二维设计基础(1)

《二维设计基础》

第一单元（平面构成）

一：概述

构成设计是以对事物进行分解组合为主线来研究形态的再创造，具体的说是将自然界中的现象，规律经过理性的概括抽象，归纳出的一整套系统理论，也体现了从具象形象到抽象形象变化的过程。是现代设计基础理论的重要组成部分，它的形式法则也是现代设计的理论依据。构成设计包括平面，色彩，立体三个部分，习惯上称为三大构成。三者之间即是一个整体，又自成体系，是现代设计的主要基础课程。

平面构成的造型要素不是以表现自然界具体的物象为主体，而是强调客观现实的构成规律，把自然界中存在的复杂物象和过程，化解为最简洁的点，线，面，并研究各种物象的构造，分析其特征，利用大小不同，形状不同的形象之间的相互关系和形象与空间之间的关系，进行分解，组合，重构，变化，创造理想的新视觉形象，并以此为基础进行构思和设计。

学习平面构成的目的

首先是对思维方式的训练，改变常规的思维方式，学会用多角度，多方式去观察，分析和实验；

其次是通过基本原理和形式法则的学习，从理论上认识造型观念和造型基本规律，充分了解造型的基本原理和研究方法；

第三是掌握视觉设计语言的运用，根据平面构成的原理与法则进行基本形的创造练习和各种形式的组合，重构练习。

最终目的是应用。

二：平面构成的形象要素

1，点，线，面是平面构成形态的最基本元素。

正因为有了点，线，面的组合构成，再与色彩交织，才构造起

了整个形态世界。

点：从造型要素来看，“点”是一切形态的基础，也是造型要素的最小单位。点是线的开端和终止，两线相交而成的交点显示了点的位置。点的大小有限度，点的形状是多样的，无任何限定的。

线：线是点移动的轨迹（直，曲，折）。线只具有长度和位置，而不具备宽度和厚度，是具有空间方向性的，线是一切面的边缘和面与面的交界。不同性质的线有不同的性格。

面：面是线移动的轨迹。面只具有长宽两度空间，没有厚度。也成为“形”。（直线形，几何曲线形，自由曲线形，偶然形）

2，基本形的构成

点线面—基本形—图形。

点线面是构成基本形的元素，但同时也可以是基本形。

3，基本形的排列，组合

规定形中的变化：以简洁的几何形为基础，用线，点在形象内作组合构成。注意以下几点，几何形外形要简洁，概括，不能冲淡形内主体；主体元素不能过多，繁杂；主体元素变化不能过多。变化要有序，形象要统一。

二维设计基础教案

-- 课程名称：二维设计基础 使用教材:《二维设计基础》 主编：王雪青出版社:上海人民美术出版社出版(修订)时间：05年7月 专业班级：０9级艺术设计2班 授课时数：总7２课时；理论：24课时;实践：48 课时; 授课教师：严明喜 授课时间：2０１1年至2012学年度第二学期 主要参考文献：《二维设计基础》上海人民出版社王雪青 《平面构成》西南师范大学出版社夏镜湖 《平面设计原理》上海人民美术出版社黄文利 《构成基础》辽宁美术出版社唐泓

课题:二维设计基础概论 目的要求:了解平面构成的目的与作用 熟悉平面构成的基本要素。 教学重点:二维设计基础的概念 教学难点:“构成”的含义 教学课时:共４课时 教学方法:讲授法、讨论法、对比法 教学内容与步骤: 教学前准备:每个学生准备一本A4文件夹，收集和整理成册。 一、组织教学，导入新课 二维设计基础是现代设计基础的一个重要组成部分.指将即有的形态（包括具象形态和抽象形态――点、线、面、体)在二维的平面内,按照一定的秩序和法则进行分解、组合，从而构成理想的训练方法。(平面构成是视觉元素在二次元的平面上,按照美的视觉效果,力学的原理,进行编排和组合,它是以理性和逻辑推理来创造形象﹑研究形象与形象之间的排列的方法,是理性与感性相结合的产物。） 二维设计基础是一种理性的艺术活动,它在强调形态之间的比例、平衡、对比、节奏、律动、推移等的同时,又要讲究图形给人的视觉引导作用。平面构成在于探求二度空间世界的视觉文法,形象之建立,骨骼之组织、各种元素之构成规律与规律之突破,造成既严谨又有无穷律动变化的装饰构图。 二、具体讲授 １、二维的定义： 一维:长度＿＿线形; 二维：长度和宽度__面形; 三维:长度,宽度与高度__体积或空间感； 2、“构成”的含义:

平面构成(平面设计入门基础知识)

《平面构成》 1、总论 2、形态属性 3、形态要素 4、基本型与骨骼属性 5、骨骼关系 6、基本形式 第一章总论 1、构成得起源 1919年德国建筑师格罗佩斯创建了全新得“国立魏玛建筑学校",这就就是著名得“包豪斯”。包豪斯 顺应工业社会得发展,致力于纯美术与应用视觉艺术得共性研究,提倡艺术与技术得统一,建立起现代 工业设计得新体系。 “构成”就是包豪斯设计基础课程体系中得一门重要课程、 2、构成得定义 构成:将造型要素按照某种规律或法则进行组织,建构理想形态得造型活动。 平面构成:在二维平面上将造型要素按照某种规律进行组织,构成理想形态得造型设计基础训练、 3、平面构成得目得、特点及学习方法 （1）目得 培养创造力与基础造型能力,为专业设计构思提供方法与途径。 研究形态、色彩、质感、构图、表现力与美感等造型因素,这些因素就是其她艺术造型得本质 与基础。 （2）特点 基础性:学习设计入门课,对初学设计有重要得专业引导与指导作用。 趋理性:将繁杂造型关系还原分解成造型要素,再按一定法则综合构成、 设计性:设计就是有目得得造型活动,设计方案必须收到有条件得制约、 实践性:体现在课程对材料,工具与工艺得尝试把握以及对现有形态得积累,也有对新形态得发现与创造。 （3）学习方法 遵循理论与实践相结合,感性与理性相融会得原则、 努力开拓思路,发挥想象力,丰富构想,培养艺术创造能力。 接受严格系统训练,勤思考,勤动手。 4、平面构成所用得材料与工具 (1)工具 笔:毛笔、钢笔、铅笔、签字笔、马克笔、绘图笔、直线笔、曲线笔、鸭嘴笔等。 绘图仪器:直尺、三角尺、曲线板、圆规、分规与小圈圆规及多用小刀、剪刀等工具、 (2)材料 纸张:白卡纸、白板织或较光滑得纸张,如果就是做肌理还可以用宣纸,毛边纸,水彩纸或质地较粗糙 得纸张来达到效果、 颜料:通常用瓶装浓缩黑色水粉颜料填色,也可用中华墨汁代替。 5、平面构成给设计思维带来得思考 平面构成就是一种开发潜在创造力得训练方法,其思维途径至少可以给我们带来以下几点思考: （1）严谨得逻辑思维构成练习中首先确定构成形态得若干基本要素,然后进行分解,组合,排列,这种方法就是一种富于理性得,逻辑性很强得思维方法,这样可以避免先入为主得弊病,又便于在众 多得方案中优选出最佳方案。 （2）形象思维与抽象思维在感性认识得基础上,分析造型得意向特性,充分发挥想象力,将千变万化得自然形象转化为抽象得几何形态,寻求它们得共性,使其“异质同化”,同化异质,从而创造出 富于想象与具有哲理性得视觉形象。 （3）它与我们传统几何图案有着质得差别,几何图案就是非常有规律得反复中求变化,给人得感受就是平面上产生一种规整统一,平面构成突破了平面时空,从多角度,多视觉,多层次等方面去探 求变化,从而给我们得设计带来了质得飞跃。 第二章形态属性 大千世界,林林总总,皆以构成方式存在。大至宇宙星际,小到细胞,原子得结构组合,均以形态构成得结构。 1、自然形态

二维设计基础总结归纳发言稿

二维设计基础总结归纳发言稿 其实昨天晚上我也很晚回去，把kt板什么的弄完已经差不多11点半了，当然我没有跟张海旭和孙一旭一起回去，我一个人回的。 好了说一下正习题，6周来，在我的生命中，"重做"两个字出现的频率到达了一个新的巅峰，不单单是我听到的，还有在别人的对话中，"重做"已经变成了一个很日常化的事情，当然在此要感谢我们的班长为这个词出现频率做出了伟大的奉献，班长太辛苦了。说到"重做"我原本以为它是一个体力活，是一个反复不断做着无用功的一个劳动，但我现在想给它一个全新的定义，那就是重做是一个设计师的态度。这个词很好的诠释了设计师对于自己的要求，自己的规范。重做意味着对于自己设计产品的不断完善，而不是乏味的复制。我觉得这种严谨的态度是每个设计师必备的一个重要因素。假如把自己定位于一个设计师，我不可能去说我自己设计的东西有多完美，但我会尽善尽美，将其完美程度尽量接近100%,这就是我对于重做的理解，无论结果好与坏。 说说素描课快要结课的那段时间，我就问了一个学长，我说二维课到底是什么啊？学长没有答复我，反问你们二维教师是谁？我说："高嵬。""哦，那你们惨了。"所以刚开始我就二维课产生了一种恐惧感，

大家对刚开始的80张点线已经有了深刻的领会就不说了。但后来我们其实还是很幸福的，刚开始我们很忙的时候，我另一个室友特别闲，天天打游戏，但我们后面真正发现其实闲下来了，自己已经适应了二维课的这种节奏，别的班疯狂补那些没有质量的作业的时候，我们反倒很轻松。 再来说说设计，我刚开始是阴差阳错进了设计，我把自己定位于一个很无聊，很不合适做设计的人。但上完二维课我发现我还算是个合适做设计的人。刚开始的我其实脑洞很空，说的严重点就是根本没有脑洞，一点都没有别人的那些创意感啊什么的。就拿我这个杯子来说，从刚开始设计的这个礼帽，我自认为它其实很丑，一点都不好看，从图底关系大小到骨骼这几步我重做了好多遍，总是觉得这个礼帽不够好看，根本就做不出什么好的设计。但是接触了一些排版，组合关系，以及配色上的运用，我发现其实还过得去吧，至少现在有了一个成型，做的好坏算是另一回事，但我至少认真是做好了。期间借鉴了很多设计图书以及高教师在群里发的设计资料和网站什么的，个人感觉还是相当有成就感的。和前面曾强说的一样，从最初的一点都不喜欢平面到现在呈现出的一组设计物，我很享受这个过程。 最后我想引用一下高教师说的一句话，在这里想再次分享给大家，设计师应该是在有限的条件中最大化的去创造。这句话是教师在我们第一次设计杯子的时候说的，我当时的杯子做的很差，所以后来听的很

《二维设计基础》教学大纲

中国美术学院·专业基础教学部/设计分部 二维设计基础 （含电脑基础）――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――专业：设计基础年级：一年级（上学期） 课时：80学时课程设计：王雪青―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― 关键词： 工具/手段形态/色彩感觉/逻辑 一．课程的意义与目的： 什么是二维设计基础？ 1．二维的定义——“维度”的基本概念： 一维只有长度，是呈一种相对的线形状况； 二维则有长度与宽度，呈一种相对的面形状况； 三维有长度、宽度与高度，呈一种体积或空间的状况。 “二维设计基础”课程重点学习在二维的范围——即在“平面”范围内，为今后的设计铺垫的，涉及到形态的创造方法与规律、色彩的基本知识与实践以及与之相关的图形生成与构成关系等基础知识。 2．二维设计基础的基本要素——形、色、质 形——形态、形状； 色——色彩； 质——质地、肌理， 这是在二维形态中构成图形的基本要素。 3．课程的教学目的与要求： 二维造型是设计基础教育中的重要知识点。 二维设计基础课的目的： ●培养学生对图形要素——形、色、质敏锐的观察、感受与理解的能力； ●在这一基础上，力求通过对相对形态的“点、线、面”的从宏观到微观的宽 泛、灵活的了解与体会，研究它们在面积、空间、肌理、色彩、节奏与韵律等不同方面的组织关系，进行一系列深入浅出的图形创造与组合练习； ●通过这些练习，使学生能够了解各种不同的工具与表现手段，加强对图形的 表现能力；

●力图在实际的过程中，既能保持良好、敏锐的个人感受，又能很好地研究逻 辑、掌握方法，从感性与理性两个方面去灵活有效地把握，以达到所谓“理想形态”的造型关系——一种从审美的认识上的满意组合形式与效果。 ●在了解与掌握图形创造规律的同时，研究如何赋予图形以生命与寓意的可能 性。 二、教学内容与学时安排： 1．二维设计基础概论 2．二维设计电脑基础 3. 形态的创造与构成 4. 色彩的感知与构成 5．图文编排设计实验 --------------------------------------------------------------------- 1．二维设计基础概论——大课（4课时） 2．二维设计电脑基础：（16课时） 讲授CorelDRAW、Photoshop 两个软件的基本操作与应用要领，并在完成作业的过程中不断实践、完善。 *具体安排与要求另附。 3. 形态的创造与构成：（20课时） a.教学要求： 在这一阶段的学习中，要求学生在教学进程中学会宽泛地认识与理解形态的各要素特征与特点，掌握图形创造的基本规律； 学习形态各要素之间的组织规律、形式法则，提高对形态的审美能力。 通过一系列的实践课程练习，学会使用不同的表现工具与手法： -传统的常规工具，含自己创造的工具，充分拓展工具与表现的可能性； -对电子计算机、数码相机等现代化工具的了解与使用。 总之，学会“不择手段”、不拘形式地去作二维形态的表现。 b. 教学内容： ?工具的认识、开发与体验； ?形态的基本要素： 点的构成 线的构成 面的构成 点、线、面的构成；

二维设计基础总结发言稿

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 二维设计基础总结发言稿 其实昨天晚上我也很晚回去，把kt板什么的弄完已经差不多11点半了，当然我没有跟张海旭和孙一旭一起回去，我一个人回的。 好了说一下正题，6周来，在我的生命中，重做两个字出现的频率达到了一个新的巅峰，不仅仅是我听到的，还有在别人的对话中，重做已经变成了一个很日常化的事情，当然在此要感谢我们的班长为这个词出现频率做出了伟大的贡献，班长太辛苦了。说到重做我原本以为它是一个体力活，是一个反复不断做着无用功的一个劳动，但我现在想给它一个全新的定义，那就是重做是一个设计师的态度。这个词很好的诠释了设计师对于自己的要求，自己的标准。重做意味着对于自己设计产品的不断完善，而不是乏味的复制。我觉得这种严谨的态度是每个设计师必备的一个重要因素。如果把自己定位于一个设计师，我不可能去说我自己设计的东西有多完美，但我会尽善尽美，将其完美程度尽量接近100%,这就是我对于重做的理解，无论结果好与坏。 说说素描课快要结课的那段时间，我就问了一个学长，我说二维课到底是什么啊？学长没有回答我，反问你们二维老师是谁？我说：高 1 / 23

嵬。哦，那你们惨了。所以刚开始我就二维课产生了一种恐惧感，大家对刚开始的80张点线已经有了深刻的体会就不说了。但后来我们其实还是很幸福的，刚开始我们很忙的时候，我另一个室友特别闲，天天打游戏，但我们后面真正发现其实闲下来了，自己已经适应了二维课的这种节奏，别的班疯狂补那些没有质量的作业的时候，我们反倒很轻松。 再来说说设计，我刚开始是阴差阳错进了设计，我把自己定位于一个很无聊，很不适合做设计的人。但上完二维课我发现我还算是个适合做设计的人。刚开始的我其实脑洞很空，说的严重点就是根本没有脑洞，一点都没有别人的那些创意感啊什么的。就拿我这个杯子来说，从刚开始设计的这个礼帽，我自认为它其实很丑，一点都不好看，从图底关系大小到骨骼这几步我重做了好多遍，总是觉得这个礼帽不够好看，根本就做不出什么好的设计。但是接触了一些排版，组合关系，以及配色上的运用，我发现其实还过得去吧，至少现在有了一个成型，做的好坏算是另一回事，但我至少认真是做好了。期间借鉴了很多设计图书以及高老师在群里发的设计资料和网站什么的，个人感觉还是相当有成就感的。和前面曾强说的一样，从最初的一点都不喜欢平面到现在呈现出的一组设计物，我很享受这个过程。 最后我想引用一下高老师说的一句话，在这里想再次分享给大家，设计师应该是在有限的条件中最大化的去创造。这句话是老师在我们

二维设计基础教学习题

二维设计基础习题 练习1 作业要求：在对点的概念有了一定认识，对不同的工具与表现手法进行了初步尝试的基础上，充分利用不同的工具、不同的表现手法去进行以不同的点为基本元素的图形组合。 作业步骤：对相同的点、不同的点进行有规则的、不规则的、不同表现效果、不同组合形式的尝试。 作业数量：8-12张「9×9cm」 作业提示：虽然这只是一个有关点的练习，但它不仅与表现手法有关，还涉及到点的组合问题，就不可避免地包含有图形构成的骨格与形式法则的知识。尽管在下面的几个 练习2 作业要求：从形态中最简单的元素“点”入手，运用电脑软件的不同工具与功能，去分别寻找与组织点的画面。 作业步骤：当一个“点”的基本形态被确定后，运用不同的组织关系，如简单的重复、渐变等，以此派生出各种不同的图形。 作业数量：4-6张「9×9cm」 作业提示：采用电脑作为工具时，应该提醒学生注意避免这个工具过于理性所带来的弊病。在练习过程中,思考如何赋予作业以生命与寓意。 练习3 作业要求：在对线的概念有了一定认识的基础上，充分利用不同的工具、不同的表现手法去进行以不同的线为基本元素的图形组合。 作业步骤：对相同的线、不同的线进行有规则的、不规则的、不同表现效果、不同组合形式的尝试。 作业数量：8-12张「9×9cm」 作业提示：在进行了工具与点的练习，积累了一定的经验之后，在练习中不仅要对线进行组合，更重要的是尝试着如何在简单的组合中让图形“说话”。 练习4 作业要求：研究色彩的艳度关系，针对高艳度、中艳度、低艳度，艳灰对比关系做一组练习。 作业数量：4张「合理安排在A4纸中」 作业提示：这组作业是针对色彩的艳度关系所展开的练习，可以通过色立体的概

艺术设计基础试卷(3)含答案

《设计基础》试题(第三章) （课程代码10177） 班级_________姓名__________ 一、单项选择题 1．下列招贴内容属于社会公共招贴的是（） A．企业形象招贴 B.音乐演出宣传画 B.电影海报 D.“预防爱滋病”宣传海报 2．包装设计必须以市场调查为基础，以下可不考虑进行定位的是（） A．生产者 B.商品 C.销售渠道 D.销售对象 3．下列不属于包装设计审美的是（） A．材料美 B.结构美 C.文化美 D.装饰美 4、连接封面和内页，目的在于封面和内页牢固不脱离，常采用抽象的肌理效果制作的版面叫（） A．封面 B.扉页 C.环衬 D.目录 5．企业形象设计是围绕（）为主体的一系列视觉符号的设计。 A．标志 B.标准字 C.标准色 C.吉祥物 6．具有实用价值和美感作用的包装外观形体，是指包装审美的（） A．结构美 B.造型美 C.装饰美 D.材料美 二、多项选择题 1.下面关于“平面设计”的说法正确的是？（） A 1922年美国设计师德维金斯在讲述自己的书籍装帧设计时第一次使用了这个名词 B 其设计的对象和范围限定在“二维”的空间维度之中 C 它的一个现代特征是与现代印刷技术的结合 D 在一定意义上体现了一个国家工业生产水平的标志 E 包括图形、字体、文字、插图、色彩、标志等基本元素 2.下面属于平面性广告的是（）。 A 杂志广告 B 报纸广告 C 广播广告 D 路牌广告 E 车身广告 3.下面属于招贴内容美的有（）。 A 社会现实 B 图形 C 文字 D 文化内涵 E 思想情感 4.标志按构成要素分类可分为（）。 A 公共标识 B 文字标志 C 图形标志 D 文字与图形结合的标志 E 徽标 5．下列选项中属于企业的外部视觉形象要素的是（）。 A 标志 B 标准字 C 企业的各种制度 D 名称 E 标准色 6.在我国，用于公益或文化宣传的招贴可称为（） A 广告招贴 B 公益招贴 C 文化招贴D宣传画 E 商品宣传画 三、填空题 1．平面设计的构成要素是______、________、__________、_________。其中______是信息传达最直接、最可靠的构成因素。______是最具煸动性的要素。 2．招贴按服务对象可分为：_______________、_____________、_______________。 3．CI系统是由__________（MindIdentity简称MI）、_______（BehariourIdentity简称BI）和_________

二维设计基础总结发言稿

==本文为word格式,下载后可方便编辑和修改!== 二维设计基础总结发言稿 其实昨天晚上我也很晚回去，把kt板什么的弄完已经差不多11点 半了，当然我没有跟张海旭和孙一旭一起回去，我一个人回的。 好了说一下正题，6周来，在我的生命中，"重做"两个字出现的频 率达到了一个新的巅峰，不仅仅是我听到的，还有在别人的对话中，"重做"已经变成了一个很日常化的事情，当然在此要感谢我们的班 长为这个词出现频率做出了伟大的贡献，班长太辛苦了。说到"重做"我原本以为它是一个体力活，是一个反复不断做着无用功的一个劳动，但我现在想给它一个全新的定义，那就是重做是一个设计师的 态度。这个词很好的诠释了设计师对于自己的要求，自己的标准。 重做意味着对于自己设计产品的不断完善，而不是乏味的复制。我 觉得这种严谨的态度是每个设计师必备的一个重要因素。如果把自 己定位于一个设计师，我不可能去说我自己设计的东西有多完美， 但我会尽善尽美，将其完美程度尽量接近100%,这就是我对于重做 的理解，无论结果好与坏。 说说素描课快要结课的那段时间，我就问了一个学长，我说二维课 到底是什么啊？学长没有回答我，反问你们二维老师是谁？我说：" 高嵬。""哦，那你们惨了。"所以刚开始我就二维课产生了一种恐惧感，大家对刚开始的80张点线已经有了深刻的体会就不说了。但后 来我们其实还是很幸福的，刚开始我们很忙的时候，我另一个室友 特别闲，天天打游戏，但我们后面真正发现其实闲下来了，自己已 经适应了二维课的这种节奏，别的班疯狂补那些没有质量的作业的 时候，我们反倒很轻松。 再来说说设计，我刚开始是阴差阳错进了设计，我把自己定位于一 个很无聊，很不适合做设计的人。但上完二维课我发现我还算是个 适合做设计的人。刚开始的我其实脑洞很空，说的严重点就是根本 没有脑洞，一点都没有别人的那些创意感啊什么的。就拿我这个杯 子来说，从刚开始设计的这个礼帽，我自认为它其实很丑，一点都 不好看，从图底关系大小到骨骼这几步我重做了好多遍，总是觉得

艺术设计基础试卷及答案(1章-2章)

《艺术设计基础》单元测试（第1~2单元） 一、单项选择题(每小题1分，共15分) 在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代码写在题干后面的括号内。不选、错选或多选者，该题无分。 1．设计艺术的作品功能需求顺序排列正确的是（） A．享受功能-使用功能-鉴赏功能 B.使用功能-享受功能-鉴赏功能C. 鉴赏功能-使用功能-享受功能 2．使“设计科学”得以成为一门有独立体系的新兴学科有着重大贡献的是（） A．西蒙教授 B.马克·第亚尼 C.普列汉洛夫 D.奇尼·波埃利 3．艺术创作——艺术作品——艺术鉴赏，作为完整的系统研究，可以看作是艺术的“消费阶段”的是（） A．艺术创作 B.艺术作品 C.艺术鉴赏 D.三者均可 4. 将（）结合起来，赋予物品物质和精神功能的双重作用，是人类设计活动的一个基本特点。 A.形式与功能 B.形式与内容 C.实用与美观 D.技术与美学 5．20世纪30年代后期，世界现代设计中心从欧洲转到美国，于1937年在芝加哥创立“新包豪斯”学校的是（） A．伊顿 B.克利 C.法宁格 D.莫霍伊·纳吉 6.英国“工艺美术运动”组织者莫里斯与（）第一次在国际范围内领先成立了“艺术与手工艺协会” A.费尔德 B.拉斯金 C.本森 D.克兰 7．设计艺术的审美性质所遵循的美的规律是（） A．艺术与技术相统一 B．功能与形式相统一 C．真和美相统一 D．真和善相统一 8．引导设计的决定性因素是（） A．时尚 B．功能 C．消费 D．经济 9．构成艺术设计审美接受的前提是具有一定的（） A．选择倾向 B．心理定势 C．审美知觉 D．认知经验 10．下列不属于中国艺术风格的是（） A．写意 B.传神 C.写实 D.意境 11.在设计艺术中，和谐美表现为两个基本原则：一是宜人原则,二是（） A.功能原则 B.生态原则 C.真、善、美原则 D.形式美原则 12.下列不属于设计艺术的物质材料分类的是（） A．高分子材料 B.无机非金属材料 C.有机材料 D.金属材料 13.指人类在认识自然和改造自然的过程中所积累的科学技术知识属于（） A.物质文化 B.智能文化 C.制度文化 D.观念文化 14.下列不属于二维设计的是（） A．字体 B.标识 C.书籍 D.包装 15.下列不属于格罗佩斯的设计思想的是（） A．艺术与技术新统一 B.设计的目的是人而不是产品 C.设计要遵循自然和客观的法则规律进行 D.形式服从功能 二、多项选择题（每小题2分，共20分） 在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将其代码写在题干后面的括号

二维设计基础教学大纲

二维设计基础教学大纲s 中国美术学院?专业基础教学部/设计分部 二维设计基础（含电脑基础） 专业：设计基础人数：348人年级：一年级（上学期） 课程设计：王雪青课时：6周（120学时） 时间：2008年11月10日－12月19日（1－13班） 关键词： 工具/手段形态/色彩感觉/逻辑 一．课程的意义与目的： 什么是二维设计基础？ 1．二维的定义——“维度”的基本概念： 一维只有长度，是呈一种相对的线形状况； 二维则有长度与宽度，呈一种相对的面形状况； 三维有长度、宽度与高度，呈一种体积或空间的状况。 “二维设计基础”课程重点学习在二维的范围——即在“平面”范围内，为今后的设计铺垫的，涉及到形态的创造方法与规律、色彩的基本知识与实践以及与之相关的图形生成与构成关系等基础知识。 2．二维设计基础的基本要素——形、色、质 形——形态、形状；色——色彩；质——质地、肌理，是在二维形态中，构成图形的基本要素。 3．课程的教学目的与要求： 二维造型是设计基础教育中的重要知识点。 二维设计基础课的目的为： 培养学生对图形要素——形、色、质敏锐的观察、感受与理解的能力； 在这一基础上，力求通过对相对形态的“点、线、面”的从宏观到微观的宽泛、灵活的了解与体会，研究它们在面积、空间、肌理、色彩、节奏与韵律等不同方面的组织关系，进行一系列深入浅出的图形创造与组合练习； ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------

通过这些练习，使学生能够了解各种不同的工具与表现手段，加强对图形的表现能力； 力图在实际的过程中，既能保持良好、敏锐的个人感受，又能很好地研究逻辑、掌握方法，从感性与理性两个方面去灵活有效地把握，以达到所谓“理想形态”的造型关系——一种从审美的认识上的满意组合形式与效果。 在了解与掌握图形创造规律的同时，研究如何赋予图形以生命与寓意的可能性。 二、教学内容与学时安排： 1．二维设计基础概论 2．电脑基础 3.形态的创造与构成 4. 色彩的感知与构成 5．综合练习——文本的整合 1．二维设计基础概论——大课（4课时） 2．电脑基础：（16课时） 讲授CorelDRAW、Photoshop 两个软件的基本操作与应用要领，并在完成作业的过程中不断实践、完善。 具体安排与要求另附（由张建中老师负责）。 3. 形态的创造与构成：（约50课时） a.教学要求： 在这一阶段的学习中，要求学生在教学进程中学会宽泛地认识与理解形态的各要素特征与特点，掌握图形创造的基本规律； 学习形态各要素之间的组织规律、形式法则，提高对形态的审美能力。 通过一系列的实践课程练习，学会使用不同的表现工具与手法： 传统的常规工具（含自己创造的工具） ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------

《二维设计基础》教学大纲

《二维设计基础》教学大纲（设计类课程） 课程名称：二维设计基础 课程编号：学时数：48 学分数：2.5 适用专业：产品设计工业设计 一、本课程的地位、任务和作用 二维设计基础是艺术设计各专业的共同基础课，使用了具备艺术设计共性的表现语言，与其他应用设计一样，都是为了完善与创造更符合时代需要的设计理论与表达形式。本课程的任务是对设计基础造型进行深入浅出的探究，通过物质因素与条件，把构成转化为艺术设计形象，有效结合直觉思维与逻辑思维，运用形态构成要素进行创造。着重培养学生关于形态语言的抽象思维和表现力，强调培养学生对形态敏锐的观察力、感受力、想象力和创造能力，激发学生对所学专业的感性认识和学习兴趣，培养感性与理性的协调，开拓设计思路，提高学生的专业应用技能和职业适应能力，为后续的专业设计打下坚实的基础。 二、本课程的相关课程 建议在本专业开设之前，能够学习设计素描，设计色彩等与设计实际相关的造型基础课，及电脑基础课，学习包括photoshop\coreldraw等软件的基本操作。 三、本课程的基本内容及要求 二维设计基础课可分为四个主要部分：形——形态，形状；色——色彩；质——质地，肌理；综合运用。 教学基本内容：本课程突出设计基础的共性，结合理论讲解与实践训练，增加实验教学、案例教学的比例，强调学生的动手能力和师生的教学互动，定位于对二维设计基础中的形态要素——形、色、质的基本概念、构成规律、形式法则等基础理论的学习和与此相关的创造性思维及实践能力的培养。力求通过对形、色、质的观察与宽泛的理解，学习与研究如何将自然单体提炼、概括、整合、提纯成抽象形象，并通过这些形象在平面、空间、骨格、肌理等方面的不同构成运用，从感性和理性方面去灵活有效地把握具有审美价值的视觉形式和效果。 基本要求：1、认识和理解二维设计的本质，掌握形态构成的抽象表现语汇，将造型研究推向艺术设计科学的理论高度；2、从一般侧重于技法训练转为培养形态表现语言和形式语言并重，且以提高视觉力度为主导；3、美学的参与有利于二维设计基础向设计语言的推进，通过训练能使学生掌握形式美的基本规律，提高形态的审美意识；4、

优选自考艺术设计基础试卷练习汇总新

《设计基础》单元测试（第1?2单元） 一、单项选择题（每小题1分，共15分） 1 ?设计艺术的作品功能需求顺序排列正确的是（） A.享受功能-使用功能-鉴赏功能 B.使用功能-享受功能-鉴赏功能 C.鉴赏功能-使用功能-享受功能 2?使“设计科学”得以成为一门有独立体系的新兴学科有着重大贡献的是（） A.西蒙教授 B.马克?第亚尼 C.普列汉洛夫 D.奇尼?波埃利 3?艺术创作一一艺术作品一一艺术鉴赏，作为完整的系统研究，可以看作是艺术的“消费阶段”的是（） A.艺术创作 B.艺术作品 C.艺术鉴赏 D.三者均可 4. 将（）结合起来，赋予物品物质和精神功能的双重作用，是人类设计活动的一个基本特点。 A.形式与功能 B.形式与内容 C.实用与美观 D.技术与美学 5. 20世纪30年代后期，世界现代设计中心从欧洲转到美国，于1937年在芝加哥创立“新包豪斯”学校的是（） A.伊顿 B.克利 C.法宁格 D.莫霍伊?纳吉 6. 英国“工艺美术运动”组织者莫里斯与（）第一次在国际范围内领先成立了“艺术与手工艺协会” A.费尔德 B.拉斯金 C.本森 D.克兰 7. 设计艺术的审美性质所遵循的美的规律是（） A.艺术与技术相统一B?功能与形式相统一 C.真和美相统一 D.真和善相统一 8. 引导设计的决定性因素是（） A.时尚B?功能C?消费D.经济 9. 构成艺术设计审美接受的前提是具有一定的（） A.选择倾向 B.心理定势 C.审美知觉 D.认知经验 10 .下列不属于中国艺术风格的是（） A. 写意 B.传神 C.写实 D.意境 11. 在设计艺术中，和谐美表现为两个基本原则：一是宜人原则，二是（） A.功能原则 B.生态原则 C.真、善、美原则 D.形式美原则 12. 下列不属于设计艺术的物质材料分类的是（） A.高分子材料 B.无机非金属材料 C.有机材料 D.金属材料 13. 指人类在认识自然和改造自然的过程中所积累的科学技术知识属于（） A.物质文化 B.智能文化 C.制度文化 D.观念文化 14. 下列不属于二维设计的是（） A.字体 B.标识 C.书籍 D.包装 15. 下列不属于格罗佩斯的设计思想的是（） A.艺术与技术新统一 B.设计的目的是人而不是产品 C.设计要遵循自然和客观的法则规律进行 D.形式服从功能

二维设计基础(1)

《二维设计基础》 第一单元（平面构成） 一：概述 构成设计是以对事物进行分解组合为主线来研究形态的再创造，具体的说是将自然界中的现象，规律经过理性的概括抽象，归纳出的一整套系统理论，也体现了从具象形象到抽象形象变化的过程。是现代设计基础理论的重要组成部分，它的形式法则也是现代设计的理论依据。构成设计包括平面，色彩，立体三个部分，习惯上称为三大构成。三者之间即是一个整体，又自成体系，是现代设计的主要基础课程。 平面构成的造型要素不是以表现自然界具体的物象为主体，而是强调客观现实的构成规律，把自然界中存在的复杂物象和过程，化解为最简洁的点，线，面，并研究各种物象的构造，分析其特征，利用大小不同，形状不同的形象之间的相互关系和形象与空间之间的关系，进行分解，组合，重构，变化，创造理想的新视觉形象，并以此为基础进行构思和设计。

学习平面构成的目的 首先是对思维方式的训练，改变常规的思维方式，学会用多角度，多方式去观察，分析和实验； 其次是通过基本原理和形式法则的学习，从理论上认识造型观念和造型基本规律，充分了解造型的基本原理和研究方法； 第三是掌握视觉设计语言的运用，根据平面构成的原理与法则进行基本形的创造练习和各种形式的组合，重构练习。 最终目的是应用。 二：平面构成的形象要素 1，点，线，面是平面构成形态的最基本元素。 正因为有了点，线，面的组合构成，再与色彩交织，才构造起

了整个形态世界。 点：从造型要素来看，“点”是一切形态的基础，也是造型要素的最小单位。点是线的开端和终止，两线相交而成的交点显示了点的位置。点的大小有限度，点的形状是多样的，无任何限定的。

《二维设计基础》课程标准

《二维设计基础》课程标准 （标准编码：139140801） 范围 本课程标准适用于山西华澳商贸职业学院电脑艺术设计专业《二维设计基础》课程。学时：80学时。 引用标准 1、教育部教高［2000］2号：《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》。 2、教育部教高［2006］16号：《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。 3、教育部教高［2006］14号《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》 4、《专业人才培养方案》 一、课程性质 《二维设计基础》课程是视觉传达设计专业学生必修的基础课程。强调视觉形象在二维空间的组合形式，培养学生在形象思维的基础上加入逻辑思维的方式方法，培养二维空间内理性的设计观念及严格、系统、周密的思维方式，提高设计中的创造性思维和形态把握能力，为后期针对视觉传达设计专业包装设计，广告设计，广告策划等课程的学习打好坚实的基础。 其后续课为：图形创意、photoshop、CorelDraw、基础透视原理、字体造型设计。 二、课程任务 通过《二维设计基础》课程的学习，学生较之前未开设该门课程时候的相比，在发现问题、分析问题及提出解决方案的能力上有显著提高。形成了积极、主动性思维的习惯，思路也明显开阔、活跃。在设计过程中注重规范性、创造性的提出方案，对方案的现实性、可操作性、推广性等方面问题的考虑更为全面。 三、课程目标 知识目标：1、使学生掌握色彩的物理原理，生理原理和心理性等基本理论，并把这三个方面进行融会贯通；能熟练运用基本理论对相关问题进行分析和理解；

并正确把握色彩的心理性对色彩设计造成的影响。了解色彩是分为无彩色系与有彩色系两大系；掌握色彩三属性以及他们之间的相互关系；明白色彩推移的形式和规律，以及各自构成的画面效果。2、掌握色彩设计方法的基本原理和知识，使学生能运用色彩对比理论对色彩之间存在的矛盾进行合理的解释，并进行正确的调整；了解色彩的调和不仅是配置色彩的手段或过程，而且是取得色彩美的基础和前提；能正确处理对比与调和之间的相互关系。3、了解流行色的概念以及流行色预测的理论和实际意义；明白设计色彩是造型艺术的重要组成部分，掌握设计色彩的使用功能和色彩的心理。 能力目标：1、使学生了解色彩构成在整个设计领域的地位与作用，能用科学的方法把复杂的色彩现象还原为基本要素。2、利用色彩在空间上的量与质的可变性，按一定的色彩规律去调和构成各要素之间的相互关系，创造出新的空间——理想的色彩效果。3、掌握色彩理论知识，培养学生对视觉形式的创造性思维方式。 素质目标：1、培养学生发现问题和解决问题的能力。 2、具有良好的学习态度。 3、具有良好的交往与沟通表达能力； 4、具有团队合作精神； 5、具有正确的价值观与评定事物的能力。 四、课程教学内容及学时分配 (一)理论教学内容要求及学时分配

最新二维设计基础(1)

二维设计基础(1)

《二维设计基础》 第一单元（平面构成） 一：概述 构成设计是以对事物进行分解组合为主线来研究形态的再创造，具体的说是将自然界中的现象，规律经过理性的概括抽象，归纳出的一整套系统理论，也体现了从具象形象到抽象形象变化的过程。是现代设计基础理论的重要组成部分，它的形式法则也是现代设计的理论依据。构成设计包括平面，色彩，立体三个部分，习惯上称为三大构成。三者之间即是一个整体，又自成体系，是现代设计的主要基础课程。 平面构成的造型要素不是以表现自然界具体的物象为主体，而是强调客观现实的构成规律，把自然界中存在的复杂物象和过程，化解为最简洁的点，线，面，并研究各种物象的构造，分析其特征，利用大小不同，形状不同的形象之间的相互关系和形象与空间之间的关系，进行分解，组合，重构，变化，创造理想的新视觉形象，并以此为基础进行构思和设计。

学习平面构成的目的 首先是对思维方式的训练，改变常规的思维方式，学会用多角度，多方式去观察，分析和实验； 其次是通过基本原理和形式法则的学习，从理论上认识造型观念和造型基本规律，充分了解造型的基本原理和研究方法； 第三是掌握视觉设计语言的运用，根据平面构成的原理与法则进行基本形的创造练习和各种形式的组合，重构练习。 最终目的是应用。 二：平面构成的形象要素 1，点，线，面是平面构成形态的最基本元素。

正因为有了点，线，面的组合构成，再与色彩交织，才构造起了整个形态世界。 点：从造型要素来看，“点”是一切形态的基础，也是造型要素的最小单位。点是线的开端和终止，两线相交而成的交点显示了点的位置。点的大小有限度，点的形状是多样的，无任何限定的。