八上《清塘荷韵》优秀教案解析
八上《清塘荷韵》优秀教案
《清塘荷韵》教案
教学目标：
、理清的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。
教学重难点：
、品味荷之韵。
2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
教学时：2时
教学过程：
一、导入新
、荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物，有谁知道荷花还有什么别名？（莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板书）
2、展示荷花的几幅图片，请学生找出与之相配的诗句。
（古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅李白一人就写了八首。荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。）
二、作者简介
请你谈谈你所了解的季羡林。（配合作者图片及文字，简介季羡林生平学术成就及创作。）
——季羡林:1911年生,山东临清县人。1934年毕业于清华大学,193年留学德国,194年在德国哥廷根大学学习并获哲学博士学位他精通数国文字,出访过几十个国家,且掌握几种古老的文字,对印度文化与佛学又有深入研究,可谓是学贯中西古今1946年回国后任北京大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家。出版有散文集《牛棚杂忆》等。
季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点
来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，加上季老又是一个道家思想较浓厚的一个人，他追求清静无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，正符合季老的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。
三、初读文、整体感知
、初读文，疏通字词
2、请同学们放声地自由诵读文，理清行文的线索，并用带“荷”的两个字来归纳段落。
——荷:
想荷——种荷
盼荷——赞荷
赏荷——祝荷（13段）
四、品读文，探究主旨
、请同学们朗读1-2节，说说作者种荷的缘由？作用是什么？
——自己的思想守旧；中国人都爱菊；
为后文的期待与欣赏埋下伏笔。
2、请同学们自读3-6节，说说荷花的成长过程是怎么样的？而作者的心情产生怎么样的变化？（圈划出荷花成长
的句子以及作者心理变化的句子）
3、荷叶初长时是什么样子的？作者为什么还是觉得这是有些灰心的一年？
——明确：五六片、圆圆的细叶、细弱单薄、可怜兮兮因为之前作者希望的是满池塘的荷花，可实际荷花长得太慢了，由于对荷花的极度的喜爱，他担心这样孤零零的荷花终究不能达成自己的愿望。
4、作者又是如何描写第四年的荷花的呢？（书中圈划）
、作者从种荷、盼荷的过程中，领悟到了怎么样的生活哲理？
——天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。
学生齐读，后说说自己对这句话的理解？
——这是作者对荷花顽强生命力的赞美。（表达观点的句子）不仅荷花，其实世间万物都是具有生命力，它们往往以任何人都无法抵御的力量在蓬勃生长着。
6、为表现荷花顽强的生命力，从最初投放种子写起，写第一年、第二年、第三年的期待，作者不惜笔墨，直写到荷叶满塘才让读者放下那颗期待的心。如果把文中的第4、第自然段删除，表达上会有什么变化？请用心体会一下。
——不能去掉。4、两段起铺垫作用，让我们感受到作
者对荷花的期盼，感受到荷花顽强的生命力，虽然沉静了三年，但只要生命不止，一定会有生命勃发的时机。
7、品读第8段，说说“我门前池塘里的荷花”与“燕园其他池塘里的荷花”有什么不同？这里运用了什么写作手法？有什么作用？
——对比，突出我门前池塘里的荷花旺盛生命力。（生命的勃发）
外形之美：红艳耀目、与众不同、卓然挺立、迎风弄姿内在气质：睥睨一切、高高凌驾（超凡脱俗）
8、齐读第9、10两段，说说这两段分别描绘了哪两幅画面？这样描写有什么作用？从中可以看出作者怎样的思想情感？（从哪些词句可以体现出来？）
——月夜塘荷的宁静之美；小波斯猫落水；
动静结合，映衬了月夜荷塘的宁静、静谧和热闹之美。
喜爱、沉醉在这荷塘的静谧之美中。（如：徘徊；静静地吮吸荷花和荷叶的清香）
9、指名朗读第11段，请同学们说说这段运用了什么写作手法，其作用是什么？
——侧面描写，突出荷花的美。
（本文中有正面描写荷花的美，而作者沉醉于这美丽的荷塘，而身边的其他人也加入到了欣赏荷花的队伍中来，这都是从侧面来突出荷花的优美。所以本文是正面描写和侧面
清塘荷韵(河大版八年级必修教案设计)
清塘荷韵(河大版八年级必修教案设计) 21、清塘荷韵 教学目标： 1、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。 2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。 3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。 4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。 教学重难点： 1、品味荷之韵。 2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。 教学课时：2课时 教学过程： 一、导入新课
1、荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物，有谁知道荷花还有什么别名？（莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板书） 2、展示荷花的几幅图片，请学生找出与之相配的诗句。 （古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅李白一人就写了八首。荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。） 二、作者简介 请你谈谈你所了解的季羡林。（配合作者图片及文字，简介季羡林生平学术成就及创作。） ——季羡林: 1911 年生 ,山东临清县人。1934年毕业于清华大学,1935年留学德国,1945年在德国哥廷根大学学习并获哲学博士学位.他精通数国文字,出访过几十个国家,且掌握几种古老的文字,对印度文化与佛学又有深入研究,可谓是学贯中西古今.1946年回国后任北京大学教授、曾任北大副校
2021年八年级上翼教版第课《清塘荷韵》教案
2019-2020年八年级上翼教版第22课《清塘荷韵》教案2 教学目标： 1、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。 2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。 3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。 4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。 教学重难点： 1、品味荷之韵。 2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。 教学课时：2课时 教学过程： 一、导入新课 1、荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物，有谁知道荷花还有什么别名？（莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板书） 2、展示荷花的几幅图片，请学生找出与之相配的诗句。
（古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅李白一人就写了八首。荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。）二、作者简介 请你谈谈你所了解的季羡林。（配合作者图片及文字，简介季羡林生平学术成就及创作。） ——季羡林: 1911 年生 ,山东临清县人。1934年毕业于清华大学,1935年留学德国,1945年在德国哥廷根大学学习并获哲学博士学位.他精通数国文字,出访过几十个国家,且掌握几种古老的文字,对印度文化与佛学又有深入研究,可谓是学贯中西古今.1946年回国后任北京大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家。出版有散文集《牛棚杂忆》等。 季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，加上季老又是一个道家思想较浓厚的一个人，
《清塘荷韵》教案
《清塘荷韵》教案 【教学目标】: 认知目标:理清行文思路，把握作者情感的变化。 技能目标:1、朗读品味语言，从阅读中获得学会观察的启示，懂得观察对于写作 的重要作用。 2、品味荷之韵:张扬生命的强者，领悟生命的智者。情感目标:体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增 强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。【教学重点、难点】: 1、教学重点:初读完成对文本的整体感知，通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解文章情感。 2、教学难点:反复地诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情。 【教学设想】: 《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串连起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。 【教法】:阅读——讨论——体悟 【教学方式】:多媒体教学
【教学时间】:一课时 【教学过程】: 【一】导语设计 俗语说“爱美之心，人皆有之”，同学们正是花季雨季的青春时期，大家拼搏努力，想印证自己青春的美丽;可生活中爱美的并不只是青春时期的笑 脸，还有很多人如:(生命之美的例子 2个左右)有这样一个非常可爱的 老人，在自己86岁高龄时还对生活之美要求很高，今天我们一起来欣赏《清塘菏韵》 设计意图:拉近学生与作者之间的距离 【二】、作者 季羡林(1911——)山东清平县人，当代学者，教授。1934年，清华大学西洋文学系毕业。1935年赴德国学习，主修印度学，学习梵文、巴利文、吐火罗文、俄文、南斯拉夫文、阿拉伯文等。1946年回国后，受聘为北大教授担任东方语言文学系主任。1997年底《季羡林全集》共32册出版。 【三】、初读感知 (一) 学生自由朗读课文，思考问题 1、字词理解:(学生集体朗读) 接踵而至(zhǒng) 细弱单薄(bó) 旮旮旯旯(gā ga lá la) 旖旎(yǐ nǐ) 蓇葖(gū tū) 睥睨(pì nì):眼睛斜着看,形容 高傲的样子。 2、请同学们放声地自由诵读课文，圈划出表明了作者情感发生了变化的语句，理清行文的线索。 学生自由诵读课文，并对作者情感起伏变化的语句进行圈划。 交流并明确: (1)“……再也不见什么荷花。”
清塘荷韵
《清塘荷韵》教案 教学目标： 1、掌握欣赏散文、把握文章主旨的方法。 2、比较前人笔下的荷花与作者笔下荷花内涵的不同。 教学重点、难点： 1、整体把握文章，领会文中“情”“景”“理”三者的交融。 2、感悟作者笔下荷花的内涵。 教学方式：多媒体教学 教学设想：一课时。 教学过程： 一、导入： 荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物，有谁知道荷花还有什么别名？（莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板书） 展示荷花的几幅图片，请学生找出与之相配的诗句。 （学生回答），例如： 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——杨万里《小池》 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》 出淤泥而不染，濯清莲而不妖。——周敦颐《爱莲说》 …… 古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅李白一人就写了八首。今天要学习的《清塘荷韵》也是在写荷花。同学们思考过没有，为什么这么多的文人墨客喜欢以荷花为题材写作呢？荷花的韵味、荷花的魅力究竟在哪里呢？现在，我们学习《清塘荷韵》，看看古人笔下的荷花与作者笔下的荷花有什么不同。 二、作者简介（资料印发给学生，ppt简单展示，在讲解过程中渗透） 季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，加上季老又是一个道家思想较浓厚的一个人，他追求清静无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，正符合季老的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。 三、阅读课文： 学生带着问题浏览课文： 1、作者描述荷花的生长，一共历经了哪几个阶段？ 2、找出文中表达作者独特感悟的语句，这种独特感悟是什么？ 四、课文分析： 1、整体赏析课文之后，回答上面的问题： 荷花真正长成可分为四个阶段： 第一年——第二年——第三年——第四年 2、这四个时间段，作者的心情也因荷花的不同生长情况而不同，按照时间顺序完成下表：时间 荷花的生长情况 “我”的心情变化 第一年 水面上没有出现什么东西 完全灰心
清塘荷韵公开课教案
清塘荷韵公开课教案 【篇一：《清塘荷韵》教案】 教学目标： 1、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。 2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者 3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵 4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其 惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信—— 既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。 教学重难点： 1、品味荷之韵 2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。 教法：阅读——讨论——体悟 教时：一课时 教学过程： 师提示：荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》 写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是 写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。 二、作者简介： 三、初读感知：学生自由朗读课文，思考问题 1、作者围绕“荷”，讲了些什么内容？学生迅速浏览课文，同桌讨论：（讨论明确：恋荷—种荷—盼荷—护荷—赞荷—赏荷—祝荷） 2、教师提问：文章题目《清塘荷韵》，那同学们思考一下：“韵”字主要体现在哪些环节？（学生讨论明确：赞荷和赏荷。） 3、学习第6、7、8三个自然段。抽学生读，读后教师引导理解： 一夜之间到几天之内，再到不到十几天的工夫，作者从时间上写了 荷的生长过程，突出其茂盛，而8自然段主要写了荷的色浓瓣多， 那同学们思考，只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多吗？其实说明了 一个什么道理？
(完整word版)八上《清塘荷韵》优秀教案
八上《清塘荷韵》优秀教案 《清塘荷韵》教案 教学目标： 、理清的线索，体会文中作者感情的起伏变化。 2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。 3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。 4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。 教学重难点： 、品味荷之韵。 2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。 教学课时：2课时 教学过程： 一、导入新课 、荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物，有谁知道荷花还有什么别名？（莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板书）
2、展示荷花的几幅图片，请学生找出与之相配的诗句。 （古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅李白一人就写了八首。荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。） 二、作者简介 请你谈谈你所了解的季羡林。（配合作者图片及文字，简介季羡林生平学术成就及创作。） ——季羡林:1911年生,山东临清县人。1934年毕业于清华大学,1935年留学德国,1945年在德国哥廷根大学学习并获哲学博士学位.他精通数国文字,出访过几十个国家,且掌握几种古老的文字,对印度文化与佛学又有深入研究,可谓是学贯中西古今.1946年回国后任北京大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家。出版有散文集《牛棚杂忆》等。 季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点
《清塘荷韵》教案
《清塘荷韵》教案 教学目的：1、体会散文“形散神聚”的特点2、体会本文情景交融的特点3、美文美读 教学重点：美文美读 教学难点：掌握本文“形散神聚”的特点 教学内容及步骤：一、导语。由澳门特别行政区区徽引入荷花，再引导学生回忆文人墨客描写的佳句。（用幻灯片展示澳门特别行政区区徽和文人墨客描写的佳句） 二、作者介绍（用幻灯片展示相关资料） 季羡林：出生年月：1911，山东清平（今临清县人），北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文、巴利文专家。 三、扫清字词障碍（幻灯片展示：为加横线的字注音） 脍炙人口接踵而至细弱单薄旮旮旯旯耄耋旖旎睥睨 四、美文美读 老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入境界。 五、析题： 清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘 荷韵：指荷花的风韵、风姿和情趣 从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。 六、提问：散文的特点是什么（幻灯片展示） 明确：“形散神聚”。
分析“形散神聚”的含义。 七、由《春》入手，谈散文的线索，引导分析本文的线索。（本文的线索是：荷花用幻灯片展示） 八、赏析美文 以下用幻灯片展示： （一）理清全文的结构，在下面的横线上填上恰当的动词。 荷花（线索）：种荷的缘由（1-2段）-- 种荷（3段） -- 盼荷（4-8段）-- 赏荷（9-11段） - - 祝福荷（11-12段） 形：荷花漫长的生命历程 （一）找出能表现荷花生命的句子，并在书上用横线标出来。 （二）找出能揭示文章主旨的句子或语段，并在书上用横线标出来。（三）本文的“神”是什么明确：颂扬荷花顽强的生命力。 九、分析本文的写作特点：借景抒情，融情于景，情景交融 十、本课小结：略17．清塘荷韵，美在何处请从荷的风姿、神韵、意趣三个角度加以分析。（6分） 18．如果把文中的第④、第⑤自然段删除，行不行，为什么（7分）19．如果说周敦颐笔下的荷是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷应该是什么呢请结合原文，说说你的理由。（5分） 试题答案：
清塘荷韵优秀教案
【篇一】清塘荷韵优秀教案清塘荷韵 《清塘荷韵》教案 教学目的1、体会散文“形散神聚”的特点2、体会本文情景交融的特点3、美文美读 教学重点美文美读 教学难点掌握本文“形散神聚”的特点 教学内容及步骤一、导语。由澳门特别行政区区徽引入荷花，再引导学生回忆文人墨客描写的佳句。（用幻灯片展示澳门特别行政区区徽和文人墨客描写的佳句） 二、作者介绍（用幻灯片展示相关资料） 季羡林出生年月1911，山东清平（今临清县人），北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文、巴利文专家。
三、扫清字词障碍（幻灯片展示为加横线的字注音） 脍炙人口接踵而至细弱单薄旮旮旯旯耄耋旖旎睥睨 四、美文美读 老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入境界。 五、析题 清塘荷韵中心语是荷韵，地点是清塘 荷韵指荷花的风韵、风姿和情趣 从标题可以看出这是一散文的特点是什么？（幻灯片展示） 明确“形散神聚”。 分析“形散神聚”的含义。 七、由《春》入手，谈散文的线索，引导分析本文的线索。（本文的线索是荷
花用幻灯片展示） 八、赏析美文 以下用幻灯片展示 （一）理清全文的结构，在下面的横线上填上恰当的动词。 荷花（线索）种荷的缘由（1-2段）-- 种荷（3段）-- 盼荷（4-8段）-- 赏荷（9-11段）- - 祝福荷（11-12段） 形荷花漫长的生命历程 （一）找出能表现荷花生命的句子，并在书上用横线标出来。 （二）找出能揭示文章主旨的句子或语段，并在书上用横线标出来。 （三）本文的“神”是什么？明确颂扬荷花顽强的生命力。 九、分析本文的写作特点借景抒情，融情于景，情景交融 十、本课小结略
清塘荷韵教案
【篇一】清塘荷韵教案清塘荷韵 《清塘荷韵》教案 教学目的1、体会散文“形散神聚”的特点2、体会本文情景交融的特点3、美文美读 教学重点美文美读 教学难点掌握本文“形散神聚”的特点 教学内容及步骤一、导语。由澳门特别行政区区徽引入荷花，再引导学生回忆文人墨客描写的佳句。（用幻灯片展示澳门特别行政区区徽和文人墨客描写的佳句） 二、作者介绍（用幻灯片展示相关资料） 季羡林出生年月1911，山东清平（今临清县人），北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文、巴利文专家。
三、扫清字词障碍（幻灯片展示为加横线的字注音） 脍炙人口接踵而至细弱单薄旮旮旯旯耄耋旖旎睥睨 四、美文美读 老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入境界。 五、析题 清塘荷韵中心语是荷韵，地点是清塘 荷韵指荷花的风韵、风姿和情趣 从标题可以看出这是一散文的特点是什么？（幻灯片展示） 明确“形散神聚”。 分析“形散神聚”的含义。 七、由《春》入手，谈散文的线索，引导分析本文的线索。（本文的线索是荷
花用幻灯片展示） 八、赏析美文 以下用幻灯片展示 （一）理清全文的结构，在下面的横线上填上恰当的动词。 荷花（线索）种荷的缘由（1-2段）-- 种荷（3段）-- 盼荷（4-8段）-- 赏荷（9-11段）- - 祝福荷（11-12段） 形荷花漫长的生命历程 （一）找出能表现荷花生命的句子，并在书上用横线标出来。 （二）找出能揭示文章主旨的句子或语段，并在书上用横线标出来。 （三）本文的“神”是什么？明确颂扬荷花顽强的生命力。 九、分析本文的写作特点借景抒情，融情于景，情景交融 十、本课小结略
散文鉴赏《清塘荷韵》(教案设计)
散文鉴赏《清塘荷韵》(教案设计) 清塘荷韵 季羡林 教学目的： 1、学习本文自然流畅的行文，体味散文韵味。 2、体味文中流露的对生活和生命的热爱和赞美，培养高尚雅致的生活情操。 教学重点：目的2。 教学难点：作者思想情感的变化脉络（线索）。 教学时数：2学时 教学方法：讲读法 教学步骤 一、学生阅读全文，概括内容 本文写了一位老者想荷、栽荷、盼荷、赏荷的过程，细腻地描绘其思想情感的变化：一个老者面对空空如也的池塘顿生遗憾（好象缺了点什么、不符合我的审美）而后补憾（把五六颗莲子投入池中）、盼望（心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”）、失望（水面上什么也没有出现）、微有希望（第三年……只是孤零零的那五六片叶子）、狂喜（真正的奇迹出现在第四年……）及思索（顽强的生命力）。 遗憾→好象缺了点什么、不符合我的审美 补憾→把五六颗莲子投入池中
盼望→心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角” 失望→水面上什么也没有出现 微有希望→第三年……只是孤零零的那五六片叶子 狂喜→真正的奇迹出现在第四年…… 思索→顽强的生命力 二、荷花自古为文人雅士所推崇，让学生找几首有代表 性的咏荷的诗歌。 小池晓出净慈寺送林子方 杨万里杨万里 泉眼无声惜细流，毕竟西湖六月天， 树阴照影爱晴柔。风光不与四时同。 小荷才露尖尖角，接天莲叶无穷碧， 早有蜻蜓立上头。映日荷花别样红。 暮热游荷池上 杨万里 细草摇头忽报春， 披襟拦得一西风。 荷花入暮犹愁暮， 底面深藏碧伞中。 另有现代作家朱自清《荷塘月色》，古文《芙蕖》（李渔）。 三、作者简介。
当代咏荷散文当属季羡林《清塘荷韵》。 季羡林（1911--），当代著名古文字学家、历史学家、作家，北京大学教授。曾任北京大学副校长。其著作已汇编成《季羡林文集》，共24卷，内容包括印度古代语言、中印文化关系、印度历史与文化、中国文化与东方文化、佛教、比较文学与民间文学、散文、序跋以及梵文与其他语种文学作品的翻译。（湖南卫视《新青年》栏目“千年论坛”有他的一篇《21世纪的人文与社会》）。 季羡林先生二三事 1、帮新生守行李。 2、1930年到北平应考，同时被北大清华录取。从清华毕业后，赴德国留学。 3、文革时被批斗、抄家、打的头破血流，曾准备服安眠药自杀，突然红卫兵来敲门，他被押去挨了一场十分野蛮的批斗，躺在地上牧童，痛苦中他突然“醒悟”：“一个人忍受挨打折磨的能力，是没有极限的。我能够忍受下去的！我不死了！我要活下去！”如果不是红卫兵把他拉去批斗，那有今天的老季？ 四、课文分析。 1、结构分析。 本文分四部分 第一部分：（1--2）交代种荷的原因，说明为了符合中
《清塘荷韵》教学设计
《清塘荷韵》教学设计 教学目标 知识能力： 1、整体感知课文，理清文章脉络。 2、品读精美语言，赏析荷韵之美。 3、理解作者借荷寄托的人生感悟。 情感态度： 树立乐观豁达的人生态度，热爱生命，增强对生活的信心与热情。 教学重点 品读精美语言，赏析荷韵之美。 教学难点 理解荷花高雅洒脱、乐观豁达的神韵，借以理解作者的人生境界。 教学方法 通读赏读、启发点拨、小组合作 教学过程 一、创设情境激情导入 （投影片展示几幅荷花图片）千娇百媚，万种风情，相信这些荷的图片一定带给你绝美的享受。看到它们，你联想到了哪些赏荷、咏荷的古诗文名句？ 千百年来，荷花以它的美丽圣洁受到历代文人的钟爱。著名学者季羡林老先生在他86岁高龄时写了一篇散文《清塘荷韵》。这节课就让我们走进这清塘荷韵的世界，去闻一闻荷香，品一品荷韵。 二、展示目标明确任务 1、整体感知课文，理清文章脉络。 2、品读精美语言，赏析荷韵之美。 3、理解作者借荷寄托的人生感悟。 三、积累整合夯实基础 课前预习课文时，同学们对作者已经有了初步的认识，在此老师又补充了一些关于作者的资料，一起来了解一下他坎坷的人生。 1、走近作者 大屏幕展示： 他，曾是一个生在贫困至极家庭的农村少年。
他，曾是一个置身战争硝烟饱尝饥馑难眠的留学青年。 他，曾是一个深遭文革动乱受残酷迫害的知识分子。 他，曾一度失去生活下去的勇气。 他，最终做大学问，成大事业，有大贡献，成为一代国学大师。 2、预习检查 读一读，写一写： 旖旎翘盼睥睨蓇葖 脍炙人口接踵而至旮旮旯旯 四、朗读课文整体感知 本文以“荷”为线索展开，叙写了作者____荷、____荷、____荷的事情。 明确：种荷—盼荷—赏荷 五、局部探究把握情感 在作者挥洒自如的笔下，一塘荷花带着它的清香秀雅，带着它的勃勃生机扑面而来。请同学们再次走近课文，和这位八旬老人一起去体会种荷、盼荷的忧与乐吧。 默读课文3——7段，思考：季老在四年的漫长等待后，面对蓬勃生长的荷，感悟到了什么？明确： 天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。 六、个性赏读品味荷韵 季老的这篇《清塘荷韵》，堪称是咏荷佳作。作者赏荷从不同的角度入手，为我们展现了荷的风姿神韵。下面同学们以小组为单位， 跳读课文，从文中找出你认为最美的两个片段，有感情地朗读，然后进行赏析. 学法指导：可从修辞、用词、内容、情感、写作手法等方面进行赏析。（要求学生在文中进行圈点批注） （小组赏读交流、教师分组指导。如学生多把着眼点放在荷叶荷花上，教师要引导学生欣赏有关荷瓣、冬日残荷的描写） 1、找学生进行交流，根据学生的回答情况，教师适时点拨或补充。 重点片段：风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。 明确：这飘落的荷瓣，曾经饱尝过孕育的艰辛，感受过生命的快乐，此时要悄然离去，那就顺应自然吧，它走得如此飘逸，如此洒脱。其实这荷正是作者的人生写照，他经历过苦
八上《清塘荷韵》优秀教案设计
实用标准文案 文档大全八上《清塘荷韵》优秀教案 《清塘荷韵》教案 教学目标： 、理清的线索，体会文中作者感情的起伏变化。 2、品味荷之韵：扬生命的强者，彻悟生命的智者。 3、讨论探究荷花在中国独特的文化涵。 4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。 教学重难点： 、品味荷之韵。 2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。 教学时：2时 教学过程： 一、导入新 、荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物，有谁知道荷花还有什么别名？（莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板书）
2、展示荷花的几幅图片，请学生找出与之相配的诗句。 （古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅白一人就写了八首。荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。） 二、作者简介 请你谈谈你所了解的季羡林。（配合作者图片及文字，简介季羡林生平学术成就及创作。） ——季羡林:1911年生,临清县人。1934年毕业于清华大学,193年留学德国,194年在德国哥廷根大学学习并获哲学博士学位他精通数国文字,出访过几十个国家,且掌握几种古老的文字,对印度文化与佛学又有深入研究,可谓是学贯中西古今1946年回国后任大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家。出版有散文集《牛棚杂忆》等。 季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的涵。从佛教的观点来
八年级语文上册 第二单元 5《清塘荷韵》教案 长版
《清塘荷韵》 86岁时的作品，数亩清塘，满池风荷，到底是什么牵动了这位世纪学人和国学大师的情怀？教师宜对季老诚朴而淡定、 豁达又执着的为人；清净而雅致，从容又精到的为文做整体把握和理解。其实贯通全文的正是一种生命的精气神，也就是荷之所以触动作者、感染读者的这种内在神韵。 让学生通过语言的诵读品味感受荷的顽强的生命力和作者的赞美之情，从而提升语文素质和审美能力。 因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔 细品位语言，领略语言文字的魅力。 【知识与能力目标】 理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。 【过程与方法目标】 品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。 【情感态度价值观目标】 讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。 品味荷之韵。 【教学难点】 让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。 多媒体课件，图片。
一、导语设计 季羡林为何对荷花情有独钟，在这篇文章中他又给了我们怎样的启示？现在就让我们一起走进这篇文章，走进季老的世界。 请学生找出与之相配的诗句。例如： 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——杨万里《小池》 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》 出淤泥而不染，濯清莲而不妖。——周敦颐《爱莲说》 清水出芙蓉，天然去雕饰。——李白 中国的文化源远流长，丰富多彩。在中国的文化中，花草鸟兽都被赋予了深层含义。古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅李白一人就写了八首。今天要学习的《清塘荷韵》也是在写荷花。同学们思考过没有，为什么这么多的文人墨客喜欢以荷花为题材写作呢？荷花的韵味、荷花的魅力究竟在哪里呢？现在，就让我们一起同季羡林老先生走进“清塘荷韵”的世界。 二、作者简介 季羡林，山东临清县人。1934年毕业于清华大学,1935年留学德国,1946年回国后任北京大学教授，曾任北大副校长、中科院院士。中国语言学家、文学翻译家。 三、课文研习：（学生带着问题浏览课文） （一）整体感知 按照时间顺序，作者描述荷花的生长情况的哪几个阶段，又表达了这样的感悟？ (找出相关语句) 1、明确：荷花真正长成可分为四个阶段： 第一年——第二年——第三年——第四年 （具体来看看作者是怎样来写荷花生长情况的） （二）问题探讨 1、问：作者种荷是有意还是无意的？从哪里体现？ 明确：有心，“用铁锤在莲子上砸开一条缝”，别人从“湖北洪湖带来的莲子”。 2、问：作者为什么要如此煞费心机的种植荷花? 明确：原因（1）作者在记忆中曾经有荷花的碎影；（2）没有荷花不符合作者的审美观念；（3）中国人没有不爱荷花的。 3、问：总体来看，第一阶段荷花生长的是快还是慢？（慢）（没长）
清塘荷韵教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《清塘荷韵》第一课时教学设计 教学目标 1．整体感知，理清文章脉络，把握作者情感变化，品味理解作者宝贵的生活体验和精神感悟。 2．品味和体会作者淳朴恬淡、本色天然、外表平易、秀色内涵的儒雅风格和语言特色。 3．品味荷之韵，感受莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生。 教学重点 1．整体感知，理清文章脉络，把握作者情感变化，品味理解作者宝贵的生活体验和精神感悟。 2．品味荷之韵，感受莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生。 教学难点 品味荷之韵，感受莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟。 教学方法 导读法、讨论法 教学过程 一、诗词导入 展示几幅荷花图片，请学生说出与之相配的诗句。 例如： 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》） 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》） 出淤泥而不染，濯清莲而不妖。（周敦颐《爱莲说》）
是的，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖，”荷花是美丽、高洁的。古往今来，无数游人驻足湖畔、池边，一睹荷花之风姿，更有众多文人雅士驰骋想象，留下了无数的赞美诗章，道出了芙蓉的千古风流和高洁志趣，至今咏来仍给人以美好的启迪和享受。当代著名学者、散文家季羡林先生86岁高龄写了一篇散文《清塘荷韵》，让我们一起走进《清塘荷韵》的世界，感受季老笔下荷花的别样魅力。 二、检查预习 1．生字词 脍炙人口（kuài zhì）接踵而至（zhǒng）细弱单薄（bó）旮旮旯旯（gāga lálá）耄耋(mào dié)蓇葖（gū tū）旖旎（yǐnǐ）：柔和美好。 睥睨（pìnì）：眼睛斜着看,形容高傲的样子。 2．关于散文 散文的特点是形散神聚，为达到散文“散”与“不散”的统一，在组织结构上，就要有明确的线索，把所有材料联缀起来，组成一个艺术的整体。线索就是作者组织材料的思路在文章中的反映，就是贯穿于全文的脉络。 3．解题 荷韵：指荷花的风韵、风姿和情趣。 三、美文美读 老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入诗意的境界，初步感受作者对荷的喜爱之情。 四、整体感知 1．本文的线索是什么？围绕这一线索，作者安排了哪些内容？请用最简洁的语言概括。 线索：荷花 思路：恋荷—种荷—盼荷—赞荷—赏荷—祝荷 2．勾画出你最喜欢的语句，并说说你从中体会到的“荷韵”。 五、理解品味
清塘荷韵教案知识分享
清塘荷韵教案
《清塘荷韵》教学设计 教学目标：1、品味荷之韵。感悟作者的生命观。 2、分析课文情景交融和动静结合的表现手法 3、品味朴实凝练、自然而清新的语言特色。 教学重点：体味荷之韵。感悟作者的生命观。 教学技术：多媒体课件 教学方法：诵读——感悟——质疑——对话 教学课时：一课时 教学过程： 一,导语设计 师:荷花,既没有牡丹的雍荣华贵,也没有梅花的铁骨铮铮,既没有水仙的玲珑清秀,也没有桂花的十里飘香,然而,她却在炎夏酷暑中,在万里晴空之下,亭亭玉立,超然脱俗,送丝丝清凉,散阵阵幽香,添几多美景,增几分神韵.自古以来,人们在荷花身上寄托了不同的感情.当代有名学者,散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》,他为何对荷花情有独钟在这篇文章中他又给了我们怎样的启示现在就让我们一起走进这篇文章,走进季老的世界. 二,初读感知 学生自由朗读课文,思考问题 1,作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事,请同学们试着用几个词语来归纳明确:想荷—种荷—盼荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷
2,作者描述荷花的生长情况,是按什么顺序来表达的又表达了这样的感悟 (让同学填表格,用文中的要害词) (1)明确:荷花真正长成可分为四个阶段: 第一年——第二年——第三年——第四年;按照时间顺序来表达. (2)阅读文本,完成下表. 时间荷花的生长情况 "我"的心情变化第一年一直到秋凉落叶,水面上也没有出现什么东西 "心里总希望'小荷才露尖尖角'" 第二年春水盈塘,绿柳如丝,一片旖旎的风光,可是水面仍然没露出什么荷叶已灰心,没有希望第三年投莲子的地方长出了五六片圆圆的绿叶,平卧在水面上,但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上虽微有希望但仍灰心第四年荷叶扩张,全为绿叶覆盖一些绿叶长成亭亭的荷叶心中的疑云一扫而光,不禁狂喜 3,作者种荷是有心还是无意的从哪里体现 (提示:种荷是在哪个自然段)明确:有心. 别人从"湖北洪湖带来的莲子";"用铁锤在莲子上砸开一条缝". 4,问:作者为什么要如此煞费心机的种植荷花 (种荷前) 明确:(1)作者在记忆中曾经有荷花的碎影; (2)没有荷花不符合作者的审美观念; (3)中国人没有不爱荷花的. 三,体悟荷之韵 1,师:几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼跃入了池塘,一种顽强而高洁的生命便在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏.为什么荷花让季老情有独钟荷之韵究竟何在 (提示:季老在漫长的等待后,有什么样的心理感悟) 生答:生命力 2,找出写荷这种生命力的语段(第7自然段),集体朗读
《清塘荷韵》
《清塘荷韵》（1课时） 课前预习： 1.读课文，标段序，圈出生鲜优美的四字短语十个以上，用波浪线标划优美的描写句子，用波浪线标划富有哲理的句子。 2.熟读课文，在书上概括季羡林种荷的三个原因，以“荷”为线索写的三件事。 3.季羡林笔下的荷花与周敦颐笔下的荷花有何不同？ 4.借助网络或图书，查找季羡林的资料，并结合课文思考“季荷”的内涵。 课程标准： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。 教学目标： 通过诵读积累、圈点批注、合作探究等方式，品季荷之情，赏季荷之韵。 教学评价： 1.能够正确书写、理解书中十多个生鲜词语和所引诗句。 2.能够结合相关语句品季荷之情，赏季荷之韵。 3.能结合文本与资料，理解“季荷”的内涵，理解借物抒情的写法。 教学过程： 一、导课题，解题意 1.导入：今天我们一起学习当代学者，散文家季羡林老人在86岁高龄时写的一篇文章《清塘荷韵》。 2.析题：清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘。荷韵：指荷的风韵、风姿和情趣。 从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。 二、知文意，做积累 活动一：读课文，标划并积累四字雅词，背诵课文所引诗句。 1.四字雅词。 时移事迁绿叶红花绝无仅有香远益清脍炙人口破壳而出听天由命事与愿违秋凉落叶春水盈塘绿柳垂丝细弱单薄可怜兮兮
《清塘荷韵》(沪教版七年级必修) 教案教学设计
《清塘荷韵》(沪教版七年级必修) 教案教学设 计 教学目标： 1、通过自读、朗读以及圈点批注相结合的方法来鉴赏散文 2、在理解本文“荷之韵”的主题上，认识生命的力量 3、进一步理解“散文形散神聚”的提点，体会本文动静结合、正面描写和侧面描写相结合的表现手法。 教学设计说明： 本节课设计的目的是把课堂还给学生让学生在没有任何预习的情况下自读课文，运用圈点批注的方法去品味文章的内涵，在朗读讨论质疑的过程中得出自己的体会，教师在学生自己品味散文的基础之上加以引导从而理解文章所蕴含的“荷之韵”。 教学重点难点：学生对于散文中的“荷之韵”及文中对荷花的顽强的生命力的赞颂之情。 教学课时：一课时 教学步骤：
导入：荷花是国人最为喜爱的花卉之一，同学们回忆一下我们学过的诗文当中有哪些描述荷花的语句，从这些诗文中我们能看出诗文作者对荷花有怎样的一种情感？这节课我们就共同来学习国学大师季羡林老先生所写的散文《清塘荷韵》，看看在季老笔下的荷花具有什么样的品质，作者对荷花寄予了怎样的感情呢？ 一、 幻灯片展示请同学们自读课文注意以下几个字的读音：旖旎睥睨，旮旮旯旯，参悟（黑板出示，同学注音）请同学们简单说说这篇散文所写的内容。 二、自读思考：文中从哪里开始写荷韵的呢？ 仔细阅读课文，把阅读中认为有所感悟的句子请用两条横线标注出来，同时在旁写出你对这个句子品味后的心得体会。把阅读中有疑问的句子用一条横线标注出来。用方框圈出表现力强的词语。 提示：同学们在回答过程中引导学生对文章的结构进行把握：先写恋荷再写盼荷，下面请同学们和老师共同来品味欣赏文中荷韵。请同学们来说说在品味荷韵这一部分你所划出的句子。 三、 学生交流：
第36课《清塘荷韵》教案(沪教版五四制初一下)
第36课《清塘荷韵》教案（沪教版五四制初一下）教学目标 1．理清行文思路，把握作者情感的变化 2．朗读品味语言，感受作者对荷的生命力的颂扬之情。 讲明： ?清塘荷韵?是季羡林老人86岁时的作品，数亩清塘，满池风荷，到底是什么牵动了这位世纪学人和国学大师的情怀？教师宜对季老诚朴而淡定、豁达又执着的为人；清净而雅致，镇定又精到的为文做整体把握和明白得。事实上贯穿全文的正是一种生命的精气神，也确实是荷之因此触动作者、感染读者的这种内在神韵。让学生通过语言的诵读品味感受荷的坚强的生命力和作者的颂扬之情，从而提升语文素养和审美能力。 教学重点和难点 1、教学重点：初读完成对文本的整体感知，通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，明白得文章情感。 2、教学难点：反复地诵读和感受具体的文字，明白得作者对荷的生命力的颂扬之情。讲明： 语感，是语文综合能力的重要内核，而文本解读的过程，应该是指导学生从整体到局部探究情感，习得语感的过程。也是语文综合能力培养和语文素养提升的过程。?清塘荷韵?美在荷塘中生命的律动和神韵。通过初读、圈划关键语句，把握作者的情感变化过程，也就理请了文脉思路；通过诵读品味，感受具体语言中所蕴涵的情感，也就走进了文本。关键是要尊重学生的阅读心理和阅读起点，给学生阅读摸索和探讨交流的时空。 教学过程
思路点拨 阅读教学的视角是开放的，形式是多样的。让学生充分了解季羡林其人其文并阅读?牛棚杂忆?、?清塘荷韵?、?我的人一辈子感悟?和?季羡林文集?，然后围绕咨询题——〝触动86岁季老情怀的清塘之荷韵到底是什么？〞，师生共同探究，设计教学活动。 练习举隅 1、季老的语言淳朴而生动，清净而雅致，请选择文中自己感受较深的语句作简要赏析。 2、文章第2节作者讲〝最好的最理想的因此是荷花〞；文章第8节作者讲〝我觉得专门有味，又专门感激。难道我那个人将以荷而传吗？〞；文末作者又讲〝我为我的‘季荷’祝福〞。你能明白得这些语句的含义吗？结合你对季老的了解，对荷的了解，谈谈自己的感受。 3、你能对?清塘荷韵?这篇散文提出一些质疑吗？
《清塘荷韵》教案(人教版高一选修) 教案教学设计
《清塘荷韵》教案(人教版高一选修) 教 案教学设计 教学目标： 1、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。 2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者 3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵 4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存 的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生 命力的顽强，坚信--既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓 起生活的勇气。 教学重难点： 1、品味荷之韵 2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自 己的人生和生命。 教法：阅读--讨论--体悟 教时：一课时 教学过程： 一、导语设计： 师提示：荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了 不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性， 朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的
忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。 二、作者简介： 三、初读感知：学生自由朗读课文，思考问题 1、作者围绕“荷”，讲了些什么内容？学生迅速浏览课文，同桌讨论： （讨论明确：恋荷-种荷-盼荷-护荷-赞荷-赏荷-祝荷） 2、教师提问：文章题目《清塘荷韵》，那同学们思考一下：“韵”字主要体现在哪些环节？ （学生讨论明确：赞荷和赏荷。） 3、学习第6、7、8三个自然段。抽学生读，读后教师引导理解：一夜之间到几天之内，再到不到十几天的工夫，作者从时间上写了荷的生长过程，突出其茂盛，而8自然段主要写了荷的色浓瓣多，那同学们思考，只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多吗？其实说明了一个什么道理？ （学生明确：这三个段落不只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多，说明了生命力的强大。）学生找出最能概括其韵致的话，读一读。 师提示：我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，
《清塘荷韵》教案
《清塘荷韵》教案 资阳中学李雪丽 一、教学目标 1.把握景物特点，体会作者情感。 2.体会作者借荷所要表达的人生态度。 二、教学重点：通过对“季荷”的形象的把握，体会季老先生的人格魅力。 三、教学难点：对荷（包括季羡林先生）是“生命彻悟的智者”的理解。 四、教学方法：朗读体会、质疑讨论 五、教学安排：一课时 六、教学流程： （一）设疑导入，调动兴趣 “智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”这是2006年《感动中国》节目在给季羡林先生颁奖时所写的颁奖词。 季羡林先生是我国当代著名学者，他的身上有众多头衔。我们今天要学习的就是他的一篇美文---《清塘荷韵》，曾经在1998年获得过全国优秀散文一等奖。让我们一起走进季羡林先生的散文名篇，一起赏一赏那朵朵季荷，品一品那清塘荷韵。 （二）整体感知 1. 自由朗读课文，你觉得这篇散文写了什么？表达了作者哪些情感? 要求：勾画出表现作者心情的语句。 发出疑问，这究竟是怎样的清塘之荷呢？让作者期盼，让作者狂喜…… 2.季老笔下的清塘之荷有什么特点？请简要概括（关键语句） 同学们对文章的初步体会，我们阅读写景状物的散文，首先就应该读出这篇散文写的是什么景或什么物，这些景或物有什么特点。季羡林先生这篇《清塘荷韵》写的是燕园一个池塘中的荷花，重点写荷的什么特点呢？ （学生回答后，教师总结作者从以下几个方面来写荷的生命力顽强的：荷叶的时间、空间、数量和生长态势等，荷花的颜色、数量等。） 生命力顽强：生长时间长、空间广、数量多、态势盛 红色浓、花瓣多、红艳耀目、凌驾、迎风弄姿、睥睨一切 外形之美，内在气质 生得很灿烂、热烈、张扬。 （三）合作探究（研读9-13段） 先生真的只写了荷的生命力的顽强吗？请再读文章，尤其是8~13自然段。 1.如果只是为了表现荷的生命力的顽强，那为什么还要写花落，那不是生命的消逝吗？追问：（1）请找出写花落的句子；（9段、12段） （2）请谈谈你对“池花对影落”的理解 （3）第12自然段，不仅写花落，更想象花落之后的情景，有什么深意？ （2）生命的凋零总是给人凄凉、萧条之感，而作者笔下的“池花对影落”呈现的却是一幅宁静、安详、柔和、清新的画面：月下荷塘，流水脉脉，微风不经意时吹落了一叶荷瓣，倒影上浮，花瓣飘荡。这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也曾深感了生命的快乐。离去时如此宁静安详，似乎在启示我们：这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也曾感受过生命的