气系统，联系相关的天气实例作适当拓展分析。 3、 学会分析影响兰州的天气系统。
马景
二、教材分析
1、该节教材继气压带、风带移动对气候影响之后，从微观角度分别介绍了锋面系统与天 气及高低气压系统与天气等常见的天气系统， 以点带面使学生理解不同时空的天气变化， 使 学生学习贴近生活、运用于实际。 2、新课标对这一节的要求是“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统 的特点” 。对这一句话的理解如下： （1） 、 “简易天气图” 是指我们经常接触到的电视节目中播放的简易天气图它只注重海平面 的天气图，对高空的不作要求 （2） 、所要求的天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋和暖锋） 、低压（包括低压槽） 、高 压（包括高压脊） ，但对气旋、反气旋的概念不作要求 （3） 、各种天气系统的特点，可以从气温、气压、湿度（包括降水） 、风等几方面分析，从 而综合出各天气系统控制下的天气状况。 3、本节内容是本章教学的一个难点。内容知识比较抽象，需要学生较强的空间思维能力， 要求在教学中精心设计教学环节。
三、教学设计思想
1、通过多媒体教学，增强直观性。 2、以贴近生活实际的天气现象实例为素材，启发，引导学生思考、分析、讨论，自己得出 结论。 3、培养学生探究性学习和创新能力，使学生感到地理中有生活、生活中离不开地理，激发 学好地理的兴趣。
四、教学目标
1、知识目标： 理解锋面系统的特点及天气状况。 2、能力目标： 通过阅读冷锋、暖锋、准静止锋等各类图，提高学生读图、识图能力，培养学生理论联系 实际的能力。 3、情感态度与价值观：

（1） 、养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 （2） 、培养学生探究性学习和创新能力，使学生感到地理中有生活、生活中离不开地理， 激发学好地理的兴趣。
五、学情分析
扩招后本校学生大部分来自周边地县初中地理知识薄弱， 再加上高一尚未学立体几何空间 想象能力较弱，所以本节内容旨在课堂上让学生形成初步认识，形成基础的知识框架。
六、教学重难点
重点：对我国天气有重要影响的锋面天气。 难点：冷锋、暖锋与天气的关系。
七、教学方法
读图分析法、对比法、多媒体辅助教学法
八、学法指导
学案导学法、讨论探究法、图文分析法、对比归纳法、练习巩固法等
九、课时安排：一课时 十、教学过程 教学环节一：导入新课，提出质疑
展示一段天气预报，让学生感知同一时间，不同的地点天气会有差别，同一地点，不 同的时间，天气也会有差别。并质疑，为什么会这样？
教学环节二：自主学习，了解冷暖锋的基本概念。教师讲解，进一步理解和加深印象。
1、学生通过自学课本内容，了解基本概念。老师通过图片的展示和讲解，使学生对概念 进一步理解和加深印象。
冷气团 暖气团
锋面
锋线
2、思考交流 对照冷锋、暖锋的动画示意图，思考讨论以下问题： ① 冷锋、暖锋在运动的过程中，暖气团的抬升是主动还是被动？ ②什么是锋面过境前、锋面过境时、锋面过境后？分别在图中甲 甲乙丙处标出前、时、后(根 据锋面移动的方向来确定) ③冷锋、暖锋过境前、后分别在什么气团控制下，天气如何？ ④冷锋、暖锋过境时天气如何？

⑤冷锋、暖锋降水的范围和雨区的位置有何特点？ 3、交流成果的展示 学生代表在多媒体课件上展示
暖气团 冷气团
甲 乙 丙 甲 乙
冷气团
丙
冷锋：降水特点：强度 暖锋：降水特点：强度 天 气 状 况 过境前 过境时 过境后
时间 时间
雨区位置： 雨区位置：
教学环节三：师生互动，合作探究，完成冷暖锋的区别与联系
4、课堂探究 冷锋、暖锋在图形上的差别？ (箭头方向、锋面坡度、雨区范围、锋面符号) 锋面过境时是否都能形成降水？
教学环节四：案例分析，理论联系实际
主要看暖气团所含水汽的多少，以及在上升的过程中，水汽是否达到过饱合。 准静止锋降水的特点？（锋面徘徊不前，形成连续阴雨天气） 常见的准静止锋类型？ 名称 成因 时间 天气

江淮准 静止锋
冷暖气团势均力敌
春末夏初 （6 月中旬—7 月上旬） 冬半年
梅雨 贵阳冷湿 （天无三日晴）
昆明准 冷空气受云贵高原阻挡 静止锋
教学环节五：总结与练习，提升学生能力
5、 课堂小结 我国的降水和一些灾害性天气，大都与锋面有联系。如北方夏季的暴雨，多是由冷锋形成 的锋面雨。我国冬春季节爆发的寒潮、沙暴天气也是冷锋南下时形成的。 6、课堂练习 右图是某地几日内气温和气压的变化图，读图回答问题：
1、这几天影响该地的主要天气系统是： A.冷锋 B.暖锋 C.气旋 D.反气旋 2、该天气系统从该地过境的时间是： A.6 日 B.9 日 C.11 日 D.12 日 3、该天气系统过境后，该地的天气变化情况是： A.气温下降，气压下降，天气转晴 B.气温上升，气压升高，出现降雨 C.气温上升，气压下降，天气转晴 D.气温下降，气压升高，天气转晴
（ （ （
B B C
） ） ）
教学环节六：为我所用
7、作业布置：学生分析影响兰州天气变化的主要天气系统，并画出气温气压变化图。
8、板书设计： 常见的天气系统
1、气团：温度、湿度比较均匀的大团空气。 2、锋面系统 （1）概念：冷暖气团的交界面 （2 )锋面的特征：①它的水平范围可由几百米到几千千米。 ②一般冷气团在锋面下面，暖气团在锋面上面。 ③在锋面附近常伴有云、雨、大风等天气，锋面一般分为冷锋和暖锋。

（3）分类与天气状况：
分类
过境前 气温 高 低 气压 低 高 阴晴 晴
过境时 阴晴 雨雪 风 大风 天气 多连续 性降水 不大 气温 降低 升高
过境后 气压 升高 降低 阴晴 转晴 转晴
冷锋 暖锋
晴
名称 江淮准 静止锋
成因 冷暖气团势均力敌
时间 春末夏初 （6 月中旬—7 月上旬） 冬半年
天气
梅雨 贵阳冷湿 （天无三日晴）
昆明准 冷空气受云贵高原阻挡 静止锋
十一、教学反思：
本节课由于课前做了较为充分的准备再加上学生对自主学习有了一些了解，及多媒体课 件的使用， 所以教学过程中学生一直保持了极大的热情使课堂气氛和学生的主动参与都比预 想的要好。 但还是存在课堂时间把握不够好， 对学生即兴出现的问题没办法一一解答及对个 别学生关注不到，没办法做到个性化的教学等问题。

如何创设有效的地理教学情境
兰州 12 中 曹 莉敏 新课程提倡自主探究式的学习，苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都 有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”。 在地理教学中如何创设有效的教学情境，从而充分挖掘学生的思维潜能，培养学 生的学科兴趣，促进学生的全面发展，结合自己的教学实践，介绍几点做法来抛 砖引玉。 一、引入地理故事创设情境，激发学生的探究热情 故事是人类社会中喜闻乐见的一种文艺形式， 许多故事蕴涵着丰富的地理知 识。在课堂中引入地理故事既能把许多课本知识具体化，情境化，又能增加学生 的学习兴趣，使学生认识地理知识的实用价值，还能增强学生分析、概括、总结 知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。 例如， 讲解热力环流时提到由于海陆热力性质差异会产生海陆风，为了激发 学生探究这部分内容的热情，我先给学生讲了个侦探故事。一个漆黑的夜晚，海 边小屋发生了一起谋杀案。 神探根据举报抓了两名嫌疑犯，神探问他们案发当晚 两人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，海风迎面吹来，让人心旷神怡，整个 晚上我都在吹着海风想心事。”乙说：“我站在沙滩上眺望大海，感觉凉风从后 背吹来，冷嗖嗖的。”神探根据他们的话马上确认了凶手。在安静中听完故事， 教室里一下炸开了锅。 热烈讨论并很快掌握了海陆风的知识， 课堂气氛非常活跃。 再比如，古典名著《三国演义》几乎无人不知，火烧赤壁的故事可拿来讲季 风气候， 隆中对可理解为区位分析。 诸如此类， 举不胜举。 如果我们能借来巧用， 原本平淡、枯燥的内容一下子变得鲜活了，有利于提高课堂教学效率，激发学生 学习地理的兴趣，扩展地理知识面，将小课堂延伸到大社会。学生不仅掌握了知 识，而且能更深地体会到学习与生活的密切关系，学会关心自己周围的生活，更 多地习惯于把所学的知识与生活相联系了，地理素养增强了，地理课堂也变得异 彩纷呈，生机勃勃。 二、营造认知冲突创设情境，培养学生的问题意识 善教者善问，善学着善疑。教学中提出好的问题，有助于形成乐思的气场， 引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成善于思考的习惯，学 习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的，可

不断生长的地理知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的 学习情境呢 在学习中国的河流和湖泊时要掌握黄河各段的水文特征，课本上给了一幅 《地上河与开封铁塔示意图》 ， 我先让学生读图， 让学生对地上河形成感性认识， 继而提问， 开封市属于什么流域？学生想当然的回答说属黄河流域，当答案是否 定时，学生疑惑不解。教师自然而然的对地上河的水文特征作了讲解，等到后来 学习河水与潜水的互补关系时， 学生能够把地上河做一种特殊情况，得出黄河下 游永远是河水补给地下水的结论。 在进入高三复习阶段后会遇到很多课本中隐性呈现的知识， 如果能引导学生 自己去发现，自己去总结，那学生学到的就不仅是理解后记住的知识，还学到了 一种地理思维的方法。对天山南北两侧降水差异的学习，我要求学生读《我国年 降水量分布图》，找出 1600mm 毫米、800 毫米、400 毫米、200 毫米等降水量线 大致通过的地方， 得出我国降水从东南沿海向西北内陆递减的趋势，再让他们仔 细看，便有同学提出疑问：为什么新疆西部降水量较大，与降水量分布的总趋势 相反呢？接着又要求学生读《我国干湿地区分布图》，有同学又提出了自己的疑 问：为什么新疆天山以北是半干旱区降水量较多，以南是干旱区降水量偏少呢， 带着疑问我们完成了天山准静止锋的教学。 教学中，通过创设问题情境，使学生提出问题产生疑问，把学生引入一种与 问题有关的情景之中， 从而产生新奇和探索，促使学生产生弄清未知事物的迫切 愿望， 诱发出探究性的行为， 激发学生向未知王国进发， 以寻求解决问题的答案。 在学生解决问题的过程中， 教师及时引导学生寻求解决问题的方法，从中掌握分 析、综合、比较等科学的思维方法，使学生尝到思考和解决问题的乐趣，始终保 持良好的学习情绪。 三、丰富文本素材创设情境，增进学生的学科兴趣 地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，创 设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样 上课？怎样去创设情境？怎样去挖掘学生的潜能？以《俄罗斯》一节为例，在不 同的时期，我设计过不同的课堂引入： 1、通过读画经纬度，这种方法专业性强，不太容易调动学生的兴趣； 2、视频、音频引入； 3、新闻时事引入，如中、俄两国签署一项重要的石油协议——铺设从西伯 利亚的贝加尔湖到大连的石油管道；2007 中国俄罗斯友好年等；

4、地理知识引入，如通过俄罗斯国徽上东张西望的双头鹰标志引出它地跨 亚欧两洲的地理位置， 通过俄罗斯的三色国旗引出国土辽阔，南北自然环境的差 异…… 新的教材观告诉我们，要活化教材，用教材教，而不是教教材。学习的最好 刺激是对学习材料的兴趣。 地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些 情感和美感，以地理知识的博与巧，去创设情境，点燃学生纯真好奇的火花，使 之产生新感觉，激起新欲望。也只有这样教师才能适应新课程下的地理教学。 四、设计探究活动创设情境，增强学生的感知感悟 实践出真知，听过的东西忘的快，我做了我就记住了。科学探究挖掘并提升 了学生的学习潜能， 体现出真正的自主学习行为，是促进学生对科学内容深层次 理解的重要途径，而探究的过程也有利于学生思维品质的培养。 如在讲授非洲的气候时， 按照常规让学生看图就能说出来，但为了让学生加 强印象，我采取了分组做图上旅行的方法，效果不错。首先播放多媒体影视片段 《走进非洲》，营造氛围，并在班级中发出倡议：让我们现在一起去旅行吧！从 赤道出发，沿东经 15 度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你看到了那些植 物和动物？沿途你准备的生活用品有什么变化？这和当地的气候有什么关系？ 活动时提出以下要求： 1.每个组内，前排的一半同学往北走着看，后排的一半同学朝南走着看； 2.配合看课本的相关地图、景观图片和文字； 3.讨论后，每小组派一名代表发言。 经过激烈的讨论后， 同学们发现向南走和向北走经过的气候类型一样，从而 总结出了本区气候类型的分布特点：以赤道为中心南北对称分布。还发现在经过 热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的 气候特征， 从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。通过这样的在图上旅 游的方式激发学生兴趣， 并以此为突破口，能够为学生主体作用的体现和发挥提 供空间；通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析， 自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力；同时，使学生学会学 习地理的方法，培养学生与人合作的能力。 教育是一种境界，境界的要求在于追求；除了更新观念以为，我们还应该积 极实践， 大胆创新， 创设丰富有趣的教学情境， 让学生在迫切的愿望下进行学习， 形成一个民主、宽容、和谐的课堂学习气氛，指导学生形成良好的学习习惯和思 维品质，让我们与学生一起分享探究过程中的情感体验和成功的喜悦吧。

收获并思考着——骨干教师培训有感
兰州 12 中 曹莉敏
“风乍起，吹皱一池春水”，随着甘肃省初高中新课改的全面铺开，作为在 教学一线工作的教师，我们无论在教育理念、教学方法、、教材文本的处理以及 自身角色定位等方面都经历着前所未有的考验，这其中有实践中的惊喜，同时也 伴随着一些反思和困惑。通过参加兰州市 2011 年中小学市级骨干教师培训，看 视频，听讲座，老师辅导，学员交流，给了我全新的理念，思考是深刻的，意义 是深远的，指导是实用的。 在开班仪式上， 兰州市教育局副局长南战军讲话，对全体学员寄予了殷切厚 望，兰州市教育局局长何泳忠作了《切实加大教师队伍建设力度，努力打造高素 质骨干教师队伍》的专题报告，西北师范大学校长、博士生导师王嘉毅教授的讲 座《教师专业发展：背景与策略》发人深省，兰州教育学院院长闫林德的讲话， 触动人心。这一切都深深激励我鼓舞我去认真听课努力学习。 一 、新颖的培训方式 这次培训采用网络学习和线下集中学习，不搞花架子，不高谈 阔论，实实在在对我们一线教师进行指导。视频讲座中有专家理论指导，有名师 课堂实录，还有名师教学经验介绍。这种培训的方式让人耳目一新，有一种和大 师亲临对话的感觉，心里倍感亲切。针对新教材中一些具体问题的处理，网络上 还安排了课堂实录。比如在“太阳高度角“的教学中，老师通过画概念，由一般 情况的引出到特殊的阳光直射与极昼极夜情况的引导， 很巧妙地让学生理解了概 念， 掌握了重难点。 观看后， 顿时让我豁然开朗， 对以后的教学有了明确的定位。 二、教育理念的提升 以前对于教学中的疑惑常不知所措，众里寻他千百度，暮然回首，那良师却 在新课改培训中。比如说，原先对课程改革的认识不到位，总觉得改来改去，还 就是那些学科知识，换汤不换药。通过培训后认识到：课程改革的目的是把学生 如何获得知识转变为如何获得技能，就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔”，

作为一名教师，我认为这个观念的形成是很重要的。有了这个观念的引导，在今 后课程改革中尽管可能会遇到各种各样的问题、挫折，但我会去探索、去解决， 而不是消极应对。 其实， 在没来培训之前， 我一直认为课堂教学设计与传统备课二者是差不多 的， 课堂教学设计只是一个更为详尽的课堂教学过程的描述。听了四中李小风老 师的精彩讲座，我受益非浅。课堂教学设计侧重与问题的解决过程，以学生的行 为发展为导向，其目的在于优化教学系统，而传统备课侧重于教学的准备过程， 以教师的教学过程为导向。 再比如对新课程教学目标设定的思考，九中杨建军老 师给我们讲了课程目标与教学目标的区别，教学目标要根据学生基础，符合课标 要求，体现文本特点，力求适度、具体、全面，实现三个维度的整和。 在培训期间， 我在网上聆听了许多专家教育科研理论方面的讲座，他们精辟 的论述、睿智的观点、缜密的思维、幽默诙谐的语言，无不透露出大家风范，闪 耀着思想的火花。相比之下，自己的学识就显得太微小不过，这不正是我要为之 努力奋斗的吗？在他们身上， 我学到了很多自己欠缺的教育教学方面的知识。所 以我由衷的感谢这次培训，她似我的良师，又如一针强心剂，时时指引着我，警 示着我，使我在教学中不会迷失方向。 三、道德情操的陶冶 培训开始后，每每打开培训项目主页，欣赏着同行们的学习日志、教育教学 故事、论坛中对问题的探讨和发表的一些观点，点滴中体现着一份执着，一份钻 研，他们爱教师这个职业，正是这份爱，让他们成为教育上的有心人，他们的表 现给了我极大的动力和压力，让我重新审视教师这个职业，正如一位老师说的， 善用三尺讲台，我们会享受到课堂的快乐；耐心对待批改，我们会享受到批改的 快乐；用赏识的心去对待每个孩子，学生们获得了自信，我们也会收获成功的。 同样是工作，就看你以什么样的心态去对待。就像何郁教授那样，做一个有理想 的教师，用事业理想激励自己前行，用爱的情感和言行来感化学生，陶冶学生， 启迪学生，教育学生，在培养学生的同时也提高我们教师的人道修养。我将会把

学到的理论与实际相结合， 以百倍的热情投身到工作中，以博大的教师爱陶冶自 己的品德，做学生信赖和满意的教师。 四、带着思考上路 新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟悉的内容 不见了，造成许多的不适应，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。教 师在教材文本的处理上有很大的弹性， 如何能更好的把握教材知识度？课程改革 之后，旧的教学方法不适应新教材了，于是一上公开课就要用多媒体，就要分组 合作学习，就要用讨论探究式的学习方式，否则就怕被评价为“老一套”。那么， 传统的一些教学方法是否就真的不适应新教材了？。。。。。。在新课改实施中 会有新问题不断产生，需要我们不断学习，不断反思，做一个学习型的教师，做 一个研究型的教师。 重温培训学习中的一幕一幕，新课改，新理念，如晨风清新扑面而来，专家 名师的榜样示范作用，鞭策鼓舞着我们，我们收获着并思考着。
发布者： 曹莉敏
注重细节管理，忌做“消防队员”
众所周知在学校里班主任工作的辛苦。教育无小事，事事都得管，有些班主 任总是不断的奔忙于各种学生出现的问题中，整天疲惫不堪，应接不暇，可效果

却不怎么样，戏称自己为“消防队员”，哪里失火到哪里救火。如果你仔细观察 周围那些经验老道的优秀班主任，发现他们没有被问题搞的乱了分寸，沉着淡定 且很有效果，班级管理尽在掌控之中。他们未雨绸缪，把精力放在预防上，防范 于未然。 正可谓天下大事， 必做于细， 他们能把握细节管理， 提前把工作做在前， 这样在一件事开始初期就做好工作，避免了一些不良风气的形成。 在以往的工作中我曾有过深刻的教训，比如教室里随意丢弃垃圾的现象，我 起初发现有些同学将用过的胶带，纸巾随意掉在课桌下，没太放在心上，只是走 过去提醒一下，可后来一发不可收拾，越来越多的同学步入后尘，甚至连以往没 有这毛病的同学也慢慢乱扔垃圾，等意识到问题的严重性再来重视这个问题，再 来管的时候， 费了很多时间， 也花了不少心思， 这种恶习才得以转变。 回想起来， 本来一个很小的问题， 如果刚开始就制定严格的班级规章赏罚分明，很容易将问 题解决在萌芽状态， 可等到已经形成习惯， 再来解决的话就费事费力， 事倍功半， 牵扯了班主任的很多精力。 良好班级班风的形成， 学生良好养成习惯的塑造，都体现在学生日常细节中 的培养和引导。注重学生的每一个细节，第一次迟到，第一次不搞值日，第一次 不做作业……从这些无数个第一入手，使学生养成良好的习惯。特别是对于一个 班级而言，学生本身的辨别是非能力不强，只要有一些学生带头，一些不好的风 气和习惯就会很快形成， 如果不注意学生出现的一些细节，等到发现问题再来做 就会很难。 总之抓好班级管理工作无需大动干戈，关键是要有班级发展的长远规划，从 细节入手，长抓不懈，我想如果我们把各个细节都抓好了，在细节中取胜，班级 管理也就比较成功了。 影视剧中的“人口迁移” 在高二学习“人口迁移与自然环境”一节时，我设计了这样的开场白：央视 连续两年先后热播了大戏《走西口》、《闯关东》，按我的预测吗，明年要开播 《下南洋》了。学生好奇地问我：“老师，你怎么知道？”，于是，我很自然地

引出了本节课的学习主题——人口迁移。 告诉学生这是中国近代三次大规模的人 口迁移。 《走西口》、《闯关东》 两部电视剧都是人口迁徙题材的作品，都描述了 广大人民群众在时代大背景下坚辛的创业历程，将他们引入地理课堂，不仅能进 行地理知识的学习，还能对学生进行良好的情感渗透。《闯关东》描述了清末到 九一八事变爆发前，一户山东人家为生活所迫离乡背井 “闯关东”的故事。 《走 西口》 描述了民国初期山西祁县的部分民众饱受生活所迫、背井离乡移民到河套 等地区创造新生活的艰辛故事。 学生根据剧情中的地理知识迅速查找中国区域地 理分布图，找出相关的区域。我马上设问：为什么要移民？学生很快分析出了西 北地区因距海较远，所以降水稀少，气候干旱，属于干旱、半干旱地区，进而联 想到剧中的山西祁县的连年大旱的情景，人们为了生存不得不进行人口迁移。河 套平原地势平坦、土壤肥沃、农业发达、适宜生活。接着又进一步设问：人口的 迁移会给河套地区带来哪些影响？这个问题能锻炼学生的发散思维能力。 分析得 出人口的迁移影响了河套地区的饮食文化和风俗习惯， 带动了西北地区的经济发 展，还有同学说到因为走西口的热播，大家认识了山西老宅，带动了那里旅游业 的发展。 最后，针对教材中提到的“靖康之难”，我又问道：“同学们知道《射雕英 雄传》中的主人公郭靖、杨康的取名有什么含义？”，课下了，同学们还意犹为 尽。 电视剧是许多人都喜欢看的节目，有些电视剧蕴含着丰富的地理知识。教师 可以将这些地理知识纳入课堂教学，建立地理与生活的联系。

培养孩子独立思考的心得体会

培养孩子独立思考的心得体会 一个孩子越往上学，越需要自己独立思考能力。这种能力不是到时候就自然具备的，需要家长从小引导，锻炼孩子独立判断、独立做事的能力。 1、学习棋牌类的东西。现在很多孩子学国象、围棋等，棋类东西锻炼思维，毕竟下棋需要自己下，别人帮不上忙，棋子走哪儿，必须要自己判断，自己做决策，锻炼孩子独立思考能力。但有些家长没时间接送孩子去学棋，而且学棋，毕竟是时间长、花费大的事情。其实，孩子在家打扑克，一样起到锻炼独立思考能力的作用。出牌也必须自己做决断，作用是一样的，而且玩扑克更练习孩子的计算能力。我孩子在上小学前，口算多位数加减法、含负数的，已经非常熟练了，主要是靠玩扑克拱猪给大家算账练出来的。现在，淘宝网上有一种分数扑克的，由55张分母从2-11的真分数组成，如1/ 2、1/ 3、、、、10/11。通过玩比大小、金钩钓鱼等，锻炼孩子的计算能力和反应能力，当然孩子独立思考能力也不断加强了。 2、放手让孩子去做。生活中皆是各种能力和行为判断的训练场。比如生活中给孩子一定零花钱，让他自己去支配。去超市，买水，孩子自己就会去比较，哪个优惠，哪个打折，包装大小，自己折算，看哪种合适。比较、思考、判断，只要自己亲自去做事，就能遇到，在做的过程中遇到困难或难抉择的时候，家长帮助分析利弊，最终让孩子自己去决定，从小事做起，点滴培养，孩子在大事时才知道怎样去思考，怎样自己做决定。 3、把孩子玩电子垃圾游戏的兴趣引导到思考学习的轨道中来。现在社会环境变化了，平板、电子产品泛滥，孩子有时间就玩手机、电脑游戏，影响视力，浪费时间。这些东西也是社会发展进步的产物，完全隔离、阻断是不可能的。对孩子来说，学习儿童程序设计可能对孩子帮助最大。因为儿童程序设计主要锻炼逻辑思维和数学知识应用。孩子在应用过程中既能得到游戏的快乐，也能提高数学学习效果。在中、小学阶段blockly和scratch都是孩子学习的不错的编程软件。学儿童程序设计，好处是只有自己想明白了，才能编出来，想不动脑子都不行。 独立思考能力的培养，应当融入到生活和学习的方方面面。这个过程应当是渐进的，应当在具体的活动中培养提高的。当然，有时候孩子理解、进展快慢不同，这时家长的心态最重要。一直平和心态地去培养孩子独立思考能力，最终会有好结果的。

主谓之间取消句子独立性

“主谓之间取消句子独立性” 关于主谓之间取消句子独立性,很多刚上高中的同学弄不清它是怎么回事。这里,我做一分析。 主谓之间取消句子独立性是文言中“之”这个词的一种特殊用法。在文言中,为了表意更简洁,书写更简便,表达更流畅,常常把主谓结构的短语的主语和谓语中间加上一个“之”,从而取消了这个短语独立成句的自由,作结构复杂的句子的一个成分或一个分句。“之”的这种用法称为“用在主谓之间,取消句子独立性”。又分为两种情况:一是作单句的一个成分,一是作复句的一个分句。 先说第一种情况:作单句的一个分句。 (一)作单句的宾语。例如: 恐太后玉体之有所郄也。(《触龙说赵太后》) 这是一个省略主语“吾”的单句。其中,“恐”是谓语动词,“太后玉体之有所郄”是宾语。本来,这个单句是由两个句子构成的,一个是“吾恐”,一个是“太后玉体有所郄”。为了表意简洁流畅,文言中往往把它们合成一个句子来说。怎么合呢?就是在主谓短语“太后玉体有所郄”的主语“太后玉体”和谓语“有所郄”中间加一个“之”字,取消它独立成句的自由,也就是不再让它作为一个独立的句子来使用,跟另一个句子“吾恐”合在一起。这样就变成了一个结构较为复杂,但表意较为简洁的单句了。这个单句就是“(吾)恐太后玉体之有所郄也”。在这个合成的句子中,“太后之玉体有所郄”作单句的宾语。 (二)作单句主语.例如: 吾妻之美我者,私我也.(《邹忌讽齐王纳谏》)

在这个句子中,“之”用在主谓短语“吾妻美我”的主语“吾妻”和谓语“美我”之间,从而取消了“吾妻美我”独立成句的自由,作“...者...也”结构的判断句的主语。 (三)作单句的时间状语分句。例如: 媪之送燕后也,持其踵为之泣。(《触龙说赵太后》) 这个句子中,“之”用在“媪”与“送燕后”之间,取消了“媪送燕后”的独立性,作后面单句的时间状语分句。译为“您送别燕后的时候”。再如： 行李之往来，共其乏困。（《烛之武退秦师》） 此例中，“行李之往来”作时间状语分句，译为“出使的人经过（郑国）时”。 (四)单句的主语和宾语都包含有“之”的这种用法。例如: 孤之有孔明,犹鱼之有水也。（《三国志·诸葛亮传》） 这个句子译为“我得到孔明,好像鱼得到水一样”。再如： 后之视今，亦犹今之视昔。（《兰亭集序》） 这个句子译为“后世的人们看待现在的事，也像现在的人们看待过去的事一样”。 再说第二种情况:作复句的一个分句。例如: 父母之爱子,则为之计深远。(《触龙说赵太后》) 在这个句子中,“之”用在主语“父母”和谓语“爱子”之间,取消了“父母爱子”的独立性,作假设关系的复句的一个分句。译为“(如果)父母疼爱自己的孩子,就应该替他作长远的打算”。 有时,复句的两个分句都包含有"之"的这种用法.例如:

系统提升价值创造能力的战略思考(一)

系统提升价值创造能力的战略思考(一) 摘要：持续的价值创造和价值最大化是企业追求的目标，公司价值创造与公司发展战略及计划预算密不可分。正是基于这种系统思考，综合运用经济增加值理论、战略管理理论、预算管理理论和绩效管理理论，系统性地审视和评判我们的财务管理和企业战略，从战略高度和价值管理角度提升企业价值创造能力，建立企业发展的长效机制，实现企业长期的可持续发展。 关键词：经济增加值；战略；计划；价值创造 财务资源是稀缺的，财务管理的核心就是在各种投资机会之间分配资源，并为这些投资机会或增长机会融资，以实现企业价值最大化。如何让稀缺的资源创造最大的价值？如何提升企业价值创造能力？不仅是财务首席执行官CFO思考的事情而且是企业首席执行官CEO密切关注的事情。 运筹帷幄，决胜千里，战略定位的高低和执行能力，决定了是否能实现组织的价值最大化，组织的基业是否长青。信息化、知识化和全球化时代，应该以相对科技时空意识、全球视野和科技知识为坐标组成一个立体的坐标轴，前瞻思考，系统性地审视和评判我们的财务管理和企业战略是在增加企业价值还是损耗企业价值，以及如何从价值管理角度提升企业价值创造能力，协助决策层建立企业发展的长效机制，实现企业长期的可持续发展。 登高一尺天地宽。在传统精工细作的财务管理平台下，即使已经取得成绩，但如引入先进管理和经营理念，一旦价值管理与战略管理相融合，财务管理平台立即提升，在提升价值创造能力方面立即焕发巨大的威力。 面对全球经济一体化浪潮，国内企业需要优化资源配置流程，并改善用以确定、评估及权衡不同战略利弊的管理工具。EVA就是这种工具。以EVA为基础的绩效评价体系和激励约束体系的有效性已被国际众多现代企业的经营管理实践所证实，它们为这些企业的快速发展、稳健运营和价值创造提供了不竭的机制性动力。 因此，以经济增加值为主线，以建立持续提升企业价值、培育先进经营理念、构筑EVA企业文化的动态机制为平台，基于价值的管理，从战略高度沿着“目标——战略——计划——绩效”脉络，围绕价值创造，理顺企业目标和价值创造与激励约束机制、战略、资源、业绩评价和考核之间的关系，让企业资源配置实现收益最大化，全面提升企业核心竞争能力，建立企业可持续发展的长效机制。 一、实施基于价值的管理，从战略和执行两个层面，打造企业长效发展机制 经济增加值是从税后净营业利润扣除资本成本之后的经济利润，英文名称为：EconomicValueAdded，简称EVA。EVA综合了价值驱动因素、投资资本回报率和增长率。以价值为基础对公司进行管理叫做基于价值的管理（VBM）。EVA是业绩考核的关键指标，代表的是一种长期管理体系，对企业理念引导、培育、构筑以及实施科学的考核和资源有效配置有重大意义。因此，引入经济增加值，改变传统的财务管理和各级经营管理者的经营理念，提升企业价值创造能力；并以经济增加值管理为平台，以资本约束和管理约束为依据，以价值流程为主线，以价值最大化为目标，以战略目标为出发点。站在战略的高度，着眼企业文化和机制的培育和构筑，从战略、资源配置、绩效等方面，建立企业发展的客观评价和长效发展机制。 价值基础管理是一种万能胶，它将战略目标、战略计划和营运业绩一起粘在以价值创造为核心的综合框架里。实施VBM关键有四个步骤：进行价值分析，理解价值驱动因素；找出创造价值或破坏价值的地方，评估战略方案和计划；把价值驱动因素和评价指标联系起来，采取基于价值的决策；建立业绩评价体系并运用VBM管理。 将价值规律融入企业文化，协调目标和措施之间的关系，推动基于价值管理的全面交流是实施VBM管理成功的关键。

大多数人也许缺乏独立思考的能力

大多数人也许缺乏独立思考的能力 -------------------------------------------------------------------------------- 2007-07-04 17:35:58 记得上高中和读大学的时候，走进图书馆或是某家书店，总会碰见一些精华的内容，其实浏览全文，想要的资料却只有个别章节，往往也因囊中羞涩无法买走整套书籍，只好每次都带上笔和纸，每到抄得腰酸背痛手抽筋的时候就开始默背，然后回去滕下来。但是很多时候，自己感兴趣的内容总会有遗漏而无法收集，一些重要的资料失之交臂，让人很是心又不甘。朋友中也有很多类似的经历。最近汉王推出了一款90克的笔式复印机，随手放入口袋中，无论什么场合看到心仪的资料只需轻松一刷，比复印还快。只要有需求的地方，看来一定有供给的市场（这句话是当年男生寝室夜谈的经典，大冬天的，很多大娘抱着小孩变着法儿地守候在校门外的某些角落，秘密兜售“欧美大片”），而且创新永不停息。 大多数人也许是缺乏独立思考的能力，除了家庭的一些原因，社会和学校的教育力量在培养我们对事物怀疑思考的能力比较薄弱。我在小学三年级因为“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”中“蜻蜓”二字听写错误而被老师在家庭作业中附加罚抄200遍，委屈不服是不管用的，我们习惯屈服于权威。孩子们很少在课堂上或者课下对权威提出质疑，哪怕是委婉的质疑，因为担心权威会更加冷眼自己，担心朋友们嘲笑自己。但是最后效果如何呢，反正在最后的期末考试中，我还是一如既往的把“蜻蜓”二字写错了。 西方人求异，东方人求同。一个中国小朋友和一个美国小朋友同时画太阳，前者画了一个圆，染成了红色，后者画了一个三角形，涂成了绿色。结果在西方人的评分理念下，绿色的三角形反倒得了高分，给予了对求异创新的鼓励。 前些日子，在新东方新南路教学区旁的德克士吃冰激凌，一位妈妈给自己的女儿买了一杯可乐，女孩很奇怪，好像在琢磨怎样既不打开盖子又不用吸管就能痛饮可乐，尽管我们通常认为不会有别的方法可以喝到这饮料了。这位妈妈生气了，便开始催促。我在想，如果她是我的女儿，肯定会给足她20分钟“仔细研究”，尽管我也认为不会有别的方法可以喝到这饮料了。但如果她把杯子从中折断呢，也能算喝到一点吧，尽管方法笨得已经另人发指了。我们终究是缺少鼓励创新的习惯。 如果将来我们有了自己的儿女，走到某地，孩子饶有兴趣地问到：“爸爸，为什么苹果从上往下掉，而不朝上飞呢？“妈妈，为什么母鸡能孵蛋，我也要去试看看……”我们当中有多少会一巴掌下去，又有多少鼓励他们坚持思考，去怀疑，去钻研？我们知道，牛顿从苹果落地得出万有引力定律，爱迪生敢于孵蛋也成为了伟大的发明家。说中国话的人有获诺贝尔奖的，但几乎都是美籍华人，像丁肇中、杨振宁，在真正务实，鼓励求异创新的氛围里，在没有涉及商业化的研究型大学校园里，他们成了美籍华人的骄傲。82岁的杨老，娶了一个28岁的女子，这也许在挑战我们的传统，不习惯求异创新的传统。我们很关心是什么，很少怀疑，也很少思考为什么。知其然，而不知其所以然。 有个故事，5只猴子被关进一个铁笼，顶上挂一串香蕉。猴子见状便上前撕抢。试验员每次趁机倒水烫猴子，一抓就烫，再抓再烫，直至条件反射不敢再碰那串香蕉。然后换了一

整体认知 系统思考

整体认知系统思考 ——小学统计与概率领域的教材梳理与教学诊断 选题原因：1、严格地说，教学法中并没有针对某一教学领域的特殊教学策略； 2、从按领域培训的设计初衷来说，更希望通过培训使大家对这一领域的整体结构、发展脉络有一个比较全面、系统的了解。讲座结构： 一、教材比较 （一）纵向比较（原浙教版；新课标人教版） 尝试脑中回忆人教版结构体系。

几大显著变化： 1、容量明显加大； 2、领域扩展（统计、概率）； 3、编排逻辑性增强，遵循螺旋上升的编排原则； 4、功能转变。从注重结果、技能、计算转向更关注、活动、过程、观念的培养及与生活的接轨。 （二）横向比较（人教版；香港朗文教材） 尝试回忆香港教材体系。 几个明显区别： 1、人教版起步早； 2、香港教材更关注细节； 3、香港教材编排步子更小； 4、香港教材编排课时相对值、绝对值更高； 5、香港教材引入电脑绘制统计图； 6、人教版概率基础必学，香港为选学； 7、人教版逻辑性相对更严密。 8、人教版关注的面更广（纵向、横向、复式；中位数、众数；各类统计表等） 共性： 1、以统计为主，概率为辅； 2、充分关注问题情境创设，关注数学与生活、数学与解决问题相结合。 3、高度重视过程性目标的达成，引导学生参与学习

的全过程，加深对相关概念实际意义的理解。 二、课程标准（大纲、课程指引）比较 （一）课程结构 1、92大纲是从知识、能力、思想品德教育三个维度描述的，而新课程是从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个维度描述的。 2、92大纲更关注的是基础知识和基本技能的落实，新课程则立意更高，拓展了双基内涵，关注了数学的文化价值及应用意识，重视创新精神和实践能力培养。与香港指引比，最显著的区别就是他们将“学习兴趣”作为第一要义的宗旨。 3、92大纲将情感目标主要定位为“思想品德教育”，而新课程则转向了以“公民素养”为价值取向的情感教育。香港在总目标中虽然只提“兴趣”，而事实上，整个教材中体现“公民素养”取向更明显。 4、总目标中均没有具体提到“统计与概率”。 具体领域目标描述：

如何培养学生独立思考能力

如何培养学生独立思考能力 在教学过程中，经常遇到这样的问题，明明这个问题自己讲了许多次了，可学生照样错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，形成自己的东西，当然印象不深。所以，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯。 首先，作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。学生何时因独立思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累。在我的教学中有时会出现这种情况:我刚提出一个问题，便立刻让学生回答。于是，学生七嘴八舌，或是我总结问题答案，或是我说出自己的答案。这种教学只能满足于给问题找答案，忽视了对学生独立思考能力的培养。独立思考是培养学生良好习惯的一个极为重要的方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件。它对学生主动获取知识、寻求自我提高阅读能力方面有着重要的作用。因此，教师在教学中一定要注意培养学生独立思考的能力。教师提出问题，然后教师要求学生独立思考，一次思考不出来，可以两次、三次……学生实在思考不出来，老师可以适当提示，予以引导，让学生真正思考起来。如此持之以恒地训练，学生的独立思考能力就会增强。同时，教师要鼓励学生独立思考，及时表扬独立思考较好的同学。学生独立思考的能力增强了，就能使学生阅读能力进一步提高。 其次，要启发学生独立思考，采用讨论法进行教学;采取个案教学;联系实际问题进行教学;老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采用多种方式，引导启发学生讨

论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力。比如听人讲话要想一想，你认为他讲得对还是不对。对，为什么是对的?不对，错在哪里?怎样才是对的?好还是不好，好在哪里?不好在哪里?你同意他的说法吗?为什么同意?不同意又是为什么?经过一番思考得出的结论就是你的见解，经过你独立思考产生的独立见解。不仅是听人说话，对待周围的事物都要善于想一想，训练自己独立思考的能力。 再次，鼓励学生独立思考。让学生独立思考，就要允许有不同见解，对于学生的分析，不要一棍子打死，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生的学习提供一个比较宽松的环境。教师要让学生充分认识到自己的主体性和独立性，引导学生学会用自己的眼光去研究、发现文学作品中与众不同的地方，从而培养他们的独立思考的学习习惯。因此,教师要有意引导学生去思索、去探讨，要帮助学生如何去寻找问题的答案，而不是简单地将答案告诉学生，要给学生更多的思索空间,培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。 总之，要让学生学会学习，教师要有正确的认识，并采用正确的方法，并长期坚持，这样，才能在这方面取得不错的成就。

取消句子独立性

取消句子独立性（知识讲解） 一个意思完整的句子称为独立的句子，如果一个句子处于另一句子中，那就不独立，如： ①王老师讲课 ②王老师的讲课 “王老师讲课”是一个句子，最后可以用个句号，但如果说“王老师的讲课”，多了一个“的”，就是一个短语，而不是一个句子。又如： ①他没有来。 ②我知道他没有来。 第一句“他没有来”是一个独立的句子，而第二句中的“他没有来”是处在另一个句子中的，成为另一句子的成份，就不独立了。在古文中，不独立的句子主谓间要加一个“之”，这个之就是不独立句子的标志，作用是取消句子独立性 通常来说一个主谓短语可以独立成为一个句子,但在文言文中主谓短语充当句子成分的时候 (在句中作为主语、宾语或一个分句时)，往往把虚词"之"用在主语和谓语之间，使它不能独立为一个句子，这个“之”起取消句子独立性的作用，表明这个主谓短语不再是是独立的完整的句子。 如：臣之壮也 若为“臣壮”则是我年轻力壮，是主谓结构，可独立成句；但文中“臣之壮也”，为我壮年的时候，此时它只是作为一句话中的状语出现，不能独立成句了。 取消句子独立性，顾名思义，就是让本可以独立成句的句子不能成为句子，

而只能成为句子中的某一成分。特征是在主谓结构的句子中间插入一个“之”，让这个本可以成为主谓句的变成一个短语，充当句子中的各种成分。 再举几个例子： 1. 予独爱莲之出淤泥而不染----《爱莲说》 予是主语，爱是谓语，宾语就是一个小句子［主谓短语］：莲出淤泥而不染（莲是主语，出淤泥而不染是谓语），这个小句子主谓之间须加之字作标志。就不能用句号了，虽然“的”与“之”功能不完全一样，但道理是一致的 2、臣之壮也，犹不如人——《烛之武退秦师》 我壮年的时候，尚且不如人。“臣壮”本可以是一个主谓句，此处“臣之壮也”做的是状语。 3、.吾妻之美我者，私我也－－《邹忌讽齐王纳谏》 我的妻子认为我美（以我为美），是因为偏爱我啊。 此处美和私都活用为动词，美还是形容词的意动用法，“吾妻美我”本可以构成一个主谓句，但是加了"之"，就作整句的主语了。其他取消句子独立性的例子 4.父母之爱子，则为之计深远。－－《触龙说赵太后》前一个“之” 5.察邻国之政，无如寡人之用心者。－－《寡人之于国也》后一个“之” 6、"夫专诸之刺王僚也" ， 本来“专诸刺王僚也”可以是一个独立的句子，但在原文中它并不是独立的句子，而是充当状语，原文是“夫专诸之刺王僚也,彗星袭月”。

论析初中数学中培养独立思考能力的教学途径.docx

论析初中数学中培养独立思考能力的教学途径新课程的数学课堂教学改革要求教师把学生培养成会用数学的思维方式观察和分析现实社会和现实生活中的问题，具有一定的创新精神和实践能力。这一目标的实现就要求学生必须具备数学独立思考能力。那么，怎样培养学生独立思考能力呢？笔者谈几点体会。 一、对独立思考能力的理解。 独立思考能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养这种能力，首先，必须让学生参与到具体的活动过程去，并尽可能提高其参与度。其次，帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法。最后，着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。 初中生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性。随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也不断增强。也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来。 独立思考并不排斥同学之间的合作互助，合作学习必须建立在个体独立思考的基础上进行。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以说没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论也就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。 二、培养独立思考能力的教学途径。 我根据几年的数学教学实践经验并结合《现代教学论》和《教学论思辨》的观点得出，培养学生独立思考的能力应从以下几个方面入手： （一）分类指导，提出独立思考的要求；教育学生，强化独立思考的意识。 通过对学生的调查、学生座谈以及分析和判断，发现独立思考与学生的学习效果具有正相关关系。越是优秀的学生，独立思考的能力就越好，良好的学习习惯逐渐又转化为一种能力，从而为独立思考活动提供支撑和保证。为了形成这种良性循环，教学中对各类学生只有采取不同的教学策略，才能逐步提高学生的独立思考能力。因此，采用的方法是：对于水平较高的学生采取“放”的策略，为他们提供广阔的独立思考的时间和空间；对于中等生应采用“激”的策略，为他们提供要求适中的问题，逐步养成独立思考的习惯；对于不是很好的学生应采用“诱”的策略，多给一些鼓励和启发，形成独立思考的自我意识。 教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外着名专家、学者独立思考，刻苦专研，学有成就的事例，从历史的角度说明“独立思考”的重要性。如无理数

决定孩子一生的36种关键能力03：独立思考能力——孩子的主见比智力更重要 如何培养孩子独立思考能力

能力03：独立思考能力——孩子的主见比智力更重要独立思考能力是优秀人才必备的素质之一，让孩子学会独立思考，就必须给孩子独立做决定、自己做事的权利。 【亲子现场】 案例1： 王卓和王亚是姐妹俩，她们经常在一起做功课。王亚的数学学得很吃力，有时候做数学作业做到很晚，姐姐王卓想帮助她，可是王亚始终不愿意。很多时候，王卓已经上床睡觉了，王亚还伏在桌子上做作业。 有一天，王卓睡醒一觉，发现王亚还在写作业，她问王亚在做什么？王亚说有道数学题算不出来，王卓让王亚把题目拿给她看，说她可以帮她解决，可是王亚拒绝了，说：“不用，我自己想想吧。” 王卓起床，将那道题的答案写完放在桌子上，自己又去睡觉了。但是王亚没有看答案，而是自己认真思考。当她困倦了的时候，就起身走走，然后继续坐在桌子前做题。 第二天，王亚的数学作业得了“优”。王卓知道，这是妹妹独立思考的结果。 案例2： 明明今年上一年级了，他的爸爸常年在外出差，妈妈对明明呵护备至，家里什么事情都不让明明做，明明有不同的意愿也常常得不到妈妈的支持，久而久之，他只知道听从于妈妈的指挥，一旦有难以决定或解决的问题，都会向妈妈“求救”。 如果妈妈多注意自己的教育方式，明明缺乏主见、不会思考的缺点就会克服。可是妈妈却将孩子的行为理解为对自己的信赖。 这天晚上8点多了，孩子还没有回家，妈妈着急地出去找孩子，当走到学校门口时，看到明明正站在那里，但是学校里面已经漆黑一片。经过询问才知道，明明的几个同学让他在这里等着，说去为明明买吃的了，他就乖乖地在那里等他们。 妈妈立即意识到，孩子是被别人捉弄了。她认识到了问题的严重性，决定以后要逐渐培养孩子的独立思考能力。 【专家剖析】 孩子思维水平的高低，主要体现在思考能力上。能够独立思考的孩子，思考问题的时候严谨科学、思路清晰，得出的结论会证据充足、符合逻辑。 一个孩子很聪明或智商很高，只能说明他有创造的潜能，并不说明他很会思考。英国剑桥大学教授迪·博诺将智力和思考的关系，比喻成汽车同驾驶司机技术的关系。司机可能有

文言文中“取消句子的独立性”该怎么理解

文言文中“取消句子的独立性”该怎么理解 扶沟高中梁之璐 很多同学在学习文言文，只要解释“之”的时候，有一种解释，总是说，“之，位于主谓之间，取消句子的独立性，不译。”问之，则茫茫然，不知所以。再深问之，则老师讲的。 其实，他们根本不懂。只不过是记住老师的结论罢了。 著名的语言学家王力在《古代汉语》第二册中这样解释：“所谓取消句子的独立性，就是使句子在形式上词组化，意思上不完整，如果不依赖一定的上下文，就不能独立存在。”文言文中，虚词“之”用在主语和谓语之间时，我们把它的词性界定为“结构助词”，把它的作用界定为“取消句子独立性”。 细分起来，则有两种： 一、降级作短语，成为更大句子的成分；二、降级成为分句，隶属于一个复句。 示例 一、句子独立性被取消，降级作句子成分。 汉语有五级语法单位：语素、词、短语、句子、句群。这是按照从小到大的顺序排列的。不能作句子了，那么，降一格就是短语，然后这个短语作更大句子的成分。 例如下面下面这些句子： 1、句子独立性被取消后作主语 例：师道之不传也久矣。（《师说》） 如果没有句中的“之”字，“师道不传”（从师的风尚不流传）这完全可以成为一个主谓句，但是，有了这个“之”以后，作句子的资格就没了，成了大句子的主语。 2、句子独立性被取消后作谓语 例：焉用亡郑以陪邻，邻之厚，君之薄也。 上句中的两个“之”分别取消了两个句子的独立性，让前者（邻）作主语，后者作谓语。 3、句子独立性被取消后作宾语 例：王如知此，则无望民之多于邻国也。（《寡人之于国也》） “民多于邻国”（老百姓比邻国多）这个句子，有了“之”以后，降格作了宾语。 4、句子独立性被取消后作状语

培养学生的独立思考能力1

浅谈如何在数学教学中培养学生独立思考的能力 简阳市实验小学都敏 在小学课堂中，我时常发现，很多学生已经形成了从众的思维定势，当老师提出一个略有难度的问题时，学生们的目光总会不由自主地集中到几个成绩优秀的学生身上，等着听他们回答，不愿有自己的思考，不敢标新立异，久而久之，这些孩子课堂上基本不举手不发言，只充当听客，独立思考的能力将无可挽回地萎缩掉。我们小学数学教学面临的重要目标就是培养学生的思考能力。新课标中要求：学习化社会的到来，数学课程要重新认识并着力改革学生的学习方式，使学生在数学课程中学会学习，以适应终身学习的需要。培养独立思考能力已成为众多国家课程目标之一，培养和提高学生的独立思考能力是教学走在发展前面的前提和核心。 从教学全过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程一般有五个阶段：1、完全依靠教师的阶段；2、基本上依靠教师的阶段；3、相对独立地进行学习的阶段； 4、在教师指导下可以基本上独立的学习阶段； 5、学生完全独立地进行系统学习的阶 段。在正常的情况下，小学学生具有了自己阅读所学教材的能力，大略明白所要学的内容，但是并一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且会感到学习上有许多困难，同时，他们还没掌握一套自学的方法和养成自学的习惯，所以教学过程发展到高段阶段，就进入了以学生相对独立学习为主的阶段。 为学生获得终身学习的愿望和能力，促进可持续发展，培养学生的独立思考能力是关键。 一、创设问题情景，唤起学生积极思考，学会发现问题心理学家告诉我们：思维过 程通常是由于需要处理某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的，要求学生积极思考问题，就必须在他们面前提出问题，激起他们对解决这个问题的欲望；教学实践也表明，教师只有精心创设问题情景，诱发学生强烈的求知欲，他们才能主动探索，积极思考，进 而获得发展 1 ．给予时间与空间，善于思考，创设问题情景。教师要善于将教材内容转化

培养学生独立思考能力的思考

培养学生独立思考能力的思考 华志远 1.问题的提出 我国古代的教育家历来强调学习者必须注意学与思的统一.如孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”；宋代教育家程颐认为“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也”，“不深思而得者，其得易失”，则更加突出了思考在学习中至高无上的地位.这些至理名言至今对后人的学习产生重要的影响. 综观世界各国教学大纲也无不把培养学生独立思考的能力放在较为突出的位置.我国《中学数学教学大纲》中，除了对基本知识、技能、思想方法及四大能力提出具体要求外，明确提出“要重视培育学生独立思考和自学能力”.因此，培养学生独立思考能力，是中学数学教育的目标之一.从更为广泛的意义上说，“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人”(爱因斯坦语).独立思考是有所发现，有所突破，有所创新的前提. 2.对独立思考能力的认识 独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题.要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力. 中学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性.一般地，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强.也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来. 独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上进行.对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高.可以这么说：没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式. 3.培养学生独立思考能力的教学途径 3.1 分类指导，提出独立思考的要求；教育学生，强化独立思考的意识 通过问卷调查、学生座谈以及统计、分析和判断，我们发现，独立思考与学习效果具有正相关关系.一般地，越是优秀的学生，独立思考的习惯就越好，而良好的学习习惯逐渐又转化为一种能力，从而为独立思考活动提供支撑和保证.为了形成这种良性循环，教学中对各类学生只有采用不同的教学策略，才能逐步提高学生独立思考的能力.我们采用的方针是：对于水平较高的学生应采用“放”的方式，为他们提供更为广阔的独立思考的时间和空间；对于中等生应采用“激”的方式，为他们提供要求适中的问题，逐步养成独立思考的习惯；对于中差生应采用“诱”的方式，多给一些鼓励和启发，形成独立思考的自我意识. 教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者独立思考，刻苦钻研，学有成就的事例，从历史的角度说明“独立思考”的重要性.如在“数列与极限”一章的教学中，穿插了“高斯的求和方法”“芝诺的悖论及其破译”等小故事，让学生在趣味情境中懂得独立思考的科学价值；在“复数”一章的教学中，结合数学的发展史，如无理数被发现的坎坷历程，让学生感悟独立思考的人格魅力. 班会课上，让不断取得进步及获得优异成绩的学生、校友，介绍自己学好数学的经验，并把独立思考、勇于探索的具体做法作详细讲解.从学习的角度说明独立思考的必要性和可行性. 3.2 引导学生，培养独立思考的习惯；创设情境，教会学生独立思考 从学生学习的五个环节(预习、听课、复习作业、反馈)抓起，把独立思考放在较为突出的位置.以预习为例要求学生改浏览型为思考型，使预习成为有意义学习.我们的做法是通过问题串的形式，诱发学生独立思考，再在课上作相互交流和提炼总结. 独立思考不是异想天开地胡思乱想，必须遵循正确的规律与方法.科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中，在这个过程中，教师不只告诉学生结论，而要让学生了解得出结论的过程和方法，知道知识的来龙去脉及相互联系.通过学习知识的过程，同时学会正确地思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考作准备.以“复数有关概念”的教学过程为例，随着学生在课上的讨论不断深入，师生共同构建起复数概念的知识结构，并在此解决的过程中，提炼出一些思想方法. 3.3 留有余地，激发学生独立思考；推迟判断，鼓励学生独立思考 教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地.否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生

个人能力发展计划表

个人能力发展计划 能力类型 需要发展的能力 能力发展活动 完成时间 衡量标准 培训课程 上级辅导 核心胜任能力 专业能力 上级意见： 讨论日期： 被评价人： 直接上级： 跟进记录（本计划应按照季度进行回顾、检查）: 说明： 1、请员工与直接上级一起制订《个人能力发展计划》，个人发展能力的提高通过培训和上级辅导来实现； 2、根据核心胜任能力的最终评价结果（参见《绩效计划/考核表》的第二部分），凡评分在2分（含）以下者，均属个人需要发展的能力，需在表中的核心胜任能力部分体现； 部 门 被考核人 岗位 自评日期 考核人 岗位 评价日期

3、需要发展的核心胜任能力中的培训课程请参见下面所附《培训课程介绍》，专业能力发展请参照人力资源部和各部门培训计划。 中国在职教育网服务指南 1、免费提供全国在职研究生招生简章大全，在职研究生英语辅导班信息。在 职研究生是本专科大学毕业生获得硕士学位的最快捷径，可免试入学，在职学习，拿硕士学位。 2、免费提供MBA、研究生、法硕考前辅导班信息。正规的考研辅导班、丰富 的配套资料，为考生提供了创造辉煌成绩的契机。 3、在职研究生英语、商务英语、新概念英语、雅思英语、中外教口语、四六 级英语、英语听力、职称英语课程，以其先进的教学方式、优秀的中外师资、新颖实用的国内外优秀教材让您感受学习英语成功的自信和乐趣。4、人力资源管理人员、心理咨询师、秘书、物业管理人员、公关员、项目管 理师、推销员、企业信息管理师、营销师、电子商务师、职业指导人员考前培训课程，为您提供多种职业资格考试培训信息，通过面授辅导，网上学习等形式帮助您提高职业技能，获得职业资格证书。 5、收费资料有行业报告、市场研究、学术论文、企业数据，是企业投资决策、 个人学术研究的必备资料。 6、国内最新最全的管理光盘书籍。为您提供内容最新、门类最全的光盘书籍， 全面提升企业业绩和个人管理技能。

如何塑造独立思考和理性批判的能力

主持人：好欢迎大家回来，我们今天所讨论的话题是“如何塑造独立思考和理性批判的能力”，来到我们演播室的嘉宾是华人文化集团董事局执行主席夏骏老师我们掌声欢迎！夏老师您好我们刚才第一部分的时候，让现场的观众跟我们网上的观众充分的讨论一下什么叫做独立思考以及理性批判，在做这期节目直播的时候我们做预告页的时候有一个问题被顶的最高，这位朋友叫做“小芭蕉”说，这个时代需要独立思考的能力，社会变化太快，信息太杂，人情世故，大学也在培养我们的独立思考能力。但是现在的大学教育对于我们的独立思考能力的培养却捉襟见肘，我们该如何寻求一种途径和渠道培养自己的独立思考能力，不“被教育”，形成自己的思考体系？而理性批判，对于我们而言有哪些实际的应用呢？ 嘉宾：我觉得独立思考不被教育的第一步，可能我们要有一个被教育的过程。就是说任何一个人对一个问题有自己独到的见解，背后需要一种力量来支撑。这个力量是什么？这个力量是你的知识结构和你的知识面，生命是一个人生的经历。所以这个时代的年轻人，我认为特别不容易，因为潮流很汹涌，实际上就是说你们很早就需要面对一个自己的很多选择和判断，而且这些选择和判断非常的严酷，时间一过以后可能这个判断一旦走神以后，可能就失去了人生的战略性机会。所以这种紧迫感、危机感，这种感觉比我们这代人还要严酷。 所以我是认为，就是从我们上大学时候开始，我们任务是什么呢？我们要建立一个自己的知识结构，这个结构可能不那么完整，但是要有一个非常有意义的基础。上学的时候我个人有这样一个经历，我们那个时代因为中学我们基本荒废了，我们这代人被称为“文化沙漠上成长起来的一代人”，小学开始就是红宝书，游行文化大革命，到了上中学的时候粉碎四人帮。基本上我们受教育的过程全部是文化革命的过程，没有文化的过程。

浅谈取消句子独立性

浅谈取消句子独立性 在文言文学习中，经常遇到“之”字用在主谓之间，起取消句子独立性作用的情况。什么叫取消句子独立性呢？ 所谓独立性，是指独立成句的语法功能。句子中最基本的形式是主谓句，也就是说，只要具备了主语和谓语，就可以独立成句（当然还应有一定的语气）。如“你好”、“我年轻”、“父母爱孩子”等等，它们都具有独立性。可是，当这些原本可以独立的主谓句被放在一个更大的句子中而成为它的一部分时，就需要把它的独立性取消。那个被取消了独立性的部分往往充当整个句子的主语、宾语、状语，或者是复句的一个分 句。例如： ①师道之不传也久矣。（韩愈《师说》） “师道”、“不传”（从师学习的风尚不流传）原本有能力构成一个完整的主谓句，可是在整个句子中，它只能以一个主谓短语的形式作句子的一部分——主语。 所以在“师道”和“不传”这个主谓之间加上“之”，使它短语化，即取消它的独立性。 ②（岁寒）然后知松柏之后凋也。（《论语·子罕》） “松柏”、“后凋”之间加“之”，被取消独立性以后，成为一个主谓结构的短语，作“知”的宾语。 ③孤之有孔明，犹鱼之有水也。（《三国志·诸葛亮传》） “犹”是全句的谓语，“孤之有孔明”是主谓结构作主语，“鱼之有水”是主谓结构作宾语。 ④臣之壮也，犹不如人。（《左传·僖公三十二年》） 该句译为：“我（烛之武）年轻的时候，尚且不如别人。…‘臣之壮”被取消独立性以后，充当全句的时间状语。 ⑤虽我之死，有子存焉。（《列子·汤问》） 该句译为：“即使我死了，（但是）还有儿子在。”“我之死”被取消独立性以后，作整个转折关系复句的一个分句。 再看下面几例： ①师道之不复，可知矣。（韩愈《师说》） ②夫人之相与，俯仰一世。（王羲之《兰亭集序》） ①②句被取消了独立性的主谓结构作全句主语。 ③曾不知老之将至。（王羲之《兰亭集序》） ④不知东方之既白。（苏轼《赤壁赋》） ⑤备他盗之出入与非常也。（《史记·项羽本纪》） ③④⑤句被取消了独立性的 主谓结构作全句宾语。 ⑥悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北。（柳宗元《捕蛇者说》） ⑥句被取消了独立性的主谓结构作全句状语。 ⑦左师公日：“父母之爱子，则为之计深远。”（《战国策·赵策》） ⑧求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。（魏征《谏太宗十思疏》） ⑦⑧句被取消了独立性的主谓结构作复句的一个分句。 还可以作助词。作骑词时有一个用法：用在主语和谓语 之间，取消句子的独立性。怎么理解取消句子的独立性

系统思考

为什么要学习系统思考 讲师：邱昭良 一、《第五项修炼》与系统思考 掌握系统思考的思维方法可以帮助决策者提高应对复杂系统的能力，提高组织和社会管理的效能。 邱昭良老师从《第五项修炼》一书中开始真正接触系统思考。在这本书中，彼得·圣吉曾说“有的时候，对策比问题更糟糕”，在生活中，有时为了解决某个问题而采取一个对策，反而产生一系列连锁反应或者副作用，使问题越来越糟。《第五项修炼》一书因为带给人们一种崭新的思维模式而受到了欢迎，成为全球管理类的畅销书 二、系统思考意义和价值 “我们生活在一个充满各种系统的世界里面，与系统 密不可分。为了更好地生存和发展，我们需要系统思考 的技能。” 一个小小的演播厅中包含着很多系统：被分配到同一张桌子的学员发生连接与交互，形成一个系统；讲师与学员发生信息交流，这是一个系统；除此之外还有照明系统、供暖系统、摄像系统等。人体自身也存在着很多系统，如听觉系统、思维系统、消化系

统、血液循环系统、呼吸系统等。世界上充满了各种各样的系统，人们与系统密不可分，掌握了系统思考的技能，就能“把这世界看得清清楚楚、明明白白”。 系统思考在西方被讽刺地称为“忧郁的科学”，因为具有系统思考能力的人不一定会把复杂的系统全部看透，只是会比普通人明白一些，但有时又无法驾驭、控制事实，最后就会非常受挫，越是具有系统洞察力的人挫折感就越强。 总而言之，如果可以“与系统共舞”，顺势而为，就可以把世界看得更加清楚，与系统和谐相处，这对工作和生活是非常有价值的；如果逆势而为，就会遭受到系统的惩罚。 1.系统思考的两种回路 《周易·系辞上》讲到：“一阴一阳谓之道。”这句话非常精妙。对于企业来说，要做的只有两件事：一是推动成长，让事情朝着目标发展，这是“阳”；二是解决问题，因为没有什么能够永续发展，都会遇到各种各样的障碍因素，这就是“阴”。 系统思考有两种回路：增强回路和调节回路，推动成长是增强回路，解决问题是调节回路。由此可见，系统思考这种现代科学符合中国最古老的哲学对世界规律的认识，既能推动成长，又能够有效解决问题，所以，系统思考是在系统中更好地生存与发展所要具备的基本思维技能。 增强回路 案例 ——“莲雾大王”背后的成长引擎——

如何培养学生的独立思考能力

如何培养学生的独立思考能力 都匀十一小吴堃 具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。对此，本人结合自己的教学实践经验，对小学生独立思维能力的培养提出几点看法： 一、创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。 二、积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提

问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。 教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星，一段时间后比一比，谁的五角星多。再为得星多的孩子发些小奖品。此外，教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问，这也能有效地激发学生提问的积极性。 学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《兰兰过桥》一课时，有学生问：“到哪儿能看到这些桥呢？”这完全出自学生学懂课文后对各种新型桥的向往，是真情的流露。这时，教师应给予积极的肯定，并告诉孩子，这些新型桥有的已经在投入使用了，有的还在研究当中，如：潜水桥。在我国许多城市有海洋公园和海底隧道，这两种建筑合二为一，就是文中提到的潜水桥，不过，因为造这么长的海洋公园花费太大，所以目前还没有出现，但是，随着科技的不断发展，相信在不久的将来，同学们会有机会见到这种桥的。又如教《小壁虎借尾巴》一课时，有学生问：“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎？”我就鼓励学生认真读课文，边读边想，让他们自己理解：每种动物的尾巴都有它的作用，如果装在别