如何把握课堂教学节奏

如何把握课堂教学节奏

杨佳佳在一年级的数学教学中，由于孩子的注意力是有限的，所以有效的集中学习的时间也是有限的，要想实现有效的课堂教学，可以通过紧紧抓住学生的学习心理，让学生在一个良好的氛围中轻松学习数学知识和技能。在数学教学中的"教"为教师的合理引导，"学"为学生学习探索为主。重在学生的"学"。

如何把握一年级数学课堂教学的节奏呢？我想可以从以下几个方面着手：

1、课前自学，进行知识储备，

课前学生自学可以让学生了解新课的内容，明了新课知识的目标，老师可作相应的预习指导。表面上看，一年级的孩子还很懵懂，课前布置任务似乎有点过于紧张学习了。其实一年级的孩子正是处于模仿好学的年龄阶段。也许他们并不太清楚模仿学习的用意是什么。但是如果是好奇有趣的活动，往往他们很乐意去学。老师可以抓住这一特点用一些学生喜欢的吸引他们眼球的活动形式奏响课堂教学的前奏。

比如，我在讲20以内的进位加法的时候，我会设置一些情景动画，让学生身临其境，提高学习的兴趣，然后通过摆小棒的形式来进行自学，学生会自己总结如何凑十，怎么得出得数，这样子接下来的练习就会轻松很多。

2、控制课堂的内容安排，合理安排时间，节奏张弛有度

一节课给学生的知识容量应以学生能接受、能消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，煮成"夹生饭"，课堂教学的思路要清晰。

每个环节的设计都有合理安排，时间控制紧凑。把握主次。主要内容应该重点探究和讲解，学生能理解的要多让学生探究和讲解。防止出现主次颠倒的低效课堂。把握时间。要根据教学内容对课堂教学的时间进行分配，要遵循"主多次少"的原则，重点的和难点的内容多花时间，次要的内容少花时间。最好在进课堂前，在头脑中先给自己上上课，划划时间，做到心中有数，灵活应对课堂中的突变。把握教态。

课题导入环节，要能恰如其分地创设一些问题、故事、游戏等情境，让学生能很快进入学习新课的状态，对新课学习有一个初步了解，很多课在引入方面不必大动干戈。

一年级的孩子天真可爱，特别是问题多，突发事件多。往往有时老师很精心的设计很完美的课堂设计，却因为孩子的离奇的问题或事件给扯离课堂内容。这是需要老师灵活处理突发事件。不能一味训斥孩子，或者打断他们的好奇心。

巩固提高环节，低年级孩子好动注意能力差，尤其在练习环节，很容易让他们失去解题的动力，此环节要在内化知识、加深理解上多下功夫，选题要切合实际，要利于学生接受，绝不能选用偏题、怪题，从而导致学生产生挫败感、荒乱感。

总结拓展环节，对于新课比较简单易懂的知识，可以加快学习时

间，对于深难懂的知识，可以稍微放宽一点时间。具体的时间在课堂教学上合理的把握。

3、方法应用灵活，课堂节奏指挥巧妙

单一、呆板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新课程背景下的数学课堂教学应是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是黑白无声的。教师上课节奏要快慢有度，以启发学生的思维和智力为主。小学生的有意注意时间大多不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。因此，教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。这样，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，对知识记忆得也特别牢固，教学效果自然较好。

4、教师善于调控课堂，学生充分展示能力

课堂的教学内容安排，有时并不能让所有的孩子都能很快的接受。一年级的孩子注意力很容易分散，可能就因为窗外经过的人，或者外面突然的响声而愣了神。也许正巧是新课学习最关键的时刻，他没有听。如果在学生新知效果展示时老师不注意引导，可能他就不会了。往往课堂上积极踊跃的孩子很容易接受新知，而对于内向或者智力发展迟缓的孩子，一遍的学习并不能掌握，这时老师就需要在课堂中适当调整，不必把同一题多讲几遍，因为这样反而使小孩产生厌烦的感觉，可是在练习时稍微提醒，将主动权交给学生，让学生教学生，往

往他们很乐意接受同伴的帮忙。

孩子的头脑很灵活，有时会有一些很新奇的想法出现。当孩子有问题时，可以让其大胆尝试说出，老师在课堂中不能给其下结论，也不能茫然断言。这样可以激发他们的探索意识和勇于思考创新的能力。

浅谈课堂教学的节奏

浅谈课堂教学的节奏 （213212）江苏省金坛市河头中学李伶 课堂教学是师生共同参与的双边活动，必然有着自己的运动规律和节奏，师生之间知识的授受、思想的交流、感情的传递，始终在不断地进行着。课堂教学过程是一个艺术的动态过程，其节奏主要表现在教学活动的变化上。一位教育家说得好：“一堂好课犹如一篇优美的散文诗，它具有起、承、转、合的韵味。”确实，课堂教学的张驰、开合、动静、详略、浓淡、断续、虚实等多种对比、转化、协调，形成了强烈的节奏感，并由此转化为学生的心理节奏，引起学生心灵的共鸣，从而收到预期的教学效果。 一、张驰有度 张与驰是就课堂教学的速率变化而言的。一堂课，应力求有张有弛，张驰结合，使课堂教学成为一个既张驰相间又环环扣合的生动整体。难怪古人有“文武之道，一张一弛”的军事思想。而课堂教学中的“张”则指紧张、急促、强烈；“弛”乃轻松、舒放、从容也。教师要善于以一张一弛的节奏把学生带入起伏跌宕的教学艺术情境中去，使学生在轻松、愉悦的心境中探求知识。 现以朱自清《春》一文的教学实践来谈谈教学节奏的张驰。课起始学生还沉浸在课间的欢愉中，情绪不稳定，注意力难集中，此时教学节奏不宜太快。《春》开头突出盼春，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”随着我富有激情导言，学生逐渐进入“角色”。学生大脑中的“兴奋点”已被激活，教学节奏自然要由缓变急。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然、张开了眼。山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”在这幅春景图中，宏观勾勒出春天的轮廓。此时我抓住时机，突出“起来了”这一关键词语，指导学生反复朗读体会其含义，帮助学生认识大地春回的动人景象。 这样教师、学生、作者，犹如同乘一舟，探幽揽胜。教学中我感到大密度讲解、议论、练习之后，应安排适量的宽松情境，让学生的思维有憩息和舒疏，以始终保持旺盛的学习精力。凡此课堂教学才会产生张驰有度的美感，学生的审美情绪也得到松紧适度的调节。 二、详略合理 详与略是针对教师教学重点的安排而言的。若使教学呈现一种艺术的节奏，教师就应对讲授的主要内容进行合理、巧妙地选择。仍以《春》的教学为例，我从题目出发，紧扣“春”，层层巧设悬念，并进行了变序教学的尝试，先创设特定情景，使学生感知“春景”的美好和对春天的向往。在理清全文脉络之后，我抓住写春草、春花、春风、春雨及迎春的五幅“绘春”画面，引导学生反复阅读，细细体会。采用朗读、想象、讨论、看录像等形式创设特定的情境，感受春的可爱和美好。全文以“春”为主线，详讲“绘春”，略讲“盼春”，最后返顾前文“赞春”，强调了春的“新”和“美”。这样有主有次，有详有略，既突出了主线，又自然地形成了教学高潮。 由此，我感到教师不仅要学会对所教内容作繁简处理、详略配置，还要学会设计“课眼”，激起高潮。该详之处，或重锤敲打，或精雕细刻，务求学生牢记心底；而一般问题，或简略介绍，或干脆“割爱”。这样才能突出重点，突破难点，课堂教学活动才会给人以流畅明快、详略合理的美感。 三、动静交替 动和静是就课堂教学活动的外部表现而言的。“动”指教学活动中的一种活跃状态。而学生在教学活动中参与的提问、讨论、练习等；“静”指的是教学过程中的一种相对安静状态，即学生凝神听讲、积极思考等。由此看来，“动”并不意味着“大强度、高密度”，而呈动中有静；“静”也决不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈静中有动，“动”、“静”状态

语文课堂的教学节奏和艺术

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/b82352027.html, 语文课堂的教学节奏和艺术 作者：温月德 来源：《文学教育下半月》2013年第04期 内容提要：教学节奏也同人的思想感情变化一样是变化无穷的，但是有一点是肯定的，成功的课堂教学必须是有相对的稳定的节奏变化规律。掌握节奏变化规律，合理的调整好课堂教学节奏，使其达到最佳节奏状态才能符合新教材改革的教学观念，才能符合实施素质教育的要求，使语文教学的质量不断提高。 关键词：语文课堂教学节奏艺术 语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界，可从以下几方面去努力。 第一，教学内容详和略结合的艺术 语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”，详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。那么学生的学习效率就不言而喻了。 第二，教学容量密与疏结合的艺术 语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”，疏密结合。有的教师往往会担心学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛出了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步一踱，一堂课能解决的问题非要拉长到两节或两节以上的课。如有一位青年教师讲授词性时，“副词”和“连词”本来只需十分钟能使学生弄懂弄会，非要讲上四十分钟才能放心，课堂松松散散，学生的思维如“慢镜头”晃悠。由于集中刺激大脑皮层中的一个区域，就会使大脑进入无兴奋状态，思维停滞。故当语文教学进入最佳状态时，应该是让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使兴趣达到高潮。大密之后，定要给之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。

浅谈教师应注意课堂教学的节奏

浅谈教师应注意课堂教学的节奏 教学方法是师生为了完成教学任务，实现教学目的，在教学过程中所采用的工作方法和在教师指导下进行学习的方法。教学是师生的双边活动，教师在教学活动中起主导作用。学生是学习的主体，在课堂上不仅仅是教师教的如何，更重要的是学生学得如何。这样才能综合的评价一节课的成功与否。每一个学生在学习过程中对课堂内容的接受能力，掌握程度并不都能如想象的那么如意，这就需要教师在课堂中真正起到一个主导作用。它不仅需要教师认真备好课，严格地，有规律按教学规律进行，还有一点jiu是要灵活的运用教学方法，有效地控制教学过程，使学生有条不紊地进行。 上好每一堂课，向四十五分钟要质量，这不仅是教育单位的要求，也是我们每一位教师乃至学生的希望。在一节课中，要想很好的运用这四十五分钟并不是一件简单的事儿。它需要教师很好的运用各种教学手段，更重要的是学生能够接受，学生作为课堂的主题，他们有思维，有回忆，有解决问题的能力，在一节课中我们应该给他们一定的时间去完成这些事，来帮助他们消化所学的内容。这就需要教师的引导和帮助，给他们一个可以回旋的余地。也就是说，教师在讲课过程中要注意教学的节奏。 教师在讲课过程中要注意教学的节奏，这就好比在静静地在剧场里听音乐，美妙的旋律总是那样使人陶醉，而工厂里马达的单调的轰鸣只会令人烦躁，疲惫；观赏名画，那浓淡调和的色彩，疏密相间的层次，总是那样使人赏心悦目，而一味仰望耀眼的火花，只会使人

心悸目眩。体育运动无论是体操，还是球类速度和力量总是通过鲜明的节奏叩击着观众的心弦，我们的日常生活，也总是有节奏地进行着。如果破坏了这一节奏，生活的秩序便会出现紊乱，人就会感到不适。我们这小小的课堂那有限的四十五分钟，教学进程也应该是有节奏，有条不紊地进行。 当上课的铃声敲响，教师拿着书本走进教室，这个时候，一般的讲，每一位学生的心理状态是不相同的。有的学生因为课间休息而精神松弛；有的学生因为猛然想起上次老师布置的课外思考题，尚未充分准备而心里忐忑不安；有的学生由于种种原因，而害怕老师提问而精神十分紧张。总而言之，此时，学生的精神状态是无法跟上老师紧锣密鼓的讲述的。这时，老是应该运用自己的语言，复习旧课或慢慢地导入，使学生随着你的讲述逐渐走进课堂跟上老师的思想。这时教师的语言、教学进度都应放慢。这就好比一台机器，它要有一个从静到动，到正常运转的过程；就像一艘刚启动的轮船，要驾驶员逐渐地将它导入既定的轨道，航向；就像一个飞轮，为了适应新的需要，要有一个不断调整的过程一样。 随着教学的展开，学生的情绪已调动起来，思路也已进入了正常轨道，此时教师应抓住时机，使教学的节奏逐渐加快，但加速的大小并不能向我们想象的那样，要根据情况适当的控制速度的快慢。 譬如： 当教师在讲某一国家先进的生产加工流水线结合课堂上所讲内容的情况下，学生们听了思绪仍停留在那个先进的生产加工厂里，，

如何巧妙适当地把握课堂教学节奏

如何巧妙适当地把握课堂教学节奏 主讲人：王翠丽地点：二年级教室时间：4月16日 课堂教学是教师引导学生学习的教与学相统一的活动，是一个十分复杂的涉及人的生理、心理活动的过程。为了优化教学效果，我们必须注意和重视课堂教学节奏。课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段，教师必须坚持培养学生的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理教学节奏，使每个教学环节，使快慢、动静和谐统一而且教师语言要体现节奏美。 从广义上讲，节奏又是普遍存在的一种物质现象，它产生于事物发展的运动过程之中，表现并反映了事物发展、变化的规律性及重要性。教学，作为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏。课堂教学节奏，就是课堂教学过程中具有一定规律性和重要性的教学变化形式。它涉及两个方面，一是教学进程中的速度、张驰，也就是课堂教学的“紧张度”；二是教学内容的难易，也就是课堂教学的“难度”以及它们在课堂教学过程中规律性的变化。请看著名特级教师斯霞上课：“她讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”这种语句的重复，语调高低的交迭，情感的起伏，就形成了一种节奏。 教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。从时间上看，教师必须在短短的一节课里完成各教学环节，完成教学任务。从人的生理看，大脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲劳的“低谷”。如果教学节奏过快，单位时间里的信息量过大，学生无法展开思维，跟不上教师的所讲内容；若节奏过慢，过于单调，难以稳定学生的注意，使学生思维松弛，甚至会使学生出现不耐烦的情绪，无法集中精神或“昏昏欲睡”，严重影响教学效果。因此，

高中英语课堂教学节奏

高中英语课堂教学节奏 课堂教学的节奏，一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。实践证明：凡是课堂教学效率较高的教师必定善于控制教学节奏。课堂教学采取适当节奏：有张有驰，张驰得法：有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致：新颖多变，起伏和谐。能够撩拨学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生的智力．增强每节课的课堂教学效果。控制课堂教学的节奏的水平，是教师主导作用的重要体现，也是教学艺术的一种表现。下面谈谈如何使用控制论的反馈原理来控制课堂教学的节奏。 一、有效把握教学内容和目标 就新英语课程标准来说，对于课堂教学节奏的要求更是“快”，而这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏。学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制：一般说来，复习旧知识，新课的导人，语言操练形式的转换，教学中的过度和衔接，教学环节的变替应力求简洁、明快、紧凑，浅易的内容，教师可简略的讲，节奏宜快，还能够“跳跃”，让学生不感到拖沓，不感到厌烦尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏，学生的各种感观难以对其充分感知。容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反，如果疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且防碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间，教材的重点难点教学节奏宜缓，缓而不松．疏而不虚，多层次、小台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于集中学生注意力，提升课堂教学效果。 例如，在教高中英语阅读第一册(下) Unit22 Britain and Ireland Passage 2 British Festivals 时，作者设计的课件第一步是表现一组图片，让学生根据图片给出相对应的单词，因为本课单词多，枯燥，很难用英语解释，让画面快速闪动，引导学生快速认读、感知和领悟单词。接着多媒体课件表现一组东西方不同节日的庆祝画面如西方的圣诞节、感恩节，中国的春节和中秋节。根据课件创设的情景，学生能迅速调节大脑神经和情感节奏，一下子抓住学生的兴奋点．不失时机地制造了教学活动的“小高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态，能很快感知本课的话题是与节日相关，并全力把重点的教学活动推向“大高潮”。本课的教学重点是通过多种形式的听、说、读、写的综台语言实践活动培养学生的整体理解、判断、归纳推理等水平。所以，为了突出重点，分散难点，减缓教学的坡度，作者设计了多层次、多形式的训练，确保课堂设计层次分明，节奏快慢结台，讲解详略得当，以达到最佳教学效果。

课堂教学方法与教学艺术(专业课)练习题、答案

课堂教学方法与教学艺术（专业课 单选题 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 1.“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”此话出自（） 正确答案：D.苏霍姆林斯基 2.夏自强是（）归国华侨，是著名的数学教育家。 正确答案：B.印尼 4.（）是奥地利科学院地理信息研究中心主任，国际知名的GIS研究与教育专家。 正确答案：C.Josef Strobl 5.“教学过程不仅是学术基因的传递过程，更是创造过程。”这句话是（）说的。 正确答案：B.Josef Strobl 6.“原天地之美，而达万物之理。”此话出自（）。 正确答案：C.庄子 7.“美应当包括‘美的本质、审美性质与审美对象’三个层面内容。”出自（）。 正确答案：E.当代美学家 8.“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”出自（）。 正确答案：B.洪堡 多选题 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 1.科学设计课堂教学的教学内容包括（）。 正确答案：A.体系清楚 B.主次分明 C.衔接恰当 D.收散自如 2.课堂教学的启思艺术包括（） 正确答案：A.启发学生的问题思维意识 B.强化学生的创新学习意识 C.激发学生的辩证思维意识 3.课堂教学组织艺术包括（）。 正确答案：A.科学设计课堂教学的教学内容 B.有效安排课堂教学的教学形式 4.下面属于课堂教学艺术的有（） 正确答案：A.教学课件制作艺术 B.课堂教学的板书艺术 C.课堂教学教态艺术 D.课堂教学节奏艺术 5.下面（）属于谨防课堂语言病。 正确答案：A.言不达意 B.喃喃自语 C.脏话 D.打摆子病 判断题

如何把握小学数学课堂教学的节奏

如何把握小学数学课堂教学的节奏 课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。数学课堂教学也要有节奏，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。 课堂教学由于其执教内容有主次之分，学生对学习内容理解难度也有大小之分，因此它总是有一定节奏存在着的。好像一首完整的乐曲，总有高潮和起伏。 一堂课只有短短的40分钟，我们对于教学重点和难点都比较重视，敢于花时间。关键是：假如重点内容有多个知识点构成，那么我们如何合理分配教学时间使教学更有效率？这就涉及到了课堂节奏的是否和谐的问题。 一般来说，有些知识尽管是本节课的重点知识，学生必须掌握，但它相对来说比较好理解，或者说学生只要稍加学习或点拨就能掌握的话，我们就可以尽可能的放手让学生参与或独立完成，教师不必翻来覆去的讲解或提问。有些知识不但是重点，而且也是本节课的学习难点，教师在初步探清学情后，就必须精心设计问题，动用多种有效教学方式去重点展开。只有这样，才能使学生真正有效的掌握知识。 一、数学课堂教学节奏的优化 好的方法能将教学过程中的各个教学环节酸蚕窜联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单一、乏味的你说我听的“灌注”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激-发他们想象的突出例子。经常的“状态变换”，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂节奏提供了可能。 如何形成课堂教学节奏呢？形成教学节奏主要通过以下几条途径： （一）通过教学语言的表达来形成教学节奏

我眼中的课堂教学艺术

我眼中的课堂教学艺术 一节课下来，怎么来看这堂课的教学艺术含量，真是智者见智，仁者见仁。为什么会有各色各样的看法呢？因为大家是从不同的角度去分析的；欣赏艺术的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；听课者的角色也是各异的：对教师来说，它是自身专业成长和发展的重要途径；对学校领导来说，它是评价教师的一个尺寸；对于研究者来讲，它又是收集事实资料的主要方法，等等。 课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不但把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不但仅是为了“高考”这个件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。 课堂教学艺术应该讲究本色，研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，注重的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的使用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。 不为生计而教，不为功利而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教。即使事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上应该如此。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。 基于以上的理解，课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是教师基本素质的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和展开切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识

浅谈课堂教学的节奏

浅谈课堂教学的节奏 课堂教学的节奏，不但要把握好速度的快慢，而且应注意内容的详略以及学生思维的张驰。一节成功的课让人听后，给人一种美的感受，然而，怎样才能做到这一点呢？我认为应注意以下几个方面： 一、课堂教学内容的详略 一节课的教学内容，不可能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。教师应从整个教学内容、教学要求，内容特点和学生的实际出发，突出重点，抓住难点。对于重点和难点，教学中要“工笔重彩”，不惜笔墨，对次要部分，则须“轻描淡写，惜墨如金”，只有详略得当，才能收到事半功倍的效果。 二、教学速度的快慢 速度快慢的适当，繁简有致，犹如绘画的隽永，令人赏心悦目。但在实际教学过程中存在着两种不良的倾向：一种是速度太快，教师走上讲台，开口便讲，滔滔不绝，如同打机关枪，学生听得晕头转向，不知所措，结果是事倍功半。另一种是速度太慢，教师缓步走上讲台，烦琐说明，重复的讲解，简单的提问，犹如老太婆嘴嚼烂馍喂孩子，使学生味同嚼蜡，心烦意乱，令人生厌。作为一个具体的教学阶段，教学过程，教师的授课节奏应根据教学目的要求快慢交替，把握好节奏上的轻重缓急，错落有致，形成有规律的变化。 三、学生在课堂上的张驰 所谓“张”就是指教学达到高潮，是学生思维最兴奋的状态。一节课有了高潮，就能使学生处于一种良好的精神状态。所谓“驰”就是指在教学的停顿、休整阶段，学生思维处于相对静止的时候，一首优美的乐曲里面总是少不了休止符，教学过程也应该有“休止符”，诚然，教学在进行到一定的阶段后，让学生有静心回味的时间。过程进行一定阶段后，要让学生有自由回忆的时间。只有这样，才能收到“此时无声胜有声”的功效，从而增强课堂教学的节奏感。

关于课堂教学艺术的心得体会4篇

关于课堂教学艺术的心得体会4篇 导语：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。以下是关于课堂教学艺术的心得体会，以供参考。 篇一：课堂教学艺术的心得体会 本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。 上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。 一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点： 1．语言简洁，个性突出，具有直观性。 2．科学准确，真实可信。具有说服力。 3．设疑激趣，引发思维，具有启发性。

4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。 5．形象直观，生动有趣，富有感染力。 6．时间巧配，难度巧定，具有协调性。 一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说： 1．概括总结，神话题旨 2．延伸话题，引来活水 3．设置悬念，激发欲望 4．反弹琵琶，逆向引导 教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。 篇二：课堂教学艺术的心得体会 通过学习《课堂教学艺术》的培训，我获益良多，从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感，也学习了应该从哪些方面来着手提高课堂教学艺术。当然，这一个培训学习也让我

如何把握课堂教学节奏讲课稿

如何把握课堂教学节 奏

如何把握课堂教学节奏 杨佳佳 在一年级的数学教学中，由于孩子的注意力是有限的，所以有效的集中学习的时间也是有限的，要想实现有效的课堂教学，可以通过紧紧抓住学生的学习心理，让学生在一个良好的氛围中轻松学习数学知识和技能。在数学教学中的"教"为教师的合理引导，"学"为学生学习探索为主。重在学生的"学"。 如何把握一年级数学课堂教学的节奏呢？我想可以从以下几个方面着手： 1、课前自学，进行知识储备， 课前学生自学可以让学生了解新课的内容，明了新课知识的目标，老师可作相应的预习指导。表面上看，一年级的孩子还很懵懂，课前布置任务似乎有点过于紧张学习了。其实一年级的孩子正是处于模仿好学的年龄阶段。也许他们并不太清楚模仿学习的用意是什么。但是如果是好奇有趣的活动，往往他们很乐意去学。老师可以抓住这一特点用一些学生喜欢的吸引他们眼球的活动形式奏响课堂教学的前奏。 比如，我在讲20以内的进位加法的时候，我会设置一些情景动画，让学生身临其境，提高学习的兴趣，然后通过摆小棒的形式来进行自学，学生会自己总结如何凑十，怎么得出得数，这样子接下来的练习就会轻松很多。 2、控制课堂的内容安排，合理安排时间，节奏张弛有度

一节课给学生的知识容量应以学生能接受、能消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，煮成"夹生饭"，课堂教学的思路要清晰。 每个环节的设计都有合理安排，时间控制紧凑。把握主次。主要内容应该重点探究和讲解，学生能理解的要多让学生探究和讲解。防止出现主次颠倒的低效课堂。把握时间。要根据教学内容对课堂教学的时间进行分配，要遵循"主多次少"的原则，重点的和难点的内容多花时间，次要的内容少花时间。最好在进课堂前，在头脑中先给自己上上课，划划时间，做到心中有数，灵活应对课堂中的突变。把握教态。 课题导入环节，要能恰如其分地创设一些问题、故事、游戏等情境，让学生能很快进入学习新课的状态，对新课学习有一个初步了解，很多课在引入方面不必大动干戈。 一年级的孩子天真可爱，特别是问题多，突发事件多。往往有时老师很精心的设计很完美的课堂设计，却因为孩子的离奇的问题或事件给扯离课堂内容。这是需要老师灵活处理突发事件。不能一味训斥孩子，或者打断他们的好奇心。 巩固提高环节，低年级孩子好动注意能力差，尤其在练习环节，很容易让他们失去解题的动力，此环节要在内化知识、加深理解上多下功夫，选题要切合实际，要利于学生接受，绝不能选用偏题、怪题，从而导致学生产生挫败感、荒乱感。

课堂教学方法与教学艺术

我对课堂教学方法与教学艺术的感悟 教师课堂教学，应采用适当的教学方法，并讲究课堂教学艺术。 所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。个人认为，做到课堂教学的艺术性，可从以下几个方面进行努力： 1、把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。 2、以热情、乐观、和善、满面春风的情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动。 3、从教学设计、教学过程、教学语言、板书等方面努力做到教学艺术之美。 教学设计做到新颖、别具一格而又有可行性、富有成效。 教学过程做到自然流畅，起（开始）能引人兴趣；承（上下衔接）能环环紧扣，别具匠心；转（转化）能自然畅达，波澜起伏，引人入胜；合（结尾）能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人沉思。 教学语言做到为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。 板书做到布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整。 4、掌握适当的教学节奏，掌握好适当的难度、速度。 5、掌握导课和结课的艺术。导入能引起学生的积极思维，引人入胜，激发学生的兴趣和学习积极性。结课能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结，并提示知识结构和重点，对有些内容进行拓展延伸，并进一步启发学生的思维。 6、学习先进的教育理念，敢于创新，应用行动导向教学、信息化教学等教育理念，以任务驱动、案例教学等教学法，提升课堂教学效果。 7、注意师生互动交流，课堂上充分发挥学生学习的主体作用，重视技能培养，多让学生实训练习，培养学生的动手能力与就业能力，做到学以致用。

如何把握课堂教学节奏上课讲义

如何把握课堂教学节奏 杨佳佳在一年级的数学教学中，由于孩子的注意力是有限的，所以有效的集中学习的时间也是有限的，要想实现有效的课堂教学，可以通过紧紧抓住学生的学习心理，让学生在一个良好的氛围中轻松学习数学知识和技能。在数学教学中的"教"为教师的合理引导，"学"为学生学习探索为主。重在学生的"学"。 如何把握一年级数学课堂教学的节奏呢？我想可以从以下几个方面着手： 1、课前自学，进行知识储备， 课前学生自学可以让学生了解新课的内容，明了新课知识的目标，老师可作相应的预习指导。表面上看，一年级的孩子还很懵懂，课前布置任务似乎有点过于紧张学习了。其实一年级的孩子正是处于模仿好学的年龄阶段。也许他们并不太清楚模仿学习的用意是什么。但是如果是好奇有趣的活动，往往他们很乐意去学。老师可以抓住这一特点用一些学生喜欢的吸引他们眼球的活动形式奏响课堂教学的前奏。 比如，我在讲20以内的进位加法的时候，我会设置一些情景动画，让学生身临其境，提高学习的兴趣，然后通过摆小棒的形式来进

行自学，学生会自己总结如何凑十，怎么得出得数，这样子接下来的练习就会轻松很多。 2、控制课堂的内容安排，合理安排时间，节奏张弛有度 一节课给学生的知识容量应以学生能接受、能消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，煮成"夹生饭"，课堂教学的思路要清晰。 每个环节的设计都有合理安排，时间控制紧凑。把握主次。主要内容应该重点探究和讲解，学生能理解的要多让学生探究和讲解。防止出现主次颠倒的低效课堂。把握时间。要根据教学内容对课堂教学的时间进行分配，要遵循"主多次少"的原则，重点的和难点的内容多花时间，次要的内容少花时间。最好在进课堂前，在头脑中先给自己上上课，划划时间，做到心中有数，灵活应对课堂中的突变。把握教态。 课题导入环节，要能恰如其分地创设一些问题、故事、游戏等情境，让学生能很快进入学习新课的状态，对新课学习有一个初步了解，很多课在引入方面不必大动干戈。 一年级的孩子天真可爱，特别是问题多，突发事件多。往往有时老师很精心的设计很完美的课堂设计，却因为孩子的离奇的问题或事件给扯离课堂内容。这是需要老师灵活处理突发事件。不能一味训斥孩子，或者打断他们的好奇心。

如何把握数学课堂教学节奏

如何把握小学数学课堂教学的节奏 控制课堂教学的节奏的能力,是教师主导作用的重要体现,也是教学艺术的一种表现。为了提高课堂教学效率,教师必须善于运用控制论的反馈原理,优化课堂教学结构,精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。下面谈谈如何控制数学课堂教学的节奏。 一、数学课堂教学节奏的优化 好的方法能将教学过程中的各个教学环节串联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单一、乏味的你说我听的“灌注”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激发他们想象的突出例子。经常的“状态变换”，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂节奏提供了可能。 二、课堂教学师生语言中的节奏 教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味，特别是在课堂教学中，可以根据教学内容，模仿孩子化的语调，或高或低、或轻或重、变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。如：对法则的指导，规侓的揭示，结论的归纳等重点部分，可采用高亢激昂，洪亮起清脆的声调以引起学生的注意；在教学难点知识时应

和风细雨，低语轻声，循循善诱，化难为易。这样通过语调的强弱变化可以收到意想不到的效果。 三、在教学活动中，推动课堂节奏 在课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小高潮”。如：在教学“圆的面积”时，教师可借助课件或投影仪进行演示，把圆沿其半径剪开分成若干等分，拼成一个近似的长方形，然后引导学生观察近似长方形和宽与圆的周长和半径之间的关系，推导出圆的面积计算公式。接着，再让学生利用圆纸片进行剪、拼、想，把圆转化成近似的长方形后。分组讨论：“什么变了？什么没变？”以此让学生加深对圆面积推导过程的印象与理解。然后利用圆面积公式解决实际问题。这样通过师生双边的共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，使学生的认识活动行象直观，印象深刻，应用自如。 只要有利于提高效率，激发学生学习的热情，调动学生学习的能动性，达到数学教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏，直接影响教学效果，所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习，身心得到全面的健康发展，才能使学生更全面的发展。

课堂教学节奏的调控艺术

课堂教学节奏的调控艺术 节奏是一个音乐概念，指的是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象. 一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，通过教师的机智调控，使教学节奏起伏有致、收放有度、动静相生、疏密相间、快慢相宜，各个环节有机相联，给人以艺术享受. 教学既是科学又是艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏. 而课堂教学节奏则是指在教学过程中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化. 著名特级教师于漪曾说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地滴，滴，滴，学生也会感到乏味，打不起精神. ”那么，怎样使数学课堂不枯燥，富有节奏感呢?笔者认为可从以下几个方面来作尝试. 一、准确把好教学节奏的脉络———教学程序 一般地，教学程序可以由“导入、铺陈、高潮、终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络. 在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学高潮的到来. 在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点. 1. 起伏有致 潮有涨落，山有峰谷. 数学课堂的教学过程也应有曲折起伏，跌宕有致，富于变化，才能整体和谐，吸引学生学习的兴趣. 教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏，在教学的黄金时间里出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫. 如在八上“函数2”中，为使学生在和谐起伏的教学流程中了解函数关系的表示方法，笔者对该课堂节奏进行了艺术性的调控. 首先教者带领学生穿越时空来到宋朝的布庄，由卖布的故事导入新课，激起学生学习兴趣和丰富的想象，形成第1个波峰：“宋朝时期，有一王记布庄出售一种布匹，每尺4文钱. 你能列一个式子来表示出购买这种布匹所需的金额数y(文)与所购买的数量x(尺)之间的关系吗?”学生静思，寻求解答，形成波谷. 于是教者话锋一转，形成第2个波峰：“有一天王掌柜要外出进货，只有不会算账的王夫人在家营业，怎么办呢?”于是教者接着引领学生用图1中的表格表示了金额与数量之间的关系，王夫人对照表格又可以正常营业了. 最后教者再次推进一步形成第3个波峰：“有人知道王夫人的底细，故意为难她，问买2. 5尺的布匹需多少钱呢?这一下把王夫人愣住了. ”于是教者引领学生在平面直角坐标系中，用图2所示的图象，表示了金额与数量之间的关系，这样王夫人对照此图又可以正常营业了. 整个教学过程中，真可说是波澜起伏，环环相扣，把课堂气氛推向一个又一个高潮，学生在欢声笑语中既掌握了函数关系的三种表示方法及其优缺点，又把学生的情感和思维引向纵深. 2. 收放有度 “放”，就是在教师的指导下，放手让学生独立地思考、分析问题，理解掌握相关知识. “收”，就是在学生独立思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的新知识明确化、系统化和完整化.

课堂教学艺术(1)

教学艺术 爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。 教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地使用教学原则，恰当地使用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。所以，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。 所谓教学艺术，就是教师使用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、使用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合使用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。 （一）教学艺术的特点 1．形象性： 教学科学主要使用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要使用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。 要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容实行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。

2．情感性： 教学科学主要使用理性，以理服人；而教学艺术则是使用情感，以情感人。 教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。 教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。 3．创造性： 创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。 教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。教学艺术特别要求具有求异性和独创性。 在教学实践中，具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。 教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。即时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。“应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。这不但要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。

如何把握课堂教学的节奏

如何把握课堂教学的节奏 众所周知，课堂是学校素质教育的主阵地，课堂教学质量的高低取决于教师的教学行为和学生的学习行为的优劣。如果教师的教和学生的学相得益彰，教学的节奏调控得当，教师的教和学生的学达到和谐共鸣，那么，课堂教学的效果也就一定非常高。不过，在课堂教学中事实上存有着一些不和谐、低效率的现象，如何很好地把握课堂教学的节奏，从而获取课堂教学的高质量，作者在这方面做了多年的实践、观察和思考。 一、课堂教学中的一些不良现象 现象1：头重脚轻。生怕学生不明白，课堂引入内容繁多，不能很快切入主题，一直在引入上兜圈子，费了很多力气，花了很多时间，等到去讲解重点内容时，时间已经来不及。 现象2：头轻脚重。一心想在重点内容上多一点时间教学，忽视了学生的认知规律，总是站在自己角度，以为学生一定能理解，没有由浅入深，直奔难于理解的内容，然后就是反复在难点上啰嗦，殊不知学生第一步就没跨过，对后面的内容的学习也就一头污水。 现象3：颠倒主次。挺次贬主，在学生能理解的内容上花大力气，而在学生不易理解或根本不能理解的内容上轻描淡写。 现象4：杂乱无章。对教材分析不够，分不清哪些是重点内容，哪些是难点内容，哪些是次要内容，眉毛胡子一把抓，东一榔头，西一棒，课堂教学“一片混乱”，把学生搞得不明不白、不知所措。 现象5：喧宾夺主。总想多讲些内容，不顾学生理解了没有，接受了没有，抱着传统教法不放，课堂上搞“一言堂”、“满堂灌”、“自问自答”，整堂课老师是主体，学生尤如“摆设”。 现象6：随手放羊，课堂教学冠以“生本课堂”的帽子，在学生没有预习或预习不充分的情况下，不经教师的引导和启发，一切由学生当家，学生学习的无目的性往往导致教学任务不能完成，教学质量极其低下。 不难看出上述6种现象，既违背了新课程教学理念，又严重影响了课堂教学效果。 二、课堂教学的一般结构、流程： 从上面的结构流程图中，我们能够看出教学至少有五个环节。下面扼要说明在这五个环节中如何来把握节奏。 第一环节为课前学生自学环节，老师可作相对应的预习指导，此环节不占用课堂教学时间，但有时要根据教学情况在课堂上作简要检查；第二环节为课题导入环节，本环节要能恰如其分地创设一些问题、故事、习题、实验等情境，让学生能很快进入学习新课的状态，对新课学习有一个初步了解，很多课题在引入方面不必大动干戈；第三环节是新课学习环节，本环节是落实教学三维目标的最重要环节，它要求教师抓住重点、化解疑点、突破难点上实行教学，对本环节的处理能够根据学情实行“不拘一格，百花齐放。”式的教学法实行教学，但其过程要遵循“教为主导、学为主体，疑为主轴、动（练）为主线”的教学原则，在学习方式上

谈课堂教学节奏应遵循的原则

谈课堂教学节奏应遵循的原则 课堂教学节奏就是课堂教学过程中各种可比成份在时间上以一定次序有规律地交替出现的形式。这些可比成份主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度、和激情度等。通过教师的机智调控，使教学过程张弛得法、疏密得当、错落有致、起伏和谐。不仅能够有效地传达自己的情感、态度，突出教学的重点难点，而且能够有效地组织教学和控制学生的注意力。因此，处理好课堂教学节奏，既是教学自身的需要，也是课堂教学管理的需要。这就要求教师把握好课堂教学节奏几方面的原则。 一.动静交替。在教学活动中，动与静的合理变换有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。同时还能使学生的思维能较长时间地处于兴奋状态，获得节奏的美感。 二.张弛错落。在教学中，既要运用课堂竞赛、辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛；也要运用故事、游戏和活泼幽默的语言使学生心理轻松、愉快，通过张与驰的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。 三.疏密有间。一般来说，凡是重点的地方，宜精宜密，力求详尽；反之，宜疏宜粗，力求概括。在教学内容与时间分配上的多与少，教者要精心安排。只有通过课堂教学的疏密变化，才能使学生精神振奋，提高教学效率。 四.起伏跌宕。教师在课堂教学中要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕的教学艺术情景中去，使学生享受教育意识的美。 五.抑扬顿挫。教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，喜悦

之处，以顿挫而和乐出；伤感之处，以顿挫而悲愤出。教学语言抑扬顿挫还可引起学生心理的内摹仿，当我们听到有节奏的声音运动时，不仅注意力集中于它，而且肢体肌肉，以致循环系统、呼吸系统都会随之引起运动上的变化。教师教学语言的抑扬顿挫要有适当的调控，不致过强过弱、过频过缓。抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言是打破单调的催眠刺激、提高教学效率的有效手段。 六.快慢适宜。教学内容有难有易，有重点与非重点，所以教师在设计教学节奏时，应突出重点，突破难点，切忌平均用力，这就要求教师将内容安排得错落有致，时间分配得要大体适当。课堂教学中快、慢节奏交替出现，使教学组织结构如行云流水、顺畅自然。 七.收放自如。改革课堂教学，不能从一个极端走向另一个极端，变“满堂灌”为“满堂问”、“满堂练”；变“保姆式”为“放羊式”；变“导演”为“观众”.。收与放有机结合，该放的地方要放，凡学生能够学懂并掌握的地方要放；少数学生思考虽有一定困难，但通过集体练习讨论能解决的问题也应放；学生求同多，求异少，学得过死时，教师点拨后要放。当然，这里的“放”决不是“放羊”，而是在教师的指导下的“放”。 我相信，如果能够把握以上的课堂教学节奏原则，并能把它真正地运用到实际教学活动中，那么一定能使课堂教学效率大大提高。