《对外汉语教学法》教案(完整版)
《对外汉语教学法》教案（完整版）
撰写人：肖莉
周艳芳
郝玲
第一章总论
教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学
教学难点：语言学、心理学的相关理论
教学方法：教师讲授+ 学生讨论
教学学时：4学时
教学步骤：
一、汉语作为第二语言教学的性质和特点
●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
1.对外汉语教学是语言教学
2.对外汉语教学是第二语言教学
3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学
4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
●特点：
1、以培养汉语交际能力为目标
2、以技能训练为中心
3、以基础阶段为重点
4、以语言对比为基础
5、与文化因素相结合
6、集中、强化教学
二、教学法的理论支柱
1．语言学基础
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。2．心理学基础
（1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。
（2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。
3. 教育学基础
（1）对外汉语教学是教育学的分支学科。
（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。
4. 文化学基础
（1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。
（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。
三、汉语的特点与对外汉语教学
▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点
1．汉语语音的特点与教学
（1）汉语的音节是声韵调系统
（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母
（4）汉语拼音的学习
2.汉语词语的特点与教学
（1）汉语词语有趋向双音节的特点
（2）汉语词语缺乏形态变化
（3）汉语词语的词义引申特点
3.汉语语法的特点与教学
（1）汉语不同层级内部组合的一致性
（2）汉语语序的配对特点
（3）汉语语序的变式
作业：
1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？
2.怎样理解对外汉语教学的性质？
3.举例说明汉语有哪些特点。
第二章语言教学法流派介绍
教学重点：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程
教学难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用
教学方法：教师讲授，学生参与讨论
教学时间：4学时
教学步骤：
一、语言教学法流派
(一).什么叫“语言教学法”？
(二).为什么要学习和了解语言教学法。
(三).语言教学法的地位？
1.与教学总体设计的关系
2.与教材设计的关系
3.与课堂教学的关系
(四).外语教学中的“方法论”与“方法”
1.汉语中“方法”既可指具体的方法，也可以指总的方法—方法论
2.英语中“方法”可用三个词来表达：approach、method和technique。我国有学者分别对译成：路子、方法和技巧。
根据Anthony(1963)的解释，“路子”可被理解为一套与语言教学和学习的本质有关的假设，这就像一个轴心，主要描述教学材料的本质。
（英文原文：An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning.）
“方法”是一套向学生有条理地传授语言材料的整体计划，并且其中不存在互相矛盾之处。它建立在说选择的“路子”的基础上，因此整体上与“路子”完全保持一致。
（英文原文：Method is an overall plan for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach.）
“技巧”指在课堂的具体操作步骤，是一种完成某一特殊目的的策略。
（英文原文：A technique is implementational—that which actually takes place in a classroom.）3.“路子”“方法”“技巧”三者的关系。
三者处于层级关系之中。“技巧”用来实施某一“方法”，而这一“方法”必须与某一“路子”相吻合。“路子”是公理，“方法”是程序，一种“路子”可以有多种方法；“技巧”要既与“方法”对应，也要与“路子”紧密地保持一致。
An approach is axiomatic, a method is procedural. Within one approach, there can be many methods. Techniques must be consistent with a method, and therefore in harmony with an approach as well.
4.对Anthony 分类界定的评价、总结：
优点：这种界定简明易懂，并有效地区分了底层理论原则和由此导出的种种实践策略。
不足：对一种方法本身没有投入足够的关注；并未说明一种路子如何被应用于一种方法，也未说明一种方法和技巧是如何关联起来的。
因此，我们修订并拓展了Anthony 原始模式。我们在设计这一层面来论述路子和方法。这个层面包括：教学目标，教学大纲，教学内容，并详细说明了教师的角色，学习者的角色，以及教学材料的作用。而在具体实践运用方面（即Anthony模式中的技巧层面），我们更倾
向于易于理解的术语—教学过程。因此，一种方法与路子间的理论上的联系就可见于有组织的教学设计和富有实践性的教学过程之中了。
英文原文：Although Anthony`s original proposal has the advantage of simplicity and comprehensiveness and serves as a useful way of distinguishing the relationship between underlying theoretical principles and the practices derived from them, it fails to give sufficient at tention to the nature of a method itself…it fails to account for how an approach may be realized in a method, or for how method and technique are related….we have revised and extended the original Anthony model….We see approach and method tr eated at the level of design, that level in which objectives、syllabus and content are determined, and in which the roles of teachers、learners and instructional materials are specified. The implementation phase ( the level of Anthony`s model ) we refer to by the slightly more comprehensive term procedure.
(五)国外语言教学法分类
之一：按照语言教学特征来分
1) 强调自觉掌握的认知派
2) 强调习惯养成的经验派
3) 强调情感因素的人本派
4) 强调焦急作用的功能派
之二：按照教学目标来分
1) 以听说实践为主
2) 以分析理解为主
之三：按照语言教学法应用的时间顺序来分：
1）20世纪语言教学的主要趋势
2）非传统流派
3）当前的交际法流派
1.语法翻译法（the Grammar-Translation Method）
1.1 简介：
~~是二语教学发史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。又被称为“传统法”“古典法”“学习性教学法”。出现于18世纪末——19世纪初。它由从前的翻译法、语法法、词汇翻译法发展而来，是以系统的语法知识教学为纲、依靠母语、通过翻译手段来培养二语读写能力的教学法。最早应用于学习希腊语和拉丁文的古典语言，后来一直传承到现代外语学界。
它之所以被称为“学业性教学法”，是因为它主要面向有一定第一语言基础和逻辑思维能力的学生，故用于中学生、尤其是大学生的教育。
1.2 代表人物：德国语言学家奥伦多夫等。
1.3 理论基础：
语言学基础：传统语言学（也有的说是历史比较语言学。。。我晕了。。）
心理学依据：官能心理学18世纪德国伍尔夫
哲学基里：惟理主义。
1.4语法翻译法的教学原则
1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习
2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准
3) 运用学习者母语进行课堂教学
4) 以阅读和书面翻译为主
1.5 对语法翻译法的评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法
1.6优点
1) 奠定了科学的外语教学法的基础。
2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力。
3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。
1.7不足
1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。
2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。
3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。
2，直接法
2.1 直接法的历史背景：
十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。
2.2 直接法的主要代表人物
1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。
2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。
3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。
4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。
5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作者。
2.3 直接法的理论基础
1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。
2) 心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。
3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。
2.4 直接法的基本原则
1) 直接联系原则
2) 以口语为基础的原则
3) 以模仿为主原则
4) 句本位原则
5) 归纳途径教语法原则
6) 以当代通用语言为教材原则
2.5 直接法的教学方法及过程：
1) 用演示代替翻译
2) 用问答代替注入
3) 在句中教单词
4) 正面纠错。
2.6 对直接法的评价
2.6.1成就
a) 促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。
b) 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。
2.6.2不足
c) 过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。
d) 理性的东西很难用直接法来教学。
3，听说法
3.1 听说法的历史背景：二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。3.2 听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多
3.3 听说法的理论基础
1) 语言学：结构主义语言学
2) 心理学：行为主义心理学
3.4 听说法的基本原则
1) 听说领先
2) 反复实践，形成习惯
3) 以句型为中心
4) 排斥或限制母语
5) 对比语言结构，确定教学难点
6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯
3.5 听说法的教学过程：
口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习
3.6 对听说法的评价
3.6.1意义
1) 从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。
2) 建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。
3) 以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。
4) 产生大批优秀的听说法教材。
3.6.2缺陷
1) 过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义
2) 过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。
4，视听法
4.1 视听法产生的时代背景：
二十世纪50年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。
4.2 视听法的理论基础
1) 语言学：结构主义语言学
2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。
4.3 视听法的基本原则
1) 培养听说读写言语习惯
2) 语言和情景相结合
3) 排除母语和文字为中介
4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
4.4 视听法的教学过程：
语言材料的展示及感知-->理解和记忆-->练习和运用
4.5 对视听法的评价
4.5.1长处
1) 将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。
2) 创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。
3) 在教材建设方面卓有成效。
4.5.2不足
1) 过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。
2) 忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。
3) 忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。
5，自觉对比法(选讲)
5.1 自觉对比法产生的背景：
二十世纪40年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育-教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。
5.2 自觉对比法的理论基础
1) 教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。
2) 语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。
3) 心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。
5.3 自觉对比法的基本原则
1) 用母语讲解外语
2) 实践要有理论指导
3) 理解地模仿
4) 文字为基础，四会并重
5) 典范的文学语言作为学习的材料
5.4 对自觉对比法的评价
5.4.1贡献
1) 形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。
2) 对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。
5.4.2不足
1) 夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。
2) 走向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。
5.5 自觉对比法与直接法的综合——自觉实践法：
是二十世纪50年代末，苏联对自觉对比法的改革。
5，认知法
5.1 认知法产生的背景：
二十世纪60年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要。需要更多高层次、高水平的外语人才。
5.2 认知法的理论基础
1) 心理学：皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论，布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础。奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有
力武器。
2) 语言学：乔姆斯基的转换生成语法。
5.3 认知法的基本原则
1) 以学习者为中心，以自学为主
2) 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练
3) 听说读写全面训练
4) 利用母语
5) 对错误进行有分析的指导
6) 运用电化手段，营造教学情景
5.4 认知法的教学过程
1) 语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则
2) 语言能力培养阶段：
* 识别性练习
* 动作反应练习
* 挑选图片练习
* 定义练习
* 多项选择练习
* 是非练习
3）语言运用阶段：
* 各种形式的交谈
* 话题讨论或座谈
* 快速问答
* 叙述或记述
* 翻译
5.5对认知法的评价
5.5.1 贡献
1) 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，是外语教学更为科学。
2) 把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路7.5.2不足：
对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。
6，功能法
6.1 功能法产生的时代背景：
二十世纪70年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。
6.2 功能法的理论基础：
1) 语言学：社会语言学。海姆斯的“交际能力”，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等
2) 心理学：功能派
6.3 功能法的基本原则
1) 以单元——学分体系组织语言教学
2) 以功能意念为纲，考虑交际要素
3) 教学过程交际化
4) 基本目的语和专业目的语兼顾
6.4 功能法的教学过程：
展示语言材料-->学习和操练-->自由交际及表达
6.5 对功能法的评价
6.5.1特点及长处
1) 培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。
2) 从学习者的实际需要出发，努力使教学过程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。
3) 强调语言交际的目的，对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。
4) 重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。
6.5.2不足之处
1) 功能和意念的范畴很难确定。
2) 功能和结构的结合较难。
3) 宽容学习者的语言错误，对培养学习者语言表达的正确性和得体性未必有益。
7. 任务型教学法.
(六) 对各种教学法流派的综合评价
1.各种教学法都有合理内核
2.现代的教学往往融合了多种教学法。
3.对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法。
(七)作业布置
思考题：
1) 有人常用“钟摆”来比喻教学法流派的变迁，你对这个比喻有什么看法？
2) 找一本英语教材，然后分析一下这本教材采用了什么教学法。
第三章课堂教学的过程和原则
教学重点：课堂教学的过程、教学原则
教学难点：理解课堂教学的原则并具体实施
教学方法：教师讲授+ 学生讨论
教学学时：3学时
教学步骤：
一、课前讨论：
请学生回忆自己上外语课的过程，总结教师上课的过程和所贯彻的原则。
二、基本概念及相关内容
1.教学单位（
（1）教学课时：包括学期总课时和课文课时。
（2）教学单元：是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。
（3）教学阶段：是比教学单元大，时间跨度长的教学单位。一般分为期中和期终两个阶段。
●2.教学环节
（1）组织教学
（2）复习检查
（3）讲练新内容
①导入新课
②讲解新知
③操练新知
（4）巩固新知
（5）布置作业
3. 教学步骤
4. 教学行为
三、课堂教学的过程
1．备课
分析教学的难点与重点-----分析教学对象------确定教学方法
2．课堂组织与管理
导入课堂，排除学生心理障碍----实施有针对性的教学方法
3．课堂教学的评估
测量和评估教学效果-----采取补救措施，完善教学
四、课堂教学原则
1.精讲多练的原则
2.以学生为中心的原则
3.结构、功能和文化相结合的原则
4.自觉学习和自然习得相结合的原则
5.听、说、读、写全面结合的原则
6.严格控制使用母语和媒介语的原则
7.加强直观性教学的原则
五、实践活动
1．观看教学录像，请学生说明课堂中包括了哪些教学环节？
2．观看教学录像，讨论教师在课堂中如何贯彻“精讲多练”的原则？
作业：
对比“以教师为主体”的教学模式和“以学生为主体”的教学模式，举例说明如何在课堂上真正做到“以学生为主体”，理解为何在对外汉语教学中，这条原则显得尤为重要？
第四章课堂教学的内容和对象
教学重点：教材的处理、学习者的特点分析
教学难点：学习者的特点与分析
教学方法：教师讲授+ 学生讨论
教学学时：3学时
教学步骤：
一、教材的选择和处理
1．教材选择的原则：
↗学习者的年龄、国别文化特点↗语料来源于生活针对性→学习目的、起点的实用性→能贯彻精讲多练的原则↘学习时限↘有利于交际性练习的开展
↗语言通用、规范↗内容反映学习者关注的话题科学性→对语言现象的解释准确趣味性→内容多样化扩大文化内涵↘内容符合语言教学的规律↘扩大文化内涵
2. 教材处理的一般过程
●翻阅和了解教材全貌
翻阅和了解教材指导思想和教学体系
翻阅和了解教材内容
①课的组成
②课文内容
③生词量
④语言点
⑤注释
⑥词语例解
⑦练习
二、教学对象
（1）汉语作为外语学习的学习者的一般分类：国别、年龄、身份、文化程度
（2）汉语作为外语学习者的认知风格的差异：
场依存性和场独立性/沉思型和冲动型/容忍倾向和排他倾向
(3)汉语作为外语学习的学习者的情感因素的差异
动机：驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。
态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。是一种藏于内心，对行
为或事物作出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。
性格
（4）学习主体的特点
（1）以掌握语言工具为动机的
（2）以升学为学习动机的
（3）造为学习动机的
（4）以研究学习为目的的
（5）没有明确目的的
三、实践活动
1．将对外汉语学习的教材发给学生，让学生分组讨论这些教材针对哪些对象而编写。
2. 教师列举不同的教学对象，请学生指出他们的学习特点有何不同？
作业：
1．翻阅尽可能多的汉语教材，熟悉教材。
2．日本和美国学生分别属于哪种认知和学习风格，我们在教学中应如何区别对待？
第五章课堂教学的基本方法
教学重点：教案的编写、组织课堂教学
教学难点：教案的编写
教学方法：教师讲授+ 学生实践
教学学时：4学时
教学步骤：
一、课堂前的准备
1. 备学生
学生已有的基础----国别的构成----学生学习能力的估计
2．备教材
课文学习的重点和难点----本课与前后课程的联系----课文
3. 备方法
针对不同的部分采用什么样的教学方法
二、教案的编写
1．给学生真实的教案案例，让学生总结教案的构成要素：
课题
教学内容
目的要求
教学重点
教学时数
教具准备
教学环节（重中之重）
板书设计
教学后记
2. 教案撰写的注意事项
1) 教学目的、要求要陈述学习者的学习结果，力求明确、具体，可以观察和测量；要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。
2) 从复习旧课到布置作业时教学过程中的五大环节，每个环节需花多少时间应大致框定
3) 讲解新课的教学步骤要依据语言信息、智慧技能、认知策略等认知心理过程来安排和组合。
4) 语法规则的举例一般需补充典型例句、一般例句、复杂例句和变式例句等，都要事先拟就。
5) 课堂提问需有计划地周密设计，所拟问题应尽可能有连贯性、启发性，并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。
6) 文化内容讲什么，怎么讲，要事先考虑成熟，重点和关键语句要写进教案。
7) 作业的布置要在教案中注明在教材中的何处，或附上补充练习题。
8) 教案执行完毕，要写执教记录。
三、组织教学
（1）课前导入：调动学生的情绪，使之能集中注意力，创造和谐的课堂气氛。
（2）复习检查：检查上一次课布置的作业，集体订正。复习前一课的知识。
（3）讲练新内容：课堂教学的重要环节。精讲，以练代讲。让学生多进行模仿性训练，掌握语言的结构。教师要突出重点难点，以旧带新，由易到难。
（4）巩固新内容：以练习为主，加强训练。
（5）布置作业。
4.提问和改错
1) 提问（提示性问题、复述性问题、剥笋性问题、归纳性问题）
2) 改错：大错有错必改，小错适当提醒，失误自己修正。
5. 汉语课外活动
课内和课外关系
1) 小环境与大环境的关系
2) 有意学习与无意学习的关系
3) 小循环与大循环的关系
课外实践与课堂教学的配合和方法
1) 直接性配合
2) 间接性配合
四、活动
1. 结合自己拿到的教案实例说明，教师是如何组织教学的。
2. 分组讨论总结课堂提问的方式和方法，举例说明。
3. 讨论：课外汉语教学可以采取哪些方式？
作业：
1. 给拿到的课文编写一篇完整的教案。
2. 阅读《外汉语课堂教学教案设计》，熟悉并掌握各种课型教案的编写方式。
第六章课音的课堂教学实施
教学重点：汉语语音的的课堂教学要点及操作方法
教学难点：教学实践及讲评
教学方法：教师讲授，学生实践
教学时间：4学时
教学步骤：
1，讨论
1）你已经学过《现代汉语》，能不能来谈谈汉语语音的特点。
2）你觉得外国人学习语音的难点可能有哪些？
3）思考：你的英语老师怎么教语音的？
2．教学拼音要掌握汉语语音的三个特点
音位的对应性
音节的音乐性
声调的起伏性
3. 语音教学的阶段安排：入门阶段安排专门的语音训练，中高级阶段也不应忽视。
3.1语音训练的单位：
1）音素教学：20世纪60年代左右，音素教学
80年代，受功能法影响，按功能项目安排分类会话和句型
90年代，回归音素教学法——————缺点
2）语流教学：在语流中整体感知句子的语音语调
3）音节教学法
我们认为，进行有针对性的教学，可以由音素开始教起，再组合成音节，再进行短语练习，最后才是句子。
4．语音教学与其他语言要素教学之间的关系：
在语音教学的同时出现一些词汇，既可以增加词汇量也可以激发学习兴趣。对于汉字教学，可以出现数量有限且笔画简单易记的汉字。
5．语音教学的原则：
1）短期集中教学与长期严格要求相结合
2）音素教学与语流教学相结合
3）通过语音对比突出重点和难点
4）声韵调结合教学，循序渐进
5）听说结合，先听后说
6）以模仿和练习为主，知识讲解为辅
7）机械性练习与有意义性练习相结合
6．语音教学方法
1）辨音训练
* 发音部位的训练
* 发音方法的训练
* 发音难点的训练
* 拼读的训练
2）声调训练
* 单音节声调练习
* 双音节声调练习
* 变调训练
7．语音教学技巧：教具演示，夸张发音，手势模拟，对比听辨，以旧带新，声调组合8．补充介绍发音教学背景（David Nunan 2003）
第一个变化方向：20世纪40年代至20世纪50年代
第二个变化方向：20世纪60年代至20世纪70年代
第三个变化方向：20世纪80年代之后（交际法和任务型教学）
作业：1．设计语音教学一节语音教学写出教学步骤
2．预习词汇的教学方法与技巧并设计微型教学实践
第七章词汇的课堂教学实施
教学重点：汉语词汇的课堂教学要点及操作方法
教学难点：教学实践及讲评
教学方法：教师讲授，学生实践
教学时间：4学时
教学步骤：
1. 词汇教学的意义
词汇在语言中的重要地位
是对外汉语教学的基础，是语言要素教学，贯穿于整个对外汉语教学活动中
词汇与社会的联系最为紧密，对社会发展反应最灵敏。因此词汇教学既有长期性。
对外汉语词汇教学涉及语法、语用、语音、文化等方面，具有“多维性”特征。
2.词汇教学和语法教学的关系
思考：在日常交际中，是语法的准确性更重要，还是词汇的传情达意更重要？二者的关系是什么？
Samuels（1972）：语言交际中，二者的互补关系。
一种语言中的词汇上的空缺往往可以通过语法的手段得到弥补；
一种语言中的语法上的空缺往往可以通过词汇的手段进行弥补。
不同语言对词汇和语法的不同依赖程度在一定程度上构成了人类语言的种种差异。
Widdowson(1992)：语言环境的丰富与贫乏，对二者关系的影响。
语境丰富：词汇与语法的交际功能相比，词汇主要，语法次要
语境相对贫乏：对于语言的输出和理解，语法起较大作用。
语法的作用是调节性的，服务于词汇的。
语法表示关系意义，词汇表达实际意义。
目前，人们一致认为，词汇知识是语言使用者语言能力的一部分
“语法教学词汇化”：把语法现象、语法结构通过词汇的教学方式进行，一词汇教学带体语法教学（语法说明），以词汇教学带动语法教学。
思考：如何理解词汇教学和其他语言要素教学的联系？
3.词汇教学的发展历程
传统的外语教学中，词汇教学强调词的字面意义，教学方法主要是对比和翻译，忽视了实际使用中的词汇意义。
70年代后期，词汇教学开始得到重视，并通过研究词汇习得来寻找词汇教学的最佳途径。
3.2.3 母语词汇习得和外语词汇习得的特点
思考：你语文课学习词汇跟你外语课学习词汇有什么不同，老师的教法一样吗？你认为为什么会出现这种差别？
* 语言环境——真实环境，模拟环境
* 交际能力——语言能力，社会语言能力，话语能力，策略能力
* 情感因素——动机、态度、性格
* 认知基础——语音方面（语音符号及组合方式有差异）书写方面（书写系统不同）词法方面（构词方法和词的形态相异）
4.词汇教学的原则
讨论：
有的老师教生词的时候，常常直接告诉学生：“幸福”就是“happy”,然后就继续教下个生词，你觉得怎么样？
提示：词汇教学应遵循如下的原则
> 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。> 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。
> 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。> 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。
> 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）
> 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。
> 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。
5. 词汇教学的内容
思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？
1) 教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准
语的构成
语块的构成及其教学意义
2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，
词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，
基于汉外比较的词汇的“空位”
6.词汇教学的方法
分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学
分类二：* 直观法* 定义法* 关联法（上下关联、新旧关联）
* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）
* 对比法* 比较法* 词语的练习
分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，
语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法
7.词汇教学的常用顺序
第一步：展示和释义
1 生词展示的顺序：不一定按生词表顺序教授生词，把本课的生词作为一个整体，交易处理，也可以的。要注意根据课文生词的特点。
a) 按照生词的偏旁部首排列
b) 按照词类或某些小类安排。（桌子椅子书架这样的课文，可以按照量词归类）
c) 按照语义场排列（天气有关的课文）（教完生词后，当场复习，也可利用这样的语义场，先教师提问，以后学生根据语义场做成段表达）
2 生词展示和释义的方法：展示和释义常常结合在一起进行的
思考：下面这些例子分别使用了前面的哪些方法？
a) 用实物动作，图片图画展示（形象性较强的生词）（直观，而且学生可以表演）（画简图）i. 实物（文具，水果，）（教“钱”“钱的计算”）
ii. 画示意图：大、小；高、矮
iii. 看、看见；水：深、浅
iv. 利用动作：打，扫，哭，笑
演讲与口才课程教案
演讲与口才课程教案 襄樊职业技术学院 《演讲与口才》课程标准 一、课程定位 导游专业主要面向鄂西生态文化旅游圈及湖北省各大旅行社和主要景点，培养在服务、管理第一线能从事旅行社和旅游景区等导游工作，具备从事鄂西及湖北省导游工作所必需的导游服务规范、导游讲解能力和导游应变技巧等职业素养、导游专业知识和职业能力，德、智、体、美、劳全面发展，具有职业生涯发展基础的高素质高技能人才。 《演讲与口才》课程是导游专业的专业基础课，是培养学生口头表达能力及职场口才的基础平台，涵盖了社会人必备的语言能力训练及人文素养培养。课程以语言基础知识为底蕴，以表达、思维、沟通、求职、从业等能力培养为核心，以“做事”与“做人”的人文熏陶为目标，具有知识、能力、素质三位一体的教育优势，在高素质技能型人才培养过程中发挥极为重要的作用。 本课程的总体目标是通过相关语言技巧科目的训练，使学生掌握一般口语交际技能、演讲与口才的基本技能以及特定的职业口语风范与从业规范，具有专业所需的演讲与口语表达能力，提升学生的交流沟通能力和社会融合能力。 本课程的后续课程是《导游才艺》、《导游实务》。二、
课程目标 1．能力目标 通过本课程的学习，帮助学生纠正语言表达的各种问题，克服在公众场合语言表达时的心理障碍，掌握语言表达的各种技巧。 会说标准、流利的普通话，会科学用气发声，能进行声情并茂的朗诵；能克服人际障碍，进行自如沟通，态势语言自然、恰当；演讲时能比较准确地表达出自己的观点和见解，并具有一定的感染力。辩论时，思维敏捷，说理有方，具有较强的鼓动性； 求职面试时能恰到好处地介绍自己，具有特定的职业口语风范，具有较强的交流沟通能力和社会融合能力； 培养敏锐的观察力，丰富的想象力和联想力，正确的分析和判断力，敏捷的思维力，迅速的应变力及较强的记忆力。 2．知识目标 掌握普通话语音知识、朗诵技巧； 掌握口才活动中的心理及自我调节方法，理解口语表达中眼神、表情、手势所表达的意义及情感； 掌握有备演讲、即兴演讲、辩论演讲的技巧； 掌握求职口才的技巧，行业语言行为的一般规律。 3．态度目标 培养学生的自信心、自控力以及面对挫折与失败的耐受
经济学说史_试题附答案
经济学说史试题一 一、单项选择题 1、西斯蒙第认为资本主义发生经济危机的原因主要在于（ A ） A、消费不足 B、有效需求不足 C、生产过剩 D、储蓄过多 2、标志着政治经济学开始成为一门真正独立的科学的著作是（ C ） A、《献给国王和王太后的政治经济学》 B、《赋税论》 C、《国民财富的性质和原因的研究》 D、《政治经济学原理研究，获自由国家内政学概论》 3、萨伊的“三位一体”攻势主要涉及（ D） A、资本家、工人和土地贵族间的经济关系 B、资本、土地、劳动三种生产要素在生产中的相互关系。 C、工资、利润、地租三个范畴在分配理论中的相互关系 D、劳动、资本、土地三种生产要素与其对应的分配范畴间的关系 4、马克思称晚期重商主义为（ B ） A、重金主义 B、重工主义 C、重农主义 D、重币主义 5、在重商主义的代表人物中，托马斯?曼是（） A、英国早期重商主义者 B、法国早期重商主义者 C、英国晚期重商主义者 D、法国晚期重商主义者 6、边际主义在美国的主要代表人物是（D ） A、凡勃仑 B、富兰克林 C、亨利?乔治 D、克拉克 7、新古典经济学派的创始人是（ C） A、威廉?配第 B、亚当??斯密 C、马歇尔 D、约翰?斯图亚特?穆勒 8、马尔萨斯的“土地肥力（收益）递减规律”观点来自于（） A、李嘉图 B、威斯特 C、安德森 D、华莱士 9、最先确立政治经济学“三分法”的经济学家是（ C ） A、亚当?斯密 B、詹姆斯?穆勒 C、萨伊 D、西尼尔 10、按照西方经济学家的一般划分，古典经济学时期是指从18世纪到（ B ） A、19世纪初期 B、19世纪中期 C、19世纪末期 D、20世纪初期 11、庞巴维克认为，价值起源于（） A、物品的客观效用 B、物品能支配的劳动 C、物品的生产费用 D、物品的主管效用 12、亚里斯多德认为（） A、以货币为媒介，以使用为目的的交易属于“货殖”而不属于“经济” B、以货币为媒介，以赚钱为目的的交易属于“货殖”而不属于“经济” C、不以货币为媒介，以使用为目的的交易属于“货殖”而不属于“经济” D、不以货币为媒介，以互惠为目的的交易属于“货殖”而不属于“经济” 13、马歇尔认为，决定长期市场价格均衡的因素中（） A、供给最重要 B、需求最重要 C、供给和需求同样重要 D、供给和需求都不重要 14、“劣币驱良币”现象的提出者是（） A、约翰?洛克 B、大卫?休谟 C、威廉?配第 D、托马斯?格莱辛 15、罗雪尔1843年发表的、被人们称为“历史学派的宣言”的著作是（） A、《德国国民经济学史》 B、《历史方法观的政治经济学》 C、《历史方法的国民经济学大纲》 D、《十六、十七世纪英国国民经济思想史》
对外汉语词汇教学开题报告
开题报告 一、课题名称：论对外汉语词汇教学的方法 二、课题研究的背景 赵元任先生说过：“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。”正是由于这个“最任意”，在第二语言学习中，难度最大的也是词汇。在对外汉语课堂教学体系中，词汇教学占有非常重要的地位。词汇的学习是学生掌握和扩大词汇量必不可少的途径，同时也是学生学习和理解课文的前提。词汇是语言的建筑材料也是语音、语义和语法的载体。因此，词汇教学是对外汉语教学的核心内容。词汇教学不仅仅是要留学生理解字典中的解释，更重要的是让学生理解词的用法以及词语背后所涉及的文化意义。所以，对外汉语词汇教学的目的就是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力，培养他们理解和表达的能力。而在实际的教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，始终处于相对薄弱的地位。对外汉语教师在教学中忽视了语境教学，使学生无法准确理解词语的附加色彩，在运用过程中不符合语体或者不符合汉语的表达习惯，有的违反了汉民族的文化心理，有的不符合中国人的礼貌。这样一来，留学生的表达不但让人听起来感觉别扭，甚至有时会闹出笑话，引起不必要的误会。因此，提出一些切实可行的方法和技巧是词汇教学的当务之急。 长期以来，国内外的第二语言教学都把主要的精力放在语言结构上，直到70年代才把词汇放到较重要的位置上。随着“汉语热”的不断升温，对于教学方法的讨论也是如火如荼。目前词汇教学的方法主要有两种：词本位教学法和句本位教学法。二者的分歧点在于是看重整体还是看重部分。诚然，一个词的句法功能只有在实际的句子中才能体现出来，因此不能孤立地以词解词，而是要把词放在句子中，放到课文中去理解；同时解释一个词也不能忽略词本身的词音、词形和词义。除上述两种教学法以外，还有一种语素教学法。语素教学法能收到举一反三的效果，但是其本身也有很大的缺陷。因此，对外汉语词汇教学法研究的重点应该是如何最大限度地发挥各个教学法的优点，规避不足之处。 三、课题研究的意义 1.通过对词汇教学方法的探讨，帮助留学生掌握词语的形、音、义和基本用法，培养在语言交际中对词语的正确理解能力和语言表达能力。同时，帮助留学生掌握词语的文化内涵和词语在不同情景和功能中附加色彩的变化，从而使留学生具备在不同情景和功能中对词语的限制和选择的能力，以及区别词语之间语义差别的能力。
(完整word版)经济学说史教程课后习题答案
绪论。 一．名词解释： 1, 经济学説史：经济学说史研究经济学说产生和发展的历史。经济学说是具有历史性和阶级性的。学习经济学说史的目的在于回顾过去，展望未来。 二．问题题 1.从经济学说与经济学说史的关系说明为什么要学习经济学说史。 答：（1）经济学说往往包括一些人们对自己所处时代的生产力问题的认识和论述，也包括着对国家经济政策的论述。而经济学说史则是以经济学说为研究对象，研究不同时期经济学说产生、发展的历史。 （2）总体而言，学习经济学说史的目的在于回顾过去，展望未来。具体而言，学习经济学说史主要有以下几方面原因:A:总结过去经济学说的发展情况，检视各个时期具有代表性的经济学家都提出了什么样的经济观点，其中哪些经济观点反映了客观经济活动的内在联系而具有科学价值；哪些观点只反映了事物的表面现象；哪些经济观点是完全错误的或辩护性的，随着社会经济条件的变化，这些经济学说又发生了怎样的演变。B:通过学习经济学说史，判断一下经济学说今后发展的趋向。在回顾和总结过去经济学说的发展过程中，总结过去经济学说发展的成果和经验，吸收其中的科学成果和失败的教训，根据目前经济发展的情况，创立适应现代经济发展要求的新的经济学说。C:帮助我们了解马克思主义政治经济学的产生和发展过程，加深对其基本原理的内容和意义的正确理解；更深刻地理解政治经济学的阶级性，提高识别各种不同经济学说的本质的能力；树立无产阶级世界观，与时俱进，深化改革开放，加快我国的现代化建设，为建立中国特色社会主义而努力。 2.经济学说史的分期或分篇的依据是什么？ 答：经济学说史的分期或分篇的依据总体是按照时代分期的。 第一章古代希腊、罗马和西欧中世纪的经济思想。 二．名词解释 1，亚里士多德的生财之道：他在《政治论》中将生财之道分为两种：一种是属于家务管理的一部分，一种是“货殖”，即无限制地追求货币增殖。 2，柏拉图的“理想国” ：由三个自由民阶层或等级组成，这三个等级分别是：执政的哲学家，战士，农民、手工业者和商人。奴隶不是公民，处在三个等级之外，他们 只是会说话的工具。 3，瓦罗的《论农业》：明确地把奴隶看做工具。他把农具分为：（1）能讲话的农具—奴隶；（2）只能发声的农具—牛马；（3）无声的农具—马车。 4，公平价格：奥古斯丁提出了公平价格的概念，指某时期内不受市场变动影响的价格，大多数从事交换的人是按这个价格进行买卖。实际上是平均价格，即大体上与价值 相符的价格。 三．问答题 1.简述色诺芬的经济思想。 答：（1）色诺芬是古希腊的哲学家和历史学家。其经济思想主要体现在其著作之中。 （2）《经济论》中，色诺芬在这本书中最早使用了“经济”一词，其原意为“家庭管理”，因此他所谈论的经济是家庭经济。管理家庭经济的学说，就是奴隶主阶级的经济学说；
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
对外汉语教学法知识点
对外汉语 一、名词解释 1、语言和言语 语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。 2、母语和第一语言 （1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 （2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。 3、外语和第二语言 （1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。 （2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。 4、语言习得和语言学习 （1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。 （2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。 二、简答 1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说 答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。 2、克拉申的“语言监控模式”假说 答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设： 第一，习得-学习假设。“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。 第二，自然顺序假设。克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。 第三，语言监控假说。克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这
现代汉语教学参考之七(语气和口气)-教学教案-高三语文教案
现代汉语教学参考之七(语气和口气)－教学教案-高三语文教案 现代汉语教学参考之七(语气和口气) 第八节语气和口气 1．什么是语气和口气 语气是说话人在交际中对谈到的情况所持的态度。语气只有四种：陈述、疑问、祈使、感叹。口气是用于表达思想感情的种种方式，如肯定、否定、严厉、委婉、强调、迟疑、蛮横、活泼、泼辣等。在正规用语中不要把“语气”和“口气”这两个术语用混了。 2．语气的表达手段 表达语气的手段是语调，在书面语中用句末点号表示。其次是语气词，此外是句子的结构（如主谓倒装常用来表示感叹语气，述语的肯定形式与否定形式连用可用来表示疑问语气）。用语气词表示语气有两点值得注意： 第一，一个语气词往往可以用于不同的句类，如“啊”可以用于感叹句、疑问句、祈使句、陈述句。 第二，语气词往往有多种写法，应该以习惯上固定下来的写法为准。如“啊”写成“呵、阿”，“呢”写成“呐”，“吧”写成“罢”，这些写法不宜推广。 第三，语气词可以叠用，如“行了啊！”“真的啊？” 3．疑问句的种类与各自的特点 疑问句可分为“有疑而问”和“无疑而问”两大类。“无疑而问”只有“反问”；“有疑而问”包括“是非问”、“特指问”和“选择问”三种。下面具体谈谈各自的特点： 是非问的结构与陈述句相同。一个陈述句改用疑问句的语调，就变成了是非问。语气词可以用“吗”，不能用“呢”。句中可以用“的确”、“真的”等副词，不能用“到底”、“究竟”之类。例如，“你好吗？”“你喜欢看电影？” 特指问有疑问代词指明疑问点，疑问点可以不止一个，语气词一般用“呢”，不用“吗”。例如，“你给谁买的？”“他明天什么时候坐哪趟车去北京？” 选择问是句中几个并列项目，或一件事的正反两个方面，要求对方选定一种来回答。如果用语气词，用“呢”不用“吗”。例如，“这件事让我去办行不行？” 以上三种问句都是要求对方回答的。 反问是用疑问句的形式表达陈述句的内容，因此不要求回答。字面上是肯定的，意思是否定；字面上是否定的，意思是肯定。 现代汉语教学参考之七(语气和口气)
演讲与口才课程收益
竭诚为您提供优质文档/双击可除 演讲与口才课程收益 篇一：演讲与口才课程标准 《演讲与口才》课程标准 一、基本信息 二、教学目标1.知识目标 了解言语交际的重要作用、基本原则、习得方法，理解言语交际必备的心理素质、思维素质、应变能力及倾听素养，掌握有声语言、态势语言、社交语言、求职口才、即兴演讲、服务口才等贴近学生未来工作岗位与日常生活实践需要的 言语口才基本技巧与方法，并形成良好的言语交际意识与习惯。 2.技能目标 （1）掌握普通话平翘、唇齿、舌根、鼻边音声母和前后鼻韵母的发音部位与方法；会说比较标准、流利的普通话；态势语言自然、恰当；能进行声情并茂朗诵。 （2）能够点评优秀演讲稿，会写比较规范的演讲稿；演讲时，能克服当众讲话时紧张、恐惧的心理障碍，由自卑
走向自信，能比较准确地表达自己的观点和见解，具有一定的感染力；辩论时，思维敏捷，说理有方，具有较强的鼓动性。 （3）求职面试时，能恰到好处地介绍自己；护理等岗位口才训练时，能逐步具有特定的职业口语风范。 3.素质目标 培养学生乐观积极自信的自我认知习惯，养成学生良好的为人处事习惯；培养学生正确的价值观和良好的团队合作精神，培养学生良好的思辨习惯，实现自在表达、从容应对。在言语交际中，首先做到敢说话、愿说话，其次做到能说话，会说话。能用标准普通话交流表达并能有效倾听他人。在不同交际交往场合，与不同交往对象，能自信、准确、清晰、流畅、贴切的表情达意并有效达成日常交 际交往目的。 三、课题与课时分配 四、教学内容课题一语言基础1.普通话易混淆语音正音 2.普通话语流音变 3.诗歌朗诵课题二态势语言1.仪表、姿态2.手势与微笑课题三演讲概论1.演讲概况 2.演讲语言、态势与思维 3.演讲稿写作课题四职场口才1.求职面试语言交流2.护理岗位医患沟通技巧五、考核方案 采取过程考核，由课堂训练＋上课情况组成。关注学习过程，注重口才技能训练。采用标准化考核与阶段考核相结
经济学说史章节课后答案及名词解释
第十一章 19世纪30-60年代的西方经济学 名词解释 １、西尼尔的价值论 西尼尔反对劳动价值论，认为价值是效用、供给有限性和可转移性三个因素构成。效用是直接或间接产生快乐和避免痛苦的能力。一种物品随供应量增加，效用越来越小。价值生产三要素中劳动和资本的供给是有限的。劳动者的劳动是对快乐与自由的牺牲，资本家的资本是资本家欲望的节制，个人消费的牺牲价值就由这两种牺牲生产出来。他是边际效用价值论的先驱。 ２、节制论 西尼尔在价值论基础上提出了节制论。节制是指资本家牺牲了目前的享受，把可以自由使用的那一部分资本，不是用于非生产性的使用，或者是宁愿有计划地从事收益在于将来，而不是在于当前的生产。因此，西尼尔认为，“所谓生产成本，我们说的是生产所必要的劳动与节制的总和”，商品价值就是由这种生产成本决定的，它包括劳动得到工资，节制带来利润。 ３、约翰·穆勒的生产规律与分配规律 约翰·穆勒认为生产规律和分配规律具有不同的性质。他说：“财富生产的法则和条件具有自然真理的性质。它们是不以人的意志为转移的。不论人类生产什么，都必须按照外界物品构成人类身心结构固有性质所决定的的方式和条件来生产。”“财富的分配要取决于社会的法律和习惯。决定这种分配的规则是依照社会统治阶级的意见和感情而形成的。这在不同的年代和国家内是很不相同的。” ４、工资基金论 约翰·穆勒认为短期的工资决定于供给和需求的关系，也就是在自由竞争的条件下，取决于维持雇佣劳动生活的资本的数量，即工资基金和要求就业的劳动
者人数的比例。最低工资的规定，不能超过平均工资水平。由于工资基金的数量是一定的，因而总会有一部分失业工人存在。除了增加用于雇佣劳动的总基金数量以外，工资率是不能上升的。 ５、凯里的再生产费用价值论 凯里认为，在一切发展的社会里，科学技术的进步、生产工具的改良，降低了再生产的费用。再生产一种产品所需要费用的减少，已经不可能交换到比再生产时所需费用更多的价值量。因此，生产费用不再是价值的标准，而价值则是由再生产费用决定的。再生产费用包括人类在控制自然过程中使用的工具等生产资料，以及耗费的劳动。因此，再生产费用也就是由劳动者的工资和资本家的利润组成。 ６、巴师夏的服务价值论 巴师夏认为，“价值就是两项交换的劳务之间的比例关系。世界上第一次有价值观念这样一种情况：某人对他兄弟说：‘你替我做这事，我帮你做那事’。他们两人都同意了，因为这时人们第一次可以说：两项交换的劳务价值相等。” 课后答案 1、简评西尼尔的政治经济学的基本命题 西尼尔认为，政治经济学所依据的一般事实，可以概括为以下几个基本命题： （1）每个人都希望以尽可能少的牺牲取得更多的财富。 （2）限制世界上的人口的原因，不是由于精神上或物质上的缺陷，就是出于人们按照不同风俗习惯的要求，担心财富可能会不足以适应他们需要的顾虑。 （3）劳动的力量和生产财富的其他手段的力量，借助于将由此所生产的产品作为继续生产的工具，可以无限地增加。 （4）假定农业技术不变，在某一地区内的土地上所使用的增益劳动，一般会产生比例递减的报酬。 在西尼尔看来，上述四个基本命题中，第一个命题是意识的问题。它在政治经济学中的地位，和万有引力在物理学中的地位一样。其他三个基本命题，则是观测的问题，是对第一个基本命题的注解。西尼尔对政治经济学四个基本原则的提出和论述只不过是旧的功利主义、马尔萨斯人口论以及萨伊经济学说的继续和发展。但是，其中关于生产要从实际需要出发，适销对路，降低成本增加收益；增加财富生产，集中劳动和其他生产手段的力量，促进生产的发
对外汉语教学常用的教学方法完整版
对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
对外汉语教学法(一)
上海倬倬文化艺术交流：https://www.sodocs.net/doc/b01424170.html,/ 上海对外汉语教师,上海倬倬文化艺术交流 对外汉语教学法(一) 从20世纪80年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个的时期。教学法的研究开始深入、全面地发展，研究视野扩大、研究内容广泛、研究方法多样。这一时期，一方面广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教进行了创造性的试验和自觉的归纳，教学法呈现出多种并举、多样的态势。综观20世纪80年代以来的对外汉语教学法，我们可以归纳为以下几个方面： 结构与功能结合的教学法 受到国外功能__意念大纲和交际教学法的启发和影响，80年代以后的对外汉语教学法的一个显著特点就是引入功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合。这种教学法主张，以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际 活动实施课堂教学。这种教学法的一个中心原则就是交际性原则。强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地进行语言交际活动。这一时期的教学虽然也采用了纯功能的教学法，但大部分的教学形式都不是把功能项目作为单一主线，而采取功能与结构、句型、情景等内容结合的方式进行教学。例如以结构为主 兼顾功能;以功能为主兼顾结构;以结构为纲，以功能为中心;以交际情景为主线，暗含功能等等。虽然形式多样，种类很多，但功能项目却不可缺少，结构与功能结合的教学法成为对外汉语教学的一种主流教学法。最早吸收交际教学法优点、并结合对外汉语教学特点形成的教学法体系，体现在由刘殉等人编写的《实用汉语课本》中。这套教材把功能、情景、句型、结构等几方面的内容有机地结合在一起，较好地体现了交际性原则，成为结构与功能结合的教学法的典范教材。体现纯功能教学法的教材以邱质朴编写的《说什么和怎么说?》为代表。教材以功能项目为纲，通过情景化的模仿和应用，培养学生的口语交际能力。 教与学结合的教学法 20世纪80年代后教学法发展的另一个特点是“教”与“学”的并重、“教”与“学”的结合。教学法的指导思想由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点转移。注重研究学生的个性因素和个体差异，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动中的主角，而教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。
2015演讲与口才教学计划
《演讲与口才》教学工作计划 沈世斌 罗山县中等职业学校 2015/9/1
《演讲与口才》教学工作计划 人在现实生活中离不开交往。交往主要借助的媒介是语言。在语言媒介中，口头语言—口头上交际使用的语言，又远比书面语言使用的频率高、涉及的范围广；既方便，又灵活。因而越来越为人们所重视。但是，并非任何人都能很好地掌握它。能够很好的掌握运用口头语言，是一种才能，也就是我们所说的口才。口才不能先天而生，也不能轻易获得，它有自己的逻辑结构、发展规律。只有充分认识它、掌握它，才能很好地运用于社会日常交往。因此，为了使我们学生通过学习训练能更好的发展应用的作用，锻炼每个人的能力，本学期我们确立了“演讲与口才”这个课题。 一、活动目标： 1、增强学生对演讲知识的实际应用能力，为学生提供多种活动经历； 2、为学生提供一个展示自我，同时互相切磋、互相学习的舞台； 3、增加学生的上台经历，提高学生的演讲水平，交际能力。 4、指导学生掌握演讲方法，提高学生口语表达能力，全面提升学生的人文素养。 二、活动内容： 1、布置本学期的活动主题及人员，内容安排。讲解“演讲与口才”的概念及系列要求。 2、我的新书推荐报告会。 3、朗诵训练—古诗词（观摩名家朗诵）。 4、进行歌颂母亲的讲话。 5、借70周年阅兵式的契机，搜集准备稿件进行逐个讲演，也进行爱国主义教育。 6、故事荟萃。 7、朗诵训练—现代诗。 8、读经典读本 9、看“百家讲坛”的视频片断，交流收获。 10、故事接龙。 11、绕口令比赛。 12、朗诵训练—现代文。 13、谈理想。 14、命题演讲训练。 15、国庆节的讲话。 16、即兴演讲训练。 17、辩论会。 18、活动总结考核。 三、教学、训练方式 1、每周利用一节课的时间来安排背诵，朗诵等活动。 2、看报纸、刊物，了解时事及当前潮流思想。
经济思想史1-10章课后答案
经济思想史课后习题 第一章 1、它们分别是传统惯例、权威、强制方式、市场。它们不都存在经济学范围类，也有跨学科的。 2、是一种正常的划分，因为它们符合主流的现代经济学的要求。两者之间没有研究先后之分，因为它们之间是有联系的。微观经济理论始于对个体的分析，并且扩大到对社会的分析。宏观经济学始于对社会的总体分析，并向下发展到对个体的分析。 3． 两种主张都正确，他们并不矛盾，无论什么历史总是有趣的，它是一面镜子，通过前人对事物的认识，我们可以收获更多的新发现，使问题更明晰，况且关于如何解决稀缺性的经济学问题是一个永恒的话题。 4、 相对论者在处理某项经济理论时，会注意构建那个理论的时代背景和社会背景，也就是说研究方法是概念和历史的结合，不注重谁对谁错 注重概念从错误到正确（逐步趋向真理）的过程，而绝对论者注重由错误到正确（逐步趋于真理）的过程。 5、 通过指出不足和矛盾，它们给主流观点传授花粉，使其保持正直和诚实。例如马歇尔经济学的发展过程中，能够看见主流发展和非主流发展的相互作用，通过糅合历史导向的经济学家和抽象的理论家之间的竞争主张，创立了新古典经济学。 6． 他认为私人财产在社会中发挥着有益作用，不应当制定规则来限制私人手中的财产数量，他一方面谴责追求经济利益的行为，同时又认可私人财产的权利，亚里士多德赞同在更宽泛的背景下看待经济活动，通过减少消费改变人们的态度，来对待稀缺性的问题 7、 戈森关于边际效用的著作虽然先于杰文斯、门格尔与瓦尔拉斯的著作，但是没有后者影响的巨大，作者就没有将他的包含进来。
9、 实证经济学是关注是什么的问题，而规范经济学关注应该是什么的问题，它是经济学的哲学分支，经济学艺术关注政策问题，它将经济学的科学性和规范经济学联系起来。 10、 减少无知；在经济思想史中其实研究的是货币、物价、供给、需求这些永恒的主题，但我们先人在不同时代提供的新经验、新概念、新推理。这会启发我们，并提高和改变我们的认知。 第二章 1、 管仲的思想表明经济观点没有独立于制度结构的直接政策含义。变革制度结构，就改变了政策含义。现在中国在经历一场重大的经济改革，我们可以借鉴当初管仲那样积极构建政策来适应他所处时代的制度结构的方法来实行经济改革。 2、 不是考虑经济体的稀缺性，将经济体的更多问题的解释用于调和与宗教的关系，不明白边际效用。 3、 利用惯例、权威来配置稀缺资源不是达到资源的合理高效的利用而作为一种强权手段，使资源掌握在少数人的手中，无法做到公平和公正，但是利用市场来配置资源是以价格为信号来实现的。 4、 不适当，因为无论是在过去和现在的经济活动中，都或多或少包含四种分配的方式，这就会使经济学和政治、社会相关，且经济学包含人的种种选择性问题，自然跟心理学有关。 5、 关注生产者和家庭有效管理方面，而不是经济体社会层面上。 6、 亚里士多德认为私有财产作为一种动力，会导致更多的经济活动。他一面认可私有财产的权利，又一方面谴责追求经济利益的行为。 7、
对外汉语教学法阅读书目
对外汉语教学法阅读书目（2009） 1.D?J?马森、S?X?史密斯著，《记忆博士》，华东师大出版社2007 2.Emesto Macaro, Learning strategies in Foreign and Second Language Classroom, 外语与第二语言课堂教学 中的学习策略，世界图书出版公司，2008 3.H.D.Brown 《语言学习与语言教学的原则》，外语教学与研究出版社，2002《Principles of language learning and teaching》 4.Neil J. Anderson, Exploring Second Language Reading issues and strategies, 第二语言阅读探索，外语教学与 研究出版社，2009 5.Pstsy M.Lightbown and Nina Spada, How Languages are Learned, Oxford university press,2006 6.W.F麦基《语言教学分析》，北京语言学院出版社，1990 7.陈昌来主编，《对外汉语教学概论》复旦大学出版社2005 8.陈枫主编，《对外汉语教学法》，中华书局2008 9.崔永华《对外汉语教学的教学研究》，外语教学与研究出版社，2005 10.戴桂芙刘德联《对外汉语教学法研究》，北京大学出版社，1996 11.付克《中国外语教育史》，上海外语教育出版社，1986 12.顾圣皓金宁《华文教育教学法研究》，暨南大学，2000 13.哈利（Haley，M.H.）（美），奥斯汀（Austin，T.Y.）著，《基于内容的第二语言教与学：互动的思路》， 世界图书出版公司，2006 14.胡文华，汉字与对外汉字教学，学林出版社，2008 15.黄锦章、刘焱著，《对外汉语教学中的理论和方法》，北京大学出版社，2004 16.靳洪刚《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997 17.黎天睦《现代外语教学法》，北京语言学院出版社，1987 18.李泉，《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社，2005 19.李泉，《汉语语法考察与分析》，北京语言文化大学，2001 20.李杨，《对外汉语本科教育研究》，北京语言文化大学，1999 21.李杨，《中高级对外汉语教学论》，北京大学出版社，1993 22.李颖，双语策略的效果研究，辽宁师范大学出版社，2009 23.李宇明陈前瑞，《语言的理解与发生》，华中师范大学出版社，1998 24.李宇明，《儿童语言的发展》，华中师范大学出版社，1995 25.李宇明，《语言学习与教育》，北京广播学院出版社，2003 26.刘珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002 27.刘颂浩著，《第二语言习得导论》，世界图书出版公司，2007 28.刘颂浩著，《汉语听力教学理论与方法》，北京大学出版社，2008 29.柳英绿等《对外汉语教学的理论与实践》，延边大学出版社，1997 30.鲁健骥《对外汉语教学思考集》，北京语言文化大学出版社，1999 31.陆俭明《现代汉语语法研究教程》，北京大学出版社，2003 32.陆俭明《作为第二语言的汉语本体研究》，外语教学与研究出版社，2005 33.路易·G·亚历山大《语言教学法十讲》，北京语言学院出版社，1982 34.吕必松《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社，1990 35.吕必松《华语教学讲习》，北京语言学院出版社，1992 36.吕必松《语言教育问题研究论文集》，华语教学出版社，1999
现代汉语教案
现代汉语教案
语素纷飞 改革开放以来的新词新语中，有相当多是由语素扩展出来的，这些新语素的构词能力极强，时时爆发着扩展出一批又一批的新词语。如： 吧：酒吧、水吧、氧吧、陶吧、石吧、布吧、网吧、迪吧、街吧、路吧、餐吧、球吧 网：网虫、网民、网友、网事、网址、网站、网迷、网龄、网邮、网费、网吧、网谈 股：股资、股权、股民、股盲、股评、股友、股价、股票、老股、新股、旺股、险股、 A股、B股、国企股、热门股、蓝筹股、 成长股、强势股、指标股、高价股、次新 股、潜力股、龙头股、绩优股、亏损股、 垃圾股 感：美感、口感、质感、同感、手感、责任感、主体感、时代感、紧迫感、超脱感、失落 感、使命感、神秘感、忧患感、空间感、 层次感、悲剧感 坛：文坛、艺坛、曲坛、科坛、体坛、乐坛、影坛、画坛、棋坛、排坛、羽坛、剑坛、 箭坛 热：足球热、出国热、留学热、书法热、下海
热、养花热、托福热、休闲热、文凭热、 收藏热、川菜热 户：万元户、专业户、钉子户、个体户、关系户、特困户、拆迁户、一孩户、无孩户型：运动型、特大型、开拓型、保守型、生产型、经营型、外向型、出口型、营养型、 头脑型、智力型 角：英语角、法律角、恋爱角、家电角、餐饮角、戏曲角、轮椅角 的：面的、摩的、马的、残的、飞的、驴的族：追星族、上班族、下岗族、打工族、外来族、工薪族、手机族、有房族、休闲族、 素食族 霸：电霸、面霸、路霸、水霸、车霸、渔霸、制：股份制、合同制、聘任制、首选制、双轨制、任期制、AA制、复合制、分餐制风：家风、官风、考风、教风、学风、说情风、送礼风、摊派风 零：零起点、零缺陷、零首付、零增长、零投诉、零辐射、零利润、零故障、零库存、 零风险、零压力 软：软包装、软饮料、软任务、软着陆、软科
演讲与口才教案教学内容
演讲与口才教案 篇一：演讲与口才教案 辽宁职业学院 教案 教师姓名姜硕 教学部门 课程基本情况 第1 次课 篇二：演讲与口才教案 湖南都市职业学院 Hunan Urban Professional College 教案 系（部）：基础部课程名称：演讲与口才教学学期：2011—2011学年第一学期教学时数：38 课时授课班级：主讲教师：付云华 教案编写规范 教案是教师在钻研教材、了解学生、
设计教学方法等前期工作的基础上，为实现教学大纲而精心设计的授课框架，是教师为实现一定阶段预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学基本规律，对教学活动进行规划和安排，为传授每一知识点（群）的而制定的以课时为单位的教学实施方案。 一、教案编写的基本原则 （一）根据《教学计划》要求，紧扣教学大纲，切合教材、专业和学生实际。（二）理论联系实际，教学与实际职业工作过程相对接。 （三）以培养学生职业能力、创新精神为本位，以工作项目为导向。（四）教学目的明确，教学内容充实，重点、难点突出。（五）教学方法科学，教学过程合理、紧凑。二、教案构成 教案由封面、课程授课计划及进度安排、各教学单元（或专题）教案、教学后记等四部分构成。 三、教案格式及填写说明（一）教案封面系（部）：该课程教学任务所属
的系（部）。课程名称：教学计划中该课程的名称。 教学学期：20××—20 ××学年第×学期。教学时数：教学计划中该课程的教学时数。授课班级：担任该课程教学任务的专业及班级。主讲教师：教师本人姓名。 （二）课程授课计划及课程授课进度安排 教师制定并经该课程教学任务所属的系（部）批准的学期授课计划。分为课程授课计划与课程授课进度安排两部分： 1、课程授课计划：课程名称，教学学期，授课班级，课程教学总时数、理论教学时数、实践教学时数，课程教学所对接的职业工作与其职业能力要求，教学目标，教学重点、难点及其突破方法。教学支撑环境与教学资源，主要教学方法与手段，学生学习成绩考核与评价办法等。 2、课程授课进度安排:分教学单元的
对外汉语教学法题库
对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。
18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。