小学语文关于朗读教学论文：让朗读成为主旋律

小学语文关于朗读教学论文：让朗读

成为主旋律

注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此朗读应成为低年级阅读课的主旋律。

那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效培养低年级学生的语感呢？下面就以《小鹰学飞》为例，介绍指导朗读培养语感的方法。

一、找提示语，选语感点。

[教例]：

师：当小鹰飞到了大树的上面，它说了什么？

生：我已经会飞啦！

（出示句子：小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：我已经会飞啦！）

师：这是小鹰飞到的第一的高度，它可高兴了，

禁不住喊起来--

生：（声音响亮）我已经会飞啦！

师：嗯，喊出来了，再高兴些。

生：（高兴、满足地样子）我已经会飞啦！

师：是的，多高兴呀，还挺得意呢！我们学着他的语气一起读一读。（学生齐读）

[评析]：课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的“提示”。所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中最能表情达意的词、句、段（即语感点），然后练读，这样就能读出一定的韵味，语感也得到了训练。这里学生根据“喊”与“高兴地”提示语，便知道小鹰的话应读得响亮开心，以表现小鹰的得意。

二、联系实际，迁移情感。

[教例]：

师：当小鹰飞到了大树的上面时认为自己已经会飞了，老鹰的看法有什么不同？

生：还不算会飞。

（出示句子：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”）

师：平时妈妈对你说话时是怎么样的？

浅议小学语文作文教学的论文

浅议小学语文作文教学的论文 ，是一种真情的流露，是学生内心世界的展示。学生应喜欢说，愿意写。但传统的作文教学过程导致农村小学生与城市小学生相比语文素养产生了一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师在竭尽全力地指导教学，但学生的习作仍是干巴巴的，怎么也看不见学生那朝气蓬勃的影子，有的更是如一个模子印的一样，千篇一律。在这样的情况下怎么才能让他们写好作文呢？ 写作文确实好似让很多学生头痛的事，因为他们无话可说。而要让他们有话可说、有话想说，关键在于调动学生的个人经历，激发他们的真情实感，还要激活学生的想象力。我想这正是作文指导的关键所在。但要想达到这样的效果，需要老师的真情投入，更需要激发情感的耐心和艺术。 “兴趣是最好的教师。”但如何激趣让学生乐于表达呢？首先，教师要遵循小学生的写作心理，多角度，多形式地设计活动作文的内容，选择他们喜闻乐见的形式开展活动。我们可以采用配画外音、续写、创设情景、运用联想等方式设计作文；也可以采用一些游戏来提高学生作文积极性，如：“猜谜语大赛”“成语结龙”“大比拼”……总之一个目的：让学生参与其中，乐在其中。因此，激发孩子们的兴趣是开启习作之门的金钥匙。

生活是美好的，处处都是闪光点，我们要善于观察和发现。只有贴近生活的文章才不会矫揉造作，无病呻吟。因此，教师要引导学生注意观察生活，做生活的有心人。而最直接的方法就是让学生在活动中学会观察。同时，让学生掌握一定的观察方法。如：按空间位置顺序，按从远到近，从上到下等等。并且要多动脑思考，想想事物之间的联系，培养思维能力。只有多想想事物之间的联系，这样才能正确地认识事物。因为从现象到本质，不要只看到表面现象，而忽略了本质。要培养学生辩证地、唯物地认识事物。 所以，让学生在生活中多观察、多发现，为写作积累更多的素材。文章是生活，生活是写作取之不尽的源泉。让学生在生活的大千世界中多去发现、摄取，从而去表现，去抒写。 生活是五彩缤纷的。同样，每个人对生活的认识和理解，也会因人而异，因时而异。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是作文教学追求的境界？作文教学中应该指导每一个学生写出自己的东西来。 在传统的作文教学中，学生普遍感到作文难，怕写作文。面对单一的材料、统一的要求，思维受到限制，内容千篇一律，更无真情实感可言。我们的作文教学，常常给学生设置雷区，告诉学生“要这样”、“只能这样”，钳制了学生活跃的思维，扭曲了学生对生活的

高中语文教学论文 教学应从传统中汲取精华

语文教学应从传统中汲取精华 忽视对传统教学的继承，违背汉民族语言文字的特点，是造成当前语文教学陷入困境的主要原因。也许有人会说，这不是主张复古吗?其实我们不妨从历史的角度看，人类历史的进步，文化的发展，无不是继承古代优秀的传统而得以进步的。 大学时，记得古代文学教授的字写得特别好，一堂课的板书就如一幅书法作品一般，学生们都赞不绝口，而他却一脸愁容：“我这个字连古代启蒙老师的字都不如，站在大学的讲台上我常感汗颜，而毕业后你们成为高中语文教师，如何做得?”每当这个时候总能引起我们思考，其实不仅是字的问题，我们这些身为语文教师，语文素质到底如何，还有除了我们的其他人上了近二十年的学，他们的语文素养如何，大家心理应该很清楚。那么应该由谁来承担这个责任呢?我想最直接的应该是我们的语文教学吧。在一个人近二十年的教育中，究竟教给学生什么了?是写一手好字，还是作一篇好文章，抑或是有好口才？ 语文教学面临的困境是众所周知的。作为母语的汉语教学受到社会各阶层人士如此猛烈、尖锐、刻薄的批评，恐怕除了科举时代的“八股”外，是历史上少见的了。广大语文教师响应号召，致力于语文教学改革，可是好像总感觉越改问题越多、越严重。个中的问题何在?笔者认为，忽视对传统教学的继承，违背汉民族语言之特点，是造成当前语文教学陷入困境的主要原因。也许有人会说，这不是主张复古吗?其实我们不妨从历史的角度看，人类历史的进步，文化的发展，无不是继承古代优秀的传统而得以进步的。欧洲的“文艺复兴”是从古希腊、古罗马的文化中找到打破中世纪黑暗的利器的；唐代的韩愈、柳宗元发起“古文运动”一扫六朝以来的浮靡文风；宋代的欧阳修重举古文运动的大旗而成为一代宗师，扭转了一代文风。语文教学难道不可以从传统教学的富矿中寻找到当代语文教学的新路吗?传统与创新只是不可调和的矛盾对立吗?现在应该是让我们冷静下来，重新认真审视一下传统教学的时候了。下面仅谈谈自己对传统语文教学的认识，以见教于同仁。 一、如何理解传统语文教学 笔者认为传统语文教学是我国古代的学者和教育工作者，在长期的为学生涯和教学实践中总结出来的，符合汉语言文字特点，具有民族特色，以多读、多背、多写为特征的语文教学方法。 通过对传统语文教学的研究，我们发现它是有科学性的。 第一，传统语文教学是长期实践的产物。我国历代的教育家、思想家、著名学者几乎都从事过教育活动，担任过教书育人的工作。他们的教学经验来自长期的教学实践。如孔子，他二十岁起就开始从事“循循善诱，诲人不倦”的教育工作，数十年如一日。他删诗书，订礼乐，修易传作为教材，首创私人讲学。他强调诗教，说：“不学诗，无以言”；强调学文，说：“言之无文，行而不远”；他强调多见多识，说：“多闻，择其善者而从之，多见而识之”；他阐明“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思关系；他论述“学而时习之”，“温故而知新”的学习规律。在教学方法上，他重视启发学生，说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”；在学习态度上他主张“敏而好学，不耻下问”。孔子正是通过自己的辛勤劳动，诲人不倦的精神，培养出弟子三千，“身通六艺者，七十有二人”。又如颇为人称道的宋代著名理学家、教育家朱熹。他十八岁中举，十九岁登进士第，六十九岁罢官还乡。五十年间在京外作官五任，不足十年，其余四十余年都从事教育和著述。即使在他从政的十年中，每到一处，除了处理政务之外，也不忘教育。他对举办教育十分热心，并经常亲自讲学。朱熹四十年为学教人，积累了相当丰富的读书治学经验和教学经验。他认为，教人最主要的是教会别人善于为学，教人之法要根据为学之法，为学之法是教人之法的依据，教师只是“做得个引路人，做得个证明的人，有疑难处，同商量而已”朱熹：《朱子

小学语文作文教学论文10篇

小学语文作文教学论文10篇 第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟 一、小学语文作文教学重在积累 (一)在生活中积累 在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。 (二)从文本中积累 “读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索

溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。索溪峪山、水、洞自成一体。山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。扩大阅读量是学生积累的重要途径。写作要与阅读密切配合，相辅相成。教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。新课标强调，阅读是学生的个性化行为。因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。 二、小学语文作文教学贵在练笔 让学生经常有进行语言实践的机会，鼓励学生充分利用好文字这个工具，形成读写能力，并经常记录生活中的事情，最终形成文字。坚持写日记就是一个很好的练习机会，教师应该告诉学生事情无大小，用心感受就好，做到说真话吐真情，才能发出心底的本能的呼唤。作为教学的组织者、指导者，教师要尽可能地为学生创设良好的习作环境。譬如，在万物生的春季，与其将学生困

朗读教学论文黄艳萍

因势利导，激趣乐读 ——浅谈朗读的实效性 晨光小学黄艳萍 《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师认识到“读”的重要性，“书声琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。但静观细想，占了阅读教学“熬头”的“读”是否真的有效呢？不难发现，有些课堂展示走马观花，装腔作势读，作秀表演读大大降低了“读”的实效。然而，在学生形式多样的展示中的读里，“预期目的”为何？读的“效果”又如何？读了之后又有何“发展”？虽然这样的“读”做到了由点及面的扩面工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，“读”的质却没有得到发展和提升。那么，我们在语文课堂展示中该如何提高朗读指导的实效性呢？ 一、创设情境，调动兴趣 兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。 如教学《桂林山水》一课，当学生的展示不够深入时，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。 总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。 二、形式多样，激趣乐读。 “三究四学”模式下的语文教学主要以学生读为本，教师少讲精讲。学生展示朗读时可采用的形式很多，有小组合作开火车读、自己选段读、小组齐读、小组分角色读、男女生赛读、挑战其他小组读、用自己喜欢的方式读、小组引读、小组帮读、小组领读、小组配乐朗读……等多种形式。但“读”是一项被引领的创造，我们要寻求朗读的最佳形式，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。

小学语文教学论文浅谈小学作文教学

小学语文教学论文浅谈 小学作文教学 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】

小学语文教学论文：浅谈小学作文教学 作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下： 一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学 立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施： 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意 个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

关于朗读的语文教学论文

关于朗读的语文教学论文润物有声 辽宁省大洼县第三高级中学张岩 【摘要】朗读是传统的语文学习的方法，是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。 【关键词】朗读；情感；想象；作用 语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。

朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，因此，语文课堂要进行有效的朗读教学。 一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终，设置情景，激起感情共鸣 语言教学要以读为本，“正确、流利地读”才是学生把握文本思想的基础。教师应把阅读的权利还给学生，学生通过对语言的分析理解，用自己的话来改造原文词句、段落和文章结构，从而将原文思想变成自己的思想，让作者与读者的心灵发生“碰撞”。 朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵

【2019年整理】小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》

小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。 一、努力把批改习作的主动权还给学生。 现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。同时

通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。 二、因人而异，区别对待。 小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。对于作文水平稍高点的学生，批改可以粗略一点，但尽量要多具有启发性的话语，而且要精益求精，以便促进他们朝着更高的水平发展。对于作文水平一般的学生，不能抱着厌烦和无奈的心态去对待，而是要欣赏，要从中发现他们的闪光之处，多给与鼓励的话语。任何学生都具有它自身的可取和可爱之处，不能因为字写得差，句子不通顺，标点符号不会加就完全否定他，因此我们在批改学生的作文时，不要吝啬我们的赞美话语，或许恰恰是我们一句赞美的话语就能成就一个厌烦作文学生的向好之心，使他们在一次次的鼓励中循序渐进的实现自己的飞跃。 三、尽量保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步。 小学生对事物的认识和思想感情与我们成年人有时并不一样，我们在批改学生的作文时要尽量考虑学生的思想，体会他们的内心。孩子的话语或许幼稚不成熟，有时甚至是在我们看来是不可理喻的，但要知道，有些时候对待事情我们缺少的恰恰是那份天真和单纯，因此我们要站在孩子的立场上去考虑他们的话语，带着久违的童心和简单

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光

《浅谈小学古诗朗读教学》论文

浅谈小学古诗朗读教学 【摘要】古诗朗读教学一定要讲求方法，要给学生讲明为什么要朗读，朗读的技巧是什么，朗读的时候需要注意些什么。 【关键词】朗读；作用；语调；速度；停顿；想象力；诗境 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。诗歌有一定的格律，富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受，吸收人类优秀文化的营养。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？笔者在教学实践中进行了大胆的尝试，认为应注意以下几点： 一、明确朗读的作用 朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。 二、注意朗读的语调 所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还？读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。 三、讲究朗读的速度 朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?——?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。 四、突出朗读的停顿 朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声

小学论文范文：探析小学语文作文教学

小学论文范文： 探析小学语文作文教学 小学作文是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手的课题,也是小学生最不愿意完成的功课。教师要因势利导,指导趣味作文,引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材让学生自由命题,让他们喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。 一、作文教学现状 作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。但是我们发现现在的小学语文作文教学中存在着一定的问题:由于受传统教育的影响,在作文教学过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多,但是教学效果仍然不理想,学生写的作文还是缺乏真情实感。同时目前的作文教学,一篇作文从指导到学生习作,再到老师批改,最后到老师讲评,历经两周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,学生的学习效率必然低。另外,作文的批改总是由教师单方面完成,几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生,常常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功,所以很多学生谈作文生变,视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的指导、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意。这些问题都影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展,使学生对作文产生了厌恶之情。 二、让作文与生活相结合 生活是一切创作的源泉。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。苏霍姆林斯基曾说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国”,这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致学生对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,学生往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。所以说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。 三、让学生自己作“文” 小学生的所谓“创造”,只能是相对模仿而言的,我们教师要引导小学生学会自己作文,要对他们的创新意识给予充分的肯定,要指导学生观察生活,积极发现和了解事物,然后运用自己的想象,或者感悟,重组语言,进行“作文”。只要是书上和其他同学没有用过的,哪怕只是一个句子的叙述,一个词语的新用法,教师都要抓住机会进行表扬和鼓励,让学生尝到独立创造的乐趣和成功的喜悦,树立他们独立写作的信心,也借以激起其他学生的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语,教师应该指导学生多运用,例如造句,再要求学生把它们用到自己的作文里。对于有自己新观点、新体会的作文,或者是描写从一个新的角度发现的新问题,可以在课

小学语文教学论文浅谈三年级起步作文教学

浅谈三年级起步作文教学 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 一、培养学生的观察能力 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 二、引发学生的想象思维

高中语文朗读教学论文4篇

高中语文朗读教学论文4篇 第一篇：高中语文教学朗读教学研究 张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。然而，朗读教学现状不容乐观。由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。 1.教师要不断提高自身朗读水平 朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。教师要不断总结，发现规律，并反复练习。教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。 2.教师要做好朗读示范 教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。 3.朗读教学设计要循序渐进 朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内

朗读教学的现状及改进对策

朗读教学的现状及改进对策 【内容摘要】 朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。 【关键词】 朗读语文学习有效课堂 “读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统语文学习的方法。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。朗读，是语文教学的一种重要手段，古人朱熹曾经指出：“凡读书……只要是多读几遍自然上口，永定不忘。”新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 教学法理论中对朗读也有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。 新课程标准中还指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可见，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性，从而降低了朗读在语文教学中的有效性，本文拟从朗读的现状及策略作一分析。

浅谈小学语文阅读教学论文(20200521122610)

浅谈小学语文阅读教学 金土完小冯新元 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生 形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的 角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力， 阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主， 以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先 生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才 会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率， 深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导 学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学 读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教 师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告 诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，

浅谈小学语文朗读教学论文

浅谈小学语文朗读教学 如何知道学生读好书，爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处，搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。 人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。 下面就几种朗读的形式谈谈看法。 一、赏读与创设情境 赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理，”这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声请并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的

兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地的读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。 二、想象与激发情感 美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传,”朗读可将语言文字创设的意境美展示出来的，而这意境美是需要借助想象实现。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开中获得情感体验。 德国戏剧家席勒指出：”想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。 如这学期我们所上的第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的，我从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。 三、演读与感悟体验

(论文)指导学生朗读的几种方法

读----语文教学的生命线 ----浅谈语文教学学生有效朗读的指导 自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。因此，感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。然而纵观过去的朗读教学，朗读指导方法单调、机械、生硬，常常在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”“请大家带着高兴的心情来读”等等，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。作为新课程的实验教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，应尽量避免单调枯燥的技术性指导。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？ 一、教师范读，引导学生感情朗读 范读就是老师示范朗读，让学生听。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。三年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的有效捷径。正如于永正老师说的：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。因

此，在平时的教学中，我非常注重范读。在教学《七颗钻石》一课时，我让学生朗读“母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”学生多数读不出母亲奄奄一息，但仍很爱小女孩的感情。于是我就进行了范读，学生听得入了迷，再让他们试一试，学生也读得入情入境。可见，教师的范读确实是指导学生情感朗读最直接的方法。 二、创设情境，诱发学生的朗读情感 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。陶行知先生也说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。比如在教学《中国国际救援队，真棒！》时，我让学生观看了地震影片，让学生“亲临“了地震灾难的场面，并通过老师的激情引导，让学生深深地感到地震的可怕，救援刻不容缓。在这样的情景创设下，学生在朗读“2003年当地时间5月21日19时45分，阿尔及利亚北部地区发生里氏6.2级地震，造成两千二百多人死亡，一万多人受伤。震后，中国政府立即向阿尔及利亚派出由30人组成的救援队。”时，既读出了地震的可怕，、读出了对灾区人的同情之情，同时也体会到中国救援队的迅速。 三、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读

小学语文教学论文-浅谈小学作文教学

小学语文教学论文：浅谈小学作文教学 作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下： 一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学 立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施： 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历 小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意 个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心