中学地理教学模式探讨

中学地理教学模式研究

在中学地理教学中，如何体现学生的主体作用，引导学生既全面系统地掌握地理知识，又极大提高各方面素质，是摆在我们面前亟待解决的一个问题。让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生均处于积极思维状态，得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。

一、启发式

程序：组织教学——讲授点拨——巩固运用——检查反馈。这是传统教学模式演化而成的一种常用的教学模式，主要适用基本原理的讲授与学习。教师通过直接控制教学过程，运用启发式，系统地讲解知识，并在讲解的基础上点拨、引导，帮助学生掌握基础知识、基本原理。这种模式条理性，系统性强，但创造能力会受到遏制，创造性较差。因此该模式在应用时，一定要注意理论联系实际，创设情境，启发学生的思维兴趣，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，避免其处于被动求知状态，此模式贯穿于整个教学活动中。

二、讨论式

程序：布置讨论——独立学习——组织讨论——交流评价——归纳总结。这是一种以学生为主体学习合作的模式，强调建立课堂集体学习空间的环境。师生之间借助“多维性问题”、“焦点性问题”、“系列性问题”等渠道，展开积极热烈的讨论，各以自己特殊的思维发言，各有其独特的论点、论据和思维组织方式，各有得失。此方法有利于提高教学层次，使知识与能力结合起来，可培养学生全面的素质（语言表达、交往能力、归纳、综合、分析能力，社会意识和团队精神）。如区域地理的教学很多都可采用此模式。

三、案例式

程序：理论辅导——设置案例——分析案例——释疑巩固。这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，结合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决问题方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，具有时代色彩，具有典型性。例如，人口、资源、环境等诸多话题。特别是农村可持续发展—依托生态农业走科技之路，应以现实材料入手分析，把最热点问题理论联系实际渗透在教学中，可使课堂教学效果达最佳。

四、实践式

程序：理论辅导——确定目标——考察调查——现场指导——总结反馈。学习地理不是为了检验原理而应用，而是为了解决问题而应用，能以所学有限知识去解决纷繁复杂的现实问题，这才是我们培养学生的目标。因此，教师应树立大课堂观，做好课堂教学过程的延伸工作，让学生除了在课堂中接受大量的间接经验外，还应创造条件让学生广泛接触自然和社会，扩大知识面，增加直接经验，开展实践活动。如天象观察，乡土地理调查研究，定点物候变化的观察。再如，结合教学“地球运动地理意义”指导学生联系实际解决问题。

教学模式是多种多样的，教学有法，但教无定法，无论哪种模式都需要再实践中加以实验，完善，扩展，创新。对上述几种教学模式的择优选用，应根据教学需要，教学目的的要求，课堂内容、特点以及每种模式适应范围因素，全盘考虑。一般可任选一种模式为主辅之以其他模式，博采众长，使课堂教学更加生动活泼，从而保证素质教育目标的实现。

改革开放以来的“地理教育学”类著作统计

改革开放以来的“地理教育学”类著作统计 编号编著者著作名称出版社出版日期 1 褚亚平等中学地理教学法（第一版）人民教育出版社1981.2 2 褚绍唐、孙大文编著地理教学法华东师范大学出版社1982.10 3 王毓梅等中学地理教学法湖北人民出版社1983 4 张恒渤、商幸丰小学地理教学法河南人民出版社1983.9 5 褚亚平、曹琦、周靖馨中学地理教学法（第二版）高等教育出版社1985 中学地理教材教法中国和平出版社1986 6 教育学院系统地理教材协 编组编 中学地理教学法北京师范大学出版社1986 7 中央电化教育馆，卫星电视 教育教材办公室主编 8 课程·教材·教法编辑部中学地理教材和教法人民教育出版社1987 9 刁传芳、高如珊中学地理教学法北京师范大学出版社1988.10 10 喻成炳等地理教学法西南师范大学出版社1989.7 11 曹琦等中学地理教学法高等教育出版社1989 12 李涵畅等地理教育学大连海运学院出版社1990.6 13 刁传芳主编中学地理教材教法北京师范大学出版社1991.5 14 郑宿、张伟锷地理教学法概论上海交大出版社1991 15 关伟、袁书琪等地理教育学教程大连理工大学出版社1992.6 16 褚亚平等地理教育学上海教育出版社1992.6 17 单树模、刁传芳中学地理教育概论江苏教育出版社1992 18 陆希舜中学地理教学法华东师范大学出版社1992 19 孙大文主编地理教育学浙江教育出版社1992.12 20 顾永飞主编中学地理教材教法石油大学出版社1993.3 21 弓启瑞等现代中学地理教学法延边人民出版社1995 22 王树声主编中学地理教材教法高等教育出版社1995.7 23 袁书琪主编地理教育学福建教育出版社1995.12 24 杨新简易中学地理学科教育学中国人民公安大学出版社1997.8 25 王希标、邹健地理教育学南海出版公司1998.1 26 徐庆华、李景哲、岳云华地理教育学中国环境科学出版社1998.6 27 陈澄主编地理教学论上海教育出版社1999.12 28 杨新主编地理教学论湖南师范大学出版社2000.10 29 褚亚平、林培英、王肇和著地理学科教育学首都师范大学出版社2000.12 30 卞鸿翔、李晴著地理教学论广西教育出版社2001 31 袁书琪主编地理教育学高等教育出版社2001.7 32 林宪生主编地理教学论中国科学文化出版社2003.8 33 南月省、叶滢主编中学地理教学新论河北科学技术出版社2003.9 34 夏志芳主编地理课程与教学论浙江教育出版社2003.9 35 王民地理新课程教学论高等教育出版社2003.9 36 白文新、袁书琪主编地理教学论陕西师范大学出版社2003

中学地理教学设计

中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解

每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况

乡土地理研究结题报告

《乡土地理调查研究》结题报告 一、课题研究的背景解,看似容易,却没有挖掘其深层次的内涵。于是,在做练习题时反复出错,但却找不到真正的错误原小学低年级数学教学是整个小学阶段数学学习的因,然后就通过大量的做练习,强化概念的形成,一基础。然而,在推进课程改革和素质教育的新形势旦遇到更难的实际应用题 一、课题的产生 ㈠课题产生的背景 1、国际竞争的挑战 当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，人类正在审视自己以往所走过的历程。总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源互相协调”的可持续发展道路。这些都给地理科学以及地理课程提出了富有挑战性的新课题。目前信息技术的迅猛发展，全球定位系统、地理观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，也都为地理课程注入了活力。据专家统计，中国近500年落后于西方，地理学理论上的落后是一个原因，有鉴于此，中国的重新腾飞，地理学必须有一个重大的发展。 2、时代发展的需要 全面推进素质教育，要求课程设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说必须变革“学科中心”，“知识本位”下的地方志式地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养的地理实践能力和探究意识，激发学生学习兴趣和爱国主义情感。使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。这是时代赋于中学地理教育的使命。 3、教育改革的需要 乡土地理课程的开发和教学，符合地理课程标准的理念要求，它弥补国家课程开发和教学的不足。正是对国家课程开发和教学所遇到的挑战做出了实用主义的回应。通过对乡土地理知识的学习，能使学生认识学校所在地区的生活环境，亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化，有助于激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，以及树立改造家乡，建设家乡的崇高志向和可持续观念，能促进课本

地理教学模式

xxx中学地理“图文结合”教学模式 教学课堂改革是对教师加强充一思想，增强责任感的改革。使我们每一位教师认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。组织教师学习、讨论模式。让教师理解“复习检测--情境导入；展示目标--指导自学；小组合作--探讨交流；点拨释疑--拓展延伸；达标检测--总结整理”模式的基本结构和内容。教师认真研学教学模式，组织备课。首先要备好模式课，同时集体备课与个人备课相结合，目的是加深对模式的理解，之后再分工备课就比较顺手了。 1.复习检测，情境导入。导入应以调动学生学习的兴趣为出发点，通过复习已有知识或地理故事，生活情景、谜语、古诗、视频等激趣因素，来激活课堂，激发学生的学习兴趣。毕竟兴趣是学生学习最好的老师。让学生在兴趣的激发下了解本节课的学习内容，为下一步的学习做好情绪准备。 2.展示学习目标，指导学生自主学习。以板书或多媒体展示的形式明确本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容是什么、哪那些知识是重点与难点，针对重难点多加练习，能获得事半功倍的效果。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法，在学习上更上一层楼，也更喜欢学习。如此形成一个良性循环，最终让学生学会学习。 3.小组合作，针对疑问共同探讨交流。教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。学生通过小组之间的共同学习、探究、归纳知识点，获取学习乐趣。学生在交流的过程中发现别人的优点，自主学会取长补短。学生

在边阅读边发现问题的同时能培养思维的发散性和灵活性。学生在阅读图文资料时注意地理学科中图文结合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养学生的直观思维和抽象思维能力。 做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，教师点拨。 4.教师点拨释疑，针对知识点适当拓展延伸。学生在小组合作交流的过程中，针对难以解决的知识点，教师进行解析、点拨，为学生解惑。面对知识点适当延伸。比如我们地理讲某一地方的纬度位置时可以适当的延伸，这样的维度位置使这个地方的气候是什么类型。让学生学会触类旁通。 做法：学生以小组为单位让小组代表说出本组在学习中遇到的有疑惑的知识点，教师解析。 5.达标检测，总结梳理本节课的知识点。课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练质量。练习要符合大纲的要求，重视对学生能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在此，可应用“读图分析”练习题多加训练。 做法：每小组派一名代表，畅谈知识收获，其他同学对比自己整理的知识点，最后共同优化。 总而言之，我们在地理的改革实践中，深入研究，不断学习、不

高中地理课堂教学中常见的几种板书形式

地理课堂教学中常见的几种板书形式 板书是传统课堂教学中的重要内容。在教学手段日益现代化的今天，板书似乎已经不再重要了。特别是在近年的多媒体辅助教学的课堂中，几乎见不到老师动手板书了，黑板似乎成了多余的摆设。果真如此吗？许多专家已经意识到这是一种不正常的现象，并正努力以各种方式强调板书的重要性。其实，板书是课堂上师生交流、展示师风、突出主干、指导学法，乃至突破难点的重要手段，还利于学生思考和笔记，其某些功能是多媒体手段也无法替代的。笔者从事地理教学十余年，一向重视板书的设计与运用，即使在多媒体辅助教学中，也重视板书的恰当运用，收到了很好的效果。这里将我在教学实践中常用的几种板书形式展示出来，以期与同行们共商。 一、提纲式板书： 这是最常见的板书形式，也最容易使用。它是将一堂课的主干内容，随着教学进程，提纲结领地写在黑板上。如“地球上为什么会出现生命？”可设计为下列两种提纲式的板书： 之一： 之二： 提纲式板 书的

优点是容易设计，易于板演，条理清楚，脉络分明，因此它的使用频率是最高的。这种板书还可以用不同颜色的粉笔体现层次，也可以根据需要将相关内容充实其中，可详可略。 二、结构式板书： 如“大气的保温效应”可设计为： 结构式板书特别适用于知识间有密切联系的内容，再如地壳物质循环、影响工业的区位因数等等。而且在一章、一节总结和专题复习中，是极有效的构建知识网络的形式之一，有利于学生形成系统的知识和综合的观点，培养综合思维能力。如以“风”为中心，将相关知识拉到一起，形成一个新的知识块，它可以帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风相关的各类问题。其板书可设计为： 海陆风城郊风台风寒潮风能利用 三、表格式板书： 比较法是地理教学中的常用方法，通过比较能更加清晰的理解多个地理事物和现象之间的异同点及联系。在使用比较的方法教学时，采用表格式板书易于形成清晰的认识。

中学地理课堂教学模式-模板

中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习

乡土地理文献综述2

乡土地理文献综述 陈向阳 高校地理科学专业课程设置： 1.张晓青,任建兰,武珊珊.201 2.如何优化课程结构一直是我国高校地理科学专业不断探索的问题。本文通过比较美国近十所重点大学和 我国5所大学地理专业本科生的课程体系,总结了美国大学地理学专业课程设置具有方向划分相对自由、区域地理和乡土地理特色突出、紧密结合全球变化和突出人文关怀、强调地理技术类课程和重视实践、门数繁多且授课灵活多样等特点。以此为鉴,提出我国高校地理科学课程体系改革和人才培养的若干建议。 乡土地理概念，作用： 1.王秀花.2014.乡土地理作为地理教学中的重要内容之一,旨在"帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生 实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感"。乡土地理教学一方面是地理课堂教学的补充与延伸,另一方面也是将课堂教学内容应用到实际环境中的最好途径之一。由于乡土地理教学具有很强的地方性、综合性、实践性、知识性和教育性等特性,因此在教学中从教学目标的制定到教学内容的选取、教学方法的设计、教学评价的实施等等都应多途径、多方式、多层次 2.邓清南.1996.从乡土地理在地理学传统中的地位、实施乡土地理教育的教育心理基础及一些国家乡土地理教育概况三方面讨论了乡土 地理教育的有关问题。 乡土地理在中学教学中的作用： 1.彭晴.2015.当前在我国的地理教学中,存在着教学过于抽象的问题,这种教学方法使学生对地理知识的理解变得更加困难。为了让地理 知识和同学们的生活更加接近,使同学们对地理知识有一个直接感观,让地理知识更加形象化,以便同学们可以更好地掌握知识,可以在地理教学中运用乡土地理教学法。本文以青海为例,通过对乡土地理教学法进行研究,希望能为初中地理教学提供借鉴。 2.孙炳越,张立峰.2014.随着2003年国家新课程标准的提出,乡土地理教材被列为地理教材重要内容的一部分。本文主要讲述了乡土地 理对学生学习地理理论方法的推动作用,野外实地考察对学生熟练掌握地理学方法的实践作用。通过以上方面主要说明了乡土地理在学生学习地理学方法中的重要性。 3.王杰华.2015.针对中学乡土地理教学的特殊背景,本文通过对中学乡土地理教育现状的探讨、研究,分析现在中学地理课堂乡土地理教学方法及应用方式。旨在学好乡土地理基础知识的同时发展学生的地理思维能力,使新一代学生准备好参加家乡现代化建设。 乡土地理运用到地理课堂： 1.邹静.2014.乡土地理教学非常具有现实意义,可以增强学生地理知识的应用,也可以培养学生的观察能力,了解家乡的自然要素和人文 特征,从而优化高中地理教学效果。 2.吴晓琴.2014.课程标准把"乡土地理"作为中学地理教学中的重要内容之一,旨在帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学 以致用,培养学生的实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感。 3.宋志扬.201 4.巧用乡土地理案例,引发学生情感共鸣布鲁纳曾说过:"学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。"而乡土地理材料即在学生 周围,既为学生所熟知,又为学生所喜爱和常接触的素材,然而,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意会不可言传。乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。教师通过课堂教学达到扩展学生生活经验、增加他们对家乡的感知,使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情,促成学生情感共鸣。 4.金冠华.2014.新课程下的地理教学更注重学生的素质教育,在地理教学中巧妙融入乡土地理,可以提高学生对地理学科的学习兴趣,培 养学生正确的人生观和价值观,有助于提高学生的观察能力和分析能力,强化学生理论联系实际的能力,使整个课堂充满活力。 5.屈国权.2014.在进行高中地理教学过程中,除了对世界地图、经度纬度、天文知识等进行学习外,乡土地理知识同样重要。学生通过乡 土知识的学习,能够更加地了解自己的家乡,提升学生的学习兴趣与归属感。地理教学与乡土教学巧妙结合,如案例教学、野外考察、研究学习等,让教学的方式变得多样丰富。 师范院校开设乡土地理教材设置研究：

高中生地理学习中的高原现象及解决的方式创新

高中生地理学习中的高原现象及解决的方 式创新 关注学生的需求与发展是新课程改革的育人之本。在高三年级地理复习备考过程中,学生在复习时都会出现一段时间学习成绩和复习效率停滞不前,甚至倒退的现象,称为“高原现象”。学习者如果不了解其规律,极易产生急躁、焦虑,结果影响学习能力的提高。明代学者朱熹《晦翁学案》中说,“读书始读,未知有疑。其次渐渐有疑,中则节节有疑,方始是学。”这里讲的节节有疑,便是学习过程中的“高原现象”,只有冲过“这一番”才能达到新的高度。 一、高中生地理学习中的高原现象 “高原现象”这一术语源于教育心理学。研究表明,学习过程一般要经历以下四个阶段:(一)开始阶段:学习者要了解新事物,熟悉新规律,学习比较费力,因此一开始学习速度的提高较慢。(二)迅速提高阶段:学习者初步掌握了知识、技能的重要规律后,学习成绩明显提高,并因此受到鼓舞,兴趣大增,因而进步很快。(三)学习高原期阶段:此时由于已经掌握了一些知识,剩下的多是难点,加之精神、心理等多种因素影响,学习进步速度突然放慢,尽管每天的练习也很用心,但成绩提高不大,有时甚至成绩下降,总体上处于一种停滞状态。(四)克服高原期阶段:学习者不断改进探索方法,克服了学习上的困难,掌握了新的规律,取得新的成绩。“高原现象”是学习过程必经的四

个阶段之一。 1.高中地理学习中高原现象成因的教育心理学分析 根据笔者所作的调查统计分析,“高原现象”出现学习成绩停滞只是表象, 背后还常伴随学习兴趣减退和学习意志减弱。造成“高原现象”的原因既有情绪因素,也有认知结构因素。 (1)情绪因素。学生的情绪是否经常处于良好状态,直接影响他们的心智技能的正常发挥。情绪因素对学生学习成绩的影响直接引发高原现象,它的产生主要表现在以下三个方面: ①自信心不足。对于成绩中下的学生或大部分女生,总认为“地理最难学,自己学不好地理,自己的地理成绩大概只能达到这个水平了”。这种消极的自我暗示逐渐形成了自我否定或自我评价偏低的自卑心理,并且从高一延续到高三,成了挥之不去的明影,笼罩在意识深处。受这种自卑心理的影响,学生学习地理的兴趣大为降低,同时制约了其智力潜能的发挥。 ②学习地理的兴趣降低。在高三复习中,那种只简单重复打“双基”的教学方式,很容易使学生认为是“老一套”。因而对学生的学习兴趣起到强烈的抑制作用,从而妨碍了学生学习地理的积极性和主动性的发挥。 ③过度焦虑。摆正心态,每一次考试失利之后都会出现情绪上的波动、郁闷、烦躁,这种状态至少损失一周的安静复习时间,对复习讲无疑是雪上加霜。随着一年一度的高考日期逐渐逼近,时间不够用,学习效果不理想,成绩老上不去,而且大多

初中地理乡土地理教学

初中地理“乡土地理”的教学研究 专题讲座 《初中地理“乡土地理”的教学研究》课程的主要目标是：通过本课程的学习与实践，使地理教师认识乡土地理在义务教育地理课程中的地位和作用，主动研究乡土地理，积极开展地理实践活动，把乡土地理素材作为综合性学习的载体。本课程主要包括乡土地理的概念，实施乡土地理教育的重要意义，地理教师野外实践活动培训，乡土地理教材建设，乡土地理素材的搜集与整理，乡土地理课程的实施，以及乡土地理课程实施中遇到的问题与对策等内容。其中，地理教师野外实践活动培训与乡土地理教材编写是重点；乡土地理课程的实施既是重点也是难点。 乡土地理是义务教育地理课程的重要组成部分，和地球与地图、世界地理、中国地理共同构成义务教育地理内容。乡土地理教学的任务是，让学生通过观察、调查、走访以及动脑思考、动手操作（比如摄影、摄像、测量、画图、模拟实验）等地理实践活动，提高学生的观察力、思维力、想象力以及动手操作能力，促进学生情感态度价值观的转变，最终达到使学生知家乡、爱家乡、建家乡的目的。 一、乡土地理的概念 乡土地理教育是我们中学地理教学中经常会碰到的一个重要课题。可是，究竟什么是乡土？什么是乡土地理？乡土地理和区域地理的区别与关系又是怎样的？这些都是我们在研究乡土地理教育时首先需要弄清楚的问题。为了讲清楚这些问题，我们需要从乡土地理在地理学和地理教育中所处的地位说起。 年在东京召开的届国际地理学大会上，许多地理学家们提出了“复兴区域地理”的口号，因为大家知道，离开了区域，地理学就失去了它最基本的特征。从此，“人与环境如何协调发展”成为了现代地理学（包括区域地理学）研究的主题。我国是研究区域地理最早、最发达的国家之一，战国时期的《禹贡》是当时世界最高水平的区域地理著作，以后各朝代的地方志、地理志等，都是优秀的区域地理著作。改革开放以来，我国区域地理学的研究对促进各地区的经济发展已经起到了积极而卓有成效的作用。同时，各地区的开发建设又反过来推动了我国区域地理学的发展。这充分证明了，区域地理学始终是地理学的核心这一颠扑不破的真理。乡土地理是研究本乡本土的小范围区域地理，我们了解了区域地理是地理学的核心，那么，乡土地理在地理学中的地位也就不言自明了。 在学校地理教育中，区域地理始终占有重要地位。长期以来，许多国家中小学的地理课程都由系统地理和区域地理两部分组成，区域地理通常占有相当的比重。地理区域总是以它具有某种较一致的共同特征而区别于其他区域，区域是地理环境的整体性与差异性的客观反映，是受到地域分异规律制约的。区域范围的划定

地理教学论部分试题

一、选择题 1、地理作为一门课程单独在全国普遍开设，始于（）年。大纲1.1 A1901年4月13日B1904年1月13日C1903年4月1日D1902年3月11日 2、地理教学论最早以“地理教学法”命名的论述是（）。大纲1.1 A《地理教学法之商榷》B《中学地理教学法述要》C《地理学习法》D《中学地理新教法》3、基于“教学做合一”思想，提出将“教授法”改名为“教学法”的教育家是（）。大纲1.1 A夸美纽斯B褚绍唐C竺可桢D陶行知 4、下列有关地理教学论的学科发展阶段与时间搭配正确的是（）。大纲1.1 A地理教学法阶段：20世纪80-90年代B地理教育学阶段：20世纪60-70年代 C地理教授法阶段：1904-1922D地理教材教法阶段：1922年至20世纪70年代 5、将“地理教学法”改称为“地理教学论”的时间是（）年。大纲1.1 A1978年B1987年C1997年D1989年 6、主编我国第一本以《地理教学论》命名教材的作者是（）。大纲1.1 A杨新B陈澄C陈亚频D李家清 7、就课程性质而言，下列哪门课程适合地理教育专业硕士研究生的专业课程（）。大纲1.1 A 地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法 8、就课程性质而言，下列哪门课程适合师范院校地理本科的专业课程（）。大纲1.1 A地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法 9、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部区域地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、史记·货殖列传 D、汉书·地理志 10、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部经济地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、汉书·地理志 D、史记·货殖列传 11、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部山岳地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、汉书·地理志 D、史记·货殖列传 12、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为最早以“地理”命名的全国性区域地理志是（）。大纲2.1 A、禹贡B、山海经C、汉书·地理志D、史记·货殖列传 13、在学校地理教育的发展中，在《大教学论》中阐述了学校地理作用的作者（）。大纲2.1 A、托勒纹 B、斯特拉波 C、库拉佐夫 D、夸美纽斯 14、古代欧洲，地理教育相当繁荣，下列专著与作者搭配正确的一组是（）。大纲2.1 A《地理学》：埃拉托色尼B《大地的记载》：托勒密C《地理学指南》：斯特拉波D《世界图

初中地理高效课堂教学的方法探索

初中地理高效课堂教学的方法探索 塘沽十一中刘赫静 内容提要：提高课堂效率，一直是各位教师在教学中最为关心最为注重的问题。在教学当中，我根据自己的实践，总结了能够提高课堂效率的一点方法。在教学中要根据所教知识和讲授对象的实际情况，随时注重学法和教法的改变，所谓“学而有法，学无定法”，同样“教而有法，教也无定法”。并且要注重当堂有针对性地进行练习和评价，对所学知识进行巩固和查漏补缺，适当的评价，对学生所学知识进行肯定。这样的一节课，才能高效的完成学习任务。 在初中阶段，对于刚上初一的学生来说，地理学科是一门陌生的学科，因为之前虽然在小学阶段通过社会和科学接触了一点地理知识，但是并没有形成知识系统，所以，对于地理学科的学习方法也是从零开始的。这对于广大初中地理教师来说，正是一个良好开始的契机。特别是初一的地理教师，从第一节地理课堂上开始，就要培养学生一种正确、高效的学习方法，即有利于学生良好学习习惯的培养，也有利于地理课堂教学的顺利进行。而正确、高效的学习方法，首先得益于地理教师的高效的教学方法，高效的课堂教学，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的重要途径。如何激活地理课堂教学，使课堂教学实现高效化，无疑是体现素质教育宗旨，培养和造就适应社会发展变化的人才的关键性举措。 一.学生的“学”法和教师的“教”法的探索 课堂教学的高效性，贵在探索好的学习方法。现在，在所有学

科教学当中，都在探索能真正提高学生的学习水平但又不能增加学生的学习负担的路子，所以，大力提倡的高效课堂教学风靡各个学校。“高效课堂教学”，毋庸置疑，就是在课堂上提高学习效率，而不是在课堂外。也就是说在课堂教学中，教师既要注重教学方法，更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素，当然也就是教师当前极力关注的重要变量之一。 1．学而有法，学无定法 长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听”，很多刚上初一的学生，对于老师布置的预习作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。这样对于培养学生的学习兴趣来说是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。并且，在初中阶段，我不建议一些地理教师经常给学生们留预习内容或者是作业。正像上文所说，我们要提高课堂效率，不是要学生的课外时间，不是让学生把课内的东西拿到课堂外去完成，然后形成课堂教学效果很好的假象，这是变相在给学生增加负担，也没有培养学生的学习能力。而且，我们初中地理教师都明白，即便是我们给学生留了预习作业，学生也未必有时间去完成。在初中阶段，地理学科在学生、家长心中的地位，不是我们地理教师改变得了的。因此，与其这样，不如在45分钟的课堂上多下功夫。 “先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”。可以说，学案的内容

浅谈乡土地理与初中地理教学的有效结合

浅谈乡土地理与初中地理教学的有效结合 【摘要】乡土地理作为中学地理教学的一个重要环节，在新课程标准下对地理教师也提出了更高的要求。 【关键词】新课标；乡土地理；教师要求；南阳市 本文共分为两部分，分别从乡土地理教学的目的和意义，教师在乡土地理教学中的作用来论述新课标下的乡土地理教学。 一、乡土地理教学的目的和意义 （一）乡土地理教学的目的 乡土地理是指本乡本土的地理。课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”我认为课程标准中的这段话包含有四层意思： 1.认识家乡的地理环境 虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境，也许是学生熟识的，但是，这并不等于学生已认识和理解了家乡的地理环境，这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。 2.增强爱国、爱家乡的情感 乡土是学生观察、了解祖国的“窗口”，通过乡土地理的学习，可以让学生对祖国有更深切的感受，从而有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。因此，课程标准把增强爱国、爱家乡的情感作为乡土地理学习的目标之一。 3.培养学生实践能力 从上边的结构图我们可以看出“乡土地理”的教学安排在九年义务教育地理教学的最后部分，并作为综合学习的载体是因为学生通过学习“地球和地图”、“世界地理”和“中国地理”，已初步掌握了一定的地理基础知识和基本技能，从而有可能将所学得的地理方法运用于乡土地理的学习；同时.由于”乡土地理”所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生活实践，因而更利于学生好展野外考察或社会调查等地理实践活动。 4.培养学生树立可持续发展的观念

中学地理教材分析

中学地理教材与教法 1、中学地理教材教法的研究对象是中学地理教学系统，包括地理教学的目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师的素养，中学地理教育的发展等各个方面。 2、中学地理教材教法是探索地理教学规律的学科，从教材内容看，具有地理学的内容；从教学方法看，又有教育学的性质，因此中学地理教材教法的学科属性是介于地理学与教育学这两大学科之间的一门边缘学科。 教材的知识结构109 狭义、广义中学地理教材103 3．教师进行教材分析的基本条件：一是要具备一定的专业知识水平，二是要有现代教育学和中学地理教学法理论的指导，三是要有正确的教材分析方法。 教材的知识结构109 4、地理感性知识：反应地理事物外部特征和联系的知识，是人们对地理事物直接感知而获得的知识,分为： 地理演变，如:昼夜更替、工业布局的演变 地理景观，如:沙漠景观、城市景观、 地理分布，如:纬度位置、海路分布、海拔高度、 地理名称，如:亚洲、黄河、泰山 地理数据，如: 960万平方千米、森林覆盖率30％ 地理理性知识:反应事物本质特征和内在联系的知识，使人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的知识,分为： 地理概念，如:气候、大陆、海洋，工业布局、 地理特征，如:非洲的地形特征、中国的气候特征、新加坡的经济特征、 地理规律，如:地理分布规律、地理演变规律。 地理成因，如:如大气降水的形成，“地上河”的形成等

5.中学地理教材（n） (狭义)指中学地理教科书，是根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能，智慧培养，思想政治品德等教育功能的知识体系。它具有一定的范围和深度及一定的权威性。 （广义）指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括中学地理教科书、地图册、填图册等师生兼备的书本材料及教师根据教学需要所使用的地理直观教具和其他的教学媒体（包括挂图、投影片、录像、计算机等等），其中中学地理教科书是教材的主体和核心 6、、中学地理教材的整体分析方法 （一）背景分析 在进行教材的整体分析之前，一定要通读一遍教科书，了解地理教科书涉及的主要内容，再开始进行教材的整体分析。在教材分析中了解教材的时代背景必然会加深对教材的理解和认识，有利于对教材的进一步分析和评价。 （二）教材知识结构分析。对教材知识结构的分析，有助于教师把握知识的脉络，了解各组成部分之间的关系，认清教材的整体功能，为正确处理教材提供依据 （三）教材整体教育功能分析 在教材知识结构分析的基础上，根据教学大纲所规定的初中地理教学目的和各部分内容的教学要求，确定整体教材在基础知识和基本技能教育、智能培养、政治思想品德教育等方面的主要内容和教育功能。 7、初中地理教材的选材原则： 1）从培养社会主义公民，提高民族素质的需要出发，初中地理教材应该选择那些为培养社会主义跨世纪合格公民所必须的教学内容，着眼点在于提高民族的素质 2）以环境—资源—人类活动为线索，正确阐明人地关系环境、资源和人类活动不是孤立发展的，它们之间有密切的关系。自然环境和资源为人类的生活和生产提供了物质条件和场所，人类活动又无时无刻不在作用于自然环境。 3）广度和深度要适当，适合学生的身心特点初中地理教材教学内容的广度和深度要从我国的国情出发，符合初中学生的生理和心理特点

初中地理教学故事

初中地理教学故事 在某一次讲《俄罗斯》一课前，我从杂志上看到了这样一则“脑筋急转弯”：一位俄罗斯大 嫂围了一条三米长的围脖，要过一条四米宽的河流，在没有船的情况下她过了河，请问，她 是怎么过去的？（答案：是从冰上滑过去的），当时我就想，这一则“脑筋急转弯”不就正 是隐含了俄罗斯的自然环境特征之一吗？如果把它作为《俄罗斯》一课的导入形式，在教学 思路上进行改变，会不会收到良好的效果？ 抱着这样一个念头，在《俄罗斯》课前准备活动后，我宣布要出个“脑筋急转弯”考考大家，并特意强调我费了半天时间才猜到答案，同学们一听我要出个“脑筋急转弯”考他们，并且 老师是费了很打功夫才猜到答案，都感觉很新奇，都在想什么“脑筋急转弯”竟然这么难？ 注意力都集中起来，待我将这则“脑筋急转弯”说出来后，马上就有六、七个同学站起来说了自己的答案，但是每个答案都被我加以了否定，这时，看到同学们充满疑问、困惑的神情， 我及时进行了提示：那位大嫂一般在什么情况下才要佩戴那么长的围脖？之后马上就有同学站起来说出了正确的答案，并进行了解释。此时同学们的热情已经被调动起来，我趁机向他 们提了几个问题：俄罗斯为什么这么冷？俄罗斯境内都这么冷吗？等，都得到了大家积极的 响应，之后及时切入了讲课的正题。结果这堂课同学们反映说特别好，感觉非常新鲜，而且 不易忘记。 由此，让我对地理教学想到了很多。 一、教师必须从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。二、传统课堂教学主要是教师讲， 学生听，其课堂气氛追求的是“静”。三、教师在课堂上传授知识，并不是最终目的，重要 的是通过教学激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生收集、处理信息的能力，四、教师要精心地备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研来挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。 五、有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。 六、教师在课堂上由“讲学”变“导学”，真正体现学生的主体地位。 七、地理教学要向多样化方向发展， 二、实践应用 地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，初中地理教学中 的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习。在教学实践中，我将初中阶段学生分成了两个年龄段，即六七年级学生年龄段和八九年级学生年龄段，分别作了如下尝试： （一）对于六七年级学生：利用地理实验、集体活动、制作地理小报、开展小组竞赛等形式，开展实践探究，树立积极自主进行探究实践的信心，激发创造动机，并培养观察、动手能力，初步掌握从事科学研究的方法。 1 ?禾U用地理实验，将课堂教学活化，培养观察动手能力。例如：在“人和自然环境” 一节中，让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中的生活状况，作好观察记录，从而说明污染环境对生物的直接危害。又如为了说明森林对保持水土的作用，可通过把有、 无植被的两种土壤放入等体积木槽中，注入等量的水的实验，从水输出的时间、水量、水色 等角度观察蓄水能力和水土流失的不同状况，让学生接受直观生动的环境教育。 2 ?利用集体活动，开展实地考察，培养实践探究能力。学校每年都组织学生春、秋游， 这其实是结合本地乡土地理教学，培养读图能力的良机。在出发前，就让学生在地图上“预

高中地理高效课堂教学模式

高中地理有效教学模式 近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。在这个大的背景下，和以往相比较，地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一。课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。 1.全面解读课标，把握主干知识 新课程改革下的高中地理教材，共有四个版本，人教版、鲁教版、湘教版、中图版，可谓“百花齐放，百家争鸣”，选择时需要具有一双慧眼，选择好一本主打教材，并适当涉猎其他版本的教材；但是选择哪一套教材都只是末，而它们的根基是新的课标，因此首要的是熟悉新课标，把握住课标的精髓，抓住主干知识进行复习。 通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，让学生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。使教学紧紧围绕课标的核心思想走，是高效课堂的重要前提。这一环节一般约需2分钟。 2.精选整合试题，尝试自我检测 这里要突破常规的教学方法，平时教学是先疏理，再训练，即所谓的“导与练”；在这里可以采用“练与导”，先结合课标与考纲，精选与整合一些优秀的试题，先让学生练习，让其练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在，然后在接下来的复习与教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。试题一般题源来自于多年积累的：历年高考模拟卷中的，历年高考卷中的，自编与原创的部分试题。学生通过训练，就清楚了自身的薄弱点，以及自己知识储备与高考能力要求的差距，从而激发他的求知欲与好胜心。在试题整合时注意以下三点：①选择清晰、直观的试题因为只有那些直观形象，清晰逼真的文字、图像才能为 学生欣然接受，才能吸引学生的注意力，才能更好的激发学生的求知欲，取得好的教学效果。 ②选择时代性强的试题因为在地理教学中，特别是人文地理教学， 一些资料是需要不断更新的。 ③丢弃“繁陈偏怪”的试题经过多年教学的教师应该有很多积累，但对自己的 资源要时常换入活水，抽取那些繁难的、陈旧的、偏奇的、怪异的试题，选取能吸引学生注意，能增强师生互动的教学资源。 通过对精选试题的演练及自我检查，达到了对知识薄弱点的把握与高度重视，复习与教学就有了更强的针对性。这一环节一般约需15分钟。 3.精心设计布白，进行自主建构

《地理教学论》第一章

第一章绪论 第一节地理教学论的对象和任务 任何一门学科，必须是在一定的社会需要和时代的呼唤下萌生的，并且往往都经历了一段历史过程；而只有当某一门学科其研究对象基本界定清楚时，一门新兴的学科也就孕育诞生了。 一、地理教学论的缘起 地理教学论作为一门学科，其学科名称的演变在我国已经过了将近一个世纪的漫长历程。 20世纪初，清政府废除科举兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程①。与此同时，为了“讲授地理的次序、法则”，当时在“师范学堂”开设了称之为“地理教授法”的课程②，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。不过当时对于小学地理教学的研究相对比较重视，如谢洪赉编写的《地理教授法》、南洋公学发行的《小学地理教授法》、姚明辉编著的《高等小学地理教授法》等，都是关于小学阶段的地理教授法③，而研究中学地理教授法的著述并不多见。 1919年陶行知先生基于“教学做合一”的思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”①。虽然自后“教授法”并未销声匿迹，或者口头虽讲“教学法”实质仍实行的是“教授法”②，但毕竟这是在教学思想上的一大进步。以后，随着地理教育事业的发展，“地理教学法”的名称也得以确立，特别是地理教学研究的重点逐步转移到中学阶段后，关于地理教学法的著作和文章也逐渐增多。其中比较有影响的有竺可桢的《地理教学法之商榷》（《史地学报》1922年第2期）、褚绍唐的《中学地理教学法述要》（《地学季刊》1936年第2期）、葛绥成的《地理教学法》（中华书局，1932年）、刘虎如的《小学地理科教学法》（商务印书馆，1934年）、褚绍唐的《地理学习法》（中华书局，1935年）、田世英的《中学地理新教法》（商务印书馆，1943年）等等。 新中国建立以后，“地理教学法”的名称也沿用下来。50年代各行各业学习苏联，地理教学界也引进了许多苏联版本的地理教学法著作，如Н．Ф．库拉佐夫的《地理教学法》（正风出版社，1953年）、П．А．鲍格达诺娃的《小学地理教学法》（人民教育出版社，1954年）、А．Е．毕比克的《中学世界地理教学法》（人民教育出版社，1954年）、А．А．包洛文金的《自然地理教学法》（人民教育出版社，1955年）、Н．Н．巴朗斯基的《学校经济地理教学法概论》（人民教育出版社，1956年）等等。这些地理教学法著作都对我国的中小学地理教学产生过较大影响。

初中地理的教学方法

初中地理的教学方法 随着社会经济的发展，教育要面向现代化、面向世界、面向未来成为了教育的宗旨，素质教育成为了关键。世界各国所面临的人才竞争、知识竞争、综合国力的竞争，对人才提出了更加广泛的外延。面对现实。教育的改革势在必行，教法的改革也不可避免。为适应二十一世纪对人才的要求，培养出德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，达到教学优化，实现素质教育，地理学科中的方法也必须适应时代的要求，适应学生的特点。 教学方法是为了完成一定的教学任务，师行在共同的活动中采用的方式和方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。 一、教师的教学法方法对知识的传授要具有系统的科学性 在常规教学中，对系统知识的讲授要具有系统性和科学性。系统知识的科学性讲授，可以帮助学生有条不紊的掌握所学的知识，温故而知新，并从中把握学科知识的体系，掌握学习的技能，能在实际生活和工作中运用所学的知识。如通过对《中国地理》知识的系统讲授，在复习中，教师可带领同学从自然地理和经济地理两方面阐述。通过对系统性知识进行科学讲授，使学生在头脑中形成系统的学科体系知识。 二、正确选用教学方法，提高教学质量，优化教学 多少年来在教学法实践中，教育工作者们创造了各种各样的教学方法，但构建教学方法体系和选用教学方法的指导思想，却不外是“启发式”和“注入式”两大类。 启发式以辩证唯物主义的认识论为指导，从学生的实际出发进行。通过启发式培养学生独立思考积极进取的精神。启发式把学生当作学习的主体，注意调动学生学习的主动性和积极性；注重师生之间的情感的沟通和信息的反馈。

1、在地理教学中，正确运用启发式的教学法方法，可促进学生的思维，帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识，巩固记忆，撑握技能，实现素质教育达到教学优化。在教学中使用启发式或穿插使用启发式，将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃，双边活动协调，学生在教师的层层诱导启发下，思维得到拓宽，感性的知识上升为理性的知识，加深了对知识的理解、记忆，并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。 2、在地理教学中通过比较法的运用，可以帮助学生对新旧知识的比较记忆，如在讲授长江以后，讲授黄河就可采用比较法。比较黄河的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点，两河在治理方面应注意的问题。通过以上内容的比较帮助学生巩固所学的知识，达到教学优化，实现素质教育。 3、通过形似记忆，加深对所学知识的印象使教学活动在轻松愉快的环境中进行，实现素质教育，达到教学优化。地理图并非所有的图形都与其它的物体形似，但涉及到一些重要的内容时，找到形似物体，并运用于教学。即所谓的形似教学。如讲中国34个行政区内容时，为了加深对每个省区廓的印象，就可通过形似教学加深印象。湖南省的轮廓形似披发女郎、江西省形似一个侧面男子的头像、云南省象一只鸡、黑龙江省象一只肥鸭，陕西省象一只小手枪，山西省则象一个平行四边形，湖北省仿佛是披发女郎（湖南省）头上的富有艺术性的帽子等，通过轮廓形状的形似记忆，再记省名、简称、省会，就显得简单些。三、在地理教育中要充分运用直观教具进行教学，可达到教学的优化，促进素质教育 直观教具如挂图、板图或实物教具的运用，增强了学生的感性认识，并在此基础上上升为理性认识。通过读图识图可以大大提高学生学习的技能，培养他们的读图技能，学会推理相关知识，突出学科的特点。如读中国地形图，找出秦岭----淮河。点明它是我国南方和北方的分界线。接着读中国的煤、铁、