大学生生命教育的概念及内容
(张文玉)
摘要:大学生生命教育是当代大学生教育中一个不可忽视的问题,近年来关于大学生生命教育的文章也不断增多。然而在关于大学生生命教育的概念界定和内容上,学界一直缺乏统一的认识。本文对学界有关大学生生命教育概念界定和内容的观点做了简单梳理,并在此基础上提出了自己的观点。
关键词:大学生生命教育概念内容
大学生生命教育是当代大学生教育的一个不可忽视的问题,近年来关于大学生生命教育的文章也不断增多。然而在关于大学生生命教育的概念界定和内容上,学界一直缺乏统一的认识。不同的学者从不同的角度出发,对大学生生命教育的概念和内容进行了不同地界定,本文旨在对这些界定进行简要地梳理,并在此基础生提出自己的观点,以为后续的研究提供参照。
一、大学生生命教育的概念界定
生命是一个意义丰富的概念,它不仅包括生活、生存等基本涵义,而且包含了对于生命的意义是什么、什么样的生命才是有价值的、什么样的生命才是值得追求的以及我们应该如何对待生命、应如何提高生命质量等更深层次问题的思考。生命的存在是人生的基础,对生命深入而积极的理解是提高人生质量的重要前提。对于大学生来说,他们正处于积累和增长知识、锻炼生活技能、不断提高对于生命的认识和体悟的重要时期,加强对于他们的生命教育显得尤为重要。特别是在近年来高校学生自杀事件不断增多的背景下,加强对于大学生的生命教育更是意义重大。
我国学者林东根据大学生生命教育的内容与目的对其进行了界定,认为所谓“大学生生命教育,就是对大学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育,帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系,使学生学习并掌握的生存技能,认识、感悟生命的意义和价值,引导大学生激活与生成对自身、对他人和对其他生命的尊重、敬畏与热爱之情,增强社会责任感,树立自尊、自信、自立、自强的精神,引导与提升大学生生命价值与人生态度,实现个人与社会和谐发展。”1可见,林东的定义基本包括了大学生生命教育的所有内涵,从内容上看包括健康、安全、成长、价值和关怀,基本包括了大学生生活中的所有方面;从目的上来看,既有大学生个人层面的“个人、集体、社会和自然之间的关系”的处理、“自尊、自信、自立、自强的精神”的树立,也包括社会层面的“社会责任感”的增强、“个人与社会和谐发展”的实现;既有对实际“生存技能”
1林东:《大学生生命教育的设计与创新》,《社会探索》,2006年第7期,第86页。
的强调,也有对“生命意义和价值”提升的考量。林东的定义无疑是全面的,但也难免失于繁复,健康、安全、成长、价值与关怀这些词之间交叉重叠,影响人们对于大学生生命教育的理解。
与林东追求全面但又繁复的定义不同,杨雪琴的定义更加强调对“生命观”的教育。她认为,“生命教育是指通过教育使学生树立正确的生命观,培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度,增强社会责任感,在人格上获得健全的发展。生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。”2这个定义既简练,又能体现生命教育的意涵,然而,关于“生命观”这个定义中的核心概念,杨雪琴则没有给出界定,这样难免使这个定义显得过于模糊。
何源和徐济达认为,“所谓大学生生命教育是指引导学生正确认识人的价值和生命,理解生活的真正意义,培养学生的人文精神,培养学生对终极信仰的追求,养成学生的关爱情怀,使他们学会过现代文明生活。”他们认为,大学生生命教育的内涵应包括以下三个方面:1、确立正确的人生观与信仰。引导学生关注生命的意义及自我存在的价值,树立积极的信仰,让学生学会透视人生的内涵;2、以知促行,养成良好的行为与习惯。引导学生用自己的理论去指导行动,培养学生去发现真善美,创造真善美;3、形成良好的人格特质和健康的心理状态。要关注学生的身心健康,培养他们积极的情绪,形成良好的人际关系。3与前述两个定义相比,何源等人的定义无疑更具有“生活”气息,它更注重增强学生自身对于生命的理解和良好行为习惯、人际关系的形成。然而对于学生自身的强调难免使这个定义显得过于偏狭,从而忽视了大学生生命教育中本应包括的社会内容。
需要注意的是,在上述定义中,学者们都只是从生命教育的内容、目的等方面对大学生生命教育进行界定,而对大学生生命教育的实施主体则没有涉及。笔者认为,大学生生命教育的实施主体应为教师和专业的心理及社会工作者。原因就在于,作为日常教学活动的实施者,教师与学生相处的时间最长,也最容易通过自己的言传身教向学生传递生命教育的相关信息。然而,课堂教学的主要内容毕竟是专业知识的学习,大学生生命教育的相关内容只能作为日常课堂的辅助性内容。因此,在日常课堂之外,有必要通过心理和社会工作者等专业人员对大学生进行生命教育辅导。这些专业人员拥有关于大学生生理、心理特征的相关知识,能通过专业的手段对大学生的生命教育需求进行清楚的了解,最重要的是,他们拥有专业的服务提供方法,能够通过各种具有知识性、趣味性的活动对大学生进行生命教育知识的传授,增进大学生对于生命问题的思考,从而提高大学生生命教育的质量。
因此,以上述学者对于大学生生命教育的定义为借鉴,笔者对大学生生命教育作出如下定义:所谓大学生生命教育,就是以学校为依托,以教师、心理及社会工作者等专业人员为主体,以在校大学生为对象,为促进大学生对于生命的认识与体悟,培养其健康的世界观、人生观、生命价值观以及增强其社会责任感而进行的教育活动。
2杨雪琴:《大学生生命教育的现实需求与路径选择》,《无锡商业职业技术学院学报》,2007年第2期,第57页。
3何源,徐济达:《大学生生命教育及实施途径》,《中国学校卫生》,2009年第12期,第1038页。
二、大学生生命教育的内容
1、相关学者的划分
同大学生生命教育的概念一样,关于大学生生命教育的内容在学界历来也缺乏统一。不同的学者根据现实的需要,从不同的角度对大学生生命教育的内容提出了自己的观点。
我国学者杨雄认为,包括大学生在内的青少年生命教育应当包括珍惜生命教育、生命价值教育、诗意生命教育和人际交往教育四个方面的内容。珍惜生命教育就是要引导青少年认识生命,使他们学会保护生命和尊重生命,它包括饮食安全、运动安全、交通安全、用电安全和突发事件应急自救等方面的内容;生命价值教育就是要引导学生摆脱功利主义生命价值观的束缚,树立正确的生命价值观,以帮助学生找寻自己真正的生命价值,领悟生命的真正意义;诗意生命教育就是生活磨练教育,要让青少年知道生命并不是一帆风顺的,而是充满了挫折和挑战的,只有认真的接受和面对这些挑战,生命才会更有意义,磨练生命要进行挫折教育、逆境教育和死亡教育,引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分,是无法选择的,生命只有在苦难中才会有乐趣,才会有生机;人际交往教育就是要教会学生与他人相处的法则,学会尊重,学会关爱,学会共同生活,人并不是独立的生活在世界之中,而是处在各种关系网络之中,因此,开展人际交往教育是生命教育不可缺少的内容。4杨雄的划分是比较细致的,而且每一方面之间存在一种递进的关系:珍惜生命教育是基础,生命价值教育是指导,诗意生命教育是必要手段,人际交往教育是必不可少的方面。然而这种划分也有其缺点,那就是忽视了作为大学生提升自身生命质量之基础的生存技能方面的教育,从而使这种划分显得不够全面。
从生命教育的目的和大学生成长的环境出发,刘利和张利民把大学生生命教育的内容区分了四个方面:首先是生存意识教育,也就是珍惜生命教育。“要引导大学生充分肯定并尊重人的生命,任何伤害自己和他人生命的行为,都是对人的价值、人的生命的亵渎和践踏。倡导生命价值的存在及重要意义是实施生命教育的内在根据。”这是生命教育的基础层次,只有生命能够存在,才能谈得上生命的发展和质量。其次是苦难、死亡意识教育。“人生是无法避免苦难的,苦难与人生共存,没有苦难的人生是残缺的人生。所以,要培养大学生挑战苦难,磨练人的生命意志。没有对苦难的挑战,也体会不出生命的甘甜。”第三是生命的审美教育,就是要引导大学生运用审美的眼光,遵循“美”的规律来面对、思考和设计人生,从而领悟生活的真谛和人生的意义。同时,还应当引导大学生“正确认识生命负面状态及所蕴含的积极生命意义。生命负面状态常常直接导致大学生自杀或杀人,生命教育要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值。”第四是生命信仰教育,“也可称为生命质量提升教育,是生命教育的最高层次。信仰表征着人类对终极关怀的追问。”生命信仰是一种对于生命的尊重和敬畏,是对于生命应该是什么样的以及应该如何对待生命的正确认知,同时,它也是对于生命的一种约束。5这种对于大学生生命教育的划分存在明显的缺陷,那就是只偏
4杨雄:《生命教育与青少年发展》,《当代青年研究》,2005年第1期,第2-3页。
5刘利,张利民:《当代大学生生命教育的理性思考》,《现代教育科学》,2005年第6期,第107-108页。
重于强调大学生生命教育的价值、意识层面,而忽视了大学生生命教育社会性的一面。
林常清等认为,生命教育应包括三个方面的内容,即生命知识教育,“重点在于掌握生命知识、理解生命的内涵、尊重生命的存在、欣赏生命的美好”;发展生命教育,“即生命价值教育”,其“重点在于对个体生命和生命价值以及人生的目标和意义形成理性认知。其目的是让学生充分认识到生命的价值及生命的意义,从而学会体验生命、热爱生命、拓展生命,形成健康的生命价值观”;死亡教育,即让学生认识死亡,接受死亡,从对死亡的认识中反思生的意义。“在生命教育过程中,不仅仅讨论死亡和死亡的严重后果,更多的是探讨‘生’:即怎样才能活得更精彩,如何体验生命的美好与价值。”6不难看出,与前述杨雄和刘利与张利民的划分相比,林常清等人的划分则更过于简单,不仅忽视了大学生生命教育的社会性的一面,而且忽视了提升大学生生存能力方面的教育。
陈文斌等人也把大学生生命教育的内容区分为三个方面,即生命价值教育、生命历程教育和生命安全教育。生命价值教育旨在改变大学生眼高手低的现象,使他们对于生命的价值有一个正确的认识和合理的期待,同时,它也强调“要教育青年学生认识到生命是有限的、脆弱的,生命的得与失往往只在一瞬间。要教育学生认识到生命的有限和珍贵,教育他们尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、热爱生命,教育他们应该充满青春的生机朝气蓬勃地投入到学习生活中去”;生命历程教育就是要教育大学生正确认识人生中要经历的各种苦难和挫折,正视生命中的机遇和挑战,“科学认识生命历程的丰富多彩,正确对待挫折失意和成功辉煌”;生命安全教育,就是要“防止任何可能性的伤害发生。注重培养学生良好的生活习惯和行为习惯,让学生远离伤害和危险,增强自我保护意识,珍爱生命,教育学生学会自我保护,使学生安全地、健康地成长与生活”。7陈文斌的划分优点就在于提出了“生命历程教育”的概念,使得大学生生命教育的内容可以变得丰富起来,但其缺点也正在于此处,大学生的生命历程应该包含丰富的内容,而陈文斌却只关注于苦难教育,未免太显单薄。同时,他的划分也没有把生命教育的社会性一面和死亡教育包括在内。
2、新的划分
从上面的内容不难看出,不同学者根据自己不同理解,把大学生生命教育的内容划分为不同的方面,这些划分对于我们理解大学生生命教育无疑有很大的助益。然而,学者们的划分要么不够全面,要么对于所划分的不同方面之间的相互关系及其层次性缺乏讨论。这样,在依据这些不同的划分为大学生提供生命教育的服务时,一方面可能会使开展的生命教育活动不符合大学生的要求,一方面也难免会使人们感到混乱,不知该从何入手。笔者对认为,大学生生命教育是一个意义丰富的概念,它不只包含生命“是什么(生命的含义、本质)、怎么样(应追求什么样的生命)”的问题,也包括“生命应如何(怎样实现对生命的追求)”的问题,不只关注大学生当前的生命现状,也关注大学生生命的发展。因此,综合上述学者
6林常清,王海平:《大学生生命教育的基本内涵及现实需求分析》,《中国医学伦理学》,2009年第1期,第28页。
7陈文斌,刘经纬:《大学生生命教育探析》,《中国高教研究》,2009年第9期,第84页。
的观点,笔者认为,按照从低到高的层次,可以把大学生生命教育的内容归纳为五个方面,即:生命意识教育、生命价值教育、生命历程教育、死亡教育和生命信仰教育。
(1)生命意识教育
生命意识教育是关于生命是什么以及应当如何对待生命的教育,它不仅包括对基本生命知识的教育,也包括对大学生关于自己及他人生命认识的教育。生命意识教育的目的在于帮助大学生正确理解生命的含义,深刻认识生命的本质,形成对生命的积极正确的认识。
(2)生命价值教育
生命价值教育是指对大学生所进行的有关生命应该是什么样的教育。经济的快速发展使得大学生所处的社会环境越来越复杂,越来越多的电视选秀节目及拜金男女的出现严重腐蚀着当代大学生的思想,使他们把自己的人生与名利、金钱这些东西联系在一起,妄想不需要付出任何努力而一举成名。生命价值教育的目的就是要教育大学生认识到生命的价值不仅仅是用金钱名利才能来衡量,生命的价值在于对社会的奉献,在于自我的实现,从而帮助大学生正确认识生命的价值之所在,形成正确的生命期待。
(3)生命历程教育
生命历程教育是针对大学生生命发展过程中的不同需要而开展的教育,体现大学生生命教育的社会性的一面,更多的关注大学生生命“应如何”的方面。主要包括苦难教育和生命技能教育等内容。苦难教育是要教育大学生认识到,人的生命过程并不是一帆风顺的,而是充满了种种困难与挫折,有时甚至会是致命的打击。这些困难与挫折是生命中的不幸,但同时也是对于生命的考验,是成长的机会,是生命从稚嫩走向成熟的必经阶段。大学生应该以积极的心态去接纳和面对这些困难与挫折,并且在与困难与挫折抗争的过程中不断走向成熟。生命技能教育就是要教会大学生在生命发展过程中的所需要的各种技能。这首先包括对于大学生的生命安全教育,教会他们如何为自己创造安全的生命环境以及在生命受到威胁时如何脱离险境;其次包括人际交往教育,就是教会大学生如何与他人相处,如何尊重自己也尊重他人,从而为自己创造一个有利的人际关系网络;第三,生命技能教育还包括生存技能的教育,即教会大学生掌握必要的专业知识和专业技能,以便在走向社会后能够为自己和家庭提供必要的经济支持。
(4)死亡教育
死亡的发现是人类意识和个体意识走向成熟的必经环节。死亡教育是要对大学生开展关于死亡的教育,一方面帮助他们正确的认识死亡,接纳死亡;另一方面通过死亡教育促进他们反思生命的意义,增强其生命意识,从而使他们更加积极的面对人生,更加认真的对待生命,即所谓“向死而生”。
(5)生命信仰教育
生命信仰教育就是要帮助大学生形成对于生命的敬畏之情,从而使他们能够认真地思考人生,谨慎地对待生命,能够欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。
3、大学生生命教育五个方面的关系
大学生生命教育五个方面的内容并不是孤立存在的,而是相互联系的。生命意识教育是大学生生命教育的基础层次,只有正确认识生命是什么,其它生命教育的内容才能够开展;生命价值教育是大学生生命教育的第二个层次,它帮助大学生形成正确的生命期待,只有以此为基础,他们才会知道在生命过程中如何摆正自己的位置,追求自己的目标;生命历程教育是大学生生命教育的主要内容,通过苦难教育和生命安全、人际交往、生存技能教育,大学生才能够在自己的生命过程中多一些成功与收获,少一些困难与挫折;死亡教育是生命教育的第四个层次,只有真正的接纳死亡,才能够接纳生命,也只有通过思考死亡,大学生才能够更加深刻的反思生命、珍爱生命,才能够有更为深刻和积极的生命意识;生命信仰教育即是生命教育的最高层次,也是生命意识教育、生命价值教育、生命历程教育和死亡教育乃至整个生命教育过程的终极目标。生命教育的最终目的就是要形成大学生对于生命的敬畏之情以及积极对待生命的态度。我们可以把生命意识教育、生命价值教育、生命历程教育和死亡教育从低层次到高层次构成了一个闭合的圆环,而生命信仰教育作为生命教育的终极目标和核心则处在这个圆环的中心位置。在大学生生命教育中,这五个方面层层递进,互相联系,缺一不可。而在实际进行大学生生命教育时,既可以从生命意识教育开始,也可以以大学生生命教育需求评估的结果为依据,选定某一个或几个符合大学生实际情况的阶段重点施行,然后逐步向前推进。
三、结语
本文对国内学者有关大学生生命教育的概念界定和内容划分进行了简要的介绍和评述,并在此基础上提出了自己的观点,认为大学生生命教育是以学校为依托,以教师、心理及社会工作者等专业人员为主体,以在校大学生为对象,为促进大学生对于生命的认识与体悟,培养其健康的世界观、人生观、生命价值观以及增强其社会责任感而进行的教育活动,并指出大学生生命教育应包括生命意识教育、生命价值教育、生命历程教育、死亡教育和生命信仰教育五个相互联系又层层递进的方面。然而,由于社会经济环境的快速发展,大学生所处的环境也越来越复杂,影响大学生的因素越来越多,大学生的生命教育需求也因此而不断发生变化。这就要求广大生命教育学者根据大学生的实际需求不断调整对大学生生命教育的认识和大学生生命教育的具体内容,从而能够提供真正符合大学生需求的生命教育服务。
生命教育教育课程 人类进入21世纪,在机遇与挑战并存的环境下,社会竞争压力日益加重,加之多元文化价值的冲突,使青少年的生存状态发生了巨大的变化:道德观念、健康意识以及对于生命价值的认识面临严重的威胁与挑战。为培养青少年学会尊重与珍惜自己的生命,获得身体与个性全面、健康发展,迫切需要在其人生发展的关键时期给予有效帮助和正确引导。同时,鉴于目前学校开设的各专题教育分散、不系统、难以发挥应有的作用的现状,急需根据青少年身心发展规律和生命成长规律,整合各专题教育,吸纳相关教育资源,组成生命教育课程,有目的、有计划、有系统地对青少年进行生命关怀教育,以开启生命智慧,提升人生境界,实现生命意义。因此,按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育建设的意见》的要求,依据教育部《基础教育课程改革指导纲要(试行)》,特制定本课程标准。 一、课程性质 《生命教育》课程是在全省九年义务教育阶段开设的一门以学生为中心,以提升学生的生命质量为主线的具有综合活动性质的课程。本课程是基于生命的教育,在生命中的教育和为了生命的教育;是教育者根据生命的特征,在个体生命发展的过程中,帮助学生认识生命、爱护生命,发现生命的价值和意义,挖掘生命的潜能,彼此尊重和敬畏生命,并在交互影响中实现创新生命、幸福生命的一种教育活动。《生命教育》课程是将健康教育、心理健康教育、性健康教育、安全教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、民族教育、国际理解教育、生命价值教育、死亡教育等作为重要内容进行有机整合,有目的、有计划、有系统地开设,旨在帮助中小学生认识生命、体验生命、珍爱生命、敬畏生命、发展生命、提高生存能力和生命质量,为学生的终生发展和幸福奠定基础。本课程具有如下基本特征: (一)综合性 《生命教育》课程是以生命的活动为圆心,以认识生命、爱护生命、发展生命和幸福生命为主线,根据不同年龄阶段学生身心特点和实际需要,对健康教育、安全教育、心理健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、性健康教育、民族教育、国际理解教育等多个专题教育进行有机整合为四个领域即生命与自我教育、生命与他人教育、生命与社会教育、生命与自然教育的一种课程形态。综合性体现在生命教育内容的综合、课程类型的综合、课程实施途径的综合、教育形式的灵活多样和各种教育资源的拓展整合上。 (二)实践性 生命教育是有着明确价值追求而又涵盖多重主题的教育实践。它不仅通过语言或言论,而更多地通过生活实践来教育人,既源于现实生活又高于现实生活,这决定了生命教育必须是围绕现实生活而展开的各种实践活动,从而给人以心灵震撼和人格陶冶,促进人的成长和发展。 生命教育的实践活动主要体现为课堂活动和课外活动两种形式,无论哪种活动形式,都必须强调活动的真实性和体验性,只有真实,孩子们才能从实践活动中获得真知、真情、真感,才能使学生感受到生命的意义,体验到生命的价值。 (三)人文性 生命教育是一种全人教育,是以人的个体生命为本位,根据不同年龄阶段的身心发展需要确定教育目标,并体现生命关怀的一门课程。其设置和实施充分体现了“人”的自身价值在教育活动中的首要位置,围绕直面人的生命、关怀人的生命、提高人的生命,关注学生情感世界、生命意义的建构和生成而展开的,在教育中将人提高到“人”的高度,最终把人还原为“人”,达到人的自我实现,进而使学生体验到人生的意义与乐趣,帮助学生获得身心和谐持续的发展。 (四)开放性 生命教育是一种动态的、开发的、生成性的教育,具体表现在多方整合拓展的教育内容、灵活多样的教育形式、注重开放性与现场生成性的教育过程、多元多样的教育评价、从课堂到家庭到社区及青少年活动基地广泛延伸的教育时空。这些都给教师和学生提供了选择的机会和创新的空间,使课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习需要。这种开放性还表现在引导学生学会利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然中的多种资源进行学习、体验内化。只有将生命教育的课程放到广阔的社会、时代与文化背景当中,帮助他们不断扩展并丰富学习经历,积累生活经验,体验生活意义,才能真正促进个体生命成长,实现生命教育的目的。 二、基本理念 (一)以生命为核心,倡导生命关怀,提升生命价值 以生命为本的理念强调在课程建构中要回到生命之中,遵循生命之道,以关爱生命、感恩自然、追求生命的意
[生命安全教育] 教育目标:以科学发展观为指导,通过分析生与死的意义,帮助大学生认识、珍惜、尊重和热爱生命,培养积极的生命态度;认识威胁人身安全的各种因素,主动防范和规避生命安全受到不法侵害和意外伤害;了解和掌握大学生受伤害的预防知识,学会正确对待和处理将要发生和正在发生的各类侵(伤)害,有针对性地提高生命的质量和保障自身安全的技能,提高自身的国民素质。 教育内容: (一)引导大学生牢固树立和落实科学发展观,理解和感悟生命的意义、价值,培养大学生尊重生命、爱惜生命的态度,确立积极的人生观。 (二)帮助大学生认识威胁人身安全的各种因素: 1、因不法之徒的违法犯罪侵害引发或转化的大学生生命伤害。例如,流氓滋扰、寻衅滋事、拐卖女生、殴打、性侵害以及抢劫、盗窃等。 2、因违反管理规定引发各种事故,直接造成大学生生命伤害。例如,爆炸、火灾、交通事故、塌、砸、挤踩、溺水、煤气中毒、食物中毒等。 3、因违反治安管理规定或因具体矛盾处理不当转化的大学生生命伤害。例如,参加邪教组织,参加非法游行,误入非法传销,打架斗殴或在公共娱乐场所、公众聚集场合发生的矛盾,学习、生活中产生的摩擦,校外社交活动中发生的纠纷等。 4、因沾染烟、酒或沾染“黄、赌、毒”对社会和人身安全造成的危害。 5、因其他意外情况偶尔发的大学生生命伤害。例如,突发的自然灾害、误伤等。 6、因组织管理不到位引发的意外事故,如校内外集体活动。 7、因饮食不当引起的食物中毒。 (三)普及大学生受伤害的预防知识。引导大学生正确对待和处理将要发生和正在发生的各类侵(伤)害。 教育重点:帮助大学生认识、珍惜、尊重和热爱生命,培养积极的生命态度。 教育方法:组织讲座和报告会、人物访谈、小组讨论、主题班会、观看安全教育视频等。 教育时数:1学时 问题讨论: 1.为什么要把“以人为本”作为科学发展观的核心?为什么要把生命安全作为安全的最高原则?
XX小学生命教育实施方案 为贯彻落实科学发展观,全面推进素质教育,引导广大中小学生理解生命的意义,培养其珍爱生命、尊重他人、适应社会的能力,促进中小学生身心健康发展,现结合学校教育教学实际,就XX小学开展生命教育提出如下实施方案: 一、开展生命教育的重要意义 1.生命教育是旨在促进学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动,是学校德育工作的重要组成部分和素质教育的重要内容。 2.开展生命教育,有利于培养中小学生尊敬父母、热爱家乡的深厚感情和为中华民族的复兴而努力学习、奋发成才的志向;有利于继承、弘扬中华民族优良传统和民族精神,有利于培养中小学生勇敢、自信、坚强的品格;有利于提高广大青少年学生的合作和竞争意识。 3.开展生命教育是社会发展的迫切要求。社会发展过程中的一些消极因素在一定程度上影响了中小学生的道德观念和行为习惯的养成,甚至导致部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降和心理脆弱。加强生命教育,有利于培养学生形成正确的生命观,从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 4.开展生命教育是学校教育教学改革和课程建设适应时代发展的必然需要。多年来,我市主要通过学科渗透和专题教育的方式开展生命教育活动,缺乏对生命教育的整体思考和系统推进,在思想认识、课程建设、教学方式等方面还存在着一些问题。加强生命教育,建立和完善校本的生命教育课程体系,旨在从生理、心理和伦理等多方面引导学生善待生命,完善人格,健康成长。 二、生命教育的指导思想 全面落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,坚持科学发展观,坚持以人为本、和谐发展,根据中小学生生理、心理发展特点和规律,构建生命教育体系,采取多种教育方式,促进学生身心全面、和谐、健康发展。 三、生命教育的基本目标 统筹学校现有的各类专题教育,整合和开发教育资源,整体规划生命教育内容,健全生命教育制度,逐步形成形式多样、内容丰富、结构完善的生命教育体系。通过生命教育,引导学生热爱生命,建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,提高生命质量,促进学生人格的健全发展。 四、生命教育的基本内容 引导学生感知身体的奥秘,养成热爱自然的情感,学会自我保护,懂得尊重他人,懂得尊重父母,学会与人交流与合作,知道毒品对人体的危害,自觉抵御毒品和黄色书刊、影像。 开展生命教育活动时,应根据不同阶段学生身心发展特点,结合学校自身的文化传统、教学特色、选择活动主题和活动实践的方法进行实施。 生命教育专题教育内容包含青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、红十字教育、法制教育等。 五、生命教育的基本原则 1.科学性原则。根据学生身心发展规律、特点及教育教学规律选择生命教育的内容、方式和方法。同时,生命教育内容的选取还必须遵循马克思主义哲学观,符合科学真理。 2.全体性原则。每个学生都是一个特有的生命体,都具有独特的生命价值,生命教育应关注每一位学生,引导和帮助每一个学生认识和理解生命的意义,提升生命的价值。 3.主体性原则。调动学生参加生命教育活动的主动性和积极性,是确保生命教育质量的前提,也是对学生生命的尊重。在实施生命教育的过程中应确立学生的主体地位,充分发挥学生的主体性。
让生命沐浴在爱的阳光下 ——小蜗牛班植物观察班本课程 课程背景: 从生命的角度透视,教育应该首先关怀人的生命,关注生命的价值和人性的完善。教育的目的是帮助生命的正常发展并实现生命的意义。因此,在本质上讲,教育就是生命教育。学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等生命特征都要放于一个合理的地位。对于刚刚进入小学的儿童来说,生命教育极其重要,生命教育是他们认识自己,认识世界,认识生活,以及优秀道德形成的必要途径。课程目标: 1.通过儿歌,绘本等初步了解自己生命的形成过程,理解生命来之不易,从而珍爱生命。 2.通过儿歌,故事等形式了解向日葵的生长过程,体会向日葵乐观,积极向上优秀品质。 3.了解其他一些花、草等植物(如梅花,菊花,松树等)从种子——开花(长叶)——结果的生长过程,以及春、夏、秋、冬,四季的生长变化,养成爱护花草树木,关爱自然,保护环境的优良品质。 4.通过阅读和实践,了解一些常见农作物(如水稻,棉花,花生等)的生长特点与作用,懂得“粒粒皆辛苦”的道理,养成珍惜粮食的好习惯。
4. 将阅读、情感、思维、表达、活动整合为一体,从而激发学生的阅读兴趣和表现欲望和动手实践能力,充分感知生活中的真善美。 课程内容与实施: 1.阅读——孩子语言发展的基石。 A.基于生命课程的绘本: 《生命是连在一起的》《两棵树》 《小种子》《一粒种子的旅行》《和植物跳支舞》 《植物天地》《彩虹色的花》《花婆婆》 《一片叶子落下来》《小威向前冲》《我从哪里来》《我为什么快乐》《挖土机年年作响》 《小鲁的池塘》《我永远爱你》《我和种子共成长》等B.基于植物生命课程的诗歌: 小红薯 小红薯,爱淘气,红薯地里捉迷藏。脑袋钻进泥土里,辫子拖在地面上。玉米公公 玉米公公年老了,长长胡子胸前飘,石榴娃娃瞧见了,咧开嘴巴笑他老,香蕉娃娃懂礼貌,上前弯腰问声好
小学体验式生命教育校本课程的实践与研究 开题报告 自20世纪90年代以来,我国全面实施素质教育,以人为本和倡导尊重、关心、理解、信任,从某种意义上讲,这就是生命教育的开端。从研究领域来看,关于生命教育,很多学者都生命教育展开研究发表过不少观点,许多学校和相关机构也开始在实施生命教育,但从体验式角度进行生命教育研究的个案和经验,到目前为止还很少。我们结合本校实际情况以及课题研究方向,找准切入点,提出具有我校办学特色的“体验式生命教育”,力求突破生命教育的实效性,并推广其价值性。所以我们郑重申请了此课题。上级教研部门审核通过了此课题,并给予了立项。这对我校课题研究给予了正面的肯定,此课题的研究价值和对我校的发展是深远的,恳请专家为我们点亮前进的明灯。接下来,我们从下面几个方面作开题报告。 一、课题研究的提出与研究准备 (一)课题研究的提出 在我国新课程改革的教育形式下,校本课程的研究成为了新课改的重点。校本课程的价值体现在满足学生发展的需求,它必须以人的发展为起点,以学校的主客观因素为前提,从而有目的、分阶段地具体展开,校本课程要能凸显自身特色。为此,我校全面分析主客观因素,更切合实际地展开此项课题研究。 1、 客观的经济、文化、地理因素。 顺德区是珠三角主要的工业区之一,也是国家教育改革的前沿阵地,同时,我校地处城乡合部,学校的大部分生源来自农民工子女,生源流动性大。这些流动儿童由于其自身所受教育程度不同、生活环境不同、家庭教育不同等原因,表现为缺乏主动性、适应能力、自身体验和生命意识单薄。由于他们往往会呈现出自卑、孤僻、沉默寡言、暴躁、随性等不良性格。
2、 主观因素:学校教育教学和课程展开特点 我校的教育教学理念与新时代、新社会接轨,但由于受传统的课程制度观的影响,体现在教师的课程设计没有更好地打破原有的大统一的课程体系,脱离了学生自身的体验和学习,以致学生的学习方式单一,学生依旧以传统的接受式学习为主。其次,课程资源也没有得到充分的利用。 综上所述,“体验式生命教育小学校本课程的实践与研究”的提出既符合当代三级课程的发展方向,又是提高我校学生生存技能和生命质量的重要途径。 (二)研究的准备 我校2012年正式被批准挂牌成为中华青少年生命教育特色培训示范基地的“生命彩虹联络点”示范学校,开展“体验式生命教育”活动已经一年。学校领导和全体教师对该活动相当重视,校长多方奔走,自筹经费多次聘请中华青少年生命教育的专家到学校指导研究工作。并促成了学校和《珠江少年杂志社》合作,在2012年3、4月份联手组织了六年级“小鬼当家”、五年级“出行so easy”、四年级“小眼看民 生”等一系列社会实践活动,广大教师和学生的积极性高涨,取得的成果也非常显著。目前,广大教师正携手共进,积极投入到本课题的研究中,争取达到预期的成果。 2、 课题的界定 “小学体验式生命教育校本课程”是指学校根据自已的教育理念,在对学校学生的需求进行科学、系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他社会力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。它是教师有目的、有计划地展开教学活动,引导学生感知、领悟世界的丰富性,培养学生独立审视问题的能力,师生共同经历生命活动或历程,并且在这样活动过程中帮助学生认识生命,欣赏生命,尊重生命,珍惜生命,提高生存技能和生命质量,实现生命价值的教育活动。从而
中学生生命安全教育实施方案为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中发[2004]8号),牢固树立和落实科学发展观,帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,促进学生身心健康发展,迫切需要系统科学地开展生命教育。现结合我校实际,制定中学生命教育实施方案。 一、开展生命教育的目的和意义: 生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命,提高生存技能和生命质量的一种教育活动。生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展,为学生的终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展,为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验,为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命,建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,提高生命质量,理解生命的意义和价值。 我校实施生命教育的目标是:整体规划初中生命教育的内容序列,形成学校、家庭与社会优势互补、资源共享的生命教育实施体系。通过多种教育形式,对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育,使学生学习并掌握必要的生存技能,认识、感悟生命的意义和价值,培养学生尊重生命、爱惜生命的态度,学会欣赏和热爱自己的生命,进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观,培养阳光少年,奠基幸福人生。 二、现状分析: 随着改革开放的不断深入,社会发展的日新月异。各种文化在多元渗透和侵袭,各种思想在多元碰撞和斗争,各种价值取向也在多元发展。学生的视野在被打开和拓展的同时,身心体验越来越感受到社会竞争的日趋激烈,产生困惑、矛盾和失落。因此,中学生中不可避免地
小学体验式生命教育校本课程的实践与研究 开题报告 自20世纪90年代以来,我国全面实施素质教育,以人为本和倡导尊重、关心、理解、信任,从某种意义上讲,这就是生命教育的开端。从研究领域来看,关于生命教育,很多学者都生命教育展开研究发表过不少观点,许多学校和相关机构也开始在实施生命教育,但从体验式角度进行生命教育研究的个案和经验,到目前为止还很少。我们结合本校实际情况以及课题研究方向,找准切入点,提出具有我校办学特色的“体验式生命教育”,力求突破生命教育的实效性,并推广其价值性。所以我们郑重申请了此课题。上级教研部门审核通过了此课题,并给予了立项。这对我校课题研究给予了正面的肯定,此课题的研究价值和对我校的发展是深远的,恳请专家为我们点亮前进的明灯。接下来,我们从下面几个方面作开题报告。 一、课题研究的提出与研究准备 (一)课题研究的提出 在我国新课程改革的教育形式下,校本课程的研究成为了新课改的重点。校本课程的价值体现在满足学生发展的需求,它必须以人的发展为起点,以学校的主客观因素为前提,从而有目的、分阶段地具体展开,校本课程要能凸显自身特色。为此,我校全面分析主客观因素,更切合实际地展开此项课题研究。 1、客观的经济、文化、地理因素。 顺德区是珠三角主要的工业区之一,也是国家教育改革的前沿阵地,同时,我校地处城乡合部,学校的大部分生源来自农民工子女,生源流动性大。这些流动儿童由于其自身所受教育程度不同、生活环境不同、家庭教育不同等原因,表现为缺乏主动性、适应能力、自身体验和生命意识单薄。由于他们往往会呈现出自卑、孤僻、沉默寡言、暴躁、随性等不良性格。 2、主观因素:学校教育教学和课程展开特点 我校的教育教学理念与新时代、新社会接轨,但由于受传统的课程制度观的影响,体现在教师的课程设计没有更好地打破原有的大统一的课程体系,脱离了学生自身的体验和学习,以致学生的学习方式单一,学生依旧以传统的接受式学习为主。其次,课程资源也没有得到充分的利用。
大学生生命安全教育心得体会1000字生命安全,一直以来都是一个不容忽视的问题。以下是由聘才网小编为大家整理的相关内容,欢迎阅读参考。 一切源于生命,生命如此宝贵,我们应该好好珍惜,祖国的美好未来等着我们去创造!当你攀爬围栏的时候,当你在横穿马路是时候,当你给别人带来危险的时候,请你记住:“生命只有一次!”同学们,我们是冉冉初生的太阳,充满着青春与活力,散发着蓬勃朝气,让我们在灿烂的阳光下,享受如花的生命吧!遵守交通安全,遵守校园制度,珍爱生命让安全与我们同行!与生命同行! 阳光三月,春暖花开,生命犹如这绽放的花朵一样的美丽!我们的家庭、社会无处不在显示着生命的重要,生命既然如此的宝贵,我们又该怎样珍惜呢?我们也曾用过平安、幸福、健康、顺利等词语,我们更应知道安全是一种尊严;安全是一种文明;安全是一种幸福;安全是一笔财富;安全是权利和义务,安全是靠责任心去完成的,只有增强责任心,安全才有保证,生命才会美丽。 有的同学家里,养着宠物狗或宠物猫,其实它们的身体上滋养着一种细菌,所以千万不要和它过分亲密,以免传播细菌,使人体产生疾病;另外,不要招惹狗、猫等动物,它们所爆发出来的力量和野性是出乎意料的,如果它们伤害了你,后果不堪设想。所以动物也存在着一定的安全隐患,因此,要与动物保持一定距离。
放炮竹也是存在着很大的安全隐患。不瞒大家,我也喜欢放炮竹,觉得很有趣,又很喜庆。可是,放炮之余也曾顾虑过自己的安全问题。比如,放炮时身体要离炮仗本身远一些、点燃捻后要迅速离开……这些都是基本常识,但有的同学还是被炮竹炸伤了手,炸伤了脸,为了我们自己的安全,一定要远离烟火。 依稀记得那一阵令人毛骨悚然的救护车声……那天从老家回来的时候,看见不远处有一群人凑在一起,我很奇怪,便让家人停下车,我飞快地跑下车去,钻进人群中,眼前的一幕让我惊呆了一个看起来年龄不大的中学生躺在地上血流不止,旁边是一辆倒地的摩托车和被撞坏的水泥柱,我似乎明白点了,拼凑着那不该发生的、震撼人心的一幕……救护车来了,把那位痛苦呻吟的中学生抬走了。旁边的人群渐渐散去,但我回想着那一幕,反思着为什么,是什么导致了这起事故? 生命诚可贵,面对这广博的自然界,生命,又是何等的脆弱?安全意识的淡薄,思维意识的钝化带给了我们太多的伤害! 我们必须要把安全牢记心中,把安全带在身旁。有一句话这样说:做到“我懂安全、我应安全、我能安全、我会安全”,从而实现人人安全、事事安全 !“生命”,一个多么鲜活的词语;“安全”,一个多么古老的话题;“幸福”一个多
大学生团体心理辅导--生命教育心理辅导活动 本章要点: 探索生命的意义、培养尊重生命的态度 翔珍爱每一个生命的价值,热爱生活 生命与死亡教育对于大学生成长和发展具有重要意义 学习目标 通过生命教育心理辅导,使学生明确生命的含义及意义,学会珍爱生命,从而提高生命质量,感悟人生。 班级生命教育心理辅导涉及培养学生对大自然的敬仰、感悟人生、珍爱生命等。 活动一:沧海一粟----树与人 活动目标:1.协助学生感悟生命存在的意义。2.协助学生检视自已的生命历程。3.协助学生领悟人生命的可贵。 主题:生命存在的意义 活动目的:体验人生的短暂 活动容: 1.参天大树。 2.树与人的对话。 3.分享时刻。 理论分析:生命教育在生理与身体层面的目标,主要是
促进学生仆人生理与身体的成长和发展,增进身体的健康;并学习对物质适度的感受与期待,使个人得以减少对物质的沉迷,以使有限的人生不至于过度耗费在追逐仆人感官的享受与物欲的满足上,而能投注精力在心理层面的成长与发展上。以便发展出更具独特性与社会性的生命意义,提升个人的人生与生命的价值。 活动方式:绘画法 活动材料:纸、彩笔 活动过程: 一、热身活动: 自然界中都有哪些种类的树?你喜欢哪种树? 二、分组: 按树的种类分组(树组、松树组、白桦树组、柳树组、苹果树组等)。 三、发展活动 (一)参天大树 每个同学画出自已喜欢的大树,想象它有多少岁,经历了多少风风雨雨,饱受了多少世间沧桑,它都有哪些价值?自已和它相比,是怎样的感觉? (二)树与人的对话 每个同学与自已画的树进行一次心灵的对话,并将对话写在树的下方。
(三)分享时刻 1.小组分享与讨论。 2.全班分享与讨论。 3.辅导教师结合大家的“作品”进行总结。 活动二:意外人生----盲人打棒球 活动目标:1.协助学生感悟生命存在的意义。2.促使学生珍惜现在的生命和健全的感官。 主题:珍惜现在的生命和健全的感官 活动目的: 1.体验眼盲者的不方便之处。 2.了解并珍惜自已的生命。 活动容: 1.盲人打棒球。 2.自我竞赛。 3.分享时刻。 理论分析:在心理层面,生命教育的目标与任务,主要在于协助个人发展建立有效的人际与人群关系的技巧,以产生有意义的人际沟通与人际交往,以及发展积极正向的自我和自我认同。终极目标是协助个人寻求自我实现的生活。 活动方式:游戏活动法 活动过程:
坑内小学生命安全教育校本课程建设方案 一、指导思想: 以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》特别是其中关于学校校本课程开发方面的要求“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会,经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”为指针,认真学习和贯彻市、区级学校校本课程实施文件精神,树立和落实科学发展观,坚持以人为本,为进一步强化我校生命安全教育,把安全教育贯穿于学校教育的各个环节,使广大学生牢固树立“珍爱生命,安全第一,遵纪守法,和谐共处”的意识,提高学生面临突发安全事件自救自护的应变能力,根据义务教育法、未成年人保护法、《国家突发公共事件总体应急预案》及《中小学幼儿园安全管理办法》、《教育系统突发公共事件应急预案》,本着基于生命、为了生命、和谐生命、自由生命的开发理念,着手进行生命安全教育校本开发,为生命安全教育进入课程做好前期教学准备,进一步规范安全管理、便于生命安全教育教学操作,特制定我校生命安全教育建设方案。 二、课程实施目标: 通过开展安全教育,培养学生的社会安全责任感,使学生逐步形成安全意识,掌握必要的安全行为的知识和技能,了解相关的安全法律法规常识,养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯,最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对小学生造成的伤害,保障小学生健康成长。 三.课程实施基本原则: 安全教育要遵循学生身心发展规律,把握学生认知特点,注重实践性、实用性和实效性。坚持专门课程与在其他学科教学中的渗透相结合;课堂教育与实践活动相结合;知识教育与强化管理、培养习惯相结合;学校教育与家庭、社会教育相结合;国家统一要求与地方结合实际积极探索相结合;自救自护与力所能及地帮助他人相结合。做到由浅入深,循序渐进,不断强化,养成习惯。 四、校本课程的组织管理。 1、学校建立“坑内小学校本课程开发领导小组”,校长任组长,为第一责任人。学校课程开发小组负责制定课程实施方案,决定实施计划和相应步骤,协调各方面工作,为学校开设课程提供各种保证。 2、教务处:学校实施课程管理的职能部门,负责制定具体的课程实施进度和组织课程的日常运作,检查各年级课程实施情况,发现问题及时向校长汇报并提出处理意见,定立校本课程的任职教师,把具体的工作要求布置给各学科教研组。 3、教研组:课程组织管理的重要环节,上承校长和学校课程管理职能部门,下接各班主任和校本课程的任职教师,在校本课程开发过程中起着组织、协调和监控作用。 4、班主任和任职教师:具体负责对学生的组织实施和授课指导工作,要求随时了解学生学习进展情况,关注学生的态度和表现,做好学生思想工作,调动学生学习积极性。 五、校本课程教料的编写。 教材名称:《珍爱生命,安全生活》 编委会:主编(陈庄贺)、责任编辑(任务分工、分节校对:许燕晖、吴卫昆)、文字编辑(撰稿:许宝凤、郭晓燕、常翠、孙飞英、吴慧颖、陈梅仙)、排版美化(电脑排版:陈建清).美术编辑(插图配画:陈泽阳).出版印刷(刘贵泉)。 六、校本课程与平时安全教育的主要内容。 开展安全教育必须因地制宜,科学规划,做到分阶段、分模块分章节循序渐进地设置具体教育内容。要把不同学段的安全教育内容有机地整合起来,统筹安排。安全教育的主要内容包括预防和应对交通安全、消防安全、涉水安全、饮食卫生安全、体育运动安全、生活安 1
生命教育课程营丘镇河头中学
前言 (1) 课程目标 (2) 基本原则 (3) 课程内容 (4) 实施途径 (8) 实施措施 (9) 适用年级 (10) 课时安排 (10) 珍爱生命 (11) 生命教育故事 (14) 吸烟的危害 (18) 珍爱生命,安全出行 (22) 热爱生命的故事 (29) 珍爱生命,安全第一 (32)
近年来,因生命教育的缺失,社会压力的加大,导致青少年自杀、自残现象不断发生。根据《中国青年报》等有关权威机构披露:在17-34岁的青少年中,自杀已经成为第一死因。另据报道,在北京高校大学生安全教育工作会议上,有关部门透露,2005年,北京高校有15名大学生自杀身亡。与此同时,青少年伤害甚至杀害其他生命的事件也屡屡发生。如云南大学学生马加爵杀害同学事件;清华大学学生刘海洋硫酸泼熊事件;还有近期发生的复旦大学研究生虐杀小猫事件等等。更令人触目惊心的是:自杀和心理疾病这一世纪之痛,在少年中也逐渐蔓延开来,呈现一种低龄化趋势。 最近,黑龙江省讷河市第一良种场小学的两名小学生,在因为迟到受到老师批评后,喝下农药自杀身亡。据报道,台湾嘉义县小学5年级10岁的黄姓女童因为功课压力太大,居然在自家的猪舍上吊身亡。 近年来,国内的心理学和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调查研究,发现当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右;初中生占15%左右;高中生约为19%。他们普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、情绪反常、神经衰弱、社交困难、学习不良、学校恐怖、吸烟酗酒,乃至自杀、残害他人性命等事件。这些数据和案例让人触目惊心。它的背后透露的是:让广大青少年接受生命教育已迫在眉睫。 -1-
生命教育校本课程简介
车墩学校《人间有晴天》生命教育 主题活动课校本课程方案 (课程简介) 车墩学校
《人间有晴天》——生命教育主题活动课课程校本课程方案 2005学年起,在生命教育大背景下,我校在坚持以科学发展观为指导思想、认真学习《上海市中小学生命教育指导纲要》的基础上,我校根据学校和学生的自身特点及需要,依托多年来学校开展的各种主题活动,创造性地开发了生命教育主题活动课校本课程《人间有晴天》。 一、课程开发背景与情景分析 1、课程开发背景 2005年,上海市教委基于中小学开展生命教育的重要性和紧迫性制定了《上海市中小学生命教育指导纲要》(简称《纲要》)。 针对生命教育对现代学校的要求,《纲要》指出:“多年来,上海中小学在实施生命教育方面,通过不断尝试和探索,积累了一定的经验。但在生命教育的内容、层次、形式等方面缺乏整体规划和系统构架;学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一,对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确;对学生生存能力的培养,缺乏有效的操作性指导;对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此我们认为,在生命
教育大背景下,我们应该抓住时代赋予学校的机遇和挑战,积极开发适合学校发展、符合学生特点的生命教育校本课程,为推动生命教育的发展做出贡献。 《纲要》提出的生命教育实施三种途径是:学科教学、专题教育、课外活动。《纲要》指出:“中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面,既要充分运用学科教学,传授科学的知识和方法;又要突出重点,利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育;更要坚持以实践体验为主,开展丰富多彩的课外活动。 生命教育涵盖的内容广,涉及的学科多。如果从三种途径整体开发生命教育的校本课程,无疑对学校的课程建设能力提出极高要求,并且开发与实施的周期漫长,与我校的现状与发展不相匹配,教师与学生也无法适应。因此,我们必须寻找适合的内容与实施途径进行生命教育的校本课程开发与实践。 2、校本课程开发之情景分析,旨在系统考虑学校内外部诸因素,做到“认识自我”。了解学校课程开发的现实基础和可以开发和利用的
大学生生命安全教育演讲稿 大学生生命安全教育演讲稿篇一 同学们: 早上好! 今天我讲话的主题是:建设平安校园,与文明同行。 同学们:关注安全就是关注生命,关注安全就是关注家庭的幸福、学校的发展、社会的和谐。在这个世界上,每个生命都是惟一的。我们希望每一个人都欢声笑语常在,我们希望每一个家庭都幸福美满。而安全就像是一根七彩的丝线,她把我们每一个美好的愿望连接起来,构成一个稳定、祥和、五彩缤纷的美好世界。我们知道,文明在于细节的处理,而安全就在于防患于未然。 校园安全,涉及到学生生活和学习方面的安全隐患有许多,其中包括交通安全、食物安全、火灾火险、溺水、体育运动损伤甚至包括同学们的玩闹嬉戏中的意外事件等等。我们不但要有安全意识,更要有防范意识和防范措施。我们老师时刻都把学生的安全放在心中,希望大家尊重生命,远离意外伤害。同学们,请注意学习自我保护的方法,在日常的学习生活中要有安全意识,提高面对危险的逃生技能,在公共场所注意遵守秩序。在上学、放学的路上,请遵守交通规则,注意交通安全;课间要注意文明
休息,不允许追打吵闹,要开展文明游戏,确保我们能够度过一个又一个轻松而又安全的课间。不要乱动教室电源插座和电器设备,上体育课和课外活动前要作好准备活动,要注意与他人合作,在各项运动中要注意运动安全,不要剧烈碰撞,以免撞伤或摔伤。注意饮食安全,不购买街边小摊上的不洁食物,防止食物中毒。在同学间遇到矛盾时,一定要冷静、理智,切忌用拳头代替说理,给自己和同学带来不良的后果。 同学们,生命只有一次。一次碰撞、一次摔跤都可能给脆弱的生命造成难以想象的危害,所以要保护自己的生命安全,要遵守最起码、最简单的规则和秩序。请记住:生命是美好的,生活是多姿多彩的,生命无价,要珍爱生命。我们一定要时刻加强安全意识,努力增强自我防范能力,做到警钟长鸣。让我们携起手来,与文明同行,共同营造安全环境,建设平安和谐的校园,为彼此的生命撑起一片安全的天空。让学校成为我们安全的港湾。 珍爱生命,安全第一,为建设平安校园贡献自己的一份力量。 大学生生命安全教育演讲稿篇二 人的生命只有一次,哪个人不愿笑口常开?哪个人不愿幸福、平安?哪个国家不愿繁荣昌盛?安全就像一根七彩绳,将我们一个个美好愿望连接起来,构成一个稳定、祥和、五彩缤纷的美好世界。可惜,一些事故隐患时常萦绕在我们身边。
第一章大学生生命教育概述 第一节大学生急需一门关于生命教育的课程 平均每两分钟就有1人死于自杀,8人自杀未遂。 2003年9月10日是世界卫生组织和国际自杀预防协会共同确定的全球第一个“预防自杀日”。 一、校园惨案呼唤生命教育课程1、青少年频频自杀暴露教育危机 2、生命教育不可或缺 自杀事件的发生和处理暴露了我们教育中“死亡教育”的空白和无力。 二、在高校开展生命教育的必要性 1.改革开放社会呼唤生命教育 2.教育体制本身缺乏生命教育 3.青年学生个体需要生命教育 三、进行生命教育的原因1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。 2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。 3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。 4、开展生命教育是家庭教育的重要职责。 5、开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。 四、生命教育的目标1、生珍爱生命——体悟人生,活得尊严 2、发展生涯——构建生命愿景,彩绘亮丽人生 3、自我实现——理想与现实吻合,发扬生命光辉 五、“大学生轻视与伤害生命”的课程性质——行为医学的部分 行为医学是研究和发展行为科学中与健康、疾病有关的知识和技术,并把这些知识技术应用于疾病预防、诊断、治疗和康复的一门新兴科学领域,是适应生物—心理—社会医学模式转变、具有美好发展前景的新兴学科。 第二节生命教育的基本认识 狭义的生命教育指的是对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 一、生命教育的提出与理论发展 1964年,日本学者谷口雅春出版了《生命的实相》一书。 生命教育是美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出,此后在世界范围内引起了广泛关注。 人的生命可以分为这样几种形态。首先是生物性生命。 其次是人的精神性生命。 最后是人的价值性生命。 日本1989年所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实,提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标; 台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程,生命教育越来越受到人们的重视“21世纪教育改革的呼唤越来越多地关注生命。关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革”。 二、国内外及港台地区生命教育的历史及现状 1. 美国——以死亡教育的形式 “美国死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”《生死学》、《死》 2. 澳大利亚——学校该预先教导孩子,加强其社交技巧 3. 日本——“热爱生命,选择坚强” 4. 英国——1987年,成立了生命教育中心英国基金会 5. 新西兰——新西兰的生命教育始于1988年
生命教育 主题活动课校本课程方案(课程简介) 生命教育主题活动课课程校本课程方案
2005学年起,在生命教育大背景下,我校在坚持以科学发展观为指导思想、认真学习《上海市中小学生命教育指导纲要》的基础上,我校根据学校和学生的自身特点及需要,依托多年来学校开展的各种主题活动,创造性地开发了生命教育主题活动课校本课程《人间有晴天》。 一、课程开发背景与情景分析 1、课程开发背景 2005年,上海市教委基于中小学开展生命教育的重要性和紧迫性制定了《上海市中小学生命教育指导纲要》(简称《纲要》)。 针对生命教育对现代学校的要求,《纲要》指出:“多年来,上海中小学在实施生命教育方面,通过不断尝试和探索,积累了一定的经验。但在生命教育的内容、层次、形式等方面缺乏整体规划和系统构架;学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一,对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确;对学生生存能力的培养,缺乏有效的操作性指导;对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此我们认为,在生命教育大背景下,我们应该抓住时代赋予学校的机遇和挑战,积极开发适合学校发展、符合学生特点的生命教育校本课程,为推动生命教育的发展做出贡献。 《纲要》提出的生命教育实施三种途径是:学科教学、专题教育、课外活动。《纲要》指出:“中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面,既要充分运用学科教学,传授科学的知识和方法;又要突出重点,利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育;更要坚持以实践体验为主,开展丰富多彩的课外活动。 生命教育涵盖的内容广,涉及的学科多。如果从三种途径整体开发生命教育的校本课程,无疑对学校的课程建设能力提出极高要求,并且开发与实施的周期漫长,与我校的现状与发展不相匹配,教师与学生也无法适应。因此,我们必须寻找适合的内容与实施途径进行生命教育的校本课程开发与实践。 2、校本课程开发之情景分析,旨在系统考虑学校内外部诸因素,做到“认识自我”。了解学校课程开发的现实基础和可以开发和利用的教育资源状况。我们借助SWOT分析模式,分析生命教育主题活动校本课程开发的现实情景。见下表: 车墩学校中学部生命教育主题活动课校本课程SWOT分析表
xx生命教育课程初探 绘本阅读教学活动是当前幼儿园生命教育内容的重要方式,通过多种形式绘本阅读活动的开展,来辅助幼儿园进行生命教育,以此探寻借助绘本阅读辅助幼儿园生命教育的正确目标设置和有效开展策略,从而进行更有效的幼儿园生命教育。以此来增强幼儿对生命的认识与感知,增加教师对以绘本为载体开展幼儿园生命教育的重视,在理论和实践两个层面,完善幼儿园的生命教育。 一、xx生命教育概念及研究 幼儿园生命教育就是指对幼儿进行和生命有关的教育内容,其概念综合来讲就是指幼儿园开展生命有关的教育活动,帮助幼儿初步的认识和理解生命与自我、他人、社会及自然之间的重要联系,让幼儿初步达到认识生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的目的,从而促进幼儿身心的生命化成长。 近年来,社会上一些异化生命的现实案例敲响了警钟,越来越多的学校、幼儿园认识到让幼儿了解生命、学习生命的重要教育意义。现根据中班幼儿的身心特点和认知基础,我们确定了适宜的绘本教育内容和形式,并切实组织开展了多种形式绘本阅读活动,探索开展活动的操作性经验,反思研究过程并及时调整研究策略。对研究中开展的各个活动所经历的过程、遇到的困难、得到的收获、研究中的经验和思考进行系统的分析和总结,并及时进行交流和研讨,从而有效指导绘本阅读活动的开展。 二、xx生命教育课程初探 按照中班幼儿的身心特点和学习认知能力,我们在新的一年度开展绘本阅读幼儿园生命教育活动,按照教学的时间要求,我们主要分四个阶段进行: 1.研究制定计划 新的学期,我们确定了《开展多种形式绘本阅读活动,辅助幼儿园生命教育的研究》的教育课题,按照课题的内容我们对学期教学的内容进行了分配,以月为单位定期的组织中班幼儿通过绘本阅读的形式,了解生命的概念及意见,增强他们对生命的认识与了解,从而促进他们的身心的健康发展。按照教
生命安全主题班会教案 活动目的:通过本次主题班会,学习和掌握一些安全常识,增强学生安全 意识,逐步提高学生的素质和能力。 活动形式:小品、模拟、演示、拍手游戏。 活动过程: 一、用亲情激发学生“我要安全”的意识。 师:同学们,有谁知道母亲将你带到这个美丽的世界,然后将你养到这么大,花了多少心血?把你印象最深的事情说给大家听一听好吗?(学生纷纷说起父母在生活和学习中关心自己最让人感动和难忘的事情。说到动情处,有的学生 掉了眼泪。) 师:是的,从母亲十月怀胎生下我们,再培养到现在,父母操碎了心,花 费了不少的心血。 你们父母额上的皱纹,年纪不老头上就长出的几根白发,就见证了父母的 艰辛。 所以我们应该珍惜这来之不易的生命。 我们是父母的心头肉,我们身体上的伤害就是对父母的伤害。 要是我们爱惜父母,体贴父母,除了要好好学习,不烂花钱,听父母的话,帮父母做一些力所能及的事情外,就是要爱惜自己的生命。 因为我们如果有一点伤害,父母就会很担心和伤心。 同学们,那你们说他们是不是珍惜自己的生命呢? 二、小品展示,让学生明白珍惜生命的意义。 小品:一小孩在公路上骑车,突然一辆轿车疾驶过来,将小孩撞翻在地, 无法动弹。 小孩脸上露初痛苦的表情。 路人见状,连忙拨打“120”急救。 另一人连忙通知小孩的家长。 小孩的父母见状,失声痛哭,扑到在小孩的身上。 过了一会儿,急救车来了,将小孩送到了医院。 医生说,如果司机不及时踩刹车的话,小孩的命都不保。好在只撞断了脚。 师:同学们,看了这个小品,你想说什么? 生1:我们不能在公路上骑车、溜冰、玩耍。 这样很危险。 生2:这个小孩不遵守交通规则,行车行人都应该靠右,而他是靠的左边。 生3:急救要拨打“120”报警。 生4:我们要爱惜自己的生命,不到危险的地方玩耍,这样不但害了自己,也害了别人。 既让自己痛苦,也让别人遭受经济上的损失。 生5:我们要遵守交通规则,这是让家庭安宁,社会安宁的一个重要方面。 生6:我们每个人都不会每次都这么幸运,如果他不吸取教训的话,下次 可能是失去自己的生命。 师:对,我们要珍惜自己的生命,生命是重要的。 人的生命只有一次,我们要好好地珍惜生命,爱护生命。 所以我们要保护好自己。 要有自我保护的意识。
生命教育课程标准 目录 第一部分前言 一、课程性质 二、课程理念 三、设计思路 第二部分课程目标 一、课程总目标 二、课程具体目标 第三部分内容标准 一、人与自然 二、人与自我 三、人与社会 第四部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用建议 四、教材编写建议 五、教师队伍建设建议 六、实施中的安全保障建议
第一部分前言 社会、经济和科技的迅速发展,在提高人们物质生活的同时也带来了许多精神上的问题。首先,从社会结构层面来看,社会价值和规范失落、人际关系变得脆弱。现代社会的一个特征是社会结构解组(social disorganization):当社会中的工作朝专业或独特的方向分化时,人们便失去共同的行为规则与了解基础。个体活在其中,会感到混乱、不知所措和无所适从。第二,从文化层面来看,物质主导了生活。现代人片面追求物质生活,以金钱和物质财富寻求个人身份的认同、社会地位和声誉,很少将精力投放在心灵和精神的培育。第三,从价值层面来看,效益主义的膨胀窒息了多元价值。以前凭借个人诚信来面对的、由美德和伦理思考来决定的事情,现在都被计算、预测和效率所取代了。用韦伯(Max Weber)的说法,就是工具理性压倒了价值理性,淡漠了对人类价值的关心,除了提出最有效的处事方法外,已难以判断真善美。 精神的失衡,生命意义的缺失,使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。每天的媒体报道都可以看到人与人之间、国家与国家之间的冲突、伤害、自残,或为情所困,或为财做恶,为权而斗,生命变得越来越单薄,越来越没有意义。儿童世界同样如此。资料表明,中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15岁左右人群死亡的第一位原因,且呈现出明显的低龄化趋势。这些触目惊心的事实,使我们不得不深思,我们社会生了什么病,我们的教育出了什么问题,是什么原因,使如此之多的人宁愿放弃自己生存的权利,结束自己的生命。 事实表明,处于青春期的青少年学生,独立意识与逆反意识同步增强,“敢做别人不敢做的事情”,喜欢并且追求所谓“轰轰烈烈”,对“自尊”很看重,而对生命却有些漠视。因此,很多悲剧也就发生:模仿电视剧中的情节少女上吊自杀,不顾劝导孩子野浴丧命,翻越护栏学生喋血街头,考试成绩不理想就想到跳楼……。中小学生自杀事件呈上升趋势! 另一方面,生命教育在学校里一直是空白。因而在中小学中开设生命教育课程,使学生知道生命对自身、对家人和朋友、对社会具有什么样的意义,如何做一个幸福的人和生活的强者,怎样提升自己的生命价值就显得特别重要。