PBL学习方法

以问题为导向的教学方法(pbl)

一、pbl 的定义

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，pbl），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，pbl 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； pbl 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

pbl教学法与案例分析有一个很大的不同点是pbl是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。（这种做法挺有针对性，不过是否可以调换一下顺序，先让大家以自己所学的知识来分析问题，待学习完相关理论知识后再进行下一步）

二、 pbl 的基本要素

pbl 的基本要素主要有以下方面：

1.．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

2.．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，

没有固定的解决方法和过程；

3.．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展

能

力和协作技巧；

4.．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任（组长责任制？成员推诿责任？组长

承担？连带责任？）；

5.．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；

6.．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

三、pbl教学思路的设计

教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结

教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

pbl教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，pbl教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者

四、 pbl 教学法的优势

首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围（我们从小到大所接受的学习氛围和环境都是以竞争为主，怎样才能轻松？才能让学生主动？我们的大学本来就有让学生在此混日子的感觉，这种环境的缔造有难度），使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

五、 pbl教学法对教师的要求

pbl教学法时应注意的问题 pbl作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好pbl教学的基本前提（怎样才可以知道学生的能力到哪里？而且能力的标准是怎样？案例是以学生中等能力对应的难度为挑选？）。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。

六、pbl 教学法对学生的要求

pbl教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对pbl教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

pbl教学法对学生的学习能力要求较高，我校学生普遍素质偏低。 1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。 2、信息获取途径较为单一，估计多为教课书、相关书籍上的现有信息，不能有效的利用网络等媒体。 3、综合分析能力有待提高，横向比较少。（这个说的是实话，特别是第2、第3条）篇二：pbl学习感想pbl学习感想

熊成913108320224 数字电路课给我带来了一种新的学习方式——pbl(问题式学习)，我和我的小伙伴围绕着ttl与非门电路进行了一系列的学习。我们在一起对ttl与非门电路展开探究，发表了各自的见解最后对问题进行了总结，了解了ttl与非门电路的特点和性质。

我认为pbl学习对学生主动学习的要求很高，而不是传统教学中的以教师讲授为主；pbl 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在学习过程中我感觉自己的主动性和积极性比以往提升很多。在这次学习中我们文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等都得到了很大的提高。我们查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力才得出最后的结论：

1、当vi=ve1=0.2v 时t1导通，这时vb1被钳制到0.2+0.7=0.9v，由于t1导通，故vb2=ve1=vi=0.2v,由于vb2<0.7v，所以t2截止,t3导通，t4截止，vo输出为高电平。

2、当vi=ve1=3.6v 时t1也导通，这时vb1被临时钳制到3.6v+0.7=4.3v，由于t1导通，故vb2=ve1=vi=3.6v,由于vb2>0.7v，所以t2导通，侧

ve2=vb4=3.6v-0.7v=2.9v,vb4>0.7v,所以t4导通，由于t2的导通导致t3的基极vb3被钳制到0v，所以t3截止；所以vo输出为低电平。另外由于t4的导通，并且发射极接地，反过来有影响到t4的基极被钳制到vb4=0v+0.7v=0.7v,同样t2导通所以

t2的基极vb2=vb4+0.7v=1.4v,再同样t1导通

ve1=vb2=1.4v,vb1=ve1+0.7v=2.1v。

这样的学习，虽然所花的时间精力大大多于普通的课堂学习，但我们在这个过程中学到了解决实际问题的方法，为将来的工作和生活奠定了坚实的基础。篇三：pbl pbl(以问题为导向的教学方法problem-based learning)教学法

1、pbl 的定义

以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，pbl 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； pbl 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 pbl教学法与案例分析有一个很大的不同点是pbl是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

2、 pbl 的基本要素

pbl 的基本要素主要有以下方面：

1.．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

2 ．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问

题，没有固定的解决方法和过程；

3 ．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；

4 ．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；

5 ．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；

6 ．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

3、pbl教学思路的设计

教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结

（教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

pbl教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，pbl教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaf

folding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者

4、 pbl 教学法的优势

首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

5、 pbl教学法对教师的要求

pbl教学法时应注意的问题 pbl作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好pbl教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。

6、pbl 教学法对学生的要求

pbl教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对pbl教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

pbl教学法对学生的学习能力要求较高，我校学生普遍素质偏低。

1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。

2、信息获取途径较为单一，估计多为教课书、相关书籍上的现有信息，不能有效的利用网络等媒体。

3、综合分析能力有待提高，横向比较少。

pbl(problem-based learning) 是一个以实际情况，提供一切应对的资源和指导的教学法。目的是让学生能够自主地从如何解决问题的方法中学习到知识的内容。pbl教学法主要是以问题的中心为本。学习者被要求先学习如何去懂得搜寻有关的资料以便用来解决有关的问题。这不仅能够让学生在学习中如何解决现实生活中的复杂问题，也可以很自然地培养学生独立及自愿地吸

取更多的知识充实自己，有效地解决面对的问题。

笔者曾与几位考察团团员交换意见（包括来自

新加坡多所中学的教育工作者），都认为pbl教

学法不太适合中学阶段。虽然此教学法多数时间

是让学生主导，老师监督，可是，学生必须要先

会自己搜寻资料、分析及解决问题。理论性的必

须以基础知识为基础。由于采用资讯工艺手段教

学，电脑设备须充足，耗资巨大。如要在中学采

用，必须考量资金的问题。不过，经过分析，其

中确实有几项是独中可以参考的：

a)科学实验：pbl方式是以分组进行，针对实验问题分工搜寻资料、深入分析、比较

实验结果、统计、及探究过程经历的问题，然后将之提出讨论，小组呈现到公开讨

论，以解决问题。这样，就可以将整个学习从个人的认知扩大到小组的认知，再扩

张到全部人的认同，体验出团体的精神及

培养能够接纳和批判某一项课题的学习精神。

b)协作学习: 概念是将不同学习水平的学生编

组和配对，一起在小组往一个共同目标的指示

方法去共同学习，以达到一个学术目标。

c)学生评鉴：pbl强调提供给学生对课程/问题解

决的评鉴空间。对学校或者现有的课程纲要及

教学法提供他们的意见，以让老师深一层了解

到学生学习所面对的问题。然后在未来的教学

法上做出实际的改变，以达到更好的效果。pbl

对学生的评鉴则是采取多元评量法，通过观察

学生表现、团队学习精神、常规测验、课题了

解能力等等来评定学生的能力。

归纳pbl教学方法，发现它主要的目的是引导学生寻找真理，非以应试方式来进行教育。

1.pbl教学法的含义及其应用现状

pbl教学法即以问题为基础的学习教学法(problem—based learning，pbl)，早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学院校学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学院校学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。1969年， barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学创立了pbl教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。至90年代，美国70％的医学院已不同程度地采用pbl教学法。其研究结果表明，应用pbl模式的学生，其临床推理思维、创新思维、团队精神、表达能力、沟通技巧和人际交流能力均高于传统教学模式的学生。除此之外，pbl学生更易形成正确的专业思想和择业意识。近年来，pbl教学法已经受到我国越来越多学者的关注，国内许多医学高等院校运用pbl教学法进行了很多卓有成效的教学改革。

2.pbl教学法的特点及优点

pbl教学法的特点为①以重能力培养代替重知识传授；②以综合课代替以学科为基础的课程；③以学生为中心代替以教师为中心；④以小组讨论代替班级授课；⑤以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”的五段教育代替传统的“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布臵作业”模式。pbl教学模式具有很多优越性，它不同于传统教学模式，强调了以学生为主体的作用，教师的作用由单一“教”转变为既“教”又“导”。

在众多的教学方法中，pbl是经过广泛论证和认可的一种成功的教学方法。有研究显示，受过pbl训练的学生比接受传统教学的学生展现出较强的临床诊断能力和创造性思维。在实现认知目标方面，pbl较传统的教学更能促进学生的深入学习和知识的灵活运用。pbl

的小组讨论形式是训练学生协商、交流、协作能力的有效办法，积极地准备、面对面的交流有利于小组成员对问题的深入理解。pbl可以激发学生识别他们的学习问题，制订自己的学习目标，并培养其组织能力及语言表达能力，实践表明，这一方法在医学教育领域中的应用是非常成功的，正如美国哈佛大学校长tostenson d教授所说，“pbl是一种有效果的和高效率的教学方法”。

3.pbl应用于《中医诊断学》教学的可行性

应用pbl应结合国情现实。在我国中医高等教育条件尚不完备、经验甚少的情况下，应当选择与临床联系密切、条件比较成熟的某些中医课程或其中一部分内容首先开展pbl教学法的教学试点。传统的填鸭式的讲授严重影响了学生临床思维和技能的培养，从而导致诸如

“学了脉诊不会切脉”的现象比比皆是，教学改革迫在眉睫。而从学科力量上来讲，我国拥有两个中医诊断学国家重点学科，学科条件、师资力量及整体教学水平相对其它学科来讲占有一定的优势，因而在中医诊断学课程中开展pbl教学试点的构想是可行的。

4.在《中医诊断学》教学中应用pbl教学法应注意的问题

4．1 解放思想，转变观念长期以来，传统的教学方法人为地造成了基础学科与临床实践的割裂。我们更多的关注了学生知识的获得，而忽视了应用知识和自我获取知识能力的培养。目前，我们采取的以教师为主体的灌输式教学方式，一方面是教师们惟恐讲得太少，对不起学生，因此在努力更新和丰富自己的教学内容，而另一方面，学生被动接受着不断膨胀的知识和信息，单一的传授使越来越多的学生失去了学习的兴趣，其结果是很多学生出现厌学或考前紧张综合症。因此转变教育观念，建立以学生为主体的自主学习教学模式已经迫在眉睫。

4．3 精选内容，由点及面由于我国对pbl教学法的应用还处于探索阶段，特别是在中医课程中如何应用pbl仍需积累经验，所以在实施pbl教学改革时应循序渐进，结合教学实际，逐步摸索，不可盲目跟风。可以先选择与临床关系密切的“辨证”部分进行试点，这样既没有忽视四诊基本理论的学习，又能通过pbl生动、灵活的教学方法激发学生的学习兴趣。

5. 4 确立科学的评估体系由于pbl的教学目标有别于传统教学，因而常规笔试不

能准确衡量学生的学习效果。所以，应建立与pbl教学相应的、能够反篇四：关

于pbl的说明及要求(汇总)

pbl教学法的解释宣传材料

——大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把（古希腊·普罗塔戈）

有位智慧老人这样说：

我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；

我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；

我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。

我们的教学改革，是以学生主动发展、学会学习为核心，最终达到“教是为了不教”的终极目的。这首先就要求，教师必须改变教的方式，学生必须改变学的方式。教师要训练学生由“学会”转向“会学”，学会思维，提高学习能力。

一、关于pbl的说明

在众多的创造思考教学模式中，问题导向学习(problem-based learning)被视为是一种能培养学生创造力与批判思考力的良好教学方法。问题导向学习是透过小组学习的方式，进行具有结构性的问题解决学习活动，在问题解决的过程中，不仅能培养推理创造及认知能力，更能让学生在小组学习的互动过程中产生更多的知识交融与建构，进而将信息整合成有效率的行动方案。同时，由于pbl适用于跨学科的学习活动，可以由一问题出发进而整合各个学习领域，因此不但深具探索性及创意性，且能由学习者之间的彼此激荡，产出高效益的学习效果。

以指定单元内容为基础，通过学习小组之分派，每一学习小组分别针对一具有启发性问题进行探索与学习，在学习的过程中，学习小组成员必须透过协调合作方式以进行问题的厘清、资料搜集、问题的剖析与评判，及问题的解决等活动，进而完成综合活动。

（一）组织要分成较小的、有差异的组并且要制订小组规范

分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由5-7人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。如果组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息会更多。分组的标准一般按年龄、相关的知识、技能背景和以前的小组学习经验。如果在可能的情况下，由学习者自己形成小组。一旦形成了组，就要共同制订规范，包括小组成员间的交流时间和方法（直接、间接），任务分配和研究进程规划。通常在他们商讨制订规范时，老师提供帮助。这一阶段的工作，教师可以采取与学习者面对面的方式，也可以通过email或表格提取等方式获得最后的分组名单和个人资料情况。

（二）小组成员要明确他们将从事的工作并分工

小组形成并制订完规范后，就要明确要解决的问题或完成什么项目了。首先，小组经过协商讨论对问题的理解要达成共识，这一步是很关键的，因各人对任务的理解是不同的，如果不统一想法，进程就很难推进。通过这一步骤，小组成员明确了这个问题要达到什么学习目标。其次，对问题理解达成共识后，小组就采取头脑风暴法提出各种各样的解决方案。教师要鼓励他们提出尽可能多解决方案，从这些方案中选择一个作为初始方案。然后就明确按这个方案开始工作所需要的资源、知识和信息；可以从哪里获得这些资源；分析方案是否可行，是否需要修改或更换方案等。此外，这一阶段还需要为每个小组成员定义角色，分析每个学习者需要做什么，将对哪部分工作负责。这么做有利于组织、规划他们的行为。先要明确设计方案最重要的角色，如解决整个问题的负责、设计者、开发者和记录者，最好保证每个组员都有机会尝试不同的角色。在分配任务时要注意组员的兴趣和能力，尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。另外分配角色要具有灵活性，小组成员的角色分工可以按工作需要和有利于他们自身发展的方向随时调整。在这一阶段，教师要作好协调作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。

（三）小组开始进行反复的协作解决学习问题

一旦设计方案被决定了，并且角色也分好了，小组就开始进行最初的协作问题，这一阶段是整个过程的核心阶段。学习者将投最多的时间来设计和开发他们的解决方案或项目。具体进行的工作如：改进设计方案，明确并分配任务，获取需要的信息、资源和专业知识，在教师的帮助下获取所需要的额外的资源和技能，向其小组传播已获得的信息、资源和专业知识，通过局域网开始进行解决问题或项目开发工作，利用留板或报告个人贡献和小组的活动，参与小组的整个过程是具有反复性的，学习者投入大量的时间和精力按计划方案解决问题和开发项目，从形成性评价中获取反馈信息，不断修改并完善解决方案。

（四）小组提交最终的问题解决方案或成果并总结经验

通过一系列反复的协作问题解决学习后，各小组将形成他们最终的问题解决方案或产品。当问题的解决方案或项目产品的最终版本完成后，他们就要上交给教师来评价。学习者要反思自己在知识、技能方面、小组协作技能方面和认知策略方面有哪些收获，通过小组成员间的交流可以共享关于整个学习过程的经验。

（五）教师评价最终的学习结果和整个学习过程总结学习工作

首先，由学习者对自己的学习结果和整个学习过程做自我评价，确认在知识、技能小组协作技能和元认知策略方面有哪些收益。其次各组开发出来的产品和成果还要从设计角度、质量和可操作性等方面进行评价。然后，教师要制订出对最终结果或产品的评价标准。各组可以写自己的评价报告，这些报告在教师做最终评价时可以作为参考。最后要总结学习工作，庆祝取得的成果，表扬学习者取得的成绩，鼓励学习者，使他们体会到成功的快乐，增强自我效能感。

二、小组的构成及任务

（一）构成

所有成员：5-7人。

组长：1人。

秘书：1人。

过程促进者（协调员，轮流担任）1人。

（二）任务

组长与秘书主持拟定研究学习计划，小组进行充分讨论，包括总体计划，每次研究的目标、任务。

研究方案小组会议：组长主持，与协调员协商，制定临时议程，根据小组要完成的任务及小组计划好的进程来制定。

每次活动后，秘书整理一份研究纪录。

每次活动后，每个小组成员自我反馈：每次活动学到的那些东西最重要？还有哪些问题未得到答案？本活动还可做哪些改进？

活动结束后，每人提供学习报告，包括参与学习的精力、表现，获得的能力及打算。小组提交研究报告。

小组长、秘书提供每位成员的种种表现：态度、参与的程度、做的工作和贡献，以及评价。

pbl实施方案建议及要求

1.分组（5-7人）；交流各自所掌握的信息。

2.小组讨论确定选题、研究目标。

3.通过小组讨论，确定任务。制定研究方案、计划。初步确定收集相关资料的资源。

4.确定每个成员的角色和职责。让每个人在每个研究的时刻都在从事有意义的工作。

促进高水平思维发展。

5.分头查阅、收集资料，用分开的纸分别记录每一篇文章或每一本书中得到的资料，

并记录来源。

图书信息

书名：作者：出版社：起止页码：重要内容：

刊物信息

文章名：作者：刊物名和刊物期号：起止页码：重要内容

小组集中讨论一次。围绕问题集体自由讨论，敢于标新立异，对问题给出相应的回答。小组记录员做好记录。

6.结论与反思

结论：记录下你的研究结果。

反思：你收集的信息是否和你关注的问题相关联？

7.充实发展阶段

小组再次集中讨论，发现问题，找出解决问题的途径，再次分工合作，查阅、搜集资料，并做出相应的总结，得出研究结论。

8.质疑答辩

各研究小组将研究结论做交流、汇报，所有同学提出质疑，研究小组作答。展示自我，展示成功。并记录所提问题及可能的答案。课后修正完善。

9.提交研究报告、研究总结

小组提交课题研究方案、研究报告、各成员的贡献总结及评价。各成员提交研究体会总结及自我评价。

10.评价要求

小组合作有目标有分工，责任明确，效率高。在整个学习过程与交流中，所有成员均积极参与，具有团队精神，做出较大贡献。包括资料的查询与搜集，讨论中有提问、发言或建设性意见，讨论充分，相互尊重对方的观点。积极合作学习。

研究报告撰写形式要求

首页

1．课题名称

2．研究小组成员

3．指导教师

4．摘要

5．关键词（3-5个）

正文

最后一页

1．英文摘要

2．致谢

3．参考文献

个人总结等撰写要求及评价因素

1．个人总结

（1）在本研究中，你学到了那些有助于你处理相同问题的原则和方法？

（2）你获得了那些改变你的知识并理解本问题的新信息？

（3）就本课题的研究过程，你是否有可能构建出一份大纲、一个模式或做出一种概括？

（4）在本课题研究中，有关你自己、你的领导能力、参与协调管理能力等方面，你获得了那些认识？

（5）在实施本方案的过程中，哪些你原先坚定持有的个人观点、意见改变了？

（6）在处理本问题中，有哪些表明尚需进一步研究的问题被提了出来？

（7）你认为pbl教学法与其他教学法的不同点是什么？

（8）本方法对你今后的学习和生活将会产生什么影响？

（9）你对你的课题小组所完成的课题的总体评价如何？

（10）通过本次学习，你发现自己在哪些方面存在不足？

（11）你在本次研究中的表现，最满意和最不满意的地方是什么？

（12）在研究中对你最有影响的事是什么？

（13）你对本学习法有何建议？

2．研究报告撰写要求

（1）研究方案

（2）研究报告正文

研究课题名称、小组成员、论文提要、关键词、正文、参考文献

（3）小组研究结论、收获

3．小组总结

（1）小组成员的参与程度、表现、贡献

（2）小组对各成员的评价、合作学习的评价

（3）小组对课题研究的反思、对研究成果的评价

（4）小组发现的问题、需要改进的建议

（5）小组对pbl方式的认识与建议

4．评价因素（作为评分的主要参考指标）

（1）自我引导的学习情况

（2）问题解决的情况

（3）小组合作技能及合作情况

（4）小组成员的积极性及参与情况

（5）自我评价的真实性

（6）研究方案

（7）研究报告篇五：pbl心得

“自我解剖”，展望更好的未来

——pbl个人心得体会

这个学期一开始，我们专业老师xxx就给我们安排了《作业治疗学》的pbl实践教学活动。对此，我确实收获了很多，也感触了不少；下面我就把它拿出来，跟大家一同分享一下在这整个pbl活动中我的个人思绪：

起初，说老实话，我对“ot专业进行pbl教学”这个计划的实施并不太支持；因为当时我觉得：在我们这样的学校举办pbl教学活动能有多规范，又能有多高效率；开展pbl的想法固然不错，可就以我们学校现在这种师资，以及学生现在这种学习素养，就算开展了也不过是“星星之火渴望着燎原却被雨水浇灭的悲剧”，如果要问有没有实例证明的话，又不是说我们之前上生理课时没有进行过pbl，印象中那种pbl就是“一伙儿人坐在一块儿凑个人，装个

会，偶尔再把查的资料读两儿句就完事儿”的场面，回忆起来这样的pbl教学对自己知识的掌握还真没有什么帮助，说得不恰当一点，纯属浪费时间……

然而陈老师给我们安排的pbl实践活动却与我想象的截然不同：“六人为一组，每次

pbl由小组成员轮流担任小组的记录员与汇报人，然后由组长主持安排讨论，总结出汇报文档和ppt”这样的pbl，从形式上看，真正意义上地使每一名同学都有机会表现自己，都能够得到有意义的锻炼；从内容上看，不仅需要我们在掌握书本知识的前提下，尽可能地收集资料，完善内容；还要求我们能够对任务进行合

理的分工，统筹兼顾……这样全新的开始，带给了我全新的动力，也赋予了我全新的挑战。在这里，我想我能够大声地告诉自己：“这场挑战我拥有了自己的胜利！”

一、总结出了ppt制作要领，提升了制作水平

通过一共8次的pbl汇报展示中老师对各个小组的评价，作为第三小组的组长，我深刻体会到，要想做好一份让老师满意的pbl，不仅要学会如何准确定位主题，掌握多种查资料途径，还需要学会如何挑选汇报内容，如何做好一份ppt汇报材料。对于最后一点我体会最深：确切的说，本着对小组的负责，作为组长，我十分希望能把我们小组的pbl材料做得有特色一些，在通过不断地上网学习和自我尝试，结合了每一次老师对于ppt的评价，我制作ppt的水平有了明显的提升，同时也总结出了制作ppt的几个要点“图文需并茂，排版要合理，动画得创新，内容要精简”

二、对于带领团队和人际的感悟

还记得在第一次pbl被小组成员推举为组长时内心的感受：我深感自己肩上的担子有些沉重；但面对大伙儿的信任与支持，面对我们组只有我一个男生的现状，我看到了自己身为一名组长的责任与作为一个男子汉的担当。于是在接下来每一次的pbl活动中，我都认真思考主题，合理安排任务，尽可能地给每位组员思维的自由度和表现的机会，有时组员的想法十分有创意时，我都会当场给予肯定；面对个别组员消极的态度，我都会努力去察觉并赋予其正能量，以此确保一个团队最基本的凝聚力与“战斗力”；除此之外，我还时刻反思自己做的是否全面，是否存在不合理……

每一次pbl我都会进行最后的汇总与审核（包括ppt和文档），尽管工作量很大，但每当我想起自己的责任时，无论当时有多少不愿意，我都会硬着头皮，努力去做到最好；在每次汇报结束后，我都仔细总结我们组的问题所在（包括老师提到的内容上的不足，还有ppt制作方面的注意点和文档汇总时大家态度方面存在的问题等），并在汇报后召集大家一同分析与总结……说实话，每一次的pbl工作中，不光是我，每一位组员都熬过夜赶过材料，然而每次当新的任务下来时，看到大伙儿那种跃跃欲试的态度，我的心里就感受到无比的温馨和莫名的动力，哪怕任务多种，时间多紧；终于，皇天不负有心人，在最后一次的“辅助技术与环境改造”pbl汇报大赛上，我们组圆了那个久违的梦。说到这儿，我就忍不住想说：真心感谢一直支持配合我工作的组员们，和一直指导我们进步的康复科老师们！谢谢你们！

三、对于作业治疗学知识的掌握

通过pbl活动的自主实践，“自己设计形式框架，自己筛选资料文献，自己归纳重点”的准备过程让我对每次pbl讨论的主题都记忆犹新，最近正在准备ot的考试，看到练习册上许多问题，都能马上会一起当时的讲课与汇报内容，我觉得这种以学生自主学习为特色的教学方式真的对学生知识的掌握很有帮助，有必要继续发展下去……

四、建议

最后，为了我们康复治疗学专业ot学科发展地越来越好，我想就pbl教学实践活动提几点个人的建议：

问题现状：通过一个学期的pbl学习，受益匪浅，但感觉任务有些繁重；如果说让我回忆这个学期的主要经历，会发现主要做的事儿都是围绕着pbl展开的，很多其他的事儿都没时间去做了（这是组员聊天时大家反馈给我的信息）；就拿考试来说，pbl到1月3号才真正结束，转眼间再过3天就是ot和pt的期末考，这个复习时间实在有些紧；虽说3号之前

的时间我们也有在复习，可心里面一直惦记着完善pbl的事儿，不管从效率还是精力上都是很受影响的，再加上老师给的重点不是很明确，这复习起来实在压力山大。解决方案：建议一：基于此，老师是不是可以考虑适当减少pbl的次数，从原来的“连续好几周每堂理论课都有新任务”减缓到每两周开展一次pbl；我觉得这样pbl的数量和质量都能得到保证，也跟容易被大家接受。

建议二：如果老师觉得pbl的数量再减少会影响pbl的效果，那建议老师可以考虑将ot考试设置地稍微简单些，或者给同学们明确了重点，从而减轻一些大家整个学期ot学科带来的压力。

建议三：如果老师觉得无论是pbl的数量上还是ot考试的要求上都不能降低的话，那建议老师可以考虑把最后一次pbl汇报大赛的实践尽可能地推迟到考试以后或者考前比较长的一段时间进行，这样我们的压力可能会稍微小了些。

PBL教学运行机制及详细教学安排

复件5 PBL教学运行机制及详细教学安排 一、教学运行机制 1.课程设置 针对七年制学生在三年级第二学期设置PBL课程。 2.课时安排 每周2-3次课，2学时/次，2周完成一个案例讨论（4次课讨论+1次案例总结，共9学时）。案例总数为9个，课程总计81学时。 3.案例设计 由案例撰写组老师编写，按系统分为9个案例进行学习。每个案例分为三幕，每幕根据内容分为2-4页。 4.教师组成 由经过校外和校内培训的教师组成PBL Tutor团队。以每个案例为单位，以参与编写教师为主，全体授课教师进行集体备课。5.学生分组 10-11人/组，127学生分成12组。每3个案例为1个单元，每单元更换教师，同时学生随机分组。学生分组可参考性别、成绩、活跃程度等因素对学生重新分组，尽量同组学生分开。 6.教室要求 每组学生小班上课，导师与学生围坐在一起体现平等理念，教室应具备黑板白板便于记录上课信息。（如有条件可以安装网络）。 7.学生自学 每位学生都要制定自己的自学时间表，合理的查阅资料，分析学习目标。充分利用自学知识，提倡以批判性思考对目标问题进行新的分析及处理，培养学生自主学习终身学习的意识和能力。

8.评价方式 形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价基于网络进行，包括学生自评、小组成员间互评、导师评价学生以及学生评价导师、学生评价案例、学生评价教学效果等。 9.教师会议 每2周进行1次小会，交流带教过程中遇到的问题和解决策略等。 6周进行1次大会总结。 10.学生反馈 每3个案例结束后安排1次学生反馈，听取学生对于案例和课程的体会和建议，进一步改进教学过程。 二、详细教学安排 每个案例包括4次案例讨论课和一次案例总结科，共5次课程。具体安排如下：

PBL学习总结

PBL课程收获 PBL，围绕问题展开的学习，意在主动摄取信息，学习从被动转为主动。这种学习方式突破了传统的教学形式的束缚。传统教学模式是上课教学，下课布置作业，最终期末进行考核。我们从上学期开始PBL教学，其课程形式大致如下：课上四幕情景，由导师四次发下。每次发下情景后，组员讨论并提出与病例相关的问题并在一定时间段内解决和分享，由此达到学习的目的。 由此可见，PBL课程的主要特色就是导师引导辅助，以学生自学为主。我们班从上学期开始进行PBL形式的学习，我在此谈谈我的收获和想法。 能力方面：导师发下情景后，我们需要思考情景中所表达的信息，获取有用的信息，这需要我们有获取信息的能力。比如，主角的性别、年龄、工作等基本情况，还有主角的做过什么，患病症状，治疗等。这与临床的诊疗过程相似，也与我们课本，例如《诊断学》中的问诊有所结合。 接下来，我们需要拓展思维、发现问题。情景中不懂的内容，我们需要将它归纳总结成提问。提问过程中，往往出现提问不精练，概念模糊，内容太过广泛等问题，这也是我们的组员需要经常克服的。经过这一个多学期的锻炼，组员也都在进步，如今的提问几乎不会出现这些问题了。 提问后，问题分配给各个组员，然后课下自己查找资料解决问题。组员一般会利用图书馆，网络，书本等资源。这些资源大多信息量庞大，我们从中找到真正有用且权威的内容是有一定难度的，非常锻炼信息获取与选择的能力。 在下一次课上，组员将提问的解决结果分享给大家。一般是准备好文档，有时还有幻灯片、音频等，组员进行讲解。语言表达和逻辑思维能力在这一步体现。去年刚开始上PBL 课程，我和大家分享结果时，总是意思表达不清楚。主要是因为有点紧张，并且我的表达能力也不太好。所以，我会注意学习组员们和老师们的表达技巧，现在正在改进中。 每次解决了一个病例后，我们会总结归纳。有时会发现自身问题，并下次改进。小组合作解决病例需要我们每个组员合作、要有强烈责任感，这样，我们才会满意的完成学习任务。 知识方面：情景中的问题都是组员自己提出来的，所以我们提问有涉及面较广的特点，也就是说，我们学习的内容不仅有课本知识，而且有很多课外的知识。我们学习课外知识时，内容广泛灵活，我认为这也是PBL教学方式的乐趣之一。在这里我认为PBL教学应该还有一个“步骤”，原因是这样：每个组员自己负责的问题学习非常扎实，但是对于其他组员负责的内容大多掌握不牢固，所以，仅靠课上组员的讲解是不够的，课下还要巩固。 在这个有些特殊而又平常的PBL学习中，于我而言，额外收获了更多能力的锻炼。今后的学习应该继续努力，争取更上一层楼。

PBL教学

PBL教学 PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育。 以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。起源20世纪50年代. PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL有五大特征: 1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题(driving question)。 2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。 3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。 4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。 5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品(products)。这些又称制品(artifacts)，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。

折叠定义 以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。 与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主; PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。 基本要素 PBL 的基本要素主要有以下方面: 1 .以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所

pbl上课的心得体会

pbl上课的心得体会 [摘要]：笔者在化学课教学中，开展了PBL教学尝试，把教学实践过程分为五个阶段来实施。尝试结果表明，PBL教学法确实能提高化学教学质量，且颇受学生欢迎。另外，针对在实践中的存在问题，提出了九方面的意见，以期探索出一个适合化学课的PBL教学模式，更好地提高学生各方面的能力。 [关键词]：PBL教学法；化学教学；尝试；体会 在传统化学教学中，我们习惯于把知识的获得与知识的应用分成是两个独立的阶段，学习者先通过学习获得知识，然后才能应用这些知识去解决有关的问题。而实际上，知识的应用并不是知识的套用，在应用知识解决有关问题的过程中，学生常常需要具体问题具体分析，在原有知识的基础上建构出解决问题的方案。而PBL （Problem-Based Learning）可译为;基于问题式学习;或;问题本位学习;，是一种新的能贯彻新课改理念,达到新课改目标重要的和基本的教学方法的教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。笔者在高中化学课堂教学中，开展了PBL教学尝试，并针对在实践中的存在问题，提出了九方面的意见。以期探索出一个适合化学PBL 教学模式，更好地提高学生各方面的能力。 -、PBL教学法的理论基础及指导思想 （1）建构主义理论 建构主义理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学生通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。只有通过学生真正地参加活动中，去观察、实验、猜想、验证、反思与交流，才能促进学生学习，完成知识的意义建构过程。 （2）新课程标准 《普通高中化学课程标准》(实验)提出化学教学应;从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。;要求学生;具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神;。（3）《基础教育课程改革纲要》（2001）指出:;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;。

关于PBL的说明及要求(汇总)

PBL教学法的解释宣传材料 ——大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把（古希腊·普罗塔戈） 有位智慧老人这样说： 我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟； 我无法送你上山顶，只能指给你上山之路； 我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。 我们的教学改革，是以学生主动发展、学会学习为核心，最终达到“教是为了不教”的终极目的。这首先就要求，教师必须改变教的方式，学生必须改变学的方式。教师要训练学生由“学会”转向“会学”，学会思维，提高学习能力。 一、关于PBL的说明 在众多的创造思考教学模式中，问题导向学习(Problem-based Learning)被视为是一种能培养学生创造力与批判思考力的良好教学方法。问题导向学习是透过小组学习的方式，进行具有结构性的问题解决学习活动，在问题解决的过程中，不仅能培养推理创造及认知能力，更能让学生在小组学习的互动过程中产生更多的知识交融与建构，进而将信息整合成有效率的行动方案。同时，由于PBL适用于跨学科的学习活动，可以由一问题出发进而整合各个学习领域，因此不但深具探索性及创意性，且能由学习者之间的彼此激荡，产出高效益的学习效果。 以指定单元内容为基础，通过学习小组之分派，每一学习小组分别针对一具有启发性问题进行探索与学习，在学习的过程中，学习小组成员必须透过协调合作方式以进行问题的厘清、资料搜集、问题的剖析与评判，及问题的解决等活动，进而完成综合活动。 （一）组织要分成较小的、有差异的组并且要制订小组规范 分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由5-7人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。如果组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息会更多。分组的标准一般按年龄、相关的知识、技能背景和以前的小组学习经验。如果在可能的情况下，由学习者自己形成小组。一旦形成了组，就要共同制订规范，包括小组成员间的交流时间和方法（直接、间接），任务分配和研究进程规划。通常在他们商讨制订规范时，老师提供帮助。这一阶段的工作，教师可以采取与学习者面对面的方式，也可以通过Email或表格提取等方式获得最后的分组名单和个人资料情况。（二）小组成员要明确他们将从事的工作并分工 小组形成并制订完规范后，就要明确要解决的问题或完成什么项目了。首先，小组经过协商讨论对问题的理解要达成共识，这一步是很关键的，因各人对任务的理解是不同的，如果不统一想法，进程就很难推进。通过这一步骤，小组成员明确了这个问题要达到什么学习目标。其次，对问题理解达成共识后，小组就采取头脑风暴法提出各种各样的解决方案。教师要鼓励他们提出尽可能多解决方案，从这些方案中选择一个作为初始方案。然后就明确按这个方案开始工作所需要的资源、知识和信息；可以从哪里获得这些资源；分析方案是否可行，是否需要修改或更换方案等。此外，这一阶段还需要为每个小组成员定义角色，分析每个学习者需要做什么，将对哪部分工作负责。这么做有利于组织、规划他们的行为。先要明确设计方案最重要的角色，如解决整个问题的负责、设计者、开发者和记录者，最好保证每个组员都有机会尝试不同的角色。在分配任务时要注意组员的兴趣和能力，尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。另外分配角色要具有灵活性，小组成员的角色分工可以按工作需要和有利于他们自身发展的方向随时调整。在这一阶段，教师要作好协调作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。

PBL心得

“自我解剖”，展望更好的未来 ——PBL个人心得体会 这个学期一开始，我们专业老师XXX就给我们安排了《作业治疗学》的PBL实践教学活动。对此，我确实收获了很多，也感触了 不少；下面我就把它拿出来，跟大家一同分享一下在这整个PBL活 动中我的个人思绪： 起初，说老实话，我对“OT专业进行PBL教学”这个计划的实施并不太支持；因为当时我觉得：在我们这样的学校举办PBL教学 活动能有多规范，又能有多高效率；开展PBL的想法固然不错，可 就以我们学校现在这种师资，以及学生现在这种学习素养，就算开展了也不过是“星星之火渴望着燎原却被雨水浇灭的悲剧”，如果要问 有没有实例证明的话，又不是说我们之前上生理课时没有进行过PBL，印象中那种PBL就是“一伙儿人坐在一块儿凑个人，装个会，偶尔 再把查的资料读两儿句就完事儿”的场面，回忆起来这样的PBL教 学对自己知识的掌握还真没有什么帮助，说得不恰当一点，纯属浪费时间…… 然而陈老师给我们安排的PBL实践活动却与我想象的截然不同：“六人为一组，每次PBL由小组成员轮流担任小组的记录员与汇报人，然后由组长主持安排讨论，总结出汇报文档和PPT”这样的PBL，从形式上看，真正意义上地使每一名同学都有机会表现自己，都能够得到有意义的锻炼；从内容上看，不仅需要我们在掌握书本知识的前提下，尽可能地收集资料，完善内容；还要求我们能够对任务进行合

理的分工，统筹兼顾……这样全新的开始，带给了我全新的动力，也赋予了我全新的挑战。在这里，我想我能够大声地告诉自己：“这场挑战我拥有了自己的胜利！” 一、总结出了PPT制作要领，提升了制作水平 通过一共8次的PBL汇报展示中老师对各个小组的评价，作为第三小组的组长，我深刻体会到，要想做好一份让老师满意的PBL，不仅要学会如何准确定位主题，掌握多种查资料途径，还需要学会如何挑选汇报内容，如何做好一份PPT汇报材料。对于最后一点我体会最深：确切的说，本着对小组的负责，作为组长，我十分希望能把我们小组的PBL材料做得有特色一些，在通过不断地上网学习和自我尝试，结合了每一次老师对于PPT的评价，我制作PPT的水平有了明显的提升，同时也总结出了制作PPT的几个要点“图文需并茂，排版要合理，动画得创新，内容要精简” 二、对于带领团队和人际的感悟 还记得在第一次PBL被小组成员推举为组长时内心的感受：我深感自己肩上的担子有些沉重；但面对大伙儿的信任与支持，面对我们组只有我一个男生的现状，我看到了自己身为一名组长的责任与作为一个男子汉的担当。于是在接下来每一次的PBL活动中，我都认真思考主题，合理安排任务，尽可能地给每位组员思维的自由度和表现的机会，有时组员的想法十分有创意时，我都会当场给予肯定；面对个别组员消极的态度，我都会努力去察觉并赋予其正能量，以此确保一个团队最基本的凝聚力与“战斗力”；除此之外，我还时刻反思自己

学院教学总结七篇

学院教学总结七篇 学院教学总结七篇 岁月流逝，流出一缕清泉，流出一阵芳香，相信各位教学工作者这段时间来的收获肯定不少吧，请务必好好写一份教学总结，记录好这段经历。那么什么样的教学总结才是好的教学总结呢？以下是帮大家的学院教学总结7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 我院严格按照学院的教学工作部署和要求，以教学质量工程建设为重点，扎实工作，努力拼搏，在教学、基础设施建设和专业评估准备等各个方面均取得了较好的成绩。现将我院教学工作情况总结如下： 圆满完成了学院布置的各项教学工作任务。药学院承担了药学、中药学、市场营销、公共卫生事业管理四个专业的课程及绝大部分专业的药理学课程。在教学管理中，药学院严格教师考勤制度，全年无任何迟到、早退、任意调课、代课现象发生。教师和实验技术人员课前教学准备充分。教师课前均认真书写了教案，教案内容充实，格式规范。实验技术人员课前均按规定准备好了试剂和动物，保证了实验教学的顺利进行。绝大多数课程教学进度表编排得当。教学大纲、实验指导、教案等教学资料齐全。

药学院严格按照学院的各项教学管理规章制度和药学院制定的各项教学管理规定开展教学管理工作。在教学管理过程中严肃教学纪律，任何教师未经药学院和教务处的审核同意，不得随意调、停、代课。药学院还严格按照学院、教务处 ___认真做好了各门课程教学任务的录入，对重修、补考等教学任务进行了认真安排，及时录入补考成绩，对下学期教学任务提前进行安排和调整，对下学期选用的教材和自编教材提前进行规划，学生科对各年级学生的成绩和学分进行清理，药学实验教学示范中心课题组继续积极研究推进实验教学改革和实验室建设等各项工作。药学院还按照教务处 ___组织教职工认真学习《泸州医学院贯彻落实全国医学教育工作会议精神学习资料》，使我院教职员工对今后药学、中药学教育的发展方向和教学改革重点有清晰的认识。今后我院将严格按照该会议精神和学院教务处的工作安排，认真开展各项教学研究，全面推进教学质量工程建设工作。 药学院根据学院关于推进精细化管理、开展教学研究与改革工作的要求，积极进行了理论课和实验课的教学改革，继续开展药学实验教学示范中心的建设工作，主要完成了以下工作： 1、完成“药物的合成、制剂制备以及质量分析”综合性、设计性实验教学研究。 2、完成药学类专业多学科综合性实验教学的研究。

案例式教学工作总结

案例式教学工作总结 在西方，案例教学可追溯到2000多年前的古希腊，苏格拉底创造的“问答法”教学就是案例教学的雏形。以下是案例式教学工作总结，欢迎阅读。 案例式教学是PBL教学的一种形式。本研究中以临床真实病例为载体，引入临床药物治疗所要解决的实际问题，培养学生自主学习能力和临床用药思维模式。此教学模式尤其适用于药理学这种基础医学与临床医学的桥梁课。由于案例式教学在大班授课中存在诸多实际困难，应用效果鲜有报道。我校在20XX级护理专业药理学大班授课中引入案例式教学，通过问卷调查、结业考试成绩初步评价其教学效果。 1对象与方法 1.1教学对象:辽宁中医药大学20XX级高护、护理日语、护理英语专业学生。其中高护与护理日语是一个教学班(89人)作为实验组，即案例教学组。护理英语教学班(90人)作为对照组，即传统教学组。 1.2教学方法:实验组在药理学总论、抗菌药物概论等章节仍旧采用传统教学法，在药理学各论中大部分采用案例导入式教学，其中抗消化性溃疡药、抗糖尿病药及抗菌药采用案例讨论式教学。对照组全部采用传统教学法，结合多媒体，讲授药物分类、作用机制、临床应用及不良反应等。

1.2.1案例导入式:在药理学各论中，例如讲授抗心绞痛药时，先引入心绞痛临床病例，再提出药物治疗问题，激发学生学习兴趣，然后结合多媒体展开理论教学。此法较传统教学法的平铺直叙生动有趣，印象深刻。案例导入式教学占用学时数较少，对总学时影响微乎其微。这是与案例讨论式教学相比突出的优点。 1.2.2案例讨论式:以抗糖尿病药为例。首先教师介绍糖尿病的医学知识，课前一周将糖尿病临床病例及讨论题发给学生。6-8名学生组成一个讨论小组，由组长组织课余交流与讨论，形成小组内观点。课堂上以每个小组长发言为主，其他成员也可补充。重点讨论病例药物治疗方案是否合理，各组设计给药方案与病例药物治疗方案异同点，并进一步讨论药物作用机制、不良反应等。最后教师解释争议大的问题，梳理和总结教学大纲要求的知识点，使学生明确所学章节重点和难点。 2教学效果 2.1考试成绩:学期末进行药理学结业考试。实验组与对照组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试题中考察识记、理解、应用的知识各占22%，43%，35%，其中案例讨论式教学章节分数占18%。对 两组试卷成绩总分及案例讨论式教学章节成绩分别采用SPSS10.0软 件进行成组t检验。结果显示:两组试卷成绩总分无显著差异(P0.05)，但案例讨论式教学章节成绩有显著差异(P0.01)，即案例教学组成绩 明显高于传统教学组。

课程建设情况总结

课程建设情况总结 课程建设的主要目的是提高教学质量。山西中医药大学教学工作遵循“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，在课程建设组教师们的不懈努力下，按山西省高等教育学校标准对以下课程进行了不懈的建设，达到了优秀课程的要求。现将以下课程建设情况做出总结如下： 一、课程建设指导思想、定位及特色 （1）课程建设指导思想 根据山西省高等教育学校课程标准和教学原则，遵循教育教学规律，通过对课堂教学、实践教学方法的改革，改善现有的人才培养方法，充利用现代教育技术改革教学方式和教学手段，积极推进启发式、讨论式、研究式教学，提高学生自主学习的积极性，培养与启发学生可持续学习的能力和潜力。 （2）课程建设定位 内、外、妇、儿、五官、传染、急救医学及中医结合肿瘤学是山西中医药大学的专业核心课程。课程建设的定位就是建设优秀课程，努力打造校级和省级精品课程，为医学教育专业建设培养合格的专业人才做出贡献。 （3）课程建设特色

a.内、外、妇、儿、五官、传染、急救医学及中医结合肿瘤学是山西中医药大学的的专业核心课程。理论性强，是必修的理论课。 b.有一支优化的教学梯队、有一个革新的教学大纲、有先进适用的教材和教学参考资料、充分运用多种教学方法和教学手段、建立了严格科学的考试方法和制度。 c.引入了研究性教学、案例教学、讨论式教学等教学模式。让学生在教学中体验和掌握各种知识和能力。 二、教师队伍建设成绩 ①本课程建设中师资力量雄厚，在教学中，各位老师责任感强、团结协作，配合默契。②年轻的教师经常向老教授讨教，经常组织听课和经验交流，同时注重与时代特色结合，是一只不可多得的优秀队伍。③学生评教及考核成绩均优秀。④教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效。⑤发表了较高质量的教改教研论文。⑥本课程建设中青年教师培养计划合理并取得良好效果：坚持开展定期教研、科研活动，促进本教学队伍整体科研能力提高；坚持听课制度，及时了解课堂教学动态和教师教学水平，促进教师课堂教学水平提高；改进教学内容方法，促进良好教风形成和发扬；鼓励教师提高学历层次和实践能力；鼓励教师考博、访学、进修等，进一步提高师资队伍的专业素质和实践能力。

PBL学习方法

以问题为导向的教学方法(pbl) 一、pbl 的定义 以问题为导向的教学方法（problem-based learning，pbl），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。 与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，pbl 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； pbl 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 pbl教学法与案例分析有一个很大的不同点是pbl是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。（这种做法挺有针对性，不过是否可以调换一下顺序，先让大家以自己所学的知识来分析问题，待学习完相关理论知识后再进行下一步） 二、 pbl 的基本要素 pbl 的基本要素主要有以下方面： 1.．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的； 2.．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题， 没有固定的解决方法和过程； 3.．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展 能 力和协作技巧； 4.．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任（组长责任制？成员推诿责任？组长 承担？连带责任？）； 5.．教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 6.．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价； 三、pbl教学思路的设计 教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结 教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。 pbl教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，pbl教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者 四、 pbl 教学法的优势

PBL教学心得体会

范文大全 （可编辑）

PBL教学心得体会 源 J. om 8 PBL教学心得体会 2018年3月,我院首次承担江汉大学临床本科教学工作，各个教研室的教学工作都在有条不紊的进行着。PBL教学从最开始的迷茫和不知所措，到后来在学校老师的指导下，通过不断的摸索、学习、讨论等环节在各个教研室有序的开展着，下面是我对PBL教学工作的一些心得体会： 1、何为PBL教学？PBL教学是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，是最早应用于医学教育的一种教学方法。现在PBL 教学法已经得到世界医学教育界的广泛肯定，认为其在医学教育中是一种成功的创新学习方法。它是一种以学习者为中心的课程教学方法，学习者将研究、理论与实践相结合，并运用已掌握的知识和技能，通过自主探究和小组合作来解决临床实际问题的方法。 2、如何撰写PBL教案？今年我们儿科教研室共撰写了4个PBL 教案，包括新生儿（沉默的小羔羊）、呼吸系统（小轩生病了）、循环系统（小杰妈妈的烦恼）以及泌尿系统（不一样的儿童节）。这个对于我们来说是很有挑战的一件事。案例的撰写是实施PBL教学的关

键，要求撰写教师有扎实的专业基础、丰富的知识结构和良好的写作功底，还需要代课教师在案例投入使用前进行集体备课，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及时加以解决。撰写教案是需考虑：（1）符合教学大纲的要求，围绕核心内容，整合不同学科的知识，以病例为基础，以问题为中心，强调理论与实践相结合，体现基础教学与临床医学知识等的交叉；（2）结合基础教学阶段的特点，适当选取部分临床化验指标、检查结果及治疗方法，引导学生围绕预期学习目标进行相关案例知识的讨论，避免学生过多纠结一些与案例主体不相关的细枝末节；（3）设计贴近生活的情境，创造故事情节，以叙述故事的方式展开案例叙述，使学生如身临其境，激发学生的学习兴趣，使其能围绕案例提出问题并加以分析和探讨，借此帮助学生提高专业素养、沟通技巧等。 3、PBL教学的实施。在最初实行PBL教学时，我们的确有很多担心，担心学生能不能发现并提出问题、能否看懂案例中的医学术语等。通过本学期4个案例的学习，我们感觉“充分相信同学的能力、适时的给予指引”在PBL教学过程中非常重要。在执行PBL教学时介入学生讨论的时候莫过于听到讨论偏离主题或出现错误。其实讨论的过程就是学生不断思考和进步的过程，老师不要急于纠正，给予一定的时间，学生往往会自行修正。比如我们在“新生儿败血症”的案例中，有的同学提出可能是“新生儿核黄疸”，于是学生的注意力迅速转移至有关核黄疸的讨论，大约持续2分钟左右。此时，我们并没有直接的否定学生的推测，而是很期待的关注每一位学生的发言，不负所望，