英语教师在课堂教学中的角色

英语教师在课堂教学中的角色

一、引言

面对21世纪，外语作为基础教育阶段重要学科之一，将在“面向现代化、面向世界、面向未来”，全面推进素质教育的工作中承担起更大的责任。广大外语教师唯有不断自我创新，才能树立超现代化的外语教学意识。在联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中提到：“教师必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。”它深度概括了新时代对未来教师的角色要求。一位适应新时代的教师，对学生获取知识过程的关心应高于对他们掌握知识结果的关心；对于学生掌握知识方法的关心应多于对他们掌握知识量的关心。因此，教师的角色在英语教学过程中不再是单一的传授者，而是多元化的，应当随着教学活动而改变。

二、传统英语课堂中，教师所扮演的角色及弊端

在传统的英语教学中教师只是知识的惟一拥有者，是书本知识的复制者，教师处于至高无上的权威地位，大部分英语课堂其实一直都是“注入式”，“填鸭式”教学，教师拼命讲，学生拼命记。教师教得累，学生学得被动。学生只能无条件地接受教师的一切灌输。

在传统的课堂教学中教师是绝对权威者，作为知识的传授者，总是站在讲台前，他告诉学生“是什么”，“为什么”；学生，作为知识的吸收者，则总是端坐在座位上，点头过后便死记硬背。教师与学生的对应关系是一成不变的，从来没有角色调节。

总之,传统的英语教学中教师拥有权威地位，强调“指令和服从”，教师是仲裁者和传话者。英国语言学家埃克斯利说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”随着教育理论研究的深化和政策的改革，教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。作为教学活动基本构成要素之一的英语教师，在教学过程中所扮演的角色直

接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。新基础教育课程的实施，意味着英语教师的角色将发生很大的变化，已不只是传统课程体系下知识的简单传受者，而是课堂教学中多种角色的扮演者。

三、教师角色转变的必然性

人类社会已经迈进二十一世纪。伴随着一系列新事物的出现，人类社会正在发生着巨大的变革，科学技术日新月异，知识总量以爆炸式增长。人们越来越感到身处在一个飞速发展的时代，同时也认识到，要想跟上时代的步伐，必须主动的学习知识，更新知识。继续学习、继续教育、终身教育等名词已为人们所接受，从而对教育这一传播知识的主要途径提出了新的要求。

众所周知，科教兴国，教育为本，振兴教育，教师为先。无论是社会发展的要求，还是个人进步的需要，都在呼唤着面向新世纪，适应新时代的新教育的出现，而更重要的是急需新型教师的出现，即教师角色在面临新形势的情况下，必须转换。由于教师角色转换本身也需要教育，教师职后培训将承担起促进教师角色转换这一重要任务。

(一)、社会的发展需要教师转换角色

当今世界，社会知识的半衰期缩短至五年，以往那种“数年学习，终身够用”的时代已成过去。知识的更新速度不断加快，甚至刚走上社会，学校中掌握的知识大部分已显陈旧了。社会产生的大量知识，要求人们不停地选择、学习，再选择、再学习。人们要适应现代社会，不仅要掌握一定数量的知识，更要具备适应社会的能力。这就要求人们在学校接受的教育不能再是以前那种单纯传授知识的教育，而需要的是在学习知识的基础上，更注重能力培养的教育。

既然教育为适应社会的需要而改变，那么在教育过程具有重要作用的教师也必须转换角色。现代社会需要的是现代教育，现代教育则需要现代教师。因此，以往那种只会向学生传授教科书中知识的教师是不能够适应现代社会和现代教育的。教师角色必须转换，从传统走向现代，从单一走向多元。

现代社会和现代教育需要的教师角色是：既是知识的承载传授者，更是学生能力的培养人；既是回答学生问题的解惑者，更是教会学生发现问题并解决问题的引导人。

(二)、个体的成长需要教师转换角色

人是生产力中最活跃的因素，社会的发展、科技的发展归根到底还是要靠人去推动。没有了人这一关键要素，万事皆休。所以个体人的成长与发展对社会而言是具有重要意义的。

影响人成长发展的因素不外乎两大方面：遗传和环境。遗传因素是从亲代那里继承的，是先天的，不具有选择性；环境则是影响个体后天成长发展的一切因素。从这个意义讲，教育是一种后天的环境，而且是特殊的环境，其特殊性表现在教育是有计划、有组织的专门培养人，促进个体成长的活动，而更重要的还在于它有专职人员(教师)来实施教育活动，他们掌握教育内容，懂得教育理论，学生心理。因此，个体的成长与发展离不开教师的培养。

现代社会是一个超速发展的社会，它所包含的内容日益丰富，使人目不睱接，现代社会又处在一个多变的时代，超速的发展令人眼花瞭乱，更由于个体不具备先天经验，面对着这样的社会与时代，迫切要求得到个体以外的帮助，尤其是教师的引导。

然而，由于大量科学技术应用于教育，使得传统教师角色开始动摇并且改变了，传统意义上的教师已不适应现代社会中个体人发展的要求。现代人在接受教育时需要的是现代型教师。这样的教师除具备传统的传道授业解惑的作用，还应当是：学生的心理保健员。因为现代社会生活节奏的加快，人们普遍感到生活的压力，从而产生了焦虑、恐惧、孤独、郁闷，对于成长期的学生更是如此，他们的适应力还不足以应对这些。这就必然要求教师帮助他们排解心理上的困难或障碍。信息的选择者。由于现代社会的信息量不断增加，加之学生经验阅历方面的不足，使得学生在选择接受信息时会无所适从。这就需要教师发挥他的信息选择和指导选择的作用，帮助学生能够在浩如烟海的信息库中选择接受有益有用的信息，而不至于被淹没。

（三）、教师职业本身也要进行教师角色转换

二十一世纪是全新的世纪，社会的每个角落在知识经济大潮地冲击下，无一不在经历着令人瞠目的变化。多媒体技术、网络技术等已渗透到社会的各个方面，

教育也深在其中。新的教育媒体的应用改变了教育教学的环境、过程、方式、方法，强烈地冲击着人们的教育思想、教育观念。

教师这一人类社会古老的职业，也不可避免地受到前所未有的巨大影响。面对着教育观念的转变和新的教育技术手段的运用，我们不得不承认，这一切对传统的教师职业提出了严峻的挑战。以前被看作是教师职业特征的讲台、黑板、粉笔、教案，正在慢慢地被屏幕、鼠标、键盘等新事物所替代。教师们在感受着这突如其来地变化的同时，必须学会使用它们。而且教师面临这一切的同时，学生们也在面对，相对于这些变化而言，教师与学生几乎是处在同一条起跑线上，甚至在某些方面，学生超过了教师。结果是教师的绝对控制地位不复存在，几千年来形成的“师道尊严”在学生的超越式发展中正在一点点地丧失。

教师职业的出路在哪里？这是任何一个关心教育发展的人士都应思考的问题。“穷则思变，变则通，通则久”，不变不能存，存也不会长久。只有进行教师职业角色的转换，才能摆脱危机，冲出重围。不转换不足以面对学生，不转换不能够承担起教育的重任，不转换适应不了社会进步，教育发展以及教师生存的需要。

新课程下教师的角色不能仅仅停留在传统课堂下的“红烛”、“春蚕”、也不能仅仅满足于“一桶水”的水平上，而应该做一个言传身教，教书育人的教育者；文化知识的传递者；智力资源的开发者；未来生活的设计者；心理健康的指导者；学生集体的组织者；学校与社会的沟通者；教育现代化的开拓者。

四、现代英语课堂中，教师应当扮演的角色

教学不仅是一门工作，更是一门艺术，一种挑战！传统英语课堂上教师的角色是呆板的，不灵活的。它不仅不利于学生学习兴趣的培养，而且这种机械地学习容易让学生疲劳。因此，我们应该转变教师在课堂教学中的角色，建立以学生为主体的互动教学模式，教师在英语课堂教学过程中的角色不再是单一的传授者，而是多元化的，应当随着教学活动的需要而改变。

（一）、教师要成为教学活动中的指挥者，组织者

新课程英语教学内容强调教学要满足每个学生终身发展的需要，培养学生的口头交际能力，要求全方位地拓展学生的视野，所以教师在开展教学活动之前，

筛选与学生已经具备的相关社会生活经验和知识积累，思考采用什么方法。在教学中，要检查学生的活动，他们的学习效果，充当一个指挥官的角色。作为一个组织者，要让学生明确他们的学习目的，动机，要完成一个什么学习任务，要借助各种教学手段，创设适宜学生的学习情境，组织学生迅速地进入到教师创设的学习情境中去，还要在一节课上把握好学习活动的进程，有效组织教学的各个环节展开，组织者要及时得到反馈信息，有机地使教学活动顺利地开展下去。

（二）、教师是教学活动的平等参与者

在教学活动进程中，教师不应该是统治者来主宰整个教学活动，而应该是“学习共同体”中的“平等中的首席”，教师要学会倾听，走进学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，做学生的良师益友。要引导学生思维，和学生共同探讨问题，欣赏学生取得的点滴成绩，热情赞扬学生具有创造性的观点，宽容学生的缺点和错误，勇于承认自己的过失和错误，和学生一道探讨寻求真理，最终由学生自己获得解决问题的答案，真正使老师成为学生的引领者，促进者，做学生的良师益友。

（三）、教师是学生学习活动的引导者

教师必然要比学生在知识结构上，分析问题上，生活阅历上要丰富的多。在工作中积累了大量的教学经验和储存了丰富的人生阅历，所以教师就要在课堂活动中处于先知先觉的积极主导地位，在学生思想问题上要给予他们适时的指导，教师在引导学生探索解决问题和方法时，一方面克服学生思维的盲目性，避免学生的思维误入歧途，使学生思考问题时具有一定的目的性，另一方面发扬光大学生的创造性，真正使老师成为学生的引路人，学生学习潜能的唤醒者。

（四）、教师是标新立异的创造者

教师的教学过程同时也是教师的创造过程，在课堂教学中，要想吸引学生，唤起学生学习英语的兴趣，作为英语教师，必然要想方设法设计出一套完美的教学方案，要全方位考虑学生的兴趣，学生该如何集中注意力听你的课，那么我们必须把上课的方法跟学生的学习兴趣有机地结合起来，我们不要只教给他书本知识，更重要的是教会他们学习的方法，要把学生带到浩瀚无边的知识海洋中去，

让他们自己去遨游，吸取。所以，只有具有创造性的老师才能培养出具有创造力，具有发展潜力的人才。

（五）、教师是学生能力提高的鼓舞者

在英语教学中，当学生遇到困难，课堂出现沉默时，要及时鼓舞学生，帮助学生找到问题的答案，当学生在学习上灰心丧气、意志颓废时，要及时给他们打气，加油，给他们做好课后辅导，帮助他们找到一条合适的学习方法，使他们看到前进中的曙光。当学生在思想上出现越轨时，行为不正，意志消沉时，要问清原因，多与他们沟通，谈心，激励他们从烦恼痛苦中解脱出来，重新鼓起生活的勇气，树立生活的信心。从而老师扮演的角色就是学生的一盏指路明灯，给学生指明方向，让他们沿着正确的方向一路前行。

（六）、教师是学生终身学习的愿望和能力形成的促进者

教学要以学生为中心，当学生在自主学习，合作学习的过程中遇到困难无法解决时，教师应给予及时的指导，点拨，鼓励学生自己想办法，找途径去解决困难，让学生在探索知识的过程中，在形成学习知识和能力的同时，体验到成功的喜悦，增强进一步学习的强烈愿望，使教师真正成为终身学习的愿望和能力形成的促进者。只有这样做了，一个老师才能真正起到一个促进作用，引领学生朝更高的山峰攀登。

五、教师角色转变的策略

从个人角度出发，教师要注意自身素养的提高，要不断改善自身教育观念﹑教学方式和教学行为。同时，也需要社会各方的努力。

在英语教学中，教师既要充分调动学生的学习积极性，又要扎实训练学生语言技能，有效提高学生语言能力。现代化教学技术多媒体和网络的投入和应用，以及以学生为中心进行课堂教学这一理念的确立，要求英语教师积极转变角色，现代化教学手段的效果发挥主要依靠教师的教学能力以及使用不同教学资源的能力，这就要求教师要善于在不同的教学活动中及时调整自己的角色，成为教学活动的引导者、合作者和参与者。

新世纪的教师应该是与学生共同成长与发展，共同体验成功喜悦和体现自身的生命价值。另外，教育环境、条件的不同，教师会扮演不同的角色以适应我们学生发展的要求。作为新世纪的英语教师，我们应从以下方面努力：

（一）、更新“教师观”和“学生观”，重新调整角色定位

师生关系是作为学校中最基本的关系而贯穿于教育教学的全过程。良好的师生关系是推动教育水平不断提高的重要因素。与传统教学相比，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者等。在新课程改革下的课堂教学中，不仅教师的角色发生了很大的变化，学生角色也随之被赋予了不同的意义。学生不只是学习者，而且是合作者和研究者。教师和学生都是鲜活的生命体，每个人的人格和尊严都应当得到尊重，每个人的个性都需得到张扬。教育活动应该在师生之间，特别是在学生之间产生互动，相互交流，教学相长，共同发展，进而达到和谐。教师作为参与者，应逐渐抛弃师道尊严的观念，建立平等的师生关系，从自身实践需要和帮助学生处理问题的关键环节出发，身体力行，共同探索，做到教学相长。

（二）、要转变教学观念，在改进教学方法上下功夫

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，因此，运用学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位教育育工作者，从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。新课标指出，要注意发挥教学活动中教师的指导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的英语学习能力。这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。兴趣是最好的老师，而和谐的师生关系是教学的最佳状态。教师的点拨和鼓励，甚至善意的批评都将激励他们，强化他们的学习兴趣，使他们享受到和谐氛围下学习的乐趣。

（三）、课堂上多些微笑

师生关系的和谐程度还能够从课堂教学中反映出来，教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，如果课堂上多带些微笑，上课时对学生多几句鼓励的话语，主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表自己的见解或主张。那么，课堂上必然会出现积极举手发言，争抢回答的局面；那么，课堂气氛就会非

常活跃，学生的积极性就会调动起来；那么，课堂上就会形成教师乐教，学生乐学的氛围；学生在课堂上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处也得到了充分的展示，学生的胆量也会逐渐变大。而且进一步促进了师生关系健康和谐的发展，最终达到建立和谐的师生关系的目的。

（四）、积极营造一种民主平等和谐的教学氛围

增强学生的主体意识，需要我们在教学中师生之间有一种民主、平等、和谐的学习气氛。我们的教学对象是中学生，是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年，如果教师一直认为，学生是“小孩”，学生的期待就得不到满足，教师也会产生“居高临下”的态度，如果教师把教学看成“教师灌、学生装”，那就看不到学生的潜能和主动精神，也就不会把学生看成值得尊重的人。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。确立学生是学习主体的意识，就要求我教师密切关注学生的生命价值，关注学生的生活实践，并建立平等的师生关系。教师首先要把学生当成“人”，是有自觉能动性的人，是有一定认知能力的主体，而不是被动接受知识的对象。

作为英语老师，在英语课程教学中教师的角色形成多样，我们要把各种角色在教学中摆正位置。角色的成功扮演与否直接关系到我们的教学活动的开展，会给我们工作带来诸多影响。新的时代，新的教材，对我们提出新的要求，新的挑战，我们一定要更新思想观念，提高自身教学素养，改变教学策略，适应时代要求，肩负起为祖国培育创新人才的重担。我相信，课堂因你而精彩，学生因你而精彩，而你，也因他们的精彩而精彩。

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。作为一名教师，我们大概都期盼有一份飞翔的灵思；期盼一份来自心灵的美容；期盼着能给自己的教学生涯增添探索和发展的欢乐，使自己的生命和才智在教学中展示出职业内在的尊严与风采，能以广博的学识来武装自己的风度，以丰厚的底蕴来充沛自己的气质。所以一个教师在课堂教学中扮演的角色多样，以此来丰富自己的课堂，调节自己的课堂气氛，让学生看到一个多才的老师。所以教师就像一个调味师，在教学这片浩瀚的海洋里，能给自己深爱的学生调出千滋百味，让学生品味其中醇美的味道，陶醉其中。

六、结语

总之，作为英语老师，在英语课程教学中教师的角色形成多样，我们要把各

种角色在教学中摆正位置。角色的成功扮演与否直接关系到我们的教学活动的开展，会给我们工作带来诸多影响。新的时代，新的教材，对我们提出新的要求，新的挑战，我们一定要更新思想观念，提高自身教学素养，改变教学策略，适应时代要求，肩负起为祖国培育创新人才的重担。我相信，课堂因你而精彩，学生

因你而精彩，而你，也因他们的精彩而精彩。

作为英语老师，面临着传统的维持性的学习方式向向创新性学习方式转变，面临着教师教学生学的单一教学模式向教师为主导，学生为主体的互动教学模式转变。单纯的知识传递不应再为教学的主要任务，而应该把形成学生正确的学习态度﹑学习方法以及灵活运用的能力放在第一位，这就决定了英语教师在课堂教学中的角色的不断转变。

英语教师在课堂教学中要精心扮演好六种角色

英语教师在课堂教学中要精心扮演好六种角色 BY黄张红 现代英语教学有着教学环境轻松，教学气氛活跃；角色特征鲜明，师生互动性强；彰显人文精神及充满时代气息等特点。为此，在新一轮课改中，英语教师要从多角度反思自己的教学行为，摒弃传统英语教学中方法呆板、手段单一、模式陈旧的弊端，依据学生的身心特点、认知能力和课堂教学活动的变化，从培养学生的学习兴趣及思考问题、分析问题、解决问题的能力出发，努力营造有利于学生学习英语的宽松环境，激活英语课堂，构建活力课堂，在教学的不同阶段精心扮好“导演，演员，合作者”等诸多角色。 一、以学生为中心，扮好“导演”角色，以学生为中心，这是新课改实施的主要理念。遵循这一理念就必须改变过去课堂教学中教师讲，学生听，教师是师道尊严的主角，学生是被动应付的机器这样的教学方法，教师要当好“导演”，积极引导与帮助学生，学会学习，如何学习，创造机会，让学生成为师生互动平台的“主角”。通过灵活多样的手段激发学生的好奇心与探究心理，培养学生的创新能力，促进学生的思维发展。当好“导演”角色，教师首先要多为学生引路，引导主动探究，在导演过程中要指点，不要指指点点，充当“教育警察”；同时，要给学生进入角色提供力所能及的帮助，让学生放下包袱，人人当好小演员。 二、以良好的形象感染学生，扮好“演员”角色英语教学中，教师特别要注意以良好的教学形象感染学生。教师纯真的眼神、真切的语气、平和的音容笑貌、得体的举手投足，都是自身形象的放大，也是情感与美的流露。一个亲切、儒雅、和蔼可亲的英语教师，外表和语言有着良好的亲和力与魅力，这种亲和力和魅力在师生互动过程中能帮助学生，克服心理障碍，消除紧张情绪，建立自信心。表情丰富是英语国家人士的显著特点，教学时要尽量惟妙惟肖地将他们的感情变化再现出来，给人以亲近感、亲切感，从而拉近师生互动的心理距离。教学中通过模仿惊喜、沉思、调皮、嗔怒、幽默等表情与动作，激发学生兴趣，使学生入情入境，真实融入到英语表达的环境中。当好“演员”的功夫实际上是自己英语教学功底的真实体现，这种功夫不是一天两天形成的，要在平时的教学中刻苦磨练，日积月累，有意养成。当好“演员”应注意把握好尺度，防止远离目标，不着边际。 三、突出语言的艺术性、准确性，扮好“领跑者”角色。英语教学中语言的艺术性、准确性尤其重要。一个好的英语教师表达时应做到语言流畅，音质优美，声情并茂，有较强的节奏感，使学生从中受到艺术与美的熏陶。教师的语言准确优美，学生模仿时才有了“准星”，好多学生之所以对英语产生兴趣，正是受英语教师气质与语言的感染，学生耳濡目染，在朗读、交流、会话等方面会受到潜移默化的影响，这与英语教师的领跑是分不开的，所以，教师的“领跑者”角色扮演得好，给学生留下的印象是难忘的，对学生一生有着重要影响。英语教师必须苦练基本功，特别是语言的基本功，成为名符其实的“领跑者”。 四、根据教学的实际需要，扮好“合作者”角色英语教学气氛活跃、角色多样，给灵活教学创造了条件。但灵活教学的同时又给课堂的组织也带来了一定的难度。因此，教师要在全盘驾驭课堂、把握课堂的前提下，在课堂的不同阶段不断变换自己的位置，充当“合作者”的角色，使课堂始终处于自己的调控之中。“合作者”是一个多面手，在介绍语言时，教师可以是讲解员，也可以是示范者；

中学英语教师角色的定位及转换策略

中学英语教师角色的定位及转换策略 发表时间：2011-02-23T17:03:21.460Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第11期供稿作者：董莉 [导读] 在传统的教育中，教学被看成是教师向学生传授知识，教师是知识的拥有者、权威，具有绝对的领导地位 董莉徐州市铜山镇中心中学 在传统的教育中，教学被看成是教师向学生传授知识，教师是知识的拥有者、权威，具有绝对的领导地位；学生是知识的接受者，在教学中处于服从地位。这种师生关系、教师角色显然已经不能适应新时期教育的要求，教师应改变传统的观念，积极转变角色，由传授者、支配者、转变为指导者、参与者、理解者，教师只有完成其角色转换并同时扮演多重角色才能营造活跃的课堂气氛，充分调动学生的积极性，从而提高学生的英语能力。 一、教师角色的定位 （一）教师——指导者 教育既离不开教育者的教，也离不开受教育者的学，在教学过程中，教师和学生是主体间的指导关系，即教师和学生平等交往、主动对话、相互理解，形成师生主体间关系是提高学生主体性的重要基础。在这种理念的影响下，教师在教学中应由传授者、灌输者转变为指导者，把传授知识的过程转变为指导学生学习的过程。作为指导者，教师要坚信每个学生都有学习的潜力，根据学生的不同个性进行有差别的指导；帮助学生确定适合自己的学习目标，并确定和协调达到目的的最佳途径；在教学中，教师通过对新课程的充分设计，发挥教材中所蕴含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的强烈求知欲，创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣和动机，有目的的指导学生探索、发现问题，指导学生学会学习，开拓学生的思路，引发学生间的思维碰撞。 （二）教师——参与者 教学是师生之间的双边活动，教学从本质上说是师生“对话”与“合作”的活动，在传统教育中，由于仅仅把教学活动视为一个知识传授的过程，教师被简化和抽象为知识的拥有者，这样教学过程就成了教师的“独白”，而不是“对话”，教师设计的活动仅仅有学生参与，教师无法把握学生在活动中的进展和想法。教学过程应是在教师和学生互相参与之间完成的，而不仅仅是教师设计学生参与，是师生彼此分享思考、见解和知识、交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。在组织课堂教学活动中，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。英语教师应该把学生的学习延伸到课堂之外，利用一切可利用的环境。在课外活动中，教师可组织并与学生一起参与英语晚会、英语角、英语演讲比赛、朗读比赛等，在活动中指导学生，能发现学生的不足之处，及时给予合适的指导，因材施教，让学生体会到学习英语的乐趣，进而增加他们学习的信心，有助于知识向能力的转化。 （三）教师——理解者 中学生接触英语的时间并不是很长，有些学生对英语没有兴趣，甚至有些恐惧感，课堂上不敢主动发言，不敢张口说英语，在学习过程中会出现焦虑、沮丧、失去信心等情况，作为中学英语教师在教学组织过程中，应注意保护学生的情感、心理等方面，从心理学和生理学角度看，中学生的的情感、心理等正处于形成阶段，恰当的、及时的保护对学生的心理素质、价值观的形成具有不可低估的作用。理解学生的学习压力、困惑，在教学过程中 “多鼓励、少批评”、赏识学生的优点、对学生的积极参与给予肯定和表扬，采用多种评价方式等，都会使学生体会到老师对自己的理解和帮助。 二、教师角色的转换策略 （一）教师不断提高自己的专业素质 中学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教师素质的不断提高不仅是教学任务顺利完成的保证，也是新课改、素质教育所提倡的新型教师的前提基础，同时也是教师观念、角色转变的关键。一个合格的英语教师除了必须具备一名语言教师应具备的文化素质外，更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质。一个优秀的教师能把英语课设计成生动、活泼、气氛活跃的师生互动课，学生在课堂上可以尽情发挥，充分展现自己的英语交际能力、主动进行口语练习。这就要求教师不能光有埋头苦干的精神，更应不断充实自己，在教书育人的同时，不断反思自己的教学实践，主动进行教学科研，积极主动地广泛猎取新知识，具备较高的知识敏锐性。 （二）建立和谐的师生关系 和谐的师生关系是改变传统教师绝对领导地位的前提条件，“主体间的指导学习”倡导的是平等的师生关系。作为中学教师也应树立新型的学生观，这有助于角色的顺利转换。学生是发展中的人，是教育、教学的主体，是有独立人格的人，中学生具有巨大的发展潜力，教师应相信并尊重每一个学生的发展个性，把教师和学生看做具有平等意义上的人。在与学生平等地位的基础上，教师应创造机会与学生交流、沟通，在交流、沟通的过程中，教师应尊重学生、热爱学生，教育界有这样一句话“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，古今中外教育家成功的秘诀概括地说，就是热爱自己的学生，对自己的学生坦诚相待。教师对学生的爱是教师与学生心灵连接的纽带，是一种巨大的教育力量，教师与学生的平等相处、主动沟通也有助于教师参与者身份的实现。 在新课改和素质教育不断深入的今天，中学教师应积极做好角色的转变，认清社会对教师角色的期望，不断提高自身的素质，确保新课改的顺利进行。同时在具体的教学实践中不断反思、调整，将新的理念运用于教学中，实现英语教学质的飞跃。

浅谈英语教学中教师的角色

浅谈英语教学中教师的角色 辽中育才小学英语教师: 王超 摘要：教育是一种复杂的社会现象，英语教学更是如此。因此，教师的作用及其重要。在英语的课堂中，教师的价值观念、行为甚至个性直接影响到学生学习外语的过程和结果,是起决定作用的因素之一。改革开放以来,我国的英语教学规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就,然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代的要求还存在差距，所以英语教师扮演着重要的角色。在新一轮基础教育课程改革中,教育部再一次强调英语教师在教学中作用的重要性。 关键词：英语教学，价值观念，经济建设，英语教师，重要性。 一、引言 在语言学习过程中,教师的作用是非常重要的。中学生学习英语不仅取决于本身的爱好取向，外界对其也有很大的影响。这就使得教师对自己在教学过程中的角色产生新的思考,探索教师角色的位置。但是长期以来,教师们习惯了教师为中心的课堂,在教学实践中,仍摆脱不了单纯语言知识传授和语言技能训练的倾向,视管理教学为己任,不但忽视了学生的身心发展特点,淡化了学生的主体作用,还忽视了 教师本身的中介作用。这样大大降低了学生学习英语的兴趣,限制了

他们学习主动性的发挥,影响了学习效果。本文就英语教师角色在教学中的作用来谈几点拙见，以期引起同仁的兴趣。 二、英语课堂中教师的角色 1．传播者（Spreader） 在教育过程中，教育者承担着社会所赋予的教书育人的任务，在其知识结构中，包含着自己本身的文化传统、社会风俗习惯、生活方式、价值观念和行为模式等内容。这些内容，无形之中在英语教学的课堂上会影响到学生。也就是说，英语教师在传播英语知识的同时，也教授了学生英美文化传统，他们的生活方式等等。所以，英语教师不仅仅是英语听说读写方面知识的传播者，而且是社会文化和价值取向的传播者。 2．评估者（Assessor） 在一般情况下，教师的职责是评估学生的学习成绩和作业情况。如今新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与与选拔的功能”。这就要求英语教师在整个评价制度上寻求新的突破。教学中的很多评价原则都是需要教师来掌握的，比如：诊断性评价、教学性评价，形成性评价等等都需要教师来进行的，另外，在英语教学，教师一定要掌握好这些原则，因为对于英语的学习者而言，教师的评价关系到学习者的兴趣爱好，年级低的学生有甚。所以英语教师应该创造一个良好的学习氛围，提高学生的英语，从而进行良好的评价。此外，要对学生进行情感性评价，是学生始终保持学习英语的兴趣。

翻转课堂中的教师角色转换

翻转课堂中的教师角色转换 翻转课堂源自美国学者萨尔曼?可干的教学实践与理论思考。后经国内有关专家学者的引入，一时蔚然成风。我校自去年对此引起关注，今年暑假又选派部分骨干教师前往山东昌乐二中实地考察学习，收获想来不菲。我虽不敏，但也略知一二。下面选择其中的一 个方面谈谈看法，供大家参考。我想要阐发的是翻转课堂中教师角色的转换。 一、教师由课程的执行者向课程的开发者转变。 传统课堂中的教师对于教材是十分虔诚的，奉之若神灵，诚惶诚恐，不敢越雷池半步。相应的教参也被奉为圭臬，成为教学“圣经”，只能亦步亦趋。新课程早就看到这一弊端，提出教师要突破教材制约，变“教教材”为“用教材”，鼓励教师自主开发教材。就此而言，翻转课堂与新课程异曲同工，如出一辙。 不仅如此，翻转课堂尤其需要教师有处理教材、开发教材的能力。教师在对学生学习品质、学习能力充分了解的基础上，为学生量身定做“教案”，并利用电子学习平台制作“微课”，以便学生自主学习，反复学习，以弥补吃不饱，消化不良的不足，最大限度提高教学实效，服务每一个学生。同时，又满足各种不同层次、不同兴趣学生的需求，真正做到因材施教。 二、教师由学习活动的掌控者向学习活动的策划者、指导者转变。 我在新课程改革初期就提出，教师要从教育的神坛上走下来，不要专制，不要暴虐，把课堂的话语权交还给学生。教师不再“唯我独尊”，你只是学生学习活动的导游、导演、导师，你不是游客、演员，置学生于不顾，使其完全丧失学习的兴趣、快乐，以及由此带来了愉悦感、幸福感。 翻转课堂进一步明确了教师的身份，即学生学习活动的策划者、指导者。传统教学中，老师们习惯我讲你听，我问你答，我布置作业，你写。学生成为学习活动的被动者，成为学习的接收器。翻转课堂中，教师不仅策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。譬如课堂上对成果交流的组织，问题讨论的指导，学习成效的评估，都需要教师关注。课堂延伸的学习教师更要关注。譬如，学习进程，学习平台，学习方式，学习检测都需要教师贴身指导。 翻转课堂有两个关键性学习环节，教师早精心策划的。首先是充分了解学生，而且是每一个学生。譬如，学生家庭经济状况、家长综合素质（特别是作用现代学习技术的知识与能力）、学生基础知识水平、知识结构、思维特点、计算机网络学习能力等等。还包括课堂上学生呈现出困惑与不足。如果教师不是对此了然于胸，相反，眉毛胡子一把抓，翻转课堂必将流于形式，最终也只能是“乱哄哄你方唱罢我登场”。 其次是“后教”的组织，谋划。考察中就有教师指出翻转课堂会出现的几种可能： 1，教师甘当旁观者，放任学生自流。这种现象一度在新课程的课堂上出现过，表面上热热闹闹，实际上一无所获。 2，小组讨论或者集中交流时，不少学生“事不关己，高高挂起”，成为被课堂遗忘的对象，结果事与愿违。不久前河北涿州市的“三疑三探”教改就存在这种弊病，以致家长感到不公平，群起而攻之，最后不欢而散。 3，议而不决，最终教师一槌定音。这样，教师仍然掌控课堂，掌控真理，不利于培养

英语教师课堂角色的转换

英语教师课堂角色的转换 导读：本文英语教师课堂角色的转换，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 英语教师课堂角色的转换 马彦萍 （盐池高级中学） 一、英语课堂教学目前的现状 （一）教师讲，学生听，依然是比较普遍的课堂教学模式 近几年来，虽然英语课堂教学较以往有所变化，但大多数教师仍然沿袭过去的陈旧方法——教师讲，学生听，教师在课堂教学中所起的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者，文字的搬运工，自始至终进行"填鸭式"教学，而没有真正起到学生和语言学习之间的桥梁和纽带作用，使得语言的教与学陷入十分被动的局面，课堂气氛沉闷，枯燥无味，更谈不上运用所学语言进行信息和情感交流了。 （二）语言教学空洞、盲目，缺乏使用真实环境的过程 语言的交流是在一定的真实环境下进行的，离开了一定的语言情境，一切交流都变得非常空洞、盲目。近些年来，随着新课程标准的提出和实施，教育的不断改革和发展，许多教科书在编排过程中都有意识地在每个单元的第一课里设计了一个听说课，其目的就是要加强语言情境教学的功能，从而达到语言交际的目的。但由于种种原因，

大多数教师却忽略了这一点，使得这一设计失去了它最初的意义。 二、英语教师课堂角色转换的依据 为了进一步说明英语教师课堂角色转换的紧迫性，笔者对本校高三某班的50名学生进行了一次英语教师课堂印象的问卷调查（见下表）： 通过上表的调查我们不难发现，学生主要是在向往一种"教"与"学"的和谐统一，正如李岚清同志在第二个教师节与一些教育工作者座谈时强调的："一位优秀的教师就是一位开发人力资源的科学家、专家。" 三、新型教学模式下，英语教师应扮演哪些角色 （一）教师是教学的创造者 提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，有助于学生身心健康，提高学习效率。因此，英语教师首先要创造一个良好的、适合学生学习英语的轻松和谐的课堂气氛和学习环境，使学生的学习有事半功倍的效果。其次，要根据本地区、本班级的英语课堂的具体实际情况，创造适应于自己和学生的教学方法，并注重学习指导，善于激发和调动全体学生的学习积极性、主动性、创造性，激发兴趣，培养良好的学习习惯、方法。 （二）教师是教学的参与者 教师成为教学的参与者就是要求教师以平等的态度参加教学活动，做好示范，而不只是知识的传授者。通过教师的参与来激发学生的参与意识。教师参与学生的语言实践活动，成为学生的一个交际合

英语老师职业发展五年规划

教师职业生涯五年发展规划 一、当前教育形式分析 当前我们义务教学阶段，已经大力推行素质教育了。国家对基础教育的重视程度与日俱增。一方面，教师的社会地位、福利待遇、工作条件等都在不断提高和改善；另一方面，社会对优质教育资源的需求越来越迫切，对教师这个岗位提出了更高的要求。所以我们作为教师的只有不断充电，不断完善、提高自己，才能适应社会的需求，在自身的工作岗位上为教育事业作出贡献。 二、自我剖析 从1999年踏上工作岗位至今，我收获很多。我较顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生成长为一名合格的中学教师。学校给了我们很多机会与发展空间，使我积累了一些个人教学经验。 优势分析： 1.作为一名中学英语教师，我热爱教育事业，在工作中踏踏实实，认真勤恳，仔细钻研教材，努力学习新的教育教学理念。 2.面对新的挑战，我不会畏惧，而是怀着一份期待，一份欣喜。曾参加过骨干教师培训，有一点关于课题研究方面的知识。 3.我又是一个工作负责的人。平时无论做任何事都是认认真真、踏踏实实。 4.课堂上比较善于激发和调动学生的学习兴趣和积极性 不足之处，罗列如下： 1.在教学中创新意识不够，容易被条条框框束缚，能够自觉地学习一些教育教学理论，但无法自如地运用到平时的教育教学中，指导自己的工作，科研能力还有待加强。 2.对于工作上的想法不少，虽敏于思，却很少落笔提升到理论高度，付诸行动的就更少了。 三、发展目标 2016-2021年，我将全力投入到中学英语教学工作中，积极探索新的教学方法，苦练内功，完善自己的教学风格，做一个思考型的教师，争取在中学英语学科中有所突破，能够为学校的发展贡献自己的绵薄之力。树立终身学习的观念，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

增强服务意识以促进教师角色转换

增强服务意识以促进教师角色转换

增强服务意识以促进教师教学 什么叫服务？服务意识是指工作人员在自己所从事的工作中，为与自身工作有关的对象提供热情、周到、主动的服务的欲望和意识。即自觉主动做好服务工作的一种观念和愿望，它发自服务人员的内心。比如我们到派出所办事儿，就希望民警有热情的态度；我们到某个维修中心，就希望那里的售后服务能尽善尽美；我们到商场购物，就希望导购员体贴周到的服务……所有的一切都说明了服务意识很重要，而且是所有的单位：公共事业也好，私企也罢，都必须有服务意识，那么才能让自己投身于从事的工作，勇于负责，尽心尽力把事情办好！ 教育是一项特殊的服务，它要为学习者服务。这是新的教育理念，也是教育的本质。这就需要教育者有高度的责任感，并以人性化的方式去把握、体现出教育服务的公平性。教师要树立新理念，并用新的理念指导教育实践，将其变成一种自觉的教学行为，并在实践中探索、完善，从而实现教师专业伦理的转化。有了服务意识，你就会真心实意地去看待每一个学生，为每一个

万万在自己岗位默默奉献的老师们。从他们身上，我们深切地体会到了老师的含义，体会到了一种强烈的社会责任感。我们面对的是千人千面、生龙活虎的一群孩子，他们是一个个家庭全部的希望，是未来社会主义建设的接班人。惟有强烈的责任感、使命感才能让我们承载起家庭和社会的全部期望，甘守一生清平，甘守一方净土而忠诚于教育事业，爱岗敬业，尽职尽责；坚守高尚情操，廉洁从教，精于教书，勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业的改革和发展贡献聪明才智。服务于学生，服务于家庭，服务于社会。 第二，用爱心服务提高教育效果。我们所工作的对象不是冷冰冰的通过流水作业生产出 来的标准化产品，而是有血有肉个性鲜明活泼可爱的孩子。爱是人的一种基本需要，更何况身心处在发展变化尚未成熟的中学生，他们不仅需要温暖、关怀、尊重、信任和理解，更迫切需要爱。教师只要真心付出爱，不仅可以使学生体会到温暖之情，而且很容易使学生感动，一旦学生这种心理需求得到满足，就可以启迪学生的心灵，唤

新时期教师角色的转变

新时期教师角色的转变 随着新课标的施行，教师角色也有了明显的转变。 首先，从师生关系的角度看教师角色的转变。师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，师生个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化：1、教师由传授者向促进者转变。当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。2．从独白到对话。由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单

向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师吧自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而吧学生置于“失语”的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。3．由权威转化为民主平等的关系。我国解放以后形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学情境的组织者，教学内容的创制者和教学成果的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学，他们总是千方百计的将学生不很规范，但很有见地的，甚至是创造性的想法，按自己的要求进行“模式化”。这种不平等的师生关系，限制了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到了严重的制约。所以说这种传统的师生观必须得到改善。 其次，从教师的自身角度看教师角色转变。1、终身学习者。“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者的角色。当今社会，知识随时间呈“几何级”

中学英语教师的角色定位

中学英语教师的角色定位 刘海鹰 摘要：语言教学重在营造良好的语言环境。中国传统的“以教师为中心”的教学方式不利于语言的交流与练习。中学英语教师在教学过程中应充当策划者、指导者、评判者的角色，为学生尽可能提供语言练习的机会。 关键词：中学；英语；教师；角色 中国的“以教师为中心”的传统课堂教学历史悠久，根深蒂固，影响很大。不论是哪种科目的教学，教师的讲授总会占主导地位。教师总是迫不及待的想把自己的知识传授给自己的学生。而一名英语教师会竭尽全力讲解英语的语法结构，会为学生逐字逐句的解读英语课文，会教给学生很多解题的方法。但是，他在辛苦工作的同时完全没有意识到他所教授的英语是一门语言，语言是用来交流的，而只有交流才是掌握语言唯一的方法和途径。“一言堂”的教学方法可能适合于某些课程，但对于语言教学是绝对不利的，很难达到理想的教学效果。在这样的教学过程中，学生就好象是在观看一场表演，老师是演员，学生是观众。等这场表演结束，观众会对演员的表演作为评价，但是观众本身无法学会表演。所以，英语教师不能充当演员的角色，演员应该是由学生来充当。当然教师也不能充当观众的角色，教师应该是导演，是整个表演的策划者、组织者和评判者。让学生在教师导演的这部戏剧里面尽情的表演和展示，并同时学习和收获。 一、教师是教学过程的策划者 英语教师即是指教授英语的教师。在这句貌似废话的定义中我们可以看出三个隐含的含义：1，该教师的母语是中文。2，该教师是第二语言教授者。3，该教师的学生是第二语言学习者。我之所以要得出这三个结论是为了强调母语学习与第二语言学习的区别，而这也是一名合格的英语教师在确定自己的角色之前必须要了解的问题。一个正常人即使没有接受过语言教育，即使一字不识，也不会影响到他使用母语的流畅性；而一个第二语言学习者，即使接受过多年的语言训练也未必能流利地用第二语言与他人交流。这是一个很有意思的现象。举个形象的例子来说，一个优秀的中国英语专业的大学生在和一个美国六岁的孩童用英语交流的时候，轻松的必定是美国孩子。为什么会形成这样的局面？六岁的美国孩子自出生那天起听到的就是英语，他第一个语言发音是英语，他所表达的第一句话用的是英语，他的语言学习是非常自然、自觉、主动的。等到他成长至六岁左右，他的大脑语言系统已经基本发展完善的时候，他就能用流畅的英语和成年人交流了。反观中国英语专业的大学生，不论他平时的学习多么认真刻苦，他接触最多的还是中文。中文无时无刻不在影响着他对英语的理解与使用。由于缺乏比较固定的使用英语的语言环境，他的英语学习是被动的、有意识的、非自觉的。从以上分析，我们可以看出语言学习最关键的因素就是语言环境。营造良好的语言环境是学好语言的先决条件。所以，

英语新课标下教师角色的转变

注：本文已经发表在《新余高专学报》（2005.4） 英语新课标下教师角色的转变 谢春根 在传统教育教学情境下，教师处于核心地位，直接以文化权威的身份出现，而学生则是被动的知识接受者、信息的容纳器。丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。”这种“千人一面、削足适履”的教育方式就是传统教育的一种真实写照。学校教育要完成从应试教育向素质教育的全面转变，学生就应当成为学习的积极主动的构建者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展学生实际语言运用能力，改变“哑巴英语”的怪现状。 因此，《英语课程标准》（实验稿）中特别指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，并建立形成性评价和综合性评价相结合的综合评价体系，实现从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。由此可以看出，课程的变革，不仅仅是教学内容和方法的变革，也是人的变革。作为实施《英语课程标准》的主动者和执行者的教师，就成了英语教育教学改革成败的关键。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。下面，就英语新课标下教师角色转变的问题，谈谈自己的几点看法。 教师应该是学生学习的促进者 教师即促进者，指教师要从过去仅仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以自主学习能力和语言运用能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发

新课标下的教师角色转变

教学观念的转变，给课堂教学带来质的变化。教学模式、课堂结构等方面都发生着深刻的变化。最显著的变化莫过于教师角色的转变。 传统教学模式偏重于讲练。教师口若悬河，学生正襟危坐。教师滔滔不绝，学生兴趣索然。这种现象司空见惯，虽然也强调以教师为主导以学生为主体，但是师生互动停留在比较肤浅的层面，达不到融会贯通的教学效果。通常是教师对学生的学习要求特别高，教师以为自己付出了艰苦的劳动，讲得声情并茂，讲到口干舌燥，课堂的教学效果以讲者的自我感觉作为评判的标准。课堂上也设置了问题情境，也进行了启发诱导，突出重点分散难点，按道理学生应该能融会贯通、熟练掌握，如果学生还不会，教师不乐意，可能会说学生“基础不好”，或者怪学生“没有认真听讲”，甚至斥责学生“学习不努力”。然后就是一遍又一遍讲概念，讲方法，讲步骤，一直到学生听懂为止。被动学习模式下，教师讲得累，学生学的累。恨铁不成钢会演变成语言暴力，变相体罚这些事例曾经在我身上真实地发生过，由此带来的懊悔内疚，曾经让我的内心产生过迷茫和挣扎。新的教学理念，促进了教师角色的转变，激发了教师的智慧和潜能，新的教学实践中要求教师具备特别的爱心和耐心，我们没有理由拒绝学生渴望的眼神和柔弱的心灵。 新课标要求教师转变教学观念，用新理念呈现教学活动，实实在在突出了学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。教师是组织者、引导者、参与者，说到底是服务者，服务于课堂，服务于学生。创设问题情境，引导自主探究，小组合作交流，学生问难质疑，教师着重点拨，学生分层练习，重视反馈检测，巩固学习效果。新型导学案给学生提供了更大的自主学习的平台，教师给于学生更多的信任，放手让学生去自学，相信学生能养成独立钻研的能力。 学生有了充分思考的自由，通过自主探究进行知识迁移，掌握新的概念，理清知识脉络，在小组合作交流中构建知识模型，在教师点拨下强化重点解决难点，化难为易，逐步学会归纳演绎推理，合理进行抽象概括总结。这样的学习模式，大大提高了学生的学习主动性，教师对于学生的课堂评价也偏重于启发、鼓励、赏识。宽容积极的学习氛围，特别有利于学生健康成长、全面发展。高效实用的课堂形成过程，体现了教学观念的更新和教学常规的落实，教师角色的转变，不仅有利于促进优化课堂教学，也促进了教师自身的成长进步。

英语教学中当代英语教师的新角色

英语教学中当代英语教师的 新角色 The Modern New Roles Played by the Teacher of English

Contents Abstract (1) Key Words (1) I．Introduction (1) II. Changes of Teacher’s Role (3) 2.1 Teachers’ Code Switching as Adaptation to the Teacher’s Role (4) 2.2 Teacher’s “Macro-Role” (5) 2.2.1 The Teacher Should Serve as a Conductor For Communication Learning (7) 2.2.2 The Teacher Should Develop Classroom Activities to Foster Students’ Communication Competence (8) 2.2.3 The Teacher Should Attempt to Help Students Open Up to Communicate in Class (8) 2.2.4 The Teacher Should Fulfill the Obligation of an Evaluator in Communicative Class (8) III．Roles of Teachers of English and Requirements of ELT (9) IV．Conclusion (11) References (12)

教师角色的转换初探

教师角色的转换初探 传统的教育理念封闭和狭隘，比较习惯于以教师、书本、课堂为中心组织教学，教师是知识传授者的俨然形象，再加上陈旧的课程模式，忽视了学生的主观能动性的发挥，缺乏人文关怀，忽视学生经验和发展需求，如何推进中学素质教育？老师要努力适应新课标要求，蜕旧更新，转变在教学活动中的角色，重塑教师在教学过程中的角色职能可以说刻不容缓。 一、在教学过程中，教师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者” 教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统中小学美术课教学过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程。教学认真的教师，都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排问题，引导学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于被动接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角，教学效果是预设的，往往教师感觉良好，学生却没有兴趣。要彻底扭转这种被动状况，美术教师必须转变形象，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。 教师要成为课堂活动的“参与者”，要和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台，走出教室，利用学生生活中的教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。这样，学生的学习会更积极、更主动。为了提高教学质量，教师要根据实际情况不断创设新的教学情境，营造适合学生学习的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，教师积极参与交往互动的教学方式将不断促使教师更新自己的教学方法，成为新课程的开拓者和创造者，凸显美术教育教学的多样化和选择性，接近学生生活，使学生学习美术感觉

如何实现初中英语课堂教师的角色转换

如何实现初中英语课堂教师的角色转换 The manuscript was revised on the evening of 2021

如何实现初中英语课堂教师的角色转换 张湾二中刘静 关键词：教师角色合作 内容摘要：新形势下教师只有进行角色转换才能有效提高自己的课堂教学。教师要将自己 的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。如此一来，教师应调整改变教学行为和策略并转换角色。 《新课程标准》指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性的使用教材，对教材的内容、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”初中英语课程的出发点和归宿是使学生得到最大的发展。为了提高我们初中英语课堂教学的效率，在英语课堂教学中我们就有必要进行教师的角色转换，于是我们尝试着采用了新的5P教学模式和学生小组合作学习，它不但有助于提高学生的言语交际能力和自信心，而且也使学生有机会相互交流，相互合作，学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生的成绩能够整体提高。 记得着名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。我认为教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为；所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。如5P教学模式中的Practice 中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。Production中从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，从而使学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。要实现教师角色的转化就要真正做到教师与学生双管齐下。 一、由课程的执行者成为学生学习活动的设计者。 在传统的教学中，教师组织教学总是忠实执行课程方案，让教学在自己预设的轨道上机械地运行，以“不变”应“万变”，缺少灵活性，难以摆脱“填鸭式”的说教。而5p教学模式下，我们本着追求

新教师的角色转变

新教师的角色转变 江口中学刘振 作为一名刚刚大学毕业，走出大学校门，同时又迈入中学校园的我们来说，最困难的莫过于角色的转换与定位，一方面尚未摆脱学生的稚气，另一方面又要以一名教师的身份重新走进校园，踏上讲台，担负起教书育人，为人师表的重任，在完成这个角色的转换时难免会产生问题和困惑，我想这个困惑可能不仅仅只是我个人的问题，应该是大多数新教师都可能面临的一个问题。哪么，新教师在角色转变中的主要困难是什么，怎样顺利完成这个转变是一个值得探讨的问题。结合我自己的切身体验，我想就这个问题谈谈自己的看法，以期能够给像我这样的新教师提供一点借鉴。 一、新教师角色转变困难的主要原因 由学生到教师身份的转变在心理上是一次大的跳跃，可以被称之为一次心理的“断乳”。造成新教师角色转变困难的主要原因来自于对未来工作的忧虑，包括工作的环境、同事关系、教学工作、师生关系、生活习惯等方面的担忧，而正是这种对于未来的不确定性是导致我们在走上工作岗位的一个较长时间里面都觉得有些不适应。 从大学校园到中小学校园，环境的变化是引发这种心理忧虑的首要原因。大学的校园是一个相对开放和自由的场所，生活、学习都可以自主的安排，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己自我安排。而走上工作岗位之后，有着严格的上下班时间和明确的教学任务，这对于习惯了不紧不慢的大学生活的人来说的确是一个困难的适应过程。 如何开展自己的教学工作是导致新教师角色转变困难的最为重要的一个原因，学生到教师的变化不仅仅只是一个称谓的变化，更多的是一种责任，而这个责任在我们看来又是十分重大的。虽然在学校里面我们已经学习了很多的专业知识，但是实际的教学活动毕竟不同于理论的学习那般，坐在下面听和站在上面讲是两个完全不同的状况。由于教学经验的欠缺，因此在教学过程中可能存在着这样那样的问题，课堂时间的掌握，课堂节奏的把握，重难点的理解等方面都会出现问题，知识点的遗漏与错误也在所难免，而这些问题会带来严重的挫败感与自责，对于新教师而言，我们的确想把自己的工作做到最完美，但是这样的问题出现之后就会让我们的心理产生变化，造成一系列的不适，会对自己的能力与工作产生怀疑。这个应该是造成新教师角色转变困难的一个非常重要的原因。 此外，如何处理同事关系也是另一个重要的方面。由于在大学期间与自己生活在一起的都是同龄人，在思想观念，事物的看法及兴趣爱好方面都是相似的，因而比较容易沟通交流。然而，进入工作岗位之后，自己的同事可能都比自己年长，有些甚至与自己的父母年纪相差无几，由于不是同辈人，因而在兴趣爱好的差距是很大的，自己该如何与这些年长的同事和领导相处，也是一个困惑的问题，而这个问题也恰恰是影响我们角色定位的重要因素。究竟该以一种怎样的方式与同事交流往往不易把握，产生一定的焦虑与不安，而这也正好影响了我们角色转变的过程。 师生关系是影响我们角色定位的另一个重要因素。新教师，尤其是刚刚大学毕业走上工作岗位的老师，如何处理与学生之间的关系，是一个需要认真思考的问题。与学生之间走的太近，可能会丧失教师的“权威性”，在课堂上容易导致课堂失控，影响正常的教学秩序和教学目标的达成。而如果新教师过于严肃，则会失去亲和力，在师生之间造成隔阂，学生对教师敬而远之，甚至产生抵触情绪，逆反心理，影响对新教师任教学科的兴趣。最终也影响到教学效果。因此，如何运用教学的艺术，合理掌控与学生之间的关系，使他们既不会过于活跃，同时又保持学习的兴趣是一门需要不断学习逐步掌握的艺术。

英语教师在课堂中的角色

Teacher’s Role in Middle School English Teaching in Classroom 1. Brief Introduction of the Subject Teaching in class is the main form of teaching in our middle schools. It is in the classroom that an English teacher is to cultivate the listening, speaking, reading and writing abilities of the students, give knowledge of phonetics, grammar and vocabulary and train the mind of students and get them educated morally, intellectually and physically. So, teachers playing proper roles in the classroom is of vital importance. The roles of the teacher will depend to a large extent on the function he performs in different activities. A lot of efforts have been devoted to researches on teacher’s roles. For example, from Richards’s (1990) understanding, the following are among the kinds of roles teachers may see for themselves in the classroom: 1) monitor of student learning; 2) motivator; 3) organizer and controller of pupil behavior; 4) provider of accurate language models; 5) counselor and friend; 6) needs analyst; 7) materials developer; 8) evaluator. Based on the function the teacher performs in different activities, Harmer defines the teacher’s role s as controller, assessor, organizer, prompter, participant and resource-provider (Harmer, . The latter are the most common roles that teachers play in present-day foreign language teaching and are the ones we talk in this paper. 2. Definitions of Role and Teacher’s Role The word “role” derives from the drama. In 1934, G. H. Mead used it firstly to refer to a part a person play in the performance of social life. Later, Ellis& McClintock (1990) defines the role as the participant in any act of communication which involves his particular status, identity and behavior. They involve different kinds of work, levels of responsibility, kinds of relationships, patterns of interaction and communication, and power relationships. In education, according to Nunan (1993), the role refers to the social and interpersonal responsibility assumed by teachers and learners as class participants and the part teachers and learners play in fulfilling learning tasks. The role of teacher is primarily an occupational role, predetermined by the nature of schools and of teaching. Teachers interpret their roles in different ways depending on the kinds of schools in which they work, the teaching methods they employ, their individual personalities, and their cultural background. Classroom teaching is the teaching behavior happens in the classroom. Teachers can use a variety