初中生领导能力的培养及策略课题设计论证刘丰华
初中生领导能力的培养及策略课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1、问题的提出：
21世纪是一个政治、经济、文化全球化的时代，团队的合作是世纪发展的趋势，那么发现、发掘与发展学生的领袖潜质，积极探索培养学生领导力的途径，是中国世纪创新人才培养的重要组成部分。培养中学生的领导力是信息时代的呼唤，也是青少年发展的需要，更是中国引领世界的必然条件。
2、课题界定：
我们的课题最终定为“初中生领导能力的培养及策略”，其课题概念界定为：作为一项以“培养中学生的责任感、使命感和组织管理才能”为使命，以“开发学生的自我管理能力和团队管理能力；为国家发展培养平民领导甚至社会卓越领袖人才”为宗旨的界定。
（1）、国外：自20世纪八九十年代以来，中学生领导力教育在美国一些学校悄然兴起并日趋活跃。到1997年，全美已经有600多所高等院校开设了领导力课程。其开展的形式多种多样：
a.学生治国活动：这是一种在美国非常流行的、培养中小学生领导力的学校活动；
b.名人领袖活动：这也是美国在中学组织的学生参与的活动；
c.全球中学生领导会议，这是美国的一个社会组织，现已延伸到其他国家.
d.一些社会机构或者大学以项目形式推进的中学生领导力的开发活动。包括：美国公民教育项目；各知名大学的领导力课程。
（2）国内：中学生领导能力的培养越来越受到社会和学校的重视。七宝中学较早地提出了从“全面发展、人文见长”，到“平民本色、精英气质”，再到领导力的开发的培养理念。再有“香港 200”项目的实施。2006 年 8 月，全国青联与香港青年协会在北京签署了“香港200优秀中学生（领袖）培训计划协议”，计划用 10 年时间对 2000 名香港青少年开展培训。
4、选题意义与研究价值：
（1）信息时代工作的变化
信息时代要求雇员有较强的职业流动能力，具有做事有条不紊的技能以及合作与管理的技能。国外不少学者研究结果表明，人的早期领导力可以追溯至初中或高中阶段。领导力作为学生能力的核心部分，对其它能力的形成及学生的可持续发展具有重要的作用。
（2）青少年发展的需求
世界上许多杰出人物、大师和领袖，早在中小学阶段就崭露头角，表现出与众不同的能力。中学阶段教育，尤其是初中阶段教育是学生形成个性、自主发展的关键时期。因此，在中学阶段，甚至小学阶段，及早发现、保护和培养好富有天赋和潜质的学生，毫无疑问是教育非常重要的责任。
二、课题的理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
1、课题的理论依据：
（1）因材施教。教育要面向全体追求公平，但是，这并不意味着标准化、同质化、平庸化的教育。教育公平是享受教育机会的公平，承认学生潜质的差异，提供适合学生个性发展需求的教育才是真正的公平。给每一个有管理、领导愿望和潜质的中学生创设良好的发展平台，因材施教，才是真正体现真正意义上
的教育公平。
（2）平民领导观。现代社会是一个属于平民的社会，人人可以通过努力获得成功，因此，面向21世纪的领导观应是平民领导观，即把关注的重心转向广大民众的领导观。平民领导观认为，领导的实质是一种积极作用、一种影响力，而这种积极作用和影响力并非只有少数人才能垄断的了。领导者可以发挥领导作用，被领导者也可发挥领导作用，每一个人都可对组织发挥或强或弱的积极作用和影响力从而成为实质上的领导者。平民领导观把注意力放在大多数人身上，它打破了领导者和被领导者的界限，领导者和被领导者的角色都变得模糊化了。依据平民领导观，领导作用不再集中在少数人手中，人人都可发挥领导作用，既然如此，领导者与被领导者之间也就没有不可逾越的鸿沟，两者之间的相互转化是极其平常的事。既然领导力是可以培养的，而且受周围环境的影响，那么，中学生领导力的培养就合乎依据，它同样应该是面向全体学生，而不仅仅是所谓的“资优生”。
2、研究目标：
我们注重培养孩子的“未来领导力”。“未来领导力”主要指少年阶段锻炼和积累的演讲演示、团队协作、项目管理、的意识和能力，培养有极强的社会责任感，有较高的人格魅力、感召力，有敢于担当的勇气。东方学校作为娄底市骨干民办学校，更是有责任培养出关心人民幸福、关心国家繁荣发展的学生。
3、研究内容：
（1）中学生领导力培养之策略
3.1 丰富校园活动，创建先进的校园文化学校要积极创造条件作为中学生领导力培养的重要场景，学校应该而且可以有所作为。首先，学校要组织开展丰富多彩的活动，如体育节、狂欢节、科技节、艺术节给了同学们充分展示个性的舞台。如感恩节、爱生节、读书节、班主任节则是以非说教的形式给同学们以启迪。让学生在多样的活动中展现自我，不断发现自己的优势与长处，让成功的机会垂青每一个孩子，不断“展示自我、超越自我”，增强学生的自信心，培养自我领导力；其次，学校要积极组织学生社团活动，积极鼓励学生开展形式多样的社团活动，让学生以自己的实践方式，创造充满活力的校园生活，展现丰富多彩的个性才能，涌现众望所归的领袖人物，培养学生的团队领导力；
3.2 进行课程资源建设当前，国内在中学生领导力开发的课程建设方面几乎是空白的。因此，务必进行课程资源建设，把中学生领导力的培养落实到课堂教学中来，在丰富多样的课程中培养开发领导力。开发和完善《中学生领导力开发》的课程。《中学生领导力开发》课程是以开发学生领导力潜能为宗旨的跨学科、跨领域的综合性社会实践活动课程。遵循“全面发展，人文见长”的办学思想，践行“平民本色，精英气质”的培养目标，调动学校、社区和家长的积极性与能动性，整合社会的教育资源。
3.3完善学生社团的创建、管理和团校的建设
学生社团是中学校园文化的重要载体，是学生自己发起、组织活动、自主管理的一种极为重要的学生组织。参与社团活动是学生扩大求知领域，锻炼交往能力，也是锻炼学生领导力的重要方式。建立了《东方学校社团管理条例》等一系列制度。建立健全监督考核体系，形成激励机制，完善评比表彰制度，促进和鼓励社团的建设和发展。学生社团分为科技类、人文类、思想类、艺术类和体育五大类。
（2）加强过程评估和逐步建立多元评价机制
“物有本末，事有终始。”学生领导力开发是一项依托于社区、学校和家庭人文情境的系统工程，经历由简单到复杂、单一到多元、低级到高级循环往复的螺旋式上升过程，这就要求我们在实施开发计划的时候，增强计划的针对性、可操作性和可检验性。制定评估量表和测验试卷，在学期末进行定性和定量的评价，并提出下一步前进的目标。在对学生的评价过程中，注重过程记录，重视学生各方面的综合表现，重视发现和发展学生多方面的潜能。目前我们正在进行“基于多元评价理念的数字化校园应用体系的研究”，这为学生领导力开发提供信息化管理手段。
4、研究假设：
假设初中阶段通过领导能力的培养对初中生高度的责任感、使命感，超强的演讲能力、组织能力，自主领导、自觉协调的意识和能力，勇于创新、敢于挑战的意念都有助益。
5、创新之处：
“开发初中生领导能力”的校本课程设计，及“初中生领导能力”的评价体系的建立以及数字信息化管理，在国内尚属首创。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
1、研究思路：
本课题研究意图在于通过初中生领导能力的培养及策略的研究与实践，有效地提高初中生的领导意识和能力，进一步推进学生自我实现，学校自主管理的创设理念与实践。根据学生的年龄、兴趣、特长等特点，研究中将采用分段分类培训、阶梯性成长的方式开展活动。具体来说，主要从七年级开始实践，然后一路向上。各项活动要一步到位，不断完善。实效检测、评价也要分阶段设计并逐渐完善。
2、研究方法
（1）文献资料法：收集有关初中生领导能力的培养及策略的中外研究资料及他人成功的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃，形成课题研究的基本理念。
（2）行动研究法：创设情境，开展丰富多彩的活动引导学生积极参与，以实际活动为阵地，培训与交流相结合，在实践中不断地反思、改进，发现问题，解决问题，以达到初中生领导意识与能力不断提高的目的。
（3）经验总结法：在课题实践研究的基础上，从理性和实践层面上总结、提炼培养初中生领导能力具体方法、经验、策略。
3、技术路线：
先是组织学习关于“初中生领导能力的培养及策略”的相关理论，再是确定研究方案，准备课题，然后依次创设情境，开展各项活动。然后评价总结、修正。落实到每一个活动。并在实践中反思、修正，再实践、再反思、再修正，如此反复。并在过程中如实记录实施情况，以半年为单位，对培养实效进行检测。最后，根据实施情况和实效检测，形成论文、专著、课题报告等成果。4、实施步骤：
（1）启动阶段（2016年3月---2016年5月）
根据课题开展的要求，成立了课题核心小组，明确实施课题的对象，召开本课题开题大会，进行全方位的动员。并制定课题方案
（2）正式实施阶段（2016年5月----2019年11月）
①根据课题方案安排，班级确定活动内容及活动方式，全面开始实施。
②围绕课题的要求，开设培训课程，在实验过程中获取原始数据资料，认真记录各项指标，填写实验表格。
③举办“初中生领导能力的培养及策略”学术报告会、开发专题研讨课和经验交流会；组织“阶梯初中生领导能力的培养及策略”研究组外出听课学习活动；
④分析实验班级学生的班级管理的得分情况及活动评价数字信息，进行统计分析；
⑤举办“杰出领导人”评选活动及“超级演讲”比赛，从评选结果和比赛成绩的分析，得出学生领导素养方面获得的发展以及研究的实验效果。
⑥进行实验动态、培养策略、案例展示、领导论坛、成果巡礼、校际联动等活动，开辟理论探索。
（3）总结阶段（2019年11月---2020年3月）
整理实验数据和资料，形成阶段性成果；撰写实验论证报告和论文，撰写课题报告、结题报告，最后形成课题研究的成果集，送上级和专家鉴定，举办有关课题成果的展览并推广。
什么是学生领导力
什么是学生领导力 什么是学生领导力 开展学生领导力教育，不是要强化学生的“官本位”意识，而是要培养和提升他们在以后的专业领域、社会工作岗位上的影响力以及服务他人、团队合作与沟通等处理人际关系的能力。学生领导力是素质教育的一种新角度、新途径。 学生如何培养“常春藤”最看重的领导力? 近年来，申请常春藤名校的学生家长发现：即便你的孩子sat 考满分，也无法确保获得哈佛耶鲁等名校的青睐。一位女儿在上海某重点中学就读高三的家长顾女士曾在今年一月接受采访时表示：“2014年女儿几个同学的sat考了2300多分，甚至有一个考了2400分，结果统统没有被美国名校录取。” 走访了一些留学申请机构和语言培训机构后发现，在今年美国大学首批申请者中间，不止一位sat满分的学生被拒于美国“常春藤”名校。相反，几位sat在2200分左右的“中等生”，却收到了名校的offer。 前耶鲁大学招生官lloyd peterson向解释说，类似耶鲁这类名校在录取过程中，除了要求成绩优秀外，极为重视对学生领导力的考察。“这种能力不是一蹴而就的，需要学生发掘自己的兴趣点，持之以恒，最终才能成为一个有主见、有影响力的领导者。” 领导力正是中国申请者的一块软肋。由于缺乏这方面的经历
和经验，学生只能在申请文书上寥寥数语，描述自己参与的一些美国常见的社区公益活动，或者罗列自己参与创办的一些社团名字，大多千篇一律，让精明的名校招生官产生阅读疲劳。 近日，一场有关“青年领导力”的论坛在沪上举办。这是英孚教育青少儿英语在上海举办的第二届“全球学生领袖峰会”的一场分论坛。十多位从哈佛大学和耶鲁大学远道而来的大学生也参与其中，他们的任务是在本次峰会中担当500多位中美中学生的导师(mentor)。 哈佛耶鲁学子介绍，把“领导力”按照不同领域细分后，可以更好地在自我擅长和熟悉的领域发挥领导力。一位来自耶鲁的女生戴一顶西部牛仔的草帽，她介绍说自己从小玩吉他，她想要讨论的话题是“音乐领导力”，一位在耶鲁学经济的男生抛出他的话题为“危机领导力”，与此同时，还有“社区领导力”，“商业领导力”，“艺术领导力”等等。 “请描述一下你眼中的领导力。”在小组讨论中，哈佛大学的志愿者开门见山，抛出了一个问题，随即，中美高中生展开了激烈的观点碰撞，沟通能力、执行力、愿意牺牲、责任感等核心词被频频提及。 论坛结束后，采访了来自哈佛大学的大四女生metok hughes，一位地地道道的美国女孩，以及一位来自耶鲁大学的大二男生zhihong xu，这位中国男孩出生在合肥，五岁时随父母赴美求学，中英文都很流利。 如今活跃在哈佛耶鲁校园的天之骄子，他们在中学期间究竟
如何提高大学生的领导力
如何提高大学生的领导力 《卓越领导力——十种经典领导模式》一书中对领导力是这样定义的：“领导力就是某一个体影响带动一组个体实现某一目标的过程。”美国前总统尼克松对“领导”是这样描述的：“伟大的领导能力是一种独特的艺术形式，既要求有非凡的魄力，又要求有非凡的想象力。经营管理是一篇散文，领导能力是一篇诗歌。”南洋理工大学张延明教授认为：“领导是一个群体现象，涉及到的是人际之间的互相影响；在群体内部有上下等级结构。领导既是一门艺术，也是一门科学”。对领导力的定义多种多样，从这些定义中我们可以这样理解，领导是有能力的个人，通过自己的影响力引导整个团体或组织实现特定目标的过程。在人的全面发展中，德、智、体等诸因素是相互联系、辩证统一的，所谓人的全面发展，就是使人的心理智力、道德品质、体能体质等得到全面发展，使人的潜能得到充分发挥，主要表现为人的个性、能力以及社会关系的全面发展。领导能力所涵盖的要素很广泛，包括人际交往能力、处理问题能力、组织管理能力、语言表达能力、团队协作能力等一系列能力。 21 世纪各国的竞争是人才的竞争，如何提高当代大学生的领导力，从以下几个方面介绍： 一:进行系统学习领导科学。
领导者没有较高的知识素养就不能胜任现代化的生活和管理工作。大学生可以主动参加学校和其他培训机构设置的大学生领导力培养机构，认真学习相关理论知识，进行系统归纳，增强领导意识，便于在实践中应用用权艺术，用人艺术，激励艺术，决策艺术，协调与沟通艺术理事艺术，讲话艺术等领导艺术和领导方式。同时加强自我专业知识和能力培养等方面的提高。 二：在实践中提高领导力。 现代特质理论研究表明，领导是一种动态过程，领导特质和品质并非与生俱来，而是在领导实践中形成的。积极参与企业，学校，社团和其他组织的活动，在实践增强对环境和社会的适应力和应变力，提高决断力，忍耐力，勇于承担责任的勇气和合作精神，对于事情的深思考虑，已经增加对他人的影响力，提高自我自信心。 三：完善自身，提升自我魅力。 领导魅力不是天生的,而是在后天的学习和实践中逐步形成的,需要不断地提升。高尚的品德是提升领导魅力的基础。一个品德高尚、正直公道、严于律已的领导,会让他人产生一种敬畏感,形成一种无形的道德力量, 也就能够凝聚人心。优秀的品格是个人成功最重要的资本，是人最核心的竞争力。具有优秀品格的人，总是会时常从内心爆发出自我积极的力量，可以说，好的品格是推动一个人人生不断前进的动力。要树立正确
领导者的核心能力
领导者的能力及其对领导绩效的影响是领导科学研究的主要内容之一，从目前已经取得的研究成果来看，对领导者能力的描述多种多样，尚未取得一致的结论。西方的领导特性理论通过对领导者个性特征的研究，总结出了领导者应当具备的许多特性，但这些研究也得出了许多极不一致的结论，使人无所适从。笔者认为，对领导者能力的研究应当从决定领导者能否成功实施领导的内在品质入手，抓住领导者性格与心理特征中具有长期稳定性的重要特质，才有可能揭示出领导者成功的关键因素，为实践提供指导。 当前，企业的核心能力（又称核心竞争力）已成为各界的热门话题。企业核心能力的实质就是企业拥有的、能创造经济效益而又难以被竞争对手模仿的独特能力，它是企业竞争力的源泉。我们发现，企业核心能力概念的内涵和我们所提到的领导者的这种心理特质具有某种意义上的相似性，因此，我们就将这种领导者在长期的工作、修养中形成的，决定着领导者的思想和行为，而其他人又难以模仿和学习的内在心理特质，称为领导者的核心能力。 领导者的核心能力应当具备以下特点：第一，它是领导者在长期的工作、生活经历中形成的，具有长期的稳定性；第二，它积淀在领导者的潜意识中，影响着他对事物的根本看法和态度，直接或间接地决定着领导者的思想和行为；第三，与其他领导方法和技巧不同，它难以模仿和学习，不通过自身的长期“修炼”而简单地模仿他人是不可能具备这些能力的。核心能力的以上特点决定了它对领导者的行为及其领导成果具有根本的、决定性的影响，即不具备这些能力的领导者一定难以成功，反之，具备这些能力的领导者虽然不能说一定成功，但必然在同等条件下更有可能成功。明确了领导者核心能力的概念和特点，我们就可以对成功领导者的性格和心理特征进行研究，找出符合这些特点的关键能力。通过这样的研究，我们发现，领导者的核心能力包括这样三种能力，即洞察力、包容力和意志力。 洞察力 洞察力是指领导者对事物本质的认识能力，这种能力又可以分为对人的洞察力和对事的洞察力两种。 对人的洞察力是指对人的思想、情绪、目的、愿望、能力和个性等个人特征的判断和分析能力。领导者的主要工作就是通过领导行为对他人实施影响并通过这种影响力来实现组织的目标，因此，实现有效领导的关键之一就是合理用人。但是人的性格、需求、愿望和能力有时是很难判定的，尽管可以通过经历、学历及工作表现对人的能力进行评判，目前也有了一些心理测评技术，但在信息不对称的环境中，这些都不能完整地反映一个人的所有信息，尤其是其内在的性格心理特征。因此，对人才的合理使用离不开领导者慧眼识人的能力，这是领导者必备的基本素质。 对事的洞察力是指领导者对事物的本质及其发展变化趋势的认识和把握能力。进入21世纪，领导者所面对的组织内、外部环境是不断变化的，能否作出适应环境变化的正确决策是决定组织存亡和领导成败的重要因素，而正确决策的前提就是对事物及其变化趋势的准确预测和把握。只有在此基础上，才能在环境变化中抓住机遇，规避风险，成功地实现组织目标。 领导者的成功离不开识人用人的魄力和勇气、战略思考能力以及对全局的把握和控制能力，而这些能力都是以其敏锐的洞察力为基础的。一个缺乏洞察力的领导者，既不能正确预见组织及环境的发展趋势进而制定正确的组织战略，又不能独具慧眼识人才、不拘一格用人才，也就不可能取得成功。 包容力 包容力是指领导者心胸的开阔度以及对事物的心理承受能力和包容能力。古语说得好：“不容乃大。”领导者的心理是否健康、成熟，很大程度上体现为他是否具有足够的包容力，容己、容人、容天下万事万物。包容力也可以分为对人的包容力和对事的包容力两种。 对人的包容力是指领导者容人、用人的能力。领导者要用好人，善于识人固然重要，
浅谈语感培养的重要性及培养策略
浅谈语感培养的重要性及培养策略 语感，是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的、直觉的语言能力。小学阶段正是学生语文素养形成的关键阶段和语感形成的重要时期，该阶段加强学生语感能力的培养与积累可为以后的语文知识掌握奠定基础，有助于学生形成独特的个人写作、说话风格。然而小学生知识面窄，甚少接触语法常识与历史典故等。加之，在语文课文教学中，教师通常是仅干巴巴地介绍文章的体裁、结构、段落层次，给学生罗列几条无血无肉的筋骨。这样的教学方法，严重忽视了课文中语感的分析和感受，也违背了语文教学的宗旨。最终将一篇语言生动、内容丰富的文章讲得沉闷无味。因此加强学生对课文的分析理解能力，强化小学语文教学中语感的培养势在必行。 一、小学语文教学中语感培养的重要意义 （一）增强学生的思考能力，培养直觉感知 具有较好语感的人在面对语言材料时可透过字面意义了解深层含义并产生丰富联想和情感共鸣。在写作时，展开丰富联想可以顺畅地表情达意，并形成个人独特的写作风格和基调。学生平时应注意词语的积累，进而增强对语言文字的明锐感知能力。 （二）实现学生逻辑思维方式与形象思维方式的有机结合文章中的描述性语言会使学生在脑中产生丰富的联想，及心理学上所谓的形象思维方式，经过整理加工，对言语进行抽象、概括、总结，就会产生理性认识，及逻辑思维方式。语感正是逻辑思维方式与形象思维方式的有机结合，因此更有利于提高学生的认知能力。 （三）提升学生的精神境界 语感是一种心灵的感觉，小学语文教育中，增强预感的培养，旨在促使学生形成健康的审美心理和高尚的审美观。语感与一个人的思想情感有着千丝万缕的
大学生领导力培养模式探析
大学生领导力培养模式探析 （中南财经政法大学工商管理学院，湖北武汉430073） 20世纪80年代，大学生领导力教育兴起并日益活跃。领导力逐渐成为当今世界不可或缺的资源和竞争优势。对美国高校大学生领导力培养模式进行归纳分析的基础上，通过中美领导力教育的对比，试图为我国大学生领导力培养模式提供相应思路。 标签：大学生；领导力；培养模式 大学生是未来社会的精英，是开发领导人才的一支重要的人力资源力量。在这个以变革与多元为主要特征的世界，领导力是一种必要的资源和竞争优势所在。因此，探讨对大学生的领导力教育具有重要的现实意义和长远的战略意义。 1 青少年领导力与大学生领导力 领导力理论作为西方的产物，发端于19世纪90年代。而以大学生为主体的领导力研究则是西方各国在领导力理论相对成熟的基础上，结合所面临的现实环境，于最近30年兴起并日益活跃。虽然西方学者对领导力的类型、来源和作用方式已经给出了较为清晰的说明，但关于领导力的定义仍各执一词，尚无统一界定。本文在借鉴杨桂萍对西方青少年领导力的相关归纳的基础上，对青少年领导力给出如下定义：青少年领导力是青少年通过充分利用自身及周围的资源以掌握一定能力，最终实现自我和团体目标的过程。这一定义包含了所有的青少年个体，认为虽然并不是每个青少年都已经意识到和已经开发了自身的领导潜力，但毋庸置疑的是每个青少年都有领导潜力。 根据这一定义，在培养、开发青少年领导力时，首先要承认青少年的领导潜力，探索如何通过发挥青少年的主观能动性，使青少年群体在自身成长过程中真正扮演领导者的角色。同时，青少年领导力的发展需要的不仅是短时的培训，更是长期的关注和支持。 大学生领导力是青少年领导力的一个组成部分，它将主体限定为大学生，与青少年领导力并无实质差异，故在此不再赘述。 2 耶鲁大学领导力教育模式概况 耶鲁大学被誉为“总统的摇篮”，能培养出如此多的领袖人物，与她独特的领导力教育模式密不可分。 （1）重视培养学生的社会责任感。 耶鲁大学认为，教育的根本目的不只是传授给学生知识，还要教育和培养学
领导力是个人成长和组织发展的核心能力
领导力是个人成长和组织发展的核心能力■冯润娥 在商界，20世纪80年代的流行语是管理，90年代以来更加强调领导。在新世纪，人们对领导力有了系统化的研究和成功的实践，领导力成为卓越企业的制胜法宝。“一切组织和个人的荣耀与衰落，皆源于领导力。”这是著名领导力和人际关系大师约翰·麦克斯威尔所著《领导力21法则》的核心思想。 近两年，国货航在干部队伍建设中逐步认识到领导力的重要性。总的来讲，国货航干部队伍结构明显改善，能力不断增强。但从领导力的角度来看，与组织发展的需要相比，还有很大的提升空间。针对实际，国货航对高管人员、年轻干部、基层班组长和全体员工，有层次、有重点地做了培训培养规划，并得到有力推进。今年以来，组织高管赴国际化企业交流学习，开拓国际视野；轮训项目经理级人员和班组长，将领导力培养扎根在基层一线；启动导师制，聘请内部高管作为导师，有针对性地帮带年轻干部。8月底，组织中高层管理人员赴美国GE学习交流，并参观西点军校，大家切身体会到这两个世界级组织，GE对管理人员，西点军校对学员，最强调的就是领导力。这更坚定了我们提升个人和组织领导力的信心和决心。 结合国货航在提升个人和组织领导力方面的探索和实践，以及对相关理论的学习和国际化企业交流的体会，笔者就领导力这一课题，形成了一些再认识和新思考： 一、领导力的本质是影响力 一个国家之所以能发展得很成功,离不开好的领导人；一家企业处于危机之秋，就会选择新的领导者；一支球队节节败退，就会寻求新的教练……领导力决定一个人的成长，决定一个组织的成败。 说起领导力，我们首先要避免以下几个误区，分清领导者和几个角色之间的差异：第一个误区：管理者就是领导者。其实不全然，领导是影响别人来追随自己，而管理关注的是维持系统及其程序正常运转。克莱斯勒的前CEO艾科卡曾经自嘲地说：“有时候，就算最好的管理者也像牵着大狗的小孩儿，是被狗牵着跑的。”第二个误区：企业家就是领导者。企业家擅长的是瞄准机遇，抓住机遇，发现需求，并懂得如何满足这些需求，从中赢利。然而，并非所有人都擅长与人打交道，他们中的很多人都觉得自己有必要找一个善于与人打交道的合作伙伴。如果他们不能影响别人，就无法领导别人，也就无法领导组织。第三个误区：知识分子就是领导者。在世界一流大学，大家能见到才华横溢的科学家和哲学家，他们的思考力如此之强，甚至无法用我们的评估尺度去衡量，可是他们中有的人，其领导力几乎难以达到一般的衡量标准。第四个误区：先行者就是领导者。从1953年英国希拉里爵士第一个登上珠穆朗玛峰后，几百个人“跟”在后面成功登顶，但这并不意味着希拉里就是领导者。一个领导者，不仅要走在前面，还必须在一个组织内、一个时空下，让他人愿意跟随，并在他的领导下为实现目标而努力。第五个误
学生领导力论文
学生领导力 学院：信息科学与技术学院 专业：软件工程 学号：201005070309 姓名：高文博
关键字：领导力、素质、培养、大学生 内容摘要：作为21世纪大学生，我们不仅要学习好专业知识，更要学会如何培养、提升大学生的领导力，作为学生干部，更应该提升自己的领导素质，以便将来走出学院，更好的适应社会需求，适应工作环境，如何培养学生领导力是关键，首先我们应该对学生领导力这个概念有一个深刻的认识，然后通过各个方面去培养，如参加社团，参与班级、学生会的事务等方面，学校也应该多举办关于学生领导力培养的活动，从而实现培养大学生领导力的目的。 正文： 为了适应社会的需要，国家现在越来越注重大学生领导力的培养，近几年来国家出台了有关的政策，大力号召培养大学生的领导力，同时也在高校提倡提升大学生的领导素质，搞了一些行之有效的活动，是同学们初步建立起来对大学生领导力的认识，也引发了同学们对其重视，但是若想提高自己的学生领导力，光靠国家和学校的活动是远远不够的，还需要同学们在日常的生活学习中自己摸索和实践，通过选修学生领导力这门课，也让我对其有了初步的认识和思考，下面我就谈谈如何提升大学生的领导力。 一．什么是大学生领导力 首先，我谈谈什么是领导，领导就是率领和引导朝着一个方向走，领导力则是带领别人和影响别人的能力，尤其是通过你的激励使你的团队或班级积极进取，取得良好的成绩，或者是通过你个人的影响，影响他人完成有挑战性的目标。完成了这个任务或者使你的团队取得成绩，取得进步，团队中的每个人得到了良好的发展，这就说明了你是有领导力的。学生领导力有包括个人的影响力，执行力等等，但是怎样去提升呢？不同的人有不同的见解，下面我就谈谈从几个方面去提升领导力。 二．怎样提升大学生领导力 在校大学生要学会提高自己的学生领导力，这是为了以后进入社会更好的适应工作需要，学生领导力的培养只是今后进入社会如何做一个出色的领导者的一个层面，若想以后做一个出色的领导者，培养好自己的学生领导力是一个坚实的基础，为了将来在社会上做一个出色的领导者，我认为可以从以下几个方面进行培养: 1、参加学校社团、学生会、担任班级学生干部，在这里都会有很多活动，事务，在这里我们可以更好的去学习，首先从别人身上学习，领导力较强的学生身上一定会有你学习的好的素质，你需要善于发现学习，另外通过日常的事务，活动，你可以学会如何去引导，激励团体中的每一个成员，让他们无条件，任劳任怨的听你指挥，但是你首先要学会如何去服务别人，因为领导就是服务，这一点一定要牢记，另外要培养较强的执行力，大事面前一定不要掉链子。
当代大学生领导力培养的现状与发展途径探析
当代大学生领导力培养的现状与发展途径探析 领导力是一种有效促进社会变革、推动社会进步的力量，是一种未来社会所不可或缺的能力。为适应全球化的进程，国家必须重视未来领导者的培养。通过对“大学生领导力”进行理论分析，进行互联网时代下大学生领导力模型的构建，探索当代大学生领导力提升的实现路径。 标签：领导力；大学生；互联网时代 1 大学生领导力培养的背景概述 1.1 我国大学生领导力教育较为落后 相比美国，我国的大学生领导力教育起步较晚、发展缓慢。领导力作为一种综合素质对大学生的社会生活和就业起到了重要的作用，美国的许多高校十分重视领导力的课程和相关培训。而在我国，领导力的研究和课程的开展仍处于起步阶段。我国高校领导力教育的研究和课程开发水平有待于进一步提高。 1.2 大学生领导力开发现状与需求严重错位 根据相关调查，在参与调查的大学生中，64.6%没有参加过任何形式的领导力教育。27.2%参加过学校开设的关于领导力的讲座、课程或项目。通过以上数据可以看出目前我国高校的领导力开发存在着缺失，远远不能满足在校大学生的需求。 2 研究目的和研究意义 2.1 进一步了解新时代下大学生领导力的发展现状 随着互联网时代的到来，在互联网技术与互联网思维的双向驱动下，大学生的领导力也发生了一定的变化。一方面，互联网时代的快速变革可能使得领导力的内涵发生的新的变化；另一方面，我国高校领导力教育研究和实践教学的落后，很大程度上会导致大学生领导力得不到显著的提高。 2.2 深化对领导力的认识 时代的变迁往往导致领导力内涵的改变。例如，原始时代，领导力就是一种简单而粗暴的威慑力，在群体中最强壮、最有战斗力者即为领导者。封建时代，领导力体现在对封建制度的建立和维护上，维持封建制度有效运行者即为领导者。工业革命时代，领导力更多体现在领导者的分工能力上。到目前，互联网时代已经来临，其对领导力的内涵变化也产生了一定影响。因此，对领导力内涵的确切认识，有利于我们认识到领导力的重要性，推动领导力研究和领导力教育的发展。
读《领导者核心能力》心得体会
读《领导者核心能力》心得体会 《领导者核心能力》一书，久负盛名，早想深读细研。这次借参加中国石化“三强”年轻干部能力强化培训的机会，见缝插针地对原著进行了反复研读。读罢掩卷，心情久久不能平静，感到触动很大、启发很大、收获很大。该书内容丰富、富有创意，语言精辟、深入浅出，行文朴实流畅、内容环环相扣，理论与实践相得益彰、浑然一体，具有很强的系统性、科学性、指导性、针对性和可操作性，为领导干部在工作实践中不断提升核心能力提供了许多有益的启示和借鉴。 读好书如饮甘露，榜样力量最无穷。《领导者核心能力》一书，是作者多年来呕心沥血、披肝沥胆的成果，是作者发扬“生命不止、思考不止、实践不止”精神，志存高远、博览群书、身体力行、坚定求索、深钻细研、锐意进取、创新实践的生动写照。书中字里行间，无处不闪耀着实践、真理、标准的光芒，无处不蕴含着榜样、标杆、模范的力量。这种力量深深地感染着我、鞭策着我，使我在今后的人生道路上不敢懈怠、不能懈怠、不想懈怠，激励我必须时刻高标准、严要求自己，必须拼搏进取、不懈奋斗、追求卓越、止于至善，以实际行动诠释对党和国家事业、对中国石化事业的绝对忠诚和责任担当。 书中彰显了坚定执着的信念力量。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”惟求索之路最为艰难，这是亘古不变的道理。早
在10多年前，作者萌发研究领导者核心能力课题时，曾经引发过学术界的许多质疑。但是，他并没有气馁，凭借求解实际问题的启蒙，凭借干部管理实践的启示，凭借企业核心竞争力研究兴起的启发，凭借哲学层面思考的启迪，坚信领导者核心能力是提升企业竞争力的关键和根本，坚定不移地走上了领导者核心能力研究探索的艰辛之路，成为了领导者核心能力理论的创立者和我国领导科学研究领域的实践型理论专家。如果没有坚定执着的信念，就不会有这本好书的问世。正如作者所说：“思考的痛苦、失眠的折磨、视力的下降，都未能使我打‘退堂鼓’。是国有企业领导班子建设中亟待解决的问题和组织人事工作者揭示本质、把握规律的使命要求，给了我克服一切困难的勇气和力 量。”“我深知，领导者核心能力研究探索是一项开创性事业，永远只有逗号没有句号，任何成果对于长远的奋斗目标而言，只是万里长征的一步。不懈追求、持续创新、勇攀高峰，永远是我坚定的信念。”书中展现出来的是一种咬定青山不放松、不达目的不罢休的劲头，是一股不屈不挠、勇往直前的强大气魄。这种坚定执着的信念力量，是我们年轻干部学习的好榜样。 书中彰显了创新创造的拓荒精神。该书完全打破了我国对领导者能力定义、评定、考核、实践的传统，创造性地提出了先有领导力、后有竞争力的概念。书中非常形象地将领导者核心能力的四大内容，即政治辨别力、工作推动力、持续创新力、自我提升力，比喻成摩天大厦的四根擎天大柱，并以汽车“四轮驱动”
英语教学中学生语感的培养
英语教学中学生语感的培养 单位：于都县罗江初中姓名：任璞凡邮编：342301 电话： 摘要：语感是在长期的语言实践中形成的。良好的语感有助于提高学生的理解能力和表达能力，因此，英语教学中不能忽视语感的培养。本文探讨了英语教学中学生语感的培养方法。 关键词：英语教学；语感；培养 《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生综合语言运用能力的有力体现之一就是学生的语言直觉或语言习惯，即语感。语感的培养和训练是英语教学的关键。我国语言大师叶圣陶先生也曾说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”因此，在实际教学中要特别注重英语语感的培养。 一、什么是语感 所谓语感，是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和应用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好、用好英语，就应该具备良好的语感。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。在平时的学习当中，你感到看起来很顺眼，听起来很顺耳，读起来琅琅爽口，明明较难的题，一读也迎刃而解，却还说
不清是怎么回事，其实这就是语感的奇效。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。 二、如何培养英语语感 在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？ 1.听——感知语感 教材中的听力训练、对话和课文都有由英美人士示范朗读的录音磁带，这是学生感知语感的首选。最大限度地让学生多听、多感受、多模仿，使学生充分感知标准的语音、语调、意群停顿、句子重音和节奏语气等，建立声音图式记忆，从而形成英语语感的第一性感觉。 课堂上，教师也要充分发挥其示范作用，尽量使用得体的英语语言进行授课，增加学生感知英语的次数，使课堂英语气氛更加浓厚。固然，教师的发音不一定比得上录音磁带，但通过深挖教材，精心设计教法，生动活泼地表演或讲解教学内容，同样可以给学生建立以个定向新异刺激的整体概念，从语音、语义、语法、语气、体态等诸多方面有机地熏陶学生，使学生进一步感知感悟， 2、说——体验语感 听是输入，说是输出。听是对语感的感知，说是对语感的直觉体验，能使学生的语感的认知从理论走向实践。首先，利用“Duty Report”让学生自圆其说。教师根据学生的实际情况，在每节课的
最新 『中学生领导力开发』课程对促进高中生领导力发展的研究报告-精品
『中学生领导力开发』课程对促进高中生领导力发展的研究报告 一、研究背景 当今社会正在进行急剧的变革，全球化、城市化、市场化、民主化是其最为显著的特征。这些变化一方面使得团队成为社会的基本细胞和社会进步的重要驱动力，另一方面导致国家和个人需求发生变化。我们既要培养各行各业的基础建设者、专门技术人才，也应培养各行各业的领袖人物。这些都要求学校教育做出应有的回应：将学生领导力培养提上议事日程。我国正在从教育大国走向教育强国，同样我们也要从人口大国走向强国。人力资源强国有许多指标体系，其中一个就是国民的领导力。因此，学校教育所肩负的培养中学生领导力的重任，对国民教育体系建设具有重要意义。 美国等西方国家自1972年就开始关注青少年学生领导力的问题，学校也已将学生领导力的培养纳入正常的教学实践活动中，并取得了一些积极的成果。但国内教育领域中相关研究才刚刚起步，许多致力于领导力发展的研究者和实践者开始意识到青少年的领导潜力以及通过教育培训使其发展的可能性。以资优生（香港）为主体的领导力培养已进入教育系统，标志着我国中学生领导力发展的开端。但总体而言，目前我国大陆的中学生领导力培养实践仍是少校的个别行为，尚未成为全社会和整个教育体系的共识。 国内外不同学者对于青少年领导力有不同的定义，归纳起来主要有以下两类。（1）青少年领导力是指青少年领导他人或者使他人合作实现共同目标或愿景的能力。具体来说，青少年领导力是青少年能够指导或引导他人的行动，影响他人的选择和行为，并通过自己先一步的行动给他人树立榜样。（2）青少年领导力是青少年领导自身，并与他人合作的能力，而不一定是影响他人产生某种行为的能力。青少年分析自身的优缺点、规划个人职业生涯的能力，实现人生目标的自尊心都属于青少年领导力的范畴。以上两种定义在青少年领导力的发展实践中都得到了广泛的认同和应用。前者强调的是青少年领导他人的能力，是一种群体领导力；后者强调的是青少年进行自我领导的能力〔1〕。 广州市执信中学自2011年开设“中学生领导力开发”德育特色选修课程，以项目学习的实践方式培养学生的领导力，开始探究通过系列课程来培养中学生领导力的问题。“中学生领导力开发”特色德育选修课程是一门由学校老师指导，学生主动参与，家庭与社区支持配合、校内培训及校外社会实践相结合的体验式及项目完成式的学习课程。它既具有专业性、严谨性、目的性、完整性的课程特点，又兼具研究性学习、社区服务、社会实践的特点和功能。该课程以项目学习的方式实施，着重培养的中学生领导力是一种以对团队公众、社会、人类事物的正义感、责任感、使命感为价值取向，以学习力、决策力、组织力、教导力、执行力、感召力为核心能力要素，善于进行团队领导和自我领导的人格魅力。课程的宗旨不在于向学生传授、灌输领导力知识，而是让学生在完成项目任务的过程中，感受作为人的责任，发展潜在的为公众事务、社会事业有所作为的使命意识，以及实现使命的领导力。 该课程自2011年开设，每一年的培养对象为选修了该课程的30多名高一学生，进行为期一年的学习。第一学期主要是项目组的团队建设、项目的选题、及基本方案的形成；第二学期根据开题报告及行动方案进行实践并最终完成项目，进行项目汇报和专家评估等。 那么，这个课程的培养效果如何？如何考察学生是否从课程中获得领导力技能的提升？本研究将学生的领导力发展引入到特色课程教学中，使高中生领导力发展的模式在“中学生领导力开发”课程中得以实施。为了检验课程的培养效果，我们对2013～2014学年、2014～2015学年的两届课程班学生进行了领导力技能的相关测评与对比研究，通过数据来检验课程是否能够有效提升高中生的领导力。 二、研究方法 （一）研究对象 以广州市执信中学2013～2014学年、2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班
中学生领导力培养课题组
《中学生领导力培养》课题组 中领课字（2013）第7号 《领导力开发》修课证书的评定与发放制度 一、证书名称 《领导力开发》学生修课证书分为三类，分别是：《领导力开发》课程合格证书、优秀学生证书、学生领袖荣誉证书。 二、各类证书的评定标准与发放 1.中学生《领导力开发》课程合格证书 学生所在学校可自行制定相关评定标准，但须满足以下条件：选修本课程并完成了至少一个学期的中学生《领导力开发》课程的学习，全程参与了一个课程项目的实施；在中学生领导力培养课题组完成了学籍注册。 学籍注册表由学校根据固定格式（见附件1）统一填写修课学生信息，并发到课题组。完成学籍注册是学生获得任何证书的首要条件。 学校将拟授予此证书的学生资料按照固定表格（见附件2）上报课题组，课题组审核通过后，将证书交由学校发放。 2.中学生《领导力开发》课程优秀学生证书 各校可根据自己的实际情况制定相关标准，课题组的推荐评定标准为： ①除符合合格证书的评定标准外，在课程所做项目中，表现突出，对项目成功实施起到了关键性作用； ②在课程中的表现得到指导教师和课程班同学的一致好评； ③能通过未名网积极与全国课题实验校学生一起分享自己的课程感受、收获，有一定的网络影响力。 学校可在选修本课程的学生中，由学生自荐和学校（指导教师）推荐相结合，推荐15%的表现优秀的学生，并将学生相关材料按照固定格式（见附件3）上报课题组，课题组审核通过后，将证书交由学校发放。 3.中学生《领导力开发》课程学生领袖荣誉证书 获得本证书的学生，除应具备获得合格学生证书和优秀学生证书的条件外，还应符合以下标准之一： ①在整个领导力项目实践中起到克服困难、凝聚人心、引领方向的作用，是项目实施的核心人物，是
如何培养学生领导力
领导力从学生时代培养 一、活动中： 1、计划性,在学期之初我们就会计划今后一年各个部门和整个社团的发展方向，设置明确的可控、可变的目标，这些目标又会分为多个子目标和近期工作重点相结合，使得目标具有可实现、可操作性，这样做的目的是积累每一点小的成功，最后一步步完成目标，一个社团的发展必须有一个明确的大致目标，每一个成员才会有一个奋斗的方向，我们在假期里就开始规划社团未来一年的发展方向，因为有些活动是固定不变的，我们重点关注的就是怎样更高效更精确的完成这样的重复工作。开学之初以最快速度编写出各个部门的工作计划，以及实现计划的进程，将计划发到邮箱，让各个不同部门的同学在了解自己的奋斗方向的同时也了解到整个社团的发展目标。 2、决断力：在工作中活动中，往往出现大家意见不统一，对于同一件事情各有不同看法，这个时候统一大家的行为，让所有参与者朝着同一个目标和需要的方式去进行，显得尤为重要，否则整个组织会显得形如散沙。我们会以某一种最优的方式统一所有人的行动。而在社团发展的大角度来看，一个活动是否有必要开展，怎样开展，这样关系到社团影响力的事情，混乱中的冷静思考和决断力使得社团更加紧密。 3、执行力：我们汇编各个活动的活动脚本，从流程到人员安排一应俱全，并且将某项具体分工落实到具体某个负责人，在工作中采取统一领导，分工合作，责任到人的领导机制，使得每一项工作都有具体的人员来做，而不是一句简单的概念化分工，执行力大大提高，而作为总负责人只需要监督和提醒各个分负责人，做出的决定和设计好的流程在顺利条件下坚持执行。 4、工作中的控制力：将活动中的各个任务具体落实到各个分责任人身上，作为总负责人，首先是熟悉并且掌握整个活动的流程、需要准备的物品，各个工作任务之间的联系和先后优先顺序，并且在工作运行当中提醒各个责任人，采取实时汇报的机制，没完成一项任务要向总负责人汇报，在进行过程中，如果遇到任何突发情况都要报告，以保证总负责人完全了解工作分配情况和完成进度，在必要时候进行抽调其他负责人支持，保证活动不出任何闪失。控制力是维持活动正常进行的外部主要因素。
领导者必备三大核心能力
第一财经日报/2006年/9月/14日/第C06版 特刊 领导者必备三大核心能力 黄郑钧 众所周知，领导人才是经营战略能否成功执行的“催化剂”。更多的企业领导者都同意，组织要成功执行策略，一定需要一支好的领导团队！但是，领导者和领导团队的领导能力很难与生俱来。而企业要提升团队领导力，正确做法必须是依据联结经营战略的核心能力架构，设计出不同层级领导者的行为标准，而不仅仅是参考绩效…… 不少企业领导者用大把时间与精力来勾勒公司未来的战略与愿景，但常疏于对未来领导者的系统化培育与发展。而一旦组织内部缺少对未来愿景抱有高度热情的领导者时，愿景就很容易化为虚幻泡影，根本经不起挑战。 散布在组织不同层级的团队领导者更是战略执行的“催化剂”，因为他们不仅需放眼未来，通过有效沟通来建构所有成员对愿景的认同，还要善于激发每位成员的潜能，同时更要确保团队的执行力。相对而言，领导者在面对艰难困顿时更需坚持到底，鼓舞团队走过改革的不确定性，继续朝着愿景前进。根据华信惠悦过去多年协助企业成功转型的案例，我们可以很清楚地看到，未来能够成功落实战略的领导者需要具备的最重要的三种核心能力，分别是愿景执行、变革领导及激励培育。 战略沟通、愿景落实 不同层级的领导者除了要设定团队愿景和策略目标，还要协助下属清楚掌握未来一年的重点与目标，更需确保团队策略联结公司整体经营战略。根据华信惠悦过去协助企业对各级主管与关键人才的焦点团体访谈结果发现，大部分受访者对组织抱怨最多的就是不了解公司未来目标和愿景，甚至不知道自己日常工作和战略执行及营运成败关联何在。 企业愿景必须通过不同层级的团队共同实现，然而，如果这群团队领导者对组织战略方向的认识却往往存在着不小的差异，特别是高层主管和下一层主管间难以达成共识，这就是最值得企业领导者注意的问题，因为唯有能成功弥补高层团队成员间的沟通差距，才能真正有效节省内部资源与战力的消耗。 比较东西文化在沟通上的差异，东方易对人不对事，西方对事不对人。在西方社会里，大家可以在会议上拍桌子，但会后团队依然能顺利运作，然而在东方社会里，要让许多团队主管摆脱传统束缚，正面且有把握地与上司进行策略对谈或问题厘清，却是不容易的事。在这种状况下，外部的咨询顾问往往能成功扮演促进者的角色，协助经营团队真正厘清战略方向，建立领导团队成员间的沟通平台，从战略初稿推进到战略讨论，确保重要关系人内心真实声音获得传递分享，最后达成共识。 领导变革、坚持制胜 规划出战略愿景只是成功的第一步，领导者还必须磨炼自己的变革领导力，才能应对多变的外部竞争环境，带领团队发展创新解决方案并落实革新。此外，不管是承担哪一种管理职能的主管，都要避免自己成为组织变革的“瓶颈”，更不能被动以“变革配合者”的角色自居，而应该真心诚意地拥抱变革，这样才能说服团队成员心甘情愿地一起为组织开创新局面。 回顾过去辅导案例，我们发现，领导者的坚持力不足常常是企业转型失败的关键原因，因为带领团队迎向未来，就必然要面对战略转型或组织改造产生的不确定性。没有人可以保证变革一定成功，然而，变革领导者因为害怕或不了解改变，可能产生的阻力与杂音，这常常会为变革带来负面结果。
浅谈初中生良好语感的培养初中生良好的行为规范
浅谈初中生良好语感的培养初中生良好的行为规范语文学习中语感是一种良好的心理倾向。如何使学生具有敏锐的语言感受力?随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教育界的重视。语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。语感培养具体地主要从以下三个方面着手。 一、培养对字词的感受力 语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够。所以培养语感首先要从字词积累着手。中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。言语是个别的，它是语言存在的形式，其语词和语义的关系往往是变化的，使语言的使用具有任意性。从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得的意义往往是明确、具体的，这就是“共同性”。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特
殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，称之为“个性化”。这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。中学生所面对的往往是这样的“个性化”语言。此外，语言中存在着大量的模糊语词。我国的传统文化思维中又以直觉、顿悟见长，与之相应，汉语词汇具有很强的模糊性和意象性，富于弹性，富有韵律，内涵的自由度很大。 鉴于上述语言系统的种种特征，语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练, 就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了，并对词的意义从不懂至开始有些懂，到完全懂了，这个词在不同语境中的意义变化规律也可以掌握了。如此日积月累，就不易遗忘。 、注意意象积累 每一语言符号，都指向特定的事物，代表特定的意义。古人对言和意的关系论述颇多。张裕钊说：“日意、日词、日气、日法，之数者，非判断自为一事，常乘乎其机而混同以凝于一，惟其妙之一出于自然而已。” （《与吴函父书》）他认为“意”、“词”、“气” 是有内在联系的有机整体：“意”是作者要表达的思想，“词”是客观存在的语言符号，而
学生语感能力培养的策略研究
学生语感能力培养的策略研究 一、人格塑造策略 从语言发展的历史看，“语言是人类文化心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。”“语言和人的生命、生存、生活是同步的。”语言世界的拓展会促进精神世界的延伸，精神世界的提高会促进语言世界的发展。语感能力培养之所以要注重人格构建和塑造，并视其为核心本质乃至最高层次意义上的语文能力，其根本原因就在于语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。正如德国大诗人歌德所讲：“要写出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格。”孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒，长于鼓动，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的革命干将；毛泽东诗文境界开阔，语锋毕现，活泼鲜明，因为他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。因此，语文教学不能人为地割裂“心”、“言”而大谈什么语感培养。学诗的功夫在诗外，要培养优秀的语文人才，首先得塑造优秀的人格。 尽管语感能力的形成转化过程寓有人格的自我选择、
自我参照、自我完善机制，但这并不意味语文教学于良好人格的培养是无所作为或可有可无的，相反，其深刻的审美体验能力却为语文教学赋予得天独厚、无与伦比的人格塑造优势。 二、促进个性发展策略 良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。人们常说：一百个读者的头脑中就有一百个不同的林妹妹形象，一千个学生的头脑中也有一千个不同的阿Q和孔乙己形象。这就是说个性和创造性本身就是一对孪生姐妹。语言作为人的“思想的生命表现的要素”，首先应该是人的个性的集中体现。语感能力培养要着力于个性发展，其目的就在于培养学生的创造性。著名心理学家列昂捷夫曾经说过：“背诵词语，理解词语，以致理解词语所包含的思想感情是不够的，应该使这些词语成为内在决定个性的东西。”因此，教学中就不应过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解要善于发现、肯定和引导，否则，会于有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。比如分析《祝福》中祥林嫂人物形象，未必非得把学生驱入用阶级分析的观点去认识其“反抗”意义的思维峡谷不可，如果有同学从人性方面去考察，得出那是本能的“挣扎”也不能否定；读《荷塘月色》，有学生只为朦胧、宁静、优美的意境
清华大学学生领导力培养计划唐仲英项目介绍
“清华大学学生领导力培养计划唐仲英项目”介绍 一、什么是“唐仲英项目” “清华大学学生领导力培养计划唐仲英项目”，简称“唐仲英项目”，由清华大学与唐仲英基金会共同设立。该项目基于“全过程匹配各类教育资源因材施教”的理念，每年选拔一批志愿到公共部门就业的清华大学优秀在校生，实施为期2～6年的个性化培养。通过系统培训、导师指导和实习锻炼等培养环节帮助学员获得所需的各类知识与能力： 理解中国历史和文化传统，深刻了解中国国情； 掌握管理学、经济学等领域基本知识； 了解公共部门的基本运作情况； 拥有宽广的国际视野； 具有出色的思辨能力和解决复杂问题的能力； 具备终身学习的自主性和自觉性。 二、如何申请加入“唐仲英项目” “唐仲英项目”2011年选拔学员60名，申请条件如下： 在校非毕业班研究生或已获我校免试研究生资格的本科生，并 已征得导师同意； 品学兼优、服务意识强，积极承担社会工作； 具有坚实的群众基础，各方面表现获得广泛认可； 具有较强的自我激励和自主学习能力； 具有毕业后到公共部门就业的意愿。 符合条件的同学可通过院系推荐或同学自荐方式申请加入本项目：
1、院系推荐。你需要向所在院系提交申请材料。院系将根据申请者提交的材料、所在集体的同学评价、导师意见等，综合考查申请者的个人品质以及职业规划，择优确定本院系推荐候选人，统一向“唐仲英项目”管理委员会提交申请材料。 2、同学自荐。你可以直接向“唐仲英项目”管理委员会办公室提交申请材料。 “唐仲英项目”管理委员会组织专家通过材料审核、考查等环节确定最终入选学员名单。 三、“唐仲英项目”有哪些培养环节 “唐仲英项目”的培养环节包括系统培训、导师指导和实习锻炼。 （一）系统培训 入选“唐仲英项目”后，你需要学习公共管理相关课程，参加研讨交流，经受社会工作岗位锻炼，通过系统培训增加知识储备、提升沟通表达能力和实践能力。 本环节的培养方式主要包括： 1、课堂教学。“唐仲英项目”将与公共管理学院、经济管理学院、人文社科学院、法学院、新闻与传播学院等院系和校内外培训机构合作开设相关课程，帮助你掌握公共管理的基本理论、观点和方法，强化公共领导力的基本能力和素质，培养民主、法治、高效和廉洁意识，提高政治鉴别、依法行政、分析决策等公共职位胜任力。 2、研讨交流。参加“唐仲英项目”组织的工作坊、研讨会等活动，强化沟通表达、调查研究、学习创新能力。 3、社工锻炼。参加校内外社团和组织并发挥骨干作用，在实际社会工作中培养组织领导、统筹协调、团队合作能力，提高自身综合