对话式教学

对话式教学

在西方对话作为一种教学活动形式最早出现于古希腊时代，即苏格拉底的方法，又称作“产婆术”。所谓"苏格拉底方法"，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。后来他学生的学生亚里士多德及其所创立的逍遥学派又称亚里士多德学派继承和发展了这种教学方式。公元前335年亚里士多德在雅典的吕克昂建立了一所学院，该处有一小树林和许多可供散步的林荫道，亚里士多德喜欢在这林荫道上和学生散步、讲课和讨论学问，所以被称为逍遥学派。而中国将对话作为一种教学方式最早见于孔子。比如《论语》就是记录孔子与其弟子间言行的书，在《论语》中的很多章节都记录孔子运用对话的方式进行教学的过程。比如我们高中所学的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文就是一次典型的对话式教学。然而后来我们都知道欧洲进入到了古罗马时代和中世纪时代。而中国则进入到了长达两千年的封建帝制时代。在这样的时代中强调是对权威的绝对服从，这种服从当然也包括学生对教师权威的服从。所以这种基于师生平等的对话式教学还没有走向成熟便被扼杀在摇篮之中了。

到了近现代最早提出对话概念的则是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金认为：“对话交际才是语言的生命真正所在之处。”所谓对话，是指一种民主平等的、坦率真诚的、主客体之间互为主体的言语交流活动，对话的各方相对独立，各自保持彼此的自尊。换言之，对话是一种民主、平等、坦率、真诚的有声或者无声的信息交流，是教育者为深刻把握文本的言语、情感、内蕴而组织的师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种多元交流活动，它从一开始就与民主、平等、坦诚、倾听等相伴而生。而将对话式教学完善成一种成熟的教学理论的则是著名的巴西教育家保罗—弗莱雷。

弗莱雷被誉为“拉丁美洲的杜威”，他是“近半个世纪之内世界上最重要的教育家”，是“自赫尔巴特、杜威以来，教育理论史上‘第三次革命’的开创者和实施者”。1994—1995年，联合国教科文组织（UNESCO）主办的国际刊物《教育展望》以四期特刊的形式，介绍了从孔子、亚里斯多德到当代的100位具有国际影响的教育家，弗莱雷是其中四位在世的教育家之一，被誉为“活着时就成为传奇”的人物。由于他开发的扫盲工作使他最初作为成人教育家闻名于世，他的关于批判教育的核心思想就是来自扫盲工作。最后，他的批判的研究路径大大地越出了成人教育领域。他专注于教育在被压迫人民的斗争中所起的作用。正是由于他在扫盲的过程中接触到了社会底层，特别是在经历了动荡复杂的流亡生活之后，看到了社会的种种不公与不平等而表现了对底层民众的深切同情。从而寄希望于教育改变这种现状。

综观弗莱雷一生的教育思想，无不是围绕“教育即解放”来拓展、延伸。弗莱雷通过分析发现了压迫者正是通过现实的教育把压迫与被压迫的关系具体化，并通过以下种种态度和做法（它们整体上反映了压迫社会的面貌）贯彻执行压迫意识，维系强化统治结构：（1）教师教，学生被教；（2）教师无所不知，学生一无所知；（3）教师思考，学生被考虑；（4）教师讲，学生听——温顺地听；（5）教师制订纪律，学生遵守纪律；（6）教师做出选择并将选择强加于学生，学生唯命是从；（7）教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；（8）教师选择学习内容，学生（没人征求其意见）适应学习内容；（9）教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；（10）教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。这便是压迫者设计和利用的教育，它弗莱雷将这种教育形象化地称之为“灌输式”教育。

教育教育走向解放的最终落脚点。弗莱雷指出，教育应该具有对话性。对话，不仅仅是交流、谈话。它的精髓在于它的构成要素：反思与行动（reflection and action）。这两个方面相互作用，如果牺牲了一方——即使是部分地牺牲——另一方面马上就受到损害。反思被剥离了行动，对话只会是空话（verbalism）、“废话”；行动被剥离了反思，对话只会是行动主义（activism）。在这两种情况下，对话都不可能实现，教育也就不可能走向真正的解放。

大家知道现在的中国社会正处于拐点之中，社会逐渐走向分化，在这我就不多讲了，因为大家都上严老师的课了，闫守轩老师讲的比我要深刻。闫老师思想虽然有些偏左，而且解决当代教育问题的方案有些简单粗暴，但还是切中了中国教育问题的要害的。

长期以来，我国的课堂教学自觉或者不自觉地遵从了教师权威、知识本位和精英主义的教育价值取向，这三种教育价值观融合而成的课堂教学在本质上是独白式的，即承认并维护教师在教学中的地位，否认并剥夺学生作为学习主体的地位与权利。随着独白式教学的缺陷在现代教育中的日益凸显，体现时代精神和现代教育理念的对话式教学便成为现代教学改革的方向。

一、对话和对话教学

20世纪苏联思想家巴赫金认为：对话是人的存在方式。他说：“存在就意味着进行对话的交往。对话结束之时也就是一切终结之日。因此，实际上对话不能、也不应该结束。”“一切都是手段，对话才是目的。单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”

保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。

1、对话的实质

弗莱雷认为，作为人类现象的对话，不仅仅是交流、谈话，它的精髓在于它的构成要素，

即反思与行动。这两个方面相互作用，如果牺牲了一方——即使是部分地牺牲——另一方马上就受到损害。反思被剥离了行动，对话就变成空话（velbalism）、“废话”；行动被剥离了反思，对话就变成行动主义（activism）。在这两种情况下，对话都不可能实现，教育也就不可能真正实现人性的完善。

对话是一种创造行为，不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。但是，对话作为一种与灌输方式相对的教育方式不会自然而然地产生，它的产生需要一定的条件。

2、对话产生的条件

（1）对话与爱

弗莱雷强调人类的爱在对话中的重要意义。他认为，如果缺乏对世界、对生活、对人的挚爱，对话就不能存在。爱同时是对话的基础和对话本身。爱意味着对别人的责任，爱是一种勇敢的行为，自由的行为。由此，我们也可以说，作为教育者如果我们不爱这个世界，如果我们不爱生活，如果我们不爱学生，那么我们就不能与学生进行对话。

（2）对话与谦虚

对话的双方要谦虚，没有谦虚的态度就不可能进行对话。如果对话双方（或一方）缺乏谦逊，对话就会破裂。如果对话的一方总是注意别人的无知而从不意识到自己的无知，那么对话怎么能进行呢？因此，自满与对话是不相容的。缺乏（或失去了）谦虚的人，不能接近人民，不能与人民一起命名世界。

（3）对话与信任

对人的信任是对话的先决要求。如果不相信他人，也不会有对话。亦即相信别人有制造与再制造、创造与再创造的能力，相信人能变得更加完美。离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧。但是，信任不是随便就能产生的。信任只有在一方把自己真实、具体的想法告诉别人时才产生；如果一方言行不一致，信任就不可能存在。说一套，做一套——说话不负责任——不能唤起信任。

（4）对话与平等

对话应在平等的基础上进行。弗莱雷指出，人的存在不会是无声的、沉默的。说话不是某些人的特权，而是所有人的权利。因此，任何人不应只对别人说话而剥夺别人说话的权利。在否认其他人有说话权的人与被否认有说话权的人之间不可能有对话。因此，被压迫者只有夺回讲话权，才能平等地进行对话。

（5）对话与批判性思维

弗莱雷认为，除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。批判性思维有别于一般性思维，它不满足于遵循规范而“循规蹈矩”地行事，它注重对现实进行不断改

造，以实现人的不断人性化。“只有要求进行批判性思维的对话，才能产生批判性思维。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。

3、对话的基本特征

（1）对话是平行的、双向性的交流

在教学中，弗莱雷提出了师生间的双向性交流。这种交流是一种平行、平等、民主、真实和积极的交流。在这种交流中，师生双方都是主体，他们不仅各司其职，而且为了共同的目的在交流中实现共同成长。“教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。真正的思考，即是对现实的思考，不是发生在孤立的象牙塔中，而只能通过交流才能产生”。因为社会性是人本质，没有人会生活在一座孤岛上。人的社会性决定了人只能是共同存在，“孤军奋战”是不可取的，而群体的盲动也是不明智的，只有通过对话和批判式的交流，才能逐渐获得对世界和人的认识。但这种交流必须满足两个条件：首先，不能说(verbalism)假话，要真实地表达思想；其次，不能说空话。有人也许讲的是真话，然而却是空话。对话双方应当积极地参与交流，参与社会实践，否则，交流也就失去了意义。

（2）对话的关键——提问

对话是教育的主要途径之一，要使对话富有成效，提问是关键。教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的提出者和思维的启发者。提问，实际上是对现实问题进行的批判性分析。为此，弗莱雷对教师的提问提出了一些要求：要提出能够激起思考的问题；要能激励学生自己提出问题；通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。对话的目的就是形成批判意识，引导人们从非人性化走向人性化，并最终获得完美、丰富的人性。

（3）对话需要合作

弗莱雷认为，对话是人与人之间的接触，旨在命名世界、改造世界，因此，对话双方的合作是十分重要的。非对话的教学中，教师处于主体地位，学生处于客体地位。而在对话式教学中，对话双方都是主体，共同去揭示世界、命名世界。这个过程，需要双方的合作，正如弗莱雷所说：“如果别人不思考，我也不能真正思考。我不能替别人思考，但没有别人，我亦不能思考。”为此，对话不是强制的，不是被人操纵的，不是对话双方简单的一问一答，而是在相互理解、相互合作基础上的交流。“你一言我一语，没有达成相互的理解，这实质上是一言堂式的交流。”

二、对话式教学的构建

1、要尊重学生已有的知识经验。教育必须从学生当前的认识着手，而不是从教师当前的知识开始教学。教师需要了解并尊重学生已有的知识经验。即教师从学生不懂的地方着手，

学生永远都无法真正弄懂；只有从学生懂的地方开始，学生才能弄懂不懂的地方。因此，教师不应忽略、低估甚至排斥学生带到学校里来的活生生的知识。因为学生也是社会生活中的一部分，他们有自己的思想和价值观，他们也有着自己独特的理解世界的方式，他们的言谈举止、思维方式、宗教信仰以及对诸多事物的看法都应该得到尊重。在教学实践中，教师与学生之间的对话不能被简化为一个人向另一个人“灌输”思想的行为，也不能变成等对话者“消费”的简单的思想交流。教师要允许学生发表自己的见解，即使他的观点不正确，也要听他说完，因为观点的产生都是有根源的。不能做到这一点，就是无视客观现实的存在，是独裁主义的表现。

2、要尊重学生的文化差异。弗莱雷认为，尊重学生已有的知识并不意味着要固守这些个体的经验，而是要把这一尊重延伸到产生这些经验知识的更广阔的文化背景中，因为正是不同的文化造就了不同的个体。然而，尊重学生的文化差异并不是仅仅将这些文化排列在一起，更不是一种文化压倒、甚至窒息其他所有的文化。恰恰相反，它意味着文化之间的相互尊重，每个文化都为自己而存在，所有的文化都能够共同成长。不同文化背景中成长的个体的思想也会有很大的差异，因此，教师要营造一种民主自由的氛围，要尊重学生不同的思想。作为教师要做到“我的伦理职责是要表达我对不同思想和立场的尊重。我甚至要尊重反对我观点的立场”。但是，弗莱雷也认为，尊重并不是在学生面前放弃自己的思想和观点，在坚守和捍卫自己思想的同时，鼓励不同的甚至相反的意见，尊重学生的话语权。因此，在教育实践中，教师要尊重学生的文化差异和思想差异。教师不能把社会的主流文化或教师自己的文化强加给学生，否则，就造成了压迫，不利于人去获得更完美、更丰富的人性。

3、要注重培养学生的批判意识。弗莱雷的对话式教学的宗旨就是以创造力为依托，鼓励学生对现实做出真正的反思和行动，从而把学生塑造成批判性的思想者。具有批判性思维能力的人，才会对现实进行不断改造，才会不断地实现自身的人性化。可是，批判性思维源自于什么？答案很显然，它源自于人的问题意识。因此，教师应从现实的、具体的并能反映学生意愿的情景中选取教育内容。从这些情景中找出学生关心的问题，向他们提出各种挑战，促使他们进行思考。然而，在实际生活中，我们往往更看重答案，而忽略学生的问题。例如，中国的孩子放学回家后，家长们总是习惯于问孩子：“今天在学校表现好吗？作业做完了吗？”而同样关心教育的以色列民族却习惯于问孩子：“你今天在学校向老师提问题了吗？”西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落

伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”没有问题就不能进行批判思维，就没能创造力。因此，每位教育者在实施教育时，都要扪心自问：我提问了吗？我让学生提问了吗？教学是应该注重知识的传授还是应促进学生的思维和培养批判意识?？

4、要建立民主、平等的师生关系。人类社会在向民主平等的方向发展，教育民主与平等是教育发展的主流。在教学过程中，我们应把教师和学生都当做主体，把要了解的现实世界当做客体。只有建立了民主、平等的师生关系，双方才能合作，才能实现双方的人性的不断丰富与完善。因此，在教学实践中，教师应与学生一起制定共同的学习目标，这个学习目标，不再为哪个人所“拥有”，而是师生围绕这一目标提出问题，反思问题，共同学习。有些时候我们的教育计划之所以失败，原因就在于“这些计划的始作俑者是根据自己个人对现实的观点来制订的，从来没有考虑过处在具体情况之中的人，而这些人正是他们项目实施的对象”。

四、要注意伪对话教学

1、只关注师生之间的问答，对对话概念的内涵缺乏正确的理解。目今，不少教师以为对话教学就是师生之间简单的满堂问答，或者，教师事先预设好问题的答案，然后通过问答的形式诱使学生往这个答案上靠拢，以求认识的完全“统一”。这样的课堂，乍看起来学生发言踊跃，课堂气氛热烈，其实不过是停留于热闹表面的貌似对话的言语形式；这样的课堂，缺乏本真意义上的民主与平等，学生有的只是趋同思维，根本没有自主和求异思维的空间，更不用说碰撞出创新火花，因此这种流于形式的所谓“对话”，实际上是对对话精神的最大曲解。我们认为，人本主义光辉照耀下的对话实际上就是一种交流，这种交流活动是学生、教师为理解文本的语言、情感、思想内容等因素而开展的活动，或者说是学生、教师、文本之间的一种言语的、情感的、心灵的交流过程；因此，这种对话与交流理当有学生、教师、文本三者的共同参与；同时这种对话与交流又是双向的、互动的、互相依存的，是主体与主体之间的关系——这才是对对话教学全面而正确的理解。

2、只关注师生对话、生生对话，忽视了学生与文本之间的对话，使对话行为无所依附。对话教学要求，学生在课堂上用自己的言语表述观点，表达主体与文本作者之间交流的感受与体会。在这个过程中，教师不仅是对话活动的组织者、学生学习的促进者，也是与学生互为主体的对话者。为了推进阅读活动的深入开展，还需要展开师生双方与文本的对话（老师与文本的对话体现于备课过程中），以使对话行为更具有针对性。可是，在实际教学中，我们发现，学生的对话往往显得浮浅苍白。究其缘由，就是忽视了学生与文本对话这一种重要环节，或者说在处理这一环节时只是虚晃一枪，并未落到实处。其实，文本是丰富而又深刻的，学生与文本对话时，不能墨守成规。为了避免呆板，不妨采用如下方式：A、默读体悟式，这是生本对话中最常用、最基本的形式；B、速读思考式，此法适用于篇幅较长的文本；C、

朗诵感受式，有的文本语言生动，音韵铿锵，通过这一方式能够充分感受蕴藏其间的思想内涵；D、课堂辩论式，有的文本，存在语言的多义性和表达的模糊性，教师不妨引导他们讨论或者辩论，以便准确理解和把握之。由于师生与文本的对话是有效组织课堂对话的基础，因此，这种对话应放在或者应主要放在课堂对话之前进行，否则，课堂对话的效度就会大打折扣。只有学生在与文本对话的过程中，完成了与文本作者心灵之间的共鸣过程，产生了强烈的表达欲望，才能在课堂对话中，把这种独特感受与体验通过“这一个”的语言表达出来，让课堂对话个性俱显，精彩纷呈，使大家在这种交流与碰撞中净化心灵、完善自我，实现课堂教学的终极目的。

3、只关注问答、讨论、朗读、争鸣等形式，忽视了写作、回忆、训练等辅助性手段。我们知道，课堂是教学的主阵地，对话教学应集中体现于课堂教学之中，但是，这并不是说，对话教学只能局限于课堂，只能局限于言语交流的显性形式。依照目前对话教学的现状来看，执教者经常使用的对话手段往往局限于问答、讨论、朗读、争鸣等方式，而忽略了回忆、写作、训练等课外辅助性手段。其实，文本是丰富多彩的，我们在指导学生与文本对话的过程中所采用的手段或方式也应该是多种多样的，既可以采用朗读式、背诵式，也可以运用仿写式、续写式、改写式。总之，一切有助于促进教学目标达成和对话宗旨实现的手段都是可以使用的，无须抱残守缺。

4、只关注言语层次的对话，忽视了情感交流层次和灵魂交流层次的对话，忽视了学生与自我心灵的对话。新课改背景下的对话教学理当是学生、老师、文本之间的多元对话，这种对话不仅是言语层次的交流，更应该是师生之间、生生之间、师生与文本之间洞彻肺腑的情感共鸣，乃至穿透心灵的、触及彼此灵魂的关于生命的认知与感悟。然而，对话教学目前的现状是，教者对言语对话这一浅表层次的对话方式关注有加，而对情感交流层次、生命对话层次或学生与自我心灵对话层次则少有探索。我们认为，教育的真谛在于，教育者通过老师、学生、文本之间的多元对话与交流，让学生穿行于优秀的文化（含文学）作品之间，学习和借鉴前人的语言，吸吮优秀文化的雨露甘泉，以形成可持续发展的语文能力，培养其健康个性和健全人格，使之成为人类文明的继承者和传递者。因此，作为对话教学这一先进的教学方式，除了要体现言语层次的对话外，还必须呈现情感交流与生命对话层次的沟通与交流，这是由教学的使命所决定的。所以，我们的对话教学不仅要关注对话的言语层次，更要关注对话的情感交流和灵魂交流层次，高度重视后者在学生获取知识和信息，认识自我和世界、发展情感和思维、获得审美体验和享受等方面的特殊功能，以提升其语文能力，培养其独立意识、批判精神和健全人格。

浅谈对话方式教学

浅谈对话方式教学 摘要：教育创新是时代发展对我们的要求。江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。 关键词：积极性基本原则对话 义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。 一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性 所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。这种学习方法最能培养学生积极的情感和好奇心，能满足学生好奇探索的愿望，使学生掌握一定的知识经验和学习技能，体验收获的快乐。正如学生说的那样“有了自主学习的空间，不再是捆绑式的被动式的学习了。” 对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动

性，更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。第一册Lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41 ，lesson42 两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help ， I can‘t get my money. Who can help me ？请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry， Let‘s help you . 接着，他们讨论怎样打开盒子： A： Is the box locked？ B： Let me see. Oh， yes. 于是他们问我钥匙在哪里： Where’s your key ？我回答：I can‘t find it .他们又转向全班说： Can you see it ？同学们马上展开讨论：Is it on the teacher’s desk ？ Is it over there？…找到钥匙后，A高兴地说： We can open the box now. B： But there are many things， where‘s

最新小学英语对话教学的步骤和方1

浅谈小学英语对话教学的步骤和方法 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手.那么采取怎样的方法，有效地教学对话，使枯燥无味的对话教学变得轻松、呢？本人在平时课堂教学中摸索出一套比较有效的步骤和方法。我们可按照“四环节即六步教学法”进行会话教学。 一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分） 热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。常见的有以下几种形式： 1唱歌热身。 目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。 2、TPR热身。 这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 例如在复习五年级身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，就可以运用此种形式热身，效果较好。 3、Free talk热身。 课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内

小学英语对话教学教学策略与方法

布為------- ------------------ ---- ---- 小 学英语对话教学的策略与方法 对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用 就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。 一、教学策略 对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词一句型一翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。 为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。 二、小学英语对话教学的策略 根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚

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小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体

现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？

小学英语对话教学的步骤和方法

小学英语对话教学的步骤和方法 结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。 一、热身活动 活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动 听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。 热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。如马力杰老师执教《What is she doing？》一课，她采用了两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing . Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping …这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，范玉双老师执教《my friends》，需要描述人物特征，所以她热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。 二、呈现新知： 1、情境呈现 有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。 人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。 经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。 2、机械操练 机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

“对话”三种不同形式的标点符号使用方法 教学设计

“对话”三种不同形式的标点符号使用方法 ——《小摄影师》微课教学设计 一、目标设计： 观察目标：观察本课人物对话句子标点符号的特点。 知识目标：学会“对话”三种不同形式的标点符号使用方法。 教学重难点：同目标。 二、过程设计： 一）、导入： 同学们，《小摄影师》中高尔基和小男孩之间发生了一件什么事？他们之间的事主要是通过什么展开的呢？（对话） 二）、新课呈现： （一）默读课文，划出小男孩和高尔基、高尔基和秘书之间的对话的句子。全体交流。 （二）仔细观察这些句子，说说他们有什么不同？ 1、小组合作。并做好评价。 2、全班交流。做好评价。 （三）出示：说话人在前面的句子。 1、（1）他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。” （2）小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。” （3）小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

（4）高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。” （5）晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。” 2、观察特点并交流。 师小结：说话人姓名及提示语在前，说话内容在后。 这种方法是写人物对话最常用的形式。就在提示语后加冒号、双引号。 （四）出示：说话人在后面的句子。 （1）“是你扔的纸团吗？”高尔基问。 （2）“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。 （3）“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。 （4）“是个小男孩吗？”高尔基问。 2、观察特点并交流。 师小结：说话人姓名及提示语在后，说话内容在前。 用这种对话形式，能够强调说话的内容。先标双引号，在提示语后加句号。 （五）出示：说话人在中间的句子。 1、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” 2、观察特点并交流。 师小结：说话人姓名和提示语在说话内容之间。 这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的和人物继续说的话。在提示语前、后的说话内容加双引号，提示语后加逗号。

对话教学教学设计

对话教学教学设计 Title: PEP 六上 Unit5 What does he do? B Let’s try& Let/s talk Teaching Aims:1.Students can listen, speak, read and write the sentences:“Where does Mike’s Uncle work? He works at sea. How does he go to work? He goes to work by bike.” 2.Students can listen, speak, feel the words and phrases: fisherman, see, sea, stay, lots of fish, has, hard etc. 3.Students can listen, feel ‘Let’s try’ content, and choose correctly. 4.Students can listen, feel, speak, read, act the dialogue. Ask and answer about the work places and the ways to go to work in real scenes, communicate with your partner about your parents. 5.Students feel: We should study hard and stay healthy, too. Main Points: Listen, feel the words and phrases; Listen, speak, read and write: Where does…work? How does he go to work? Use them in real scenes. Difficult Points: Auxiliary verbs ‘do’,‘has’and the other

注重课堂教学设计的合理性及有效性

一个值得我们深思的问题? 课堂教学设计的合理性、实用性、有效性 课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。实现课堂教学目标，必须科学的设计课堂教学。课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。教学各环节设计的合理性、实用性、有效性的有机结合，才能够整体的体现出教学的意义，也才能更好地体现教师的教和学生的学的课堂涵。 一、导入和展示是课堂教学的关键阶段,一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。现在我们汉语教学多采用多媒体课件辅助教学，在导入环节设计中常采用“图片加导语”或“图片加问题”等形式，那么在“出示的图片”中，图片怎样选择比较合理、有实用性、实效性？数量的多少怎样定呢？ 案例分析：一位数学老师要讲《多边形的认识》这一节课时，他

的导入是这样设计的，利用美国五角大楼的图形，数学与生活的联系（给学生传递数学来源于生活的理念）但看了他后面的几图我就有些茫然了，一五角大楼被撞击的图（911），一人们（911）受到惊吓四处躲避。导入是为本节课学习容服务，我们本节课学习的重点与多边形有关，而与爆炸没有任何关系。偏离了本节课的要讲的容。可采用生活中常见的雨伞、钟表、多边形门、螺母等图形，图形直观学生一目了然，再配上教师简洁的导入语,学生对这节课将要学什么就心中有数了，为完成本节课教学任务做好铺垫。 教学案例二：《地震中的父与子》本课描写的是1994年，美国洛杉矾发生震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。本课主题是歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子情；父子之间浓浓的亲情、面对灾难的顽强不屈，父亲坚韧不拔的意志。讲课老师也采用了图片导入，开始就依次出示了4关于地震的图片，给大家的感觉这节课是讲与地震有关的知识，而与本课的容、主题联系不起来。加上授课教师的导入语也都是关于地震的。我一直在思考依次出示4--5这样的图片，这样的导入语是否合理是否有效？ 二、问题的设计及课堂提问 1、问题的设计：（为什么设计，解决那个教学目标） 带着问题读课文是我们汉语课堂教学活动中，在进行本节课教授

小学英语对话课型教案

小学英语对话课型教案文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds 第一课时 教学设计 小学英语课堂教学改革的重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本课时教师抓住三年级学生特点，结合课文，培养学生的创新能力和思维能力。 一、教学内容： 本次授课内容为《牛津英语》在年级第一学期Module 3中最后一个单元Unit 3第一课时，本课是在Module 2中第二单元Unit 2中已学过的Is it a…?基础上，学习七种颜色和句型What colour is it?并根据颜色，套用Is it the…?来猜物体。 二、教学目标： 1、本课的知识目标是：（1）学习七种颜色的名称。（2）学习单词a tree，a slide，a ball，a balloon和the sun。（3）the的用法。（4）能够听懂What colour is it？Is it the…？等句型。 2、本课的能力目标是：（1）听读能力目标：能听懂What colour is it？Is it the……？提问，并能作出正确的应答。（2）交际能力目标：学生能用颜色作为提示来判断物体。（3）思维能力目标：能在一定的范围内，通过不同的颜色的提示，来判断所猜的物体。

小学英语对话教学的步骤和方法

跨越式教学下英语对话教学存在问题和解决方法初探 新疆生产建设兵团第二师28团梨华中学张慧 【摘要】绝大多教师都对小学英语的跨越式教学理念有了较深入的理解，对以交际为中心、包括“教师引导的师生对话”、“邻座学生俩俩对话”和“扩展听读”等三个环节的英语跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但仍有教师对英语跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对英语跨越式教学模式的实施还不到位。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手. 那么采取怎样的方法，有效地教学对话，使枯燥无味的对话教学变得轻松呢？ 【关键词】跨越式；对话教学；存在问题；解决方法； “操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语课堂中对话操练存在着一些问题，不能很好的实施。 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。也正是跨越式发展的英语教学模式——“言语交际为中心教学模式”（简称“交际型教学模式”）。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。 本人在平时课堂教学中按照跨越式教学模式摸索出一套比较比较适合自己的有效的步骤和方法。 一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分） 热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。常见的有以下几种形式： 1．唱歌热身。 目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也 要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。 2、TPR热身。 这种听听做做学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。Pep教材的let’s do和let ‘s chant比较多，很好的热身活动。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 例如在复习五年级动词的词组，边说边做，如sweep,sweep,sweep the floor等等，就可以运用此种形式热身，效果较好。 3．Free talk热身---复习说。 Free talk也是跨越式教学模式中第一个说---复习说。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。如在复习三年级上册问好的单词：Hello! Hi! How are you? I’m fine, thank you !Nice to meet you! What’s your name? My name is…等运用此种形式热身，效果很好。再没有跨越式教学模式前，没有好好的运用，只是在课前对上节课知识提问，我认为复习说环节很重要也很有必要，用好了，学生的口语提高了很多，关键学生兴趣也提高了。 4、游戏热身。 好的开头奠定了一节好课。抓住学生心理喜好非常关键。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

基于有效课堂对话主题之下的教学设计.doc

基于有效课堂对话主题之下的教学设计 《第二次世界大战爆发和扩大》 一、主题阐述 [T前，“对话”己经成为当代社会的关键词。人类社会正逐渐步入一个对话的时代。作为对肘代精神的问应，对话教学以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。教育领域里正孕育着全新的“对话”与“倾听”的意识，教育对话与倾听或多或少体现在新的教育理念和教育实践中。当对话教学逐步走向深入，我们不仅要实践对话，而旦需要学会倾听。 新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。而交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性、各自发挥人的力量。作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一,种调动学生的教学手段，更是一?种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧, 更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。 德国的克林伯格(Klingberg.L.)认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一?种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理” o发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。对话不仅仅是教学信息的双向交流，不能简单理解为教学情况的及时反馈，它还有更深层次的内容，有其自身的存在价值与意义。它是一个意义生成的过程，对话本身的发展就应带动师生双方精神的发展。对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，使一个人的精神发展变革的过程。具体到语文教学，对话面对的是一个广泛而深邃的言语世界，担负的任务是通过对?话构建学生“立人”的基础。 李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一,文中为我们勾画出了一?个极

对话教学

“对话教学，灵动未央”课题研究阶段性总结 渔峡口中心学校历史研修组 一、明确课题的由来： 积极推进素质教育，全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措。在全面推进素质教育的过程中，农村初级中学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，给教育教学带来更大的难度。 在现代课堂教学中，如何充分调动学生参与到教学活动，提高课堂效益，已经成为农村初中教师们的共识。应充分调动“学生”积极参与教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。 教学过程中，如果教师忽视了学生，没有充分调动学困生参与教学活动，没有发挥出他们的主体作用，必然会使课堂教学效益持续低下。产生课堂效益不高的原因固然很多，但其中重要的一个原因就是教师在课堂教学中，未充分调动学生积极参与教学活动。我们认为，必须切实重视转化学生工作，从课堂教学着手，研究调动他们参与教学活动的方式方法，进而提高课堂教学的效益。 二、了解课题的背景： 1、初中历史课程整体呈现碎片化教学、记忆为主、临时提升合格率的现象； 2、课堂教学虽然有小组合作学习和个体探究行为，但总体上教学情景不足、设计单一，学生学习体验不足 3、课堂教学生成性因素不足，预设性太强，课堂环节多且密，

追问不断，课堂弹性不够； 4、初中历史课程的价值不在于史实本身，也不仅仅在于史实的表述与解释，而是在解释基础上，对话历史，思辨历史，灵动未央。 三、学习课题的内容： 1、对当下初中历史教学现状（重点是课堂教学思维灵动）调研，分析阻碍思维灵动的原因，提出有针对性的改进方略。 2、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的理论与理念研究。 3、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学原则、方式和策略研究。 4、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课例与案例研究。 5、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的评价研究。 6、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的学校管理建议研究。 通过讨论，我们学校确定的研究的主要内容是：历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学策略研究。重点是历史对话教学模式研究。 四、研究课题的理论： 1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使学生得到全面发展；为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程；充分调动包括学困生在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

小学英语课堂的四种任务型教案设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计？ 什么是“任务型”教学呢任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。？ 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。？ 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。？ 一、信息差任务设计？ 信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务：？ Q？ T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is？ S1:It's a ruler.？ T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank ,What's this？ S2:It's a pencil.？ T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）？

“板块式”教学思路在小学英语对话课教学中的运用

“板块式教学”思路在小学英语对话课教学中的运用 浙江省嘉兴市阳光小学计晓敏 【内容摘要】“板块式教学”是著名语文特级教师余映潮提出的一个语文教学理论:即在一节课中，以“板块”的形式来安排教学内容或教学活动。本文通过教材分析，提出“板块式教学”思路符合新版PEP小学英语教材的编写理念，特别在对话课教学中，“板块式教学”具有教学层次清晰、时间分配合理、符合认知规律、易于教师操作四大优势。“板块式教学”思路可以有效改变当前新教材对话课教学的困境。同时，本文还介绍了对话课教学中各个板块“四步走”的教学策略，以供大家参考。 【关键词】板块式教学对话课 旧版PEP小学英语教材先上词汇课，再上对话课，最后上读写课的设计思路(如图1-3)使老师们逐步形成了“点-线-面”推进的教学思路1。这种教学思路不 仅体现课时安排上，也体现在 每一节课的教学设计中。例如 在对话课教学中，老师们往往 先复习词汇或教学对话中的 新词，再呈现句型，然后在操练中不断扩充对话内容，在最终的环节使学生的语言输出获得最大化的体现。 一、当前对话课教学的困境 然而这种在老教材教学中习以为常、看似合理的教学思路，在新教材的对话课教学中却遭遇了困境。造成这种困境的原因主要是教材有了以下两方面的改变。 1.教学顺序的调整。 此次新教材改编的一个重要特征是强调语篇教学。语篇教学认为语言也应该在语境中进行学习。因此四到六 年级的新教材改变了从词汇到句型 1“点-线-面”教学思路是指先上词汇，再上句型，最上语篇的教学思路。

到语篇的设计思路，把对话课放在词汇课前，让学生一开始就在语境中学习相关话题的口语交际。有了这一语境，在此基础上进行词汇课教学就可以深化语篇教学，落实单词的四会要求。最后在读写课中通过书面语篇的阅读，最终落实核心句型的四会要求。 2.教学容量的增加。 此外老教材中的对话文本只是核心句型的操练，缺乏具体的语境（如图6）。而新教材为了使对话文本更具真实性和情境性，在目标句型之外还增加一些话题 PEP Book 5 Unit 1 A Let’ talk（老 教材）PEP Book 5 Unit 1 A Let’ talk（新 教材） 引起、发表评论等其他语言内容（如图7），使对话文本更符合语篇教学的要求。 从以上分析中我们可以看出，如果教师的教学思路仍然停留在“点-线-面”推进的教学模式上，那么在缺乏词汇铺垫的对话课教学中，所需要解决的新词和新句型实现太多，必然会把对话课上成词汇课。而且新教材的对话文本本身就比较长，需要更多的教学时间，把新词和句型拎出来先上往往会造成对话课教学任务无法完成的现象，学生的口语交际能力得不到有效地培养。 二、板块式教学思路的提出。 “板块式教学”是著名语文特级教师余映潮提出的一个语文教学理论:即在一篇课文或一节课的教学中，要从不同角度有序地安排几个呈“块”状分布的教学内容或教学活动，让教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列2。这些板块具有相对的独立性，具有各自明确的教学目标，同 时板块之间又具有层层递进的逻辑关系。新教材中的 对话课正是以这样的教学思路来安排教学内容的。 2张瑞聪. 例谈小学语文“板块式教学”设计思路[J]. 《课程教育研究》 2014年35期 图6图7

如何进行有效的课堂教学设计

如何进行有效的课堂教学设计? 传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”，而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。 1、在教学目标设计上：严格依据课程标准，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。 教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课知识性强些，有的课教育性比较强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。 2、在教学内容设计上：教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理，知识的构建，课内外练习材料的选择等。 （1）教学内容的选择 ①要根据教学目标、教学对象选择教学内容。 ②要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。 ③所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性 （2）教学内容的组织、呈现方式 （3）重难点突破 要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一

个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。 （4）知识的构建。知识构建是课堂教学的重要环节，每一框题的知识内容都是相对独立的，当然框题之间的知识是有联系的。可以通过画树状图，也可以通过列提纲等方法对知识进行总结，在不违背科学性、逻辑性的前提下，可以鼓励学生大胆用自己喜欢的方法去构建。 （5）训练题的精选。经典训练是对课堂教学知识的巩固。选题必须是精细准确，现在的参考资料、各种的测试题漫天飞，良莠不齐，教师要精挑细选，选择质量高有代表性的题型，题型多样。必须依照知识、能力、情感态度和价值观三个维度来选题，必须覆盖本框的重点和难点。 3、在教学形式设计上：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化 在新课程教学中，我们在引导学生“自主、合作、探究”时，主要采取了“情境问题探究”教学模式来达成新课标“三维统一”的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。 4、在教学总结上：理性思考，善于反思 教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行

中心小学英语对话课型教学教案

欢迎阅读 《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds 第一课时 教学设计 力。 3 1、本课的知识目标是：（1）学习七种颜色的名称。（2）学习单词a tree，a slide， a ball，a balloon和the sun。（3）the的用法。（4）能够听懂What colour is it？Is it the…？等句型。 2、本课的能力目标是：（1）听读能力目标：能听懂What colour is it？Is it the……？提问，并能作出正确的应答。（2）交际能力目标：学生能用颜色作为提示

来判断物体。（3）思维能力目标：能在一定的范围内，通过不同的颜色的提示，来判断所猜的物体。 三、教学重、难点： 1、教学重点：（1）表示七种颜色的单词。（2）单词a tree，a balloon，a slide， a ball以及答语。（3）句型What colour is it？和Is it the…？以及答语。 2 It′s …？ （设计意图；因为本课的核心内容为两组问答，其中第二组就是要用Is it the…？句型来猜物体，而这是已学过的，所以通过复习旧知，使用句型Is it the…？为本课教学内容做铺垫，同时能化解本课的部分难点。） （三）新课呈现： （1）拿一幅没有色彩，只有线条的图画问学生

T：What′s this？ S：It′s a picture。 T:Is it beautiful？ S：No。 T：Now I′m a magician.I can make the picture more beautiful。Don′t you belive 兴趣。 （ T S1 S2 S3 T at the S1：Yellow,↗ Yellow,↘the car is yellow.… （教师准备一些图片，课前把它们贴在小黑板上，让学生把图片当中黄色的物体找出来，并用此句型描述）。 依次出示绿色的树，桔黄色的气球，白色的兔子和红色的书包，教授的方法如上。黑板上只剩下一个黄色和绿色的球和一个橘黄色的和红色的滑梯.

小学英语对话教学五步法

小学英语对话教学五步法 《英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。由此可见，对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话必然贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写等各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。 但是，依照我们红塔区的小学英语教学现状来看，对话教学始终是教学中的一个难点，主要表现在以下几个方面：1、学生脱离语境，对话教学仅仅只是无数次的模仿跟读。2、脱离文本情景，整个对话教学只是片面强调某几个单词或句子。3、对话教学与语法教学混淆，过多强调句型。4、拘泥于教材，只注重文本的理解，过多地强调对话中的句子英汉对译。5、胡子眉毛一起抓，因表演而表演。 为何会出现对话教学难以开展的情况呢？首先，课时不足是无法改变的客观原因之一。由于课时不足导致课程的连贯性不系统，课堂任务落不到实处。其次，传统教学理念的影响。传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式。再次，缺少一些对话教学策略。 找出一个相对适合自己的教学策略，是提高对话教学质量的捷径。通过十多年来自己慢慢地摸索，我觉得小学英语对话教学要妥善处理好以下五步： 第一步：热身活动。

热身也可以说是对话的导入部分，有时是为了复习旧知、降低学生学习对话的难度；有时是为了创设情景，激发学生练说对话的兴趣；还有的是为了语言深层次的学习，让孩子整体感知这个话题的文化背景和内涵。 案例一：在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下 Unit3 Where did you go? PartB let’s talk），要求通过教学学生能用一般过去时来表述自己的假期旅游。 我们的导入是这样的： 利用多媒体呈现中国地图，然后一辆飞机由哈尔滨飞向三亚。T: This is my trip to Sanya. Guess, how did I get there? What did I do there? Ss: By plane. (By train, by subway.) Went swimming, took lots of pictures. （然后教师播放具有海南特色等图片。） 这样的导入，入题快，学生们紧跟着老师开始了海南之旅，学习关于trip的对话。在这个案例中，导入设计是成功的，关键就在于学生的注意力被多媒体资源（飞机、地图的动图）深深地吸引，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对海南之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受海南之旅，教师适时成功地导入了话题。 我们知道，热身活动的形式很多，再譬如歌曲歌谣也是一种教师常用的有效的资源。通过欣赏相关的歌曲歌谣，创设一个特定的情境，既起到了热身的作用，又自然引出话题，操作起来简单方便，非常实