GLSL 基础量定义

GLSL语法跟C语言非常相似：

1.数据类型：

GLSL包含下面几种简单的数据类型

float

bool :false or ture

int

向量：

vec {2,3,4} 长度为2, 3, 4的float向量

bvec {2,3,4} 长度为2, 3, 4的bool向量

ivec {2,3,4} 长度为2, 3, 4的int向量

矩阵：

mat2 2*2的浮点矩阵

mat3 3*3的浮点矩阵

mat4 4*4的浮点矩阵

以上三种矩阵可以简写为mat2 mat3 mat4

矩阵的行和列并没有规定相等，因为可以使用mat2*3 mat 4*2等方法来声明行数和列数

一种特殊的数据类型：取样器--用于纹理采样

sampler1D 访问一个一维纹理

sampler2D 访问一个二维纹理

sampler3D 访问一个三维纹理

samplerCube 访问一个立方体纹理

sampler1DShadow 访问一个带对比的一维深度纹理

sampler2DShadow 访问一个带对比的二维深度纹理

GLSL提供了类似C语言的用户定义结构：

struct dirlight{

vec3 direction;

vec3 color;

};

变量限定符：

限定符赋给变量特殊的含义：

const-- 用于声明非可写的编译时常量变量

attribute-- 用于经常更改的信息，只可以再顶点着色器中使用

uniform-- 用于不经常更改的信息，用于顶点着色器和片元着色器

varying-- 用于慈宁宫顶点着色器传递到片元着色器的插值信息

控制流：

GLSL的控制流与C++非常类似，可以使用for while以及do-while实现循环，也可以使用if和if-else进行选择，不过if语句中的变量声明，只是在最近的硬件中才提供

函数：

GLSL也提供了一些特殊的实现：

continue

break

discard --只可用于片元着色器，当控制流遇到这个关键字时，正在处理的片元就会被标记为将要丢弃

函数

main() 可以返回除了数组外的任何类型

对于函数的参数可以使用下面几种限定符

in -- 复制进函数但不在返回时复制，在函数内部仍然是可写的

out--只在返回时复制，是可读的

inout 复制进函数并在返回时复制

如果没有指定限定符，默认情况下为in

函数可以通过参数类型重载，但是不能仅仅通过返回类型重载，同样，因为不会执行参数类型自动提升，所以调用函数时参数类型必须完全匹配

函数不能被递归调用

GLSL Vertex shader内置的输入变量,注意这些变量都是不可更改的

attribute vec4 gl_Color; 顶点数据字段的Diffuse颜色attribute vec4 gl_SecondaryColor; 顶点数据字段的Specular颜色attribute vec4 gl_Normal; 顶点法线

attribute vec4 gl_Vertex; 顶点位置

attribute vec4 gl_MultiTexCoord0; 8组贴图坐标

attribute vec4 gl_MultiTexCoord1;

attribute vec4 gl_MultiTexCoord2;

attribute vec4 gl_MultiTexCoord3;

attribute vec4 gl_MultiTexCoord4;

attribute vec4 gl_MultiTexCoord5;

attribute vec4 gl_MultiTexCoord6;

attribute vec4 gl_MultiTexCoord7;

attribute vec4 gl_MultiTexCoord0;

attribute vec4 gl_MultiTexCoord1;

attribute vec4 gl_FogCoord; 使用雾效果的参考数值

在编写shader时，可以把这些输入数据所代表的功能重新定义，名称只是用来让传入数据时有个规则可循而已，C++调用glVertexPointer所指到的vetex buffer数据，在GLSL中可以通过gl_Vertex变量来获得。

Vertex Shader的输出数据时使用的内置变量：

vec4 gl_posotion; 用来设置顶点转换到屏幕坐标的位置，Vertex Shader一定要去更新这个数值

float gl_pointSize; 是启动PointSprite功能时，用来设置矩形大小的数值

vec4 gl_ClipVertex; 如果启用了Clip Plane功能，gl_ClipVertex可以放入用来与Clip Plane平面做测试用的位置

下面的输出数据在Vertex Shader中用来输出数据，在Fragment Sahder也可以使用这些变量，但是是用来读取数据：

araying Vec4 gl_FrontColor; 对正面做不同的光照计算，这两组颜色分主要颜色和次要颜色代表的是固管的Diffuse值

varying vec4 gl_BackColor; 背面

varying vec4 gl_FrontSecondDaryColor; 固管的Specular值

varying vec4 gl_BackSecondaryColor;

varying vec4 gl_TexCoord[gl_MaxTextureCoords]; glTextCoord[0]是指第0个贴图坐标

varying vec4 gl_FogFragCoord;

Fragment Sahder除了可以从上面几个所列出的变量获得内插结果外，还可以从另外两个内置变量得到一些无法从Vertex Shader获得的数值

vec4 gl_FragCoord; gl_FragCoorg.xy代表像素在Framebuffer画面的位置，

gl_FragCoord.z代表这个店在做Z Buffer测试时所用的Z值

bool gl_FrontFacing; 可用来查询目前正在画的像素是来自三角形的正面还是来自他的背面

Fragment Shader的内置输出变量：

vec4 gl_FragColor; 代表画面所要填入的颜色

vec4 gl_FragData[gl_MaxDrawBuffers]; 用来填入画面的颜色，用在启用多个FrameBuffer时，调用gl_FragData填入画面颜色

vec4 gl_FragDepth; 用来指定Z Buffer测试时所使用的Z值，这样就可以不通过顶点内插得到的Z值

对于Vertex Shader来说，除了可通过内置变量来内插数值给Fragment Shader之外，也可以不通过内置变量，只要在Vertex Shader和Fragment Shader中声明相同名称

的全局变量，GLSL就可以自动的把这两个数值连接起来

比值法在定义物理量中的应用

比值法在定义物理量中的应用 一、前言 物理概念是构成物理知识的基础，学生正确理解、掌握物理概念是学好物理的前提和基础。平时在教学中只有让学生搞清楚引入物理概念的真正意图，才能使学生主动深入地了解所要研究的问题，才能使学生真正掌握物理概念的内涵。在学生对基本概念的理解和应用的过程中，渗透着物理研究的科学思维和科学方法，因此选择合适的引入物理概念的方法是至关重要的。在初中物理学中引入概念的方法有很多种，其中用比值法定义物理量是比较常见的一种研究方法，它在整个初中物理学中具有很典型的意义。 二、比值法 比值定义物理量的方法就是指在定义某一个物理量的时候采取比值的形式定义的，即将某一物理量作为分子，另一物理量作为分母，把得到的比值定义为新的物理量的一种方法。如密度的定义是单位体积某种物质的质量，是将物体的质量作为分子，物体的体积作为分母，得到的比值定义为该物质的密度，其定义式为ρ=m/V。 比值法通常适用于物质的物理属性，物体的某种特征等的定义。它的主要特点是：被定义的物理量本身与定义它的物理量无关，而是由其他物理量决定。如物质的密度是由物体的质量和物体的体积的比值定义的，但物质密度的实质与物体的质量和物体的体积都无关，物质的密度是由物质的种类决定的，有时也与物质的状态、大气压等有关。再如匀速直线运动中的速度是由物体运动的路程和物体运动的时间的比值定义的，但匀速直线运动时的速度的大小与物体运动的路程和运动的时间都无关，它是恒定不变的。 三、教学模式 下面以热值为例说明用比值法定义的物理量的教学模式。 （1）现实背景：随着生活水平的提高，居民家庭中的燃料也在悄悄变化，由木材演变为煤球，进化为煤气，现在天然气也走进了千家万户，燃料变化的主要原因是质量相同的不同燃料完全燃烧时放出的热量不同。 （2）引入意义：为了反映燃料的某种物理属性。 （3）定义：1kg某种燃料完全燃烧放出的热量叫做这种燃料的热值。 （4）定义式：q=Q/m （5）单位：热值的单位是：J/kg （6）决定因素：①燃料的热值与燃料完全燃烧放出的热量和燃料的质量无关，与燃料是否被完全燃烧也无关；②燃料的热值只与燃料的种类有关； （7）常见燃料的热值及其物理意义：如汽油的热值为4.6×107焦/千克。其物理意义是1kg的汽油完全燃烧放出的热量为4.6×107焦。 初中物理中比值定义的物理量还有：速度、密度、压强、功率、机械效率、比热容、热值等，所有的用比值定义的物理量的教学都可以按照上述模式进行。 四、几点补充： 1、不能将比值法的公式纯粹的数学化。在建立物理量的时候，交代物理思想和方法，搞清概念表达的属性，从这些量度公式中理解它们的物理过程与物理符号的真实内容，切忌被数学符号形式化，忽视了物理量的物理意义，在教学时一定要从公式中揭示所定义的物理量与有关物理量的真实依存关系和物理过程，防止学生死记硬背和乱用。由欧姆定律I=U/R可以推导出公式R=U/I，但是不能单纯从数学角度得出导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体中的电流成反

区分基础上面的一些梁

如何区分：基础梁，基础拉梁，基础连梁，地下框架 梁，地梁 从结构分析角度来说，基础梁是受到地基反力作用的梁。 作用于建筑结构上的荷载和结构物自重，通过柱和墙传递到基础，基础又将其传递到地基土。基础对地基土产生了作用力，同时地基土对基础产生反作用力，这个反作用力，工程界称其为地基反力。凡是受到地基反力作用的梁，我们称其为基础梁。 基础梁受地基反力的作用，在跨中无墙区域，产生向上隆起的变形趋势。与上部结构的腾空梁在受到竖向荷载向下作用后向下弯曲变形恰恰相反，所以在过去没有电脑、没有AutoCAD的年代，习惯上把基础梁视作“倒梁楼盖”体系，就是这么一个原因， 与基础梁相反，不受地基反力作用，或者地基反力仅仅是地下梁及其覆土的自重产生，不是由上部荷载的作用说产生，这样的地下梁，就不是结构分析意义上的“基础梁”，是“基础拉梁”、“基础连梁”，或者是地下框架梁。 地下框架梁DKL 顺便提一句，单层工业厂房，杯形基础的杯口上方，紧靠柱放置在杯口上的预制“基础梁”，它是用来托墙

的，是将其上墙体的重力荷载传递到杯形基础，这梁本身不受地基反力的作用，不是结构分析意义上的“基础梁”，是上世纪50年代初期，俄语翻译不懂专业而翻错的一个前苏联的专业名词，将错就错，错到现在。若这梁的上表面与基础（承台）顶面持平或者低于基础（承台）顶面，这梁是JLL，其纵向钢筋必须锚入基础，不是锚入柱子，因为在施工JLL时，KZ还仅仅只有插筋，没有形成柱子，所以不存在锚入柱子的说法； 若某梁的下表面与基础（承台）顶面持平或者高于基础（承台）顶面，这梁是DKL，在《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》 (06G101-6)(独立基础、条形基础、桩基承台)第38页第2节第5.2.1条中阐述得明白：地下框架梁系指设置在基础顶面以上且低于建筑标高±0.000（室内地面）并以框架柱为支座的梁。其纵向钢筋必须按照上部框架梁的相关要求锚入柱子。因为此种情形，DKL梁与基础顶面存在一个≥0的广义空间，梁必须锚入柱子。再看(06G101-6)(独立基础、条形基础、桩基承台)69 页DKL和JLL的构造要求，在右上图图名线下方的括号中，有“梁上部纵筋也可以在跨中1/3范围内连接”的告知，这就明明白白告诉我们，这个JLL是随上部

记忆的一般概念

第六章记忆第一节记忆的一般概念 【课程】普通心理学 【教材】普通心理学（修订版）彭聃龄主编北京师范大学出版社2005年2月出版 【教学目标】引导学生理解、掌握记忆的含义及种类 【教学重点】1. 理解、掌握记忆的含义及种类 2. 感觉记忆、短时记忆、长时记忆的联系与区别 【教学难点】1. 感觉记忆、短时记忆、长时记忆的联系与区别 2. 外显记忆、内隐记忆 【教学方法】讲授法、问题讨论、实例分析 【教学时数】2课时 【教学过程】 一、记忆的含义 （一）定义 在头脑中积累和保存个体经验的过程 个体对其经验的识记、保持和再现（回忆、再认） 人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程 （二）记忆与感知觉的关系 区别： 感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的特征或属性的反应，不能离开当前客观事物而单独存在，相当于信息的输入；记忆是人脑对过去经历过的事物和体验的反应，相当于信息的编码、储存和提取；记忆是一种更为积极、能动的活动。 联系：记忆以感知觉为基础，记忆促进了正确的知觉。

（三）记忆的加工过程 1. 信息编码——识记 人们获得个体经验的过程，具有选择性的特点，对外界信息进行转换的过程，包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。 2. 储存——保持 把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中；通过识记获得的知识经验在人脑中巩固和存储。 3. 提取——再现 从记忆中查找已有信息的过程，是人在不同条件下恢复过去经验的过程。 回忆：过去经历过的事物不在眼前，个体能把它们在头脑中重新呈现出来的过程。 再认：过去经历过的事物重新出现在面前，个体能把他们加以识别和确认的过程。 遗忘：既不能回忆又不能再认的现象 （四）记忆的作用 1. 记忆是基本的心理过程 促进正确知觉、思维、问题解决。 2. 对个体发展至关重要 知识与技能习得，能力及个性的形成，正常学习、生活及工作的基本条件保证。 3. 促进人类社会文明的发展 积累知识经验，传递人类文明。 二、记忆的种类 （一）根据记忆内容分类 1. 情景记忆 个人根据时空关系对某个事件的记忆，指人在一定时间和地点亲身经历的事件或情景的记忆。 以个人的亲身经历为参照，真实生活的记忆，自传性记忆 信息的储存收到各种因素的干扰，不稳定、不确定

地梁、圈梁、连梁等各种梁的定义

地圈梁和基础梁的区别？ 地圈梁的作用主要是调节可能发生的不均匀沉降，加强基础的整体性，也使地基反力更均匀点，同时还具有圈梁的作用和防水防潮的作用同时条形基础的埋深过大时，接近地面的圈梁可以作为首层计算高度的起算点，地圈梁一般用于砖混、砌体结构中，不起承重作用，对砌体有约束作用，有利于抗震 基础梁简单说就是与基础上的梁。基础梁一般用于框架结构、框架剪力墙结构，框架柱落于基础梁上或基础梁交叉点上，其主要作用是作为上部建筑的基础，将上部荷载传递到地基上，基础梁作为基础，起到承重和抗弯功能，一般基础梁的截面较大，截面高度一般建议取1/4~1/6跨距，这样基础梁的刚度很大，可以起到基础梁的效果，其配筋由计算确定。 芯柱主要用于高层建筑底部柱轴压比不够时，使用芯柱可以增加充许轴压比。芯柱在一般情况下按构造图施工，当设计有特殊要求时才会详细注明。芯柱可以在某些框架柱的一定高度范围内，在其内部的中心位置设置。 一般情况下，高层建筑中会使用到“芯柱”。但在苏州地区这几年高层建筑使用型钢混凝土结构较多，而使用芯柱的较少。 按照砌体中的配筯率大小可将其分为无筯砌体、约束砌体和配筯砌体三类。 无筋砌体：仅有少量的拉结钢筯，含筯量在0.07％以下时，可称为无筯砌体；约束砌体：适用于地震设防地区砌体结构，如在墙段边缘设置边缘构件（钢筯混凝土构造柱），同时，墙段上下设置有圈梁，此类砌体的特点是在砌体周边均有钢筯混凝土约束构件，砌体的配筯量为0.07％～0.17％； 配筋砌体：适用于10层以上的中高层建筑，如配筋混凝土空心小砌块，其实质是一种砌筑成型的剪力墙结构，其配筯率也接近于现浇混凝土剪力墙结构，即在0.2％左右。 基础拉梁设置 基础拉梁有别于基础梁，基础拉梁一般在下列设置情况设置： 1，有抗震设防要求且基础埋置深度不一致时； 2，地基土质分布不均匀时； 3，相邻柱荷载相差悬殊时； 4，基础埋深较大时； 5，结构工程师认为有必要设置的其他情形。 基础拉梁作用 基础拉梁的主要作用是平衡柱下弯矩，调节不均匀沉降等。拉梁上面无墙体时，没有地基反力的作用。中低层建筑，基础埋深较浅，宜设在基础顶面；多层建筑，宜结合实际埋置深度等具体情况而定。 拉梁 拉梁是指独立基础，在基础之间设置的梁。可起到抵抗不均匀沉降的作用.一般按构造设置,而不按计算设置。基础梁是指条形基础的地基梁或筏板基础的肋梁,也叫地梁,地基梁。拉梁是指独立基础，在基础之间设置的梁。

记忆是什么

第一节记忆简述 一、什么是记忆 记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物，是指过去感知过的事物，如见过的人或物、听过的声音、嗅过的气味、品尝过的味道、触摸过的东西、思考过的问题、体验过的情绪和情感等。这些经历过的事物都会在头脑中留下痕迹，并在一定条件下呈现出来，这就是记忆。例如，我们读过的小说，看过的电视节目或电影，其中某些情景、人物和当时激动的情绪等都会在头脑中留下各种印象，当别人再提起时或在一定的情境下，这些情景、人物和体验过的情绪就被重新唤起，出现在头脑中。 记忆同感知一样也是人脑对客观现实的反映，但记忆是比感知更复杂的心理现象。感知过程是反映当前直接作用于感官的对象，它是对事物的感性认识。记忆反映的是过去的经验，它兼有感性认识和理性认识的特点。 二、记忆种类 （一）根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆 l．形象记忆 形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。例如，我们参观所得的印象就是形象记忆。形象记忆可以是视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的。如我们见到过的人或物、看到过的画面、听过的音乐、嗅过的气味、尝过的滋味、触摸过的物体等的记忆都属于形象记忆。正常人的视觉记忆和听觉记忆通常发展得较好，在生活中起主要作用。触觉记忆、嗅觉记忆与味觉记忆，虽然一般正常人在这些方面也都有一定发展，但从一定意义上说可称之为职业形式的记忆，因为只有从事某种职业的人由于特殊职业的需要，这些记忆才会得到很好的发展。对于缺乏视觉记忆、听觉记忆的人，如盲人或聋哑人等，其触觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆等会得到惊人的高度发展。 2．运动记忆 运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。例如，对游泳的一个接一个的动作的记忆，对体操、舞蹈动作的记忆等都属于运动记忆。运动记忆是运动、生活和劳动技能的形成及熟练的基础，对形成各种熟练技能技巧是非常重要的。运动记忆一旦形成，保持的时间往往很长久。在运动记忆中，大肌肉的动作不易遗忘，而小肌肉的动作易遗忘。 3．情绪记忆 情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。例如，对过去的一些美好事情的记忆，对过去曾经受过的一次惊吓的记忆，或对过去曾做过的错事的记忆等都属于情绪记忆。情绪记忆的印象有时比其他记忆的印象表现得更为持久、深刻，甚至终身不忘。在某种条件下，它还可以引起习惯性恐惧等异常症状。 4．逻辑记忆

第五章记忆((复习稿、练习及参考答案)

第五章记忆 教学目的： 1、了解记忆的概念、记忆的分类 2、掌握记忆的过程、影响识记的因素、遗忘的规律、影响遗忘的因素、良 好的记忆品质、青少年记忆的特点及良好记忆力的培养。 重点：影响识记的因素、遗忘的规律、影响遗忘的因素、良好记忆力的培养 难点：良好记忆力的培养 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法等 ！ 第一节记忆概述 一、什么是记忆 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆有重要的意义且潜力巨大： 举例说明：①②③ 启发思考： 人的先天和后天因素对记忆有何影响 测试：下面有20个词语，请你只看一遍，词与词之间间隔几秒，记忆时连序号一 起背，看你能记住多少 记一记： } 你能记住吗 二、记忆的分类 （一）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（根据时间分） 1、瞬时记忆（约2秒左右） 当引起感知觉的刺激物不再继续呈现时，其信息仍然在感受器中继续保

持一个短暂的时间，这种短暂信息的保持，就是瞬时记忆，也称感觉记忆。例：闪现单词2、短时记忆（约1分钟） 处于短时记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段，信息一般保持在1分钟以内。 例：打电话 3、长时记忆 … 永久性的记忆存储，一般能保持多年甚至终身。 举例：愉快的经历、痛苦的经历、一些知识 启发思考：你们喜欢哪一种记忆（出示三个记忆系统模式图） （二）形象记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆（根据内容分）1．形象记忆 以感知过的事物的形象为内容的记忆。 举例并出示图片。 2．语词—逻辑记忆 以概念、判断、推理等形式，对事物的关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆。 举例。 ' 3．情绪记忆 以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 举例。 4．运动记忆 对活动的动作及动作的顺序的记忆。 举例。 （三）外显记忆和内隐记忆（根据参与的程度分） 1．外显记忆 当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。 举例。 【

(完整版)比值定义法(好)

比值定义法 小学就学除法，但高中大多数学生对除法的意义以及意义的延伸，却很少去问津。很多小学生都知道“去书店买书，算一下每本书的单价”，而高中学生却轻视了这里面思想方法的问题。 然而我们教师在教学中，特别是在用老教材时，感到有些难度、颇费口舌。新教材很好：在处理电场强度概念时候，在分析出电场力F与电荷量q成正比后，直接给出F=Eq，后面接着指出其中的E是“比例常数”，是“与电场有关的”比例常数，它反应了电场的性质，电荷放到不同点，发现E不同等。之后，引出E的概念，定义它为E=F/q。由“与电场有关”到“它反应了电场性质”再到“比值定义法”──单位电荷量在该位置的受力。这种思维过程，不但使问题简化，而且显得很自然、能使学生更深刻的理解比值定义法。 一、“比值法”的定义 比值定义法，就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义。用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例，比如速度、加速度、密度、压强、功率、电场强度、电势、电势差、磁感应强度、电阻、电容等等。 比值法就是应用两个物理量的比值来定量研究第三个物理量。它适用于物质属性或特征、物体运动特征的定义。由于它们在与外界接触作用时会显示出一些性质，这就给我们提供了利用外界因素来表示其特征的间接方式，往往借助实验寻求一个只与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值，就能确定一个表征此种属性特征的新物理量。应用比值法定义物理量，往往需要一定的条件；一是客观上需要，二是间接反映特征属性的的两个物理量可测，三是两个物理量的比值必须是一个定值。 比值法适用于物质属性或特征、物体运动特征的定义。应用比值法定义物理量，往往需要一定的条件；一是客观上需要，二是间接反映特征属性的的两个物理量可测，三是两个物理量的比值必须是一个定值。 二、物理量系统归类 加速度a=(Δv)/(Δt) ；电场强度E=F/q；电容C=Q/U；电阻R=U/I；电流I=q/t；电动势，ε=W/q；电势差U=W/q；磁感应强度B=F/(IL)或B=F/qv或B=Φ/S。 中学物理中应用比值法定义的物理量很多，现将它们收集整理成下表，供同行在教学中参

记忆类型的四大分类

记忆类型的四大分类 关于记忆类型的知识点，在我们教师招聘的考试过程中是考试频率较高的知识点。主要的考试题型多以单选题的形式出现，以概念反选或者生活中的例子反选的形式。因此在备考此知识点的时候需要同学们准确识记记忆类型的分类。 接下来，我们就对记忆类型的相关知识点进行全面的分析： (一)根据记忆的内容和经验对象来划分： 形象记忆;逻辑记忆;情绪记忆;动作记忆 形象记忆：是对感知过的事物的具体形象的记忆，例如听到的、闻到的、尝到的等。强调的是“感知过的事物”。例如：“余音绕梁，三日不绝于耳”就属于形象记忆中的听觉记忆。 逻辑记忆：是对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。例如：我们记圆的面积公式。 情绪记忆：是对自己体验过的情绪和情感的记忆。例如：至今依然记得当初接到大学录取通知书的愉快心情。人们常说的“一朝被蛇咬十年怕井绳。”其实就是一种情绪记忆，对于被蛇咬之后恐惧情绪的一种记忆。 动作记忆：是对身体运动状态和动作技能的记忆。例如：现在还记的如何打篮球、游泳、骑自行车都属于动作记忆。 (二)根据记忆内容保持的时间长短划分： 瞬时记忆;短时记忆;长时记忆 瞬时记忆：也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。时间一般是0.25秒-1秒。例如：我们去商场琳琅满目的商品有很多，瞬间可以看到很多的商品。如此短暂的信息，若不加以注意，

很快就会消失。若得以加工，就会转入短时记忆。瞬时记忆的容量较大。编码方式为视觉编码和听觉编码。 短时记忆：也叫工作记忆，短时记忆一般不会超过1分钟，容量也有限，一般为7±2个组块。短时记忆的编码方式可以为听觉编码和视觉编码。例如：翻译人员在同声传译的过程中利用的就是短时记忆。 长时记忆：长时记忆的储存可以超过1分钟，甚至终身不忘。长时记忆容量无限。编码方式主要以意义编码为主。例如：我们对高中时的记忆属于长时编码。 (三)图尔文将长时记忆分为两类： 情景记忆;语义记忆 情景记忆：是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人亲身经历分不开。它是跟时间和地点挂钩的。例如：记住昨天去看电影发生的一些事情就属于情景记忆。 语义记忆：是指人们一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。例如：记住一年有四个季节、对于二十四节气知识的记忆等都属于语义记忆。 (四)根据信息加工和存储方式的不同： 陈述性记忆;程序性记忆 陈述性记忆：是以陈述性知识为内容，即事实类信息。陈述性内容可以用语言来表达。主要解决是什么的问题。是一种静态的记忆。例如：记住圆的面积公式是什么。 程序性记忆：又称为技能记忆，对程序性知识进行记忆。它是带步骤的，有程序的，动作性的，主要用来解决怎么做的问题。是一种动态的知识。例如：如何打篮球，如何骑自行车。 以上是有关记忆类型的主要知识点的详细介绍。 【练习题】短时记忆的容量有一定的限度，通常是( )。

社会记忆理论的概念

社会记忆理论的概念 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

社会记忆理论的概念 一、关于“社会记忆”概念的探讨 虽然到目前为止，学界还尚未给出“社会记忆”一个明确的概念，但仍有不少学者对此做出了讨论。比如，哈拉尔德韦尔策结合彼得伯克的研究，将社会记忆定义为：“一个大我群体的全体成员的社会经验的总和。”根据伯克的观点，社会记忆属于回忆社会史的范畴，有“口头流传实践、常规历史文献（如回忆录、日记等）、绘制或摄制图片、集体纪念仪式以及地理和社会空间”等内容。又如，一些学者还从马克思主义哲学实践唯物主义的角度，将其定义为“人们将在生产实践和社会生活中所创造的一切物质财富和精神成果以信息的方式加以编码、储存和重新提取的过程的总称。 台湾学者王明珂的见解也颇有见地。他认为，社会记忆是指所有在一个社会中借各种媒介保存、流传的“记忆”，是由人群当中的经验与过去的历史、神话、传说构成，借由文献、口述、行为仪式（各种庆典、纪念仪式与讨论会）与形象化物体（如名人画像、塑像，以及与某些记忆相关的地形、地貌等等）为媒介，这些社会记忆在一个社会中保存、流传。 此外，他结合华夏民族的发展史，指出至少应该区分三种范畴不同但却具有社会意义的“记忆”。第一种即是“社会记忆”，也就是前面所提到的，在一个社会中借由各种媒介保存、流传的“记忆”。第二种的范围较小，他称之为：“集体记忆”。它指的是在前者中有一部分的“记忆”经常在此社会中被集体回忆，而成为社会成员间或某次群体成员间分享的共同记忆。第三种则是“历史记忆”，人们借此来追溯社会群体的共同起源（起源记忆）及其历史流变，以诠释当前该社会人群各层次的认同与区分。显然，历史记忆的范畴是最小的。可以看出，王明珂认为，

地基梁与拉梁知识详解

地基梁与拉梁知识详解 ，一般用于框架结构和框-剪结构中，框架柱落在地梁或地梁的交叉处。其主要作用是支撑上部结构，并将上部结构的荷载转递到地基上。 在基础梁的现有计算方法中，较有代表性的是以下两种： （1）对墙下基础梁，现有观点认为，可视承台梁以上墙体为半无限平面弹性地基，基础梁与墙体（半无限弹性体）共同变形，视基础梁为桩顶荷载作用下的倒置弹性地基梁，按弹性理论求解基础梁的反力，经简化后作为作用在基础梁上的荷载，然后按普通连续梁计算内力。 （2）对柱下条形基础梁，现有观点认为，可视为弹性地基梁计算，即将桩顶反力作为集中力作用在梁上，柱为梁的支座，按普通连续梁分析其内力，桩顶反力按弹性地基架计算确定。 对于以上两种不同情况的基础梁，现有观点在计算过程中，均曾视其为弹性地基梁，所不同者，墙下基础梁视为倒置弹性地基梁，而柱下基础梁则视为弹性地基梁。但应指出的是，现有观点的以上处理方法，是与弹性地基梁的定义不符合的。 关于地基梁等的一些概念： 1、基础梁或地基梁是指：柱下（梁式）条形基础、筏板梁肋、桩基础的承台梁（也可为条形基础和筏板梁肋），它可以承担地基反力，计算是采用弹性地基梁计算。 2、基础拉梁：连接独立基础之间，条形基础之间的梁为拉梁。拉梁的两个作用：一是承担上部墙体的重量；而是减小底层柱计算长度，增加

基础的整体刚度，避免出现不均匀沉降。 拉梁的计算：1）.拉梁不作为柱底弯矩平衡结构时（柱底弯矩有基础承担）： a）拉梁弯矩：由其承担的竖向荷载引起的弯矩，例如承担上部墙体对梁产生的内力； b）拉梁拉力：0.1倍较大柱轴力； c）按偏拉构件，对称配筋，计算纵向受力钢筋； d）不需要按抗震框架梁设计拉梁。 2）.拉梁作为柱底弯矩平衡结构时（柱底弯矩不能由基础承担，如柱下单桩基础）： 尚应考虑拉梁承担柱底弯矩，地震区应按框架梁设计。 此时拉梁设计相对烦琐，不便详述。 3)拉梁梁高为1/10~1/15,梁宽不小于200； 设置拉梁的情况 1.有抗震设防,基础埋深不一致基础梁 2.地基土质分布不均匀 3.相邻柱荷载相差悬殊 4.基础埋深较大 拉梁的主要作用是平衡柱下端弯矩,调节不均匀沉降等.多层建筑,基础埋深较浅,宜设在基础顶面;高层建筑,宜具体情况而定。

怎样记忆生物概念

、生物案例教学的含义生物案例教学法就是在教师的指导下,根据生物教学目的要求,组织学生对有关的生物教学案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。它采用以问题为核心的求解模式,冲破原有的知识结构和学科体系的界限,从整体、发展的观点分析各种现象的本质和规律,由学生独立或合作进行分析与探究,形成对这些问题的见解和提出解决的方案。二、案例教学的基本模式和方法在新课改的背景下,我对课堂教学进行了一些尝试和探索,其中在实施生物案例教学过程中,我觉得大致可分为以下三个基本环节:1.引出案例。一个好的案例是一种把真实生活引入课堂,从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。选择教学案例时要注意:明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性、过程的动态性、结果多元化,只有这样才能发挥出案例教学的优势。一个好的案例,首先必须是一篇好的报道。在课堂中引导学生阅读案例材料,了解材料提供的事实和背景。在苏教版九年级生 初中生物：“资料分析”三法 作者：丁强来源：兴山县古夫中学阅读：38更新时间：2010-03-31 随着课程改革越来越深入，教师的理念、角色及教法都发生了根本的改变，原来“满堂灌”的教学模式已不复存在，都围绕着“一切为了学生的终身发展”这一发展的理念进行教学。因此，现行初中生物教材也安排了多种多样的活动来培养学生的多种能力。那么，我就我在教学中如何使用“资料分析”教学谈一些我的做法，望各位同仁赐教。 现行初中生物课程标准中，包括了十个一级主题，将“科学探究”这一主题列为十个主题之首，是因为它贯穿与整个教材的教学之中，也是让学生积极地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。而教材中的“资料分析”占了相当大的比例，是探究活动中不可缺少的一部分。 “资料分析”主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在很大程度中改变了先说结论，后举实例的写法，让学生通过资料分析与讨论，自己得出结论，以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力，鉴于课程标准的要求，我在教学过程中采取了以下方法对这部分内容进行教学。 一、顺序分析法 有些资料的呈现，是按某些结构的顺序和生理功能的顺序逐一呈现，每一则资料都蕴含有其结构和功能，逐一分析，符合学生的认知水平，有利于知识目标的落实，有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 我在教学七年级下册“呼吸道对空气的处理”这一部分的“资料分析”时，先引导学生复习外界气体进入肺的途径，然后提问“外界气体能顺畅到达肺部吗？”“能保障空气顺畅到达肺部的结构有哪些？”学生在阅读“资料1”后，很快就找到了答案“气管有骨和软骨做支架”保证了呼吸道有足够的

基础梁与基础拉梁分析

基础梁与基础拉梁分析 【摘要】分别对基础梁、基础拉梁做出了定义，对其设置位置，计算及其构造作出了简要的介绍，以方便设计人员理清概念，合理设计。 【关键词】基础梁；基础拉梁；定义；设计 1. 基础梁与基础拉梁的定义 （1）基础梁简单说就是在地基土层上的梁。基础梁一般用于框架结构、框架剪力墙结构，框架柱落于基础梁上或基础梁交叉点上，如柱下条形基础、筏板基础中基础梁，其主要作用是作为上部建筑的基础，将上部荷载传递到地基上，起承重和抗弯功能，一般基础梁的截面较大，截面高度一般建议取1/4～1/6跨距，这样基础梁的刚度很大，可起到基础的效果。 （2）基础拉梁又称为连系梁，一般起到承担柱底弯矩、地震时承担轴向拉力、调节基础不均匀沉降及承受低层隔墙的荷载的作用，实际计算模式中，拉梁可考虑为仅承受自重和底层墙体总重传给两边基础的单跨梁或连续梁。但实际施工中由于基底下土层为老土或压实填土，且在协调变形过程中会承受一定的两边基础的变形差异带来的影响，所以也会有一定的土反力。因此，拉梁计算应考虑上下部均配置受力

筋，一般上下钢筋均通长配置，且钢筋配置一致。 2. 基础梁的设计 （1）柱下条形基础一般由基础梁和翼板组成，梁板式筏形基础由基础梁和基础底板组成。当地基较为软弱、柱荷载或地基压缩性分布不均匀，采用扩展基础可能产生较大的不均匀沉降时，常将同一方向（或同一轴线）上若干柱子的基础连成一体而形成柱下条形基础或梁板式筏形基础。这种基础的抗弯刚度较大，因而具有调整不均匀沉降的能力，并能将所承受的集中柱荷载较均匀地分布到整个基底面积上。 （2）计算方法有反梁法和弹性地基梁法及剪力平衡法。反梁法适合在比较均匀的地基上，上部结构刚度较好，荷载分布较均匀，且条形基础梁的高度不小于1/6柱距时，地基反力可按直线分布，条形基础梁的内力可按连续梁计算，它的内力刚好与正向连续梁相反，弯矩为跨中上拉，柱下下拉；弹性地基梁法分为普通弹性地基梁、考虑上部结构刚度的弹性地基梁，上部结构为刚性的弹性地基梁，一般按普通弹性地基梁计算，不考虑上部结构的刚度；剪力平衡法假定地基反力按直线分布，但不考虑上部结构刚度的影响。求出净反力后，基础上所有的作用力都可以确定，按静力平衡条件计算出任意截面上的弯矩和剪力。一般反梁法和弹性地基梁法算出的弯矩值比较接近，剪力平衡法算出的弯矩边支座与前两种接近，中间支座和跨中相差较大，具体工程设计中，应

肌肉记忆的基本概念

肌肉记忆的基本概念 肌肉记忆的基本概念肌肉记忆，一旦肌肉受到专业训练，它就不会忘记这种状态。专业运动员如中断训练，20年后再重新训练，所需时间比那些从未接受过训练的人少至少40%。想维护肌肉记忆的最佳状态，就要遵循健身公式:30/48，即做足30分钟强化训练，接下来48小时恢复时间。这个比例对肌肉细胞储存信息是最理想的。也就是说，按照这个公式进行有节奏地训练，肌肉可以牢记一生，不会轻易忘记。 很多练习乐器如吉他，钢琴的人都有感受，练习多了熟练了以后好像不要大脑指挥手指，在碰到某个和弦或者某个键的时候手指会自然摆成和弦的形状或者自然移动到钢琴键旁边，组合的时候，手指似乎是自己在动，如果要背出和弦的位置或者谱子倒是需要很多时间，说明人们的大脑并没有记住这些，而是人们经过长时间的重复使手指肌肉产生了记忆。 当人体达到某一个围度或力量水平后，假如停训一段时间后重新回到当时的水平要比当初练到那个水平轻易得多。可能通过几年的努力将卧推达到120公斤，但停训几个月后可能只需连续练习几个月或更少的时间就回到120公斤的水平。这种停训后重新获得肌肉与力量要快于最初达到该水平的现象，称为"肌肉记忆"。据研究，停训4~6周后通过认真练习1个月能恢复至原来的90%。生理学家还没对该现象作出确切的解释，较恰当的说法是大脑能

记忆神经对肌肉的控制过程，能将肌肉的最大围度与力量作为一个模板保存起来。这好比造房子，有蓝图要比盲目施工快的多。所以，即使停训了几个月，你也能在较短时间内回归至当时的水平。此外，积极性休息对很多练习人士所摆脱不了的微小疼痛有神奇的效果，因为这一类疼痛或关节不适很多是因为软组织损伤，而治疗的最好方法就是休息 肌肉记忆的训练方法肌肉记忆效应 人体的肌肉是具有记忆效应的，同一种动作重复多次之后，肌肉就会形成条件反射。人体肌肉获得记忆的速度十分缓慢，但一旦获得，其遗忘的速度也十分缓慢。 对乒乓球来说，肌肉记忆效应有好处也有坏处。最典型的，比如某个人的拉球动作就是他大量重复而形成肌肉记忆的结果，这个动作无论正确还是错误，想要改变是十分困难的。 在比赛的时候，肌肉记忆也或多或少地起着时好时坏的作用。就拿我自己来说吧，我打顺的时候经常会一顺再顺，拉冲命中率极高;而不顺的时候则是失误频频，有时候更是连发球都没感觉，想发个下旋出来的却总是侧旋。原因:当我用正确的拉球动作冲上几板球之后，我的肌肉就对这个动作有了记忆;另一方面，对方搓球或推挡的动作因为记忆效应导致过来的球往往是相似的，这两方面一综合，就使得我拉冲的命中率高了。失误频频也往往是因为自己的肌肉对错误动作有了记忆效应而造成的。 再说说发球。发球其实是一个全身的配合动作，不仅仅只是小臂和手腕在发力，它牵扯到人体全身的肌肉。质量越高的发球往往难度更大，而难度更大也意味着需要身体很多处肌肉的细节

高中物理中的比值定义法 (1)

比值定义法 - 概述 所谓比值定义法，就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。一般地，比值法定义的基本特点是被定义的物理量往往是反映物质的最本质的属性，它不随定义所用的物理量的大小取舍而改变，如确定的电场中的某一点的场强就不随q、F而变。 比值定义法 - 详解 比值定义法，就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义。用比值法定义的物理 概念在物理学中占有相当大的比例，比如速度、密度、压强、功率、比热容、热值等等 补充： 一、“比值法”的特点： 1、比值法适用于物质属性或特征、物体运动特征的定义。由于它们在与外界接触作用 时会显示出一些性质，这就给我们提供了利用外界因素来表示其特征的间接方式，往往借助实验寻求一个只与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值， 就能确定一个表征此种属性特征的新物理量。应用比值法定义物理量，往往需要一定的条件；一是客观上需要，二是间接反映特征属性的的两个物理量可测，三是两个物理量的比值必须 是一个定值。 2.两类比值法及特点 一类是用比值法定义物质或物体属性特征的物理量 如：电场强度E、磁感应强度B、电容C、电阻R等。它们的共同特征是；属性由本身 所决定。定义时，需要选择一个能反映某种性质的检验实体来研究。比如：定义电场强度E，需要选择检验电荷q，观测其检验电荷在场中的电场力F，采用比值F/q就可以定义。 另一类是对一些描述物体运动状态特征的物理量的定义， 如：速度v、加速度a、角速度ω等。这些物理量是通过简单的运动引入的，比如匀速 直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动。这些物理量定义的共同特征是：相等时间内， 某物理量的变化量相等，用变化量与所用的时间之比就可以表示变化快慢的特征。 二、“比值法”的理解 1.理解要注重物理量的来龙去脉。 为什么要研究这个问题从而引入比值法来定义物理量（包括问题是怎样提出来的），怎样进行研究（包括有哪些主要的物理现象、事实，运用了什么手段和方法等），通过研究得 到怎样的结论（包括物理量是怎样定义的，数学表达式怎样），物理量的物理意义是什么（包括反映了怎样的本质属性，适用的条件和范围是什么）和这个物理量有什么重要的应用。 2.理解要展开类比与想象，进行逻辑推理。 所有的比值法定义的物理量有相同的特点，通过展开类比与想象，进行逻辑推理、抽象思维等活动，从而引起思维的飞跃，知识的迁移，在类比中加深理解。如在重力场、电场、 磁场的教学中，相同的是都需要选择一个检验场性质的实体，用检验实体的受力与检验实体

记忆的分类

记忆的分类 记忆的分类在中学科目二中是客观题部分的常考点，考查形式主要是例子的反向识别。要求考生在把握概念关键词的基础上进行例子识别。这里介绍两个常考的维度进行区分识别。 1.根据记忆内容和经验对象划分，可以将记忆划分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。 形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。这里注意听到过的也算是感知过的，所以“余音绕梁，三日不绝于耳”也属于形象记忆;逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。例如我们记得勾股定理等;情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。所以是事件带给我们的情绪让我们记忆深刻，比如“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”就属于情绪记忆;动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。例如虽然很久没有骑自行车，但是骑车的时候依然会骑，这是因为我们有动作记忆。 2.根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 瞬时记忆时间极短，一般是0.25-1秒，最长不会超过4-5秒;容量较大;当时感知到的没有来得及经过加工就忘记了，所以完全按客观刺激的物理特性编码，形象鲜明。编码方式为图像记忆和声像记忆，以图像记忆为主。比如我们在路上行走的时候，看到了很多车水马龙，人来人往，这些信息容量很大，但是我们看过就忘记了，这就是瞬时记忆。瞬时记忆经过注意会进入到短时记忆。 短时记忆时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右;容量有限;一般为7±2个组块;这里的组块就类似于归类的过程，将事物进行归类处理，一类的可以视为一个组块。短时记忆又称之为工作记忆，指的是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰

的意识，操作性强。例如，你向别人询问了一个电话号码，需要拨打这个电话，当你挂断电话之后，再回忆这个电话号码的时候就记不清了，这就属于短时记忆。短时记忆通过复述，进入到长时记忆。 长时记忆：信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。长时记忆的特点是容量无限并且保存时间长久。其编码方式以意义编码为主，有两种方式，包括语义编码和表象编码。表象编码主要加工处理非言语的对象和事件的知觉信息。例如某人对某个场景记忆深刻;语义编码则按言语发生的顺序以系统方式来表征信息。在这里常考查的是长时记忆的两个编码形式。 以上是记忆分类中常考的两个分类维度，在复习过程中需要先把把握定义关键词，再对例子进行识别做题。 另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。例如有的人身体存在残疾，但是心理却异常强大，帮助自己克服困难，做到了身残志坚，这就属于心理对生理的互补。 由于每个人都有自己的长处和短处，老师在教育的过程中，要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 5.个体身心发展的个别差异性 具体表现：个别差异性在不同层次上存在。这里面的差异既包括群体上的差异，也包括个体之间的差异。 值得注意的是，男女性别的差异，属于群体的差异，男性和女性属于两大类群体。同样，我们生活中经常提到的南方人、北方人，也都属于群体差异。 由于人与人之间存在差异性，所以给我们的教学启示是做到因材施教，针对不同的学生找到适合他们的教学方法，促进学生发展。

基础拉梁与基础地梁的区别

基础拉梁和基础地梁的区别 我们常说的基础地梁实际上是指基础梁，属连续基础；基础拉梁仅是传力构件，目的是将其上的荷载传递给基础 基础地梁其实是指基础梁，而基础拉梁是为上减少不均匀沉降，传力用的构件，也有的是充当上部墙体的基础 2 基础拉梁（框架结构）,只是一部分，图名正确的应该是“基础拉梁” 在计算模式中，拉梁可以考虑为仅承受自重和底层墙体总量并且将之传给两边基础的两边铰支（或者有时可以考虑是弹性支座）的单跨梁（即在两边基础内钢筋不连续而是达到锚固长度），它的计算同一般的上部结构两边铰支梁；然而，拉梁在实际施工及使用中，由于其基底下层土为老土或者施工中形成的压实土层，而且在协调变形的过程中会承受一定的两边基础的变形差异带来的影响，所以完全没有土反力是不可能的。因此，保守地说，拉梁计算应考虑上下部均配置受力钢筋以应付两种可能性的发生。一般可以使上下部钢筋配置一致。至于实际计算，1/15的长跨比在底层层高以及拉梁埋深总和较大的情况下，可能会捉襟见肘。 构件设计要满足使用要求，可能发生什么就要满足什么。公式和概念虽然死板，但是本质还是为了实践的应用，所以要灵活应用。连梁还是基础梁不是一个字面有区别或者设计时定义了就能满足不同实践要求的，关键还是满足实际需要。 大家忽略了一点，那就是梁的翼缘。如果说你设置的梁没有翼缘，虽然实际还是给下层土留有一定的承载面积，但是影响不大，特别是连梁宽度不过200～300mm的情况。此刻，这根梁想当作基础梁也不行了，没有底面积嘛，它定然是拉梁。 那么有了底面积的梁是基础梁了吗？这个问题本身就有问题，为什么？如果一根宽度有3M 的梁，上面除了点覆土，连墙重也没有，它就算按照基础梁模式去进行弹性地基梁或者其它模式的计算配出钢筋又怎么样呢？你认为它是基础梁了？它只是具备了作为基础梁的一部分条件，但是实践上没有什么作用，是浪费。概念是搞清楚了，可是对于实践没有正确用上没嘛。 实践就是，一根有翼缘的梁，下层土是好土或者处理过的可以持力的土，经独立验算可以承受墙重和自重等荷载总量的，至少在两头的柱下基础是可以考虑不分担这些总量了，可以做小一点，对不对呢？这根有翼缘的梁管他是什么梁，按照满足强度和变形的各方面要求用一种合理的算法详细计算出具详图，对于实践来讲分不分清是不是拉梁有何用？不分清也满足实践要求了，而且概念其实非常清楚嘛。 当然，非要说是不是，那就是有了翼缘并且上有一定分量下来的应是基础梁。 不是说，连接柱下基础的梁就要有基础梁和拉梁之分，那是书本上的知识，是理论，理论就必须要概念和概念分别立项，方便理解。其实拉梁和基础梁的概念是要具体应用中才有定论的嘛。 实践上，一根梁往往又作为协调两边柱下基础变形的构件，又兼受墙重，这种梁在粗设计不考虑墙体基础时就是拉梁，施工图时建筑专业定下墙体位置了，结构设计就同时考虑这根梁

记忆法定义和解释

记忆力jì yì lì 英文解释：the faculty of memory; the ability to memorize。记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。 目录 编辑本段

行为记忆 所谓的行为记忆，就是对某一行为、动作、做法或技能等的回忆。这种记忆极少会忘记，因为都涉及具体行动的。如，踩单车、游泳、写字或打球，等。关于这些的记忆，或许很久不用的话会生疏，但极少会遗忘。 据说，人的大脑的记忆能力，相当于1500亿台电脑（平均每台存储80G）的存储量。觉得记东西难，可能只是困、累，或精神不佳。 人们在在漫长的社会生活与学习中需要记忆来学习和工作，但人的记忆却因人的个体差异不同其记忆的好坏也不同。根据学术界上对记忆的一般性结论，人的记忆力的好坏有很大差距，这种差距通过人的记忆分类我们就更容易看清。 根据持续时间分类 对记忆最基本的、也是被广泛接受的分类，是根据记忆持续的时间将其分为三种不同的类型：感觉记忆, 短时记忆和长时记忆. 短期记忆 短期记忆模型在过去25年里面为"工作记忆"所取代,有三个系统组成:空间视觉形成的短期视觉印象。声音回路储存声音信息,这可以通过内在不断重复长时间存在。中央执行系统管理这两个系统并且将信息与长期记忆的内容建立联系。 长期记忆 记忆的内容不但是按主题，而且按时间被组织管理。一个新的经验，一种通过训练得到的运动模式，首先去到工作记忆作短期记录，在此信息可以被快速读取，但容量有限。出于经济原因考虑，这些信息必须作一定清理。重要的或者通过“关联”作用被联想在一起的信息会被输送到中长期记忆。不重要的信息会被删除。 记忆内容越是被频繁读取，或是一种运动被频繁重复进行，反馈就越是精细，内容所得的评价会提高，或是运动被优化。后面一点的意思是，不重要的信息会被删除，或是另存到其他位置。记忆的深度一方面和该内容与其他内容的连接数目，另一方面与情感对之的评价有关。 记忆内容的分类 根据记忆内容的变化，记忆的类型有：形象记忆型、抽象记忆型、情绪记忆型和动作记忆型。 ①、形象记忆型是以事物的具体形象为主要的记忆类型。 ②、抽象记忆型也称词语逻辑记忆型。它是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象化的记忆类型，如，“哲学”、“市场经济”、“自由主义”等词语文字，整段整篇的理论性文章，一些学科的定义、公式等。

概念教学记忆策略

初中化学概念教学中记忆策略的探索 徐玉英吴江市平望二中 问题的提出 我们都知道，记忆是人脑对过去经历的事物的反映，是人类获得知识，积累经验的重要手段。初中化学基本概念比较多，学生对基本概念的记忆和掌握程度关系到后期化学课学习的难易度，所以根据化学学科的特点和记忆的规律，研究化学概念的记忆策略，帮助学生记住化学的基本概念是化学教学中非常重要的教学内容。 策略探索 一、提高兴趣促进记忆 歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”欢悦的心境学得的东西终身难忘，莘莘学子深有体会。 1、故事激趣 化学的研究过程，是人类不断探索的过程。介绍科学家的一些探索故事，将科学知识的教学同产生该知识的研究过程联系起来，既能够激发学生听课的兴趣，提高上课注意力，还能够使学生加深对概念的理解和掌握。

在元素概念的教学中，我们可以从古代的元素观到玻义尔的元素概念，从道尔顿的原子学说到阿伏加德罗的分子理论，从单质的概念到同素异形现象直至原子结构理论，适时地把这些历史过程有选择地配合有效的教学方法传授给学生。这样，学生就会了解元素概念的演变过程，理解其丰富而完整的内容，知晓其实质，开阔学生眼界，增强记忆。 学习“燃烧”概念时，我们结合人类对燃烧实质探索的历史，从舍勒和普利斯特里的“燃烧”学说，拉瓦锡的“物质与氧气燃烧”到现在的广义燃烧定义的发展，使学生体会到人类对客观事物的认识是螺旋式上升的，化学的知识是有阶段性的，同一的概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，它会随着实践的发展而得到补充或修正。我们要教育学生用发展的观点去追踪化学的概念的演化过程，把静态的知识变成动态的知识。 2、实验引趣 化学是一门以实验为基础的学科。化学实验能以直观的感性材料启发学生积极思维，使课堂充满生机富有情趣。再通过教师的演示，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象，并有被动接受到主动探索，更好地理解物质的变化规律。通过实验要让学生掌握充分、可靠的感性材料，透过实验现象深入里层、去粗取