《牧童》、《舟过安仁》教学案例

《牧童》、《舟过安仁》教学案例

【案例背景】

本课是义务教育课程标准实验教科书第十册第5课的第一课时，教学目的主要是让学生在课文插图和文下注释的协助下，通过小组合作的方式，自主学习理解故事内容。在反复朗诵品读的基础上进一步理解古诗情感，并感受诗歌的韵律美。

此案例研究的主要问题是在教学中教师如何自然地启发引导学生抓住诗歌中的重点字词，结合图文实行合理想象进而理解诗意，体会诗歌情感。

本课教学目标：1．学会本课7个生字，准确、流利朗读、背诵古诗。2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

本课教学难点是理解诗句的意思，体会诗中孩子无拘无束、自由自在，充满丰富想象力创造力的生活状态和诗人喜爱儿童天真无邪的纯真表现的思想感情

一、回顾激趣

师：我们以前学过很多关于描写儿童的诗，你还记得吗？

生：《所见》

生：《小儿垂钓》

师：大家还记得吗？一起背一背

生齐背两首古诗

二、初读诗文，体现画面

师：今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。

板书《牧童》和《舟过安仁》

师：请同学们自由朗读两首古诗。想想在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？

生自由读诗

生：我看到一个刚放牛回来的牧童，吹着笛子。

生：我看到两个孩子在船上撑着伞玩

生：我仿佛听到牧童吹的笛声十分悠扬

……

三、精读诗文，走近画卷

师：你最喜欢哪首古诗？如果让你自己先自学古诗，你想通过那些方法来弄懂诗意？

生：看课文下的注释。

生：能够结合书上的插图理解。

生：能够想象画面

……

师：同学们已经找到很多学习方法了，真好。还能够互相交流，交换自己的看法。

生先单独自学再组合小组，合作探究，重点选择一首诗实行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。

（这里能够训练学生自主学习的水平，合作学习的水平，）

老师参与学生的研究。

四、品读诗文，走进画卷

1、学习第一首诗。

（1）师：从“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

生：好像草很多

师：你从哪里看出它多呢

生：“铺”字，我觉得象铺毯子一样。

师：你的理解真棒。

生：我感觉笛子声隐隐约约传来，很好听。

师：你为什么觉得是“隐隐约约”传来呢?

生：“三四声”，感觉有时听得到有时听不到

师：你很会理解

生：我觉得晚上很凉快，因为有风

……

（这里教师注意抓住学生的表达中的字眼，自然地引导他们说出诗意）

（2）师：“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”这句里你看到了什么？

生：我感觉那位牧童躺着看月亮，很舒服

生：那位牧童连蓑衣都懒得脱，说明他很享受当时的舒适感觉

生：我知道那个牧童已经吃饱了，躺着欣赏月色

……

师：你们羡慕那位牧童吗？为什么？

生：羡慕。因为我觉得他心情特别放松

生：我也想象他一样放学后能找个地方舒舒服服地躺着没有压力，多美啊。

……

师：我们能够感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

（3）师：从诗中你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？

生：我觉得他是个悠闲的牧童，因为他衣服都不脱就无忧无虑地看起月亮来

生；我觉得他是个快乐的牧童，他一边吹笛子一边放牛

……

师：谁来当一下牧童的那份舒畅，惬意，当回悠闲、快乐的牧童？来读一读这首诗指名朗读

男女生赛读

（这个环节能够训练学生实行总结，提炼诗歌的深层意思，进一步理解诗歌。）

2、学习第二首诗。

（1）师：下面请大家用上一首诗歌的学习方法小组学习另一首诗。能够互相提问生小组探究学习剩下的那首诗

（2）师：“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么？

生：两个孩子坐在船上，浆和帆都收起来了

（3）师：“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

生：两个孩子把伞撑开当帆用

师：从两个孩子的行为中你感受到什么呢？

生：两个孩子很淘气

生：他们很聪明

（4）师：谁能读出孩子的调皮聪明，感受那悠闲的画面。

指名朗读

3、同桌互相朗读两首古诗，互相评价对方读得好的地方和有待改进的地方，再读。

五、再读诗文，感受意境

1、师：从这两首古诗中你体会到了诗人的什么情感呢?

生：诗人一定非常喜欢这些孩子。

师：为什么这么感觉呢？

生：从诗中看得出他们观察这些孩子很仔细

生：感觉诗歌给人很轻松，愉快的心情，说明诗人写诗时是很高兴的

师：大家理解得非常好，我们都体会到了诗人对儿童的喜爱，我相信我们也和诗人一样喜欢这些活泼天真的孩子，让我们再来将这份喜爱读出来吧。

全班试背诵古诗。

六、总结学法

师：这节课我们通过看注释、看插图、想象，猜测、互相提问等方法，理解古诗，大家自己就把古诗理解得很好了，今后我们也能够用这样的方法来自己学习古诗。

【教学过程思考】

学生的想象力创造力是非常丰富的，教师在教学中理应始终把握的是充当好引路者的角色，不能为了达到一节课的教学目的就死死的牵住学生的思路走，而应注意在学生的回答中找到教师需要的重点字词，善加利用，从而水到渠成地达到教学目的。并且在教学中应更注重对学生学习方法的引导，对学生实行学习方法的使用训练。

【分析与研究】

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中实行。所以应该让学生以真正的“读者”地位，能够自主阅读，学生与文本的对话及自主阅读才能够体现。所以，我们在课堂上应给学生充分自主读书，自己领悟的时间，学生在读的过程中悟得越多，积累的效果就会越好。而教师的职责是当好掌舵者、引路者，在学生丰富的个性化见解中注意有所取舍，抓住中心，让学生在不偏离主航道的基础上，有更大更自主的思考空间，更自由地发表自己的看法和见解。

高年级的阅读教学更要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的水平。在理解课文的基础上，我们更要提倡学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，托展思维空间，提升阅读质量。我更注意增强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会浏览、略读和精读。所以在本课的设计上，

我让学生自己发现和使用学过的，或想到的学习方法去学习，而不是直接命令式的指派他们如何学习。

【感悟】

随着现代信息传播方式越来越丰富，信息传播速度越来越快，学生的知识面更广，

个性化见解越来越多，我们在课堂上既要注意尊重学生的个性化见解，又不能使教师被学生牵着鼻子走，偏离课堂教学目标，不顾课文思路、不顾全局。所以即时抓住学生回答中的有效答案，去粗取精，积极发挥教师引导作用对提升课堂教学质量、效率非常重要，所以更要求教师对教材文本研究透彻，理解深刻，才能在课堂上即时有效地引导学生游刃有余。

舟过安仁课堂实录

舟过安仁课堂实录 古诗《舟过安仁》讲的是想借助风的力量来使船而撑伞的两个小男孩。今天，语文网小编跟大家分享舟过安仁课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过舟过安仁课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧! 舟过安仁课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考：【教学内容】 《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，为什么?因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗?怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。 这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。 【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。 3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。【教学重点】 理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。 【教学难点】 体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 【设计理念】 阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。 对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握;②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，

冬阳童年骆驼队公开课教学设计

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计 【教学目标】 １、认识３个，会写个生字，正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感。 【教学过程】 一、复习导入 1、背诵关于童年的古诗《牧童》和《舟过安仁》 2、回顾上节课概括课文的四件有趣事情 二、品赏朗读、感悟语言，体会真情 1、大家拿起笔来，把你觉得最有趣、最深刻的事情用笔划一划，然后再旁边用简 单的一两句话写下你为什么觉得有趣？ 2、品读“学骆驼咀嚼” ①老师把这段文字读一读，学生想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。

②看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？虽然骆驼长得丑但是，作者对于骆驼是讨厌还是喜欢？ ③那想想在您的童年生活中有没有那些经历又让你看呆了，也跟着做起来的呢？ ④林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？ ⑤齐读“夏天过去，秋天过去，冬天过来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了” 3、“讨论铃铛的问题” ①童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？ ②当林海音问起的时候，爸爸的理解和她的理解一样吗？ ③分角色朗读爸爸（第七自然段）和作者的想法（第八自然段） ④那爸爸和作者的想法，你们赞成谁的想法？ ⑤对于作者这种天真幼稚的想法，爸爸是怎么作答的 齐读第九自然段 ⑥同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样 回答？ ⑦请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意 当年的想法吗？ ⑧齐读

五年级下册语文教案5 古诗三首 牧童人教新课标

牧笛声声品童趣 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。——古诗《牧童》教学 设计 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 【教学目标】 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明

确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1.认识“铺”、“蓑”等字，会写“蓑”1个生字，能正确、有感情地朗读并背诵。 2.借助重点字词，展开想象，能用自己的话概括诗的意思。 3.体会诗的意境，从诗句中感受快乐与自由。 【教学重难点】 利用重点字词体会诗中画面的美妙意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 【教学方法与手段】 “诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景创设法”、“拓展延伸法” 【教学准备】 多媒体课件、《牧童短笛》音频材料 【教学过程】 一、设疑导入，激“趣” 同学们，说起童年总有许多聊不完的话题。瞧，在大诗人杜牧笔下，童年是“遥指杏花村” 的无忧无虑；在杨万里笔下，童年是“急走追黄碟”的自由自在；在诗仙李白的笔下，童年是“飞入青云端”的美丽遐想……（课件出示相关描述童

古诗《牧童》与《舟过安仁》教学设计

古诗《牧童》与《舟过安仁》教学设计

古诗《牧童》与《舟过安仁》教学设计 临沂市兰山区凌霄 教学目标： 1．理解两首古诗的内容，领略《牧童》一诗的意境，欣赏《舟过安仁》的童趣。 2．会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。 3．感受童年的绚烂与快乐。 教学准备：投影片作业纸 教学过程： 一、回顾旧知，切入新课 1．读读以下诗句，你有什么发现呢？ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚

呢？ 3．质疑引入，学习新课。 二、学习《牧童》，领悟诗意 1.初读古诗，了解内容 ①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（suō）”的读音与写法。 ②再读古诗，你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？ 在一个（）的地方，耳边似乎回荡着（）。当（）的时候，一个牧童到外面（）了。 ③再读这首诗，你感受到这是一个（）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意？

2.品读古诗，走进诗境 围绕“卧”，品味“卧”。 ①卧在一个怎样的地方？ “六七里”：虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。 “铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……） 看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面？ 听一听，你听到了（）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的） 理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。 这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？

②卧在一个怎样的时候？ 黄昏后：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空…… 归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。 饱饭：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。 ③品味“卧”的美妙。 是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？ 这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填： 是我夜晚的一盏灯， 看；

六年级语文下册 27 古诗三首

27 古诗三首 牧童 一、教学设计： 1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情地朗读古诗，并能背诵。 2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。 3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。 二、教学重点： 能通过读、想象，体验诗歌的境界。 三、教学难点： 是人的心理，并能正确，有感情地朗读。 四、教学过程： （一）诗人导入，整体感知 1、导入：今天我们要来认识两位诗人（板书：吕岩、杨万里）。吕岩，我们对他很陌生；杨万里呢？（引导背诵杨万里的小诗）。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗？不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。 2、你们说，怎么学？（读准-〉读懂-〉读出感受）。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师板书课题） 3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。 （评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟） 4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——（读懂）。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。 5、学生说故事大意，老师纠正。 6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？ （1）、都是些孩童的故事。 （2）、都是海蜇一种愉快的心情。 （3）、都表达了诗人向往孩童生的闲适。 （学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现） （二）、从形象入手，教学《牧童》 1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位——（牧童），大家爱阿在电视动画片中看过牧童吗？你一向中的牧童是怎样的？ 2、让我们认真地读，满看度，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。 3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？ [预设一]：归来报贩黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 （1）你看到了什么样的牧童？ （你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴） （2）这样的生活真是——？（板书：悠闲、自在、无拘无束）

语文教学课件《舟过安仁》素材

语文教学课件《舟过安仁》素材 语文教学课件《舟过安仁》素材 【导语】课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是东星资源*为大家整理分享的语文教学课件《舟过安仁》，希望能够为大家带来帮助，同时也希望给你们带来一些参考的作用 【篇一】语文教学课件《舟过安仁》 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读全诗。 2.理解诗句的意思。 3.想象诗中所描绘的情景。 4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教学难点 以读解意，以画悟情。 教学过程 (一)激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的`是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题) (二)自读感知，理解诗句 1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 (注意强调读准字音：篙、棹) 2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。 5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 (一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。) (三)再读感悟，以画悟情 1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 (诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情) 5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 (以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。) (四)感情朗读，背诵古诗 1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3.诵读古诗。 (五)拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。 【篇二】语文教学课件《舟过安仁》 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

《舟过安仁》习题2-1

《舟过安仁》习题 一、看拼音，写汉字。 gāo（）zhào（） 二、解释词义。 1、篙： 2、棹： 3、怪生： 4、使风： 三、《舟过安仁》是代诗人的作品。诗中，前两句话描写的是作者的 ，后两句描写的是作者的。我们还学过他写的、和 。 四、《舟过安仁》这首诗表现了诗人哪些所见和所悟？ 五、课外阅读。 （一）渡荆门送别 渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。 1、这首诗是一首言诗。 2、这首诗中成为千古传诵、脍炙人口的佳句是。 3、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） A、首联交代了作者出游出发的地点是荆门，到达的地点是楚国。 B、颔联形象地描绘了渡过荆门山后长江两岸的特有景色和江水奔腾直泻的气势。 C、颈联从不同的角度描绘了江面平静时的夜景和白天云彩兴起变幻的无穷奇景。 D、尾联点题，面对流经故乡的滔滔江水，作者不禁起了思乡之情。 4、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） A、“山随平野尽”这句诗将静止的山岭摹状出活动的趋向来，给人以流动感和空间感。 B、“江入大荒流”这句诗中“入”字用语贴切。诗句所描绘的意境显得天空寥廓，境界高远。 C、“月下飞天镜，云生结海楼”这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。

D、全诗以浓重的怀念惜别之情结尾，其中既有对故乡的深情厚意，又有送别朋友的离情别绪。 （二）春夜洛城闻笛 （唐·李白） 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。 阅读提示： 一个春风怡荡的夜晚，万家灯火渐渐熄灭，白日的喧嚣早巳平静下来。忽然传来嘹亮的笛声，笛子吹奏的是一支《折杨柳》曲，它属于于汉乐府古曲，抒写离别行旅之苦。古代离别的时候，往往从路边折柳杖相送，杨柳依依，正好借以表达恋恋不舍的心情。在这样一个春天的晚上，远离家乡的诗人听着这样—支饱含离愁别绪的曲子，怎能不起思乡之情呢?诗人情不自禁吟丁这首七绝。 5、贯穿全诗的线索是。 6、这首诗用词严谨，照应严密。诗中”谁”与“”相照应，“飞”与“散”呼应，“春风”则与标题中的“”相呼应，“折柳”为别离曲，故又与结句中的“”相呼应。 7、“散入春风满洛城”的意思是。这是诗人的，是艺术的夸张。 8、“此夜曲闻折柳”一句不说听了一支“折柳曲”，而说在乐曲中听到了“折柳”，其原因是什么？ 9、“何人不起故园情”一句中“何人”仅仅是说别人，而是说大家，对吗？ 10、“折柳”既是曲名，又是古人送别时的—种习俗。你能说出关于折柳曲的诗句吗？

舟过安仁【教案】教学竞赛一等奖

《舟过安仁》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗； 2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，边读边想象画面，感受小童的形象； 3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。 教学重点：理解诗句的意思，想象当时的画面。 教学难点：感受小童的形象，体会诗人对小童的喜爱与赞赏。 教学过程： 一谈话导入，激起童趣： 师：请同学们翻开课本第21页，齐读本组课文的主题。 师：有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的故事。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”，感受古代儿童的童年生活。看看这两个孩子身上是否有你的影子。师：我们今天学习的古诗叫做《舟过安仁》，大家齐读课题。（板书课题：舟过安仁） 师：它出自宋代著名诗人杨万里。我们一起来了解一下诗人！（课件出示：诗人简介） 二、初读感知，读顺读熟 师：我们先来学习生字词。 篙（gāo）：撑船用的竹竿或木杆。竹篙。 棹（zhào）：船桨。船棹、停棹。 遮（zhē）：遮挡。 舟：船 安仁：县名 怪生：怪不得 张伞：张开了伞 使风：使，促使。诗中指两个小孩用伞当帆，让风来帮忙，促使船向前行驶。 师：下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。（学生自由的、大声的朗读全诗） 师：谁来给大家朗读这首诗？ 师：老师也想给大家读一读，仔细听老师是怎么读的。（师范读）(ppt展示) 一叶/渔舟/俩小童，收篙/停棹/坐船中。 怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。

师：现在请同学们按照这个节奏有感情的齐读一遍。 师：我们进行一个朗读比赛，好吗？以组为单位，看哪个组读的最好？ （组齐读） 三、自读自悟，理解诗意 师：同学们，通过刚才的朗读，你知道这首诗都讲了些什么吗？你能用自己的话来说说这首诗的意思吗？我们以前后桌为一个小组，互相交流讨论一下。 （小组讨论交流） （师巡视，获得学生的反馈） 师：好，现在哪个小组汇报自己组的成果？ 总结： 【一叶渔船两小童】一叶渔船上，有两个小孩子， 【收篙停棹坐船中】他们收起了撑船的竹竿，停下了船桨，坐在船中。 【怪生无雨都张伞】哦，怪不得没下雨他们却张开了伞， 【不是遮头是使风】原来他们不是为了遮雨，而是想利用风吹伞的力量让船前进。 师：说的真好，看来啊，你们小组的自学真有效。 【总结故事：】一叶渔船上，有两个小孩子，他们收起了撑船的竹竿，停下了船桨，坐在船中。咦! 怎么这么奇怪呢？哦，怪不得没下雨他们却张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用风吹伞的力量让船前进。 四、感悟童心，走近诗人 1、感悟童心： 【一叶渔舟两小童，收篙停棹坐船中。】（ppt展示） 师：诗人乘舟路过安仁，无意之间瞥见一艘小船上的两个孩童，一下子就被吸引了，为么？ 生：收篙停棹坐在船中没有下雨张开雨伞 师：为什么他们有篙不撑，有桨不划？猜猜他俩心里在想些什么？ 生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！ 师：这两个小童给你留下了怎样的印象？ 生：天真的 生：聪明可爱 生：很有趣 生：顽皮的

(完整版)《清平乐村居》优质课教案

《清平乐·村居》教学设计 教学目标： 1.学会本课4个生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵全词。 2.通过朗读、借助注释，了解词意，想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。 3.感受词中田园生活的情景，体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。 教学重点： 通过朗读、借助注释，感知词意。边读边想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。 教学难点： 感受词中田园生活的情景，体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。 教学准备： 1.制作多媒体课件。 2.学生预习全词，并课前搜集辛弃疾的相关资料。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、解题导入 1.我们已经学习过第5课《古诗词三首》中两首充满童真童趣的古诗，一起背诵——（复习背诵《牧童》《舟过安仁》）今天这节课我们学习其中一首词——《清平乐·村居》。（板书：清平乐·村居） 2.题：清平乐·村居 词的标题一般分为两部分：“清平乐”是词牌名，（正音：清平乐“yuè”）。 “村居” 是这首词的题目，看到这两个字，你会想到什么呢？（引导学生说 出与村居相关的画面、诗句：矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围、高鼎《村居》奠定全词基调） 在宁静的村庄里过着安居乐业的日子，可真幸福呀！经历了宋金乱世的辛 弃疾，能描绘出怎样的“村居”呢？让我们走进《清平乐·村居》。 二、感知词韵 出示：《清平乐·村居》

1.字正腔圆，指名读。 （1）翁媪：强调读音。 （2）剥：表示把东西的皮去掉，念bāo。 （3）亡赖：同“无赖”，“亡”读作wú。（表扬学生关注注释。） 2.读出停顿，师生齐读。 词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。(指导朗读)我们一起来读一读。 3.读出节奏，学生齐读。 诗词是讲究平仄的。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读上阙。 4.踏歌而行，师生齐读。 多美的韵脚、多美的季节，我们为何不学古人趁着春光踏歌而行呢！ 手拍节奏读下阙。（鼓励并宽容节奏不一致的学生，可进行个别指导：只要能读出宋词的音韵美、节奏美、对称美、参差美，谁又能说你读的不好呢？） 三、感悟词境 古人云“诗中有画，画中有诗”。我们能从《清平乐·村居》中，看到怎样的画面？快去词中找找看！（学生范读，描绘画面，教师指导朗读。） 1.“茅檐低小，溪上青青草。”（指导朗读：体会茅屋低小，读出低小，声音压低。感悟“青青草”，对比“草色遥看近却无”，引出“离离原上草”体会并读出草的生命力，声音适当拖长。）板书：画草屋、书写青青草。 2.“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（指导朗读：吴音是什么意思？播放音频，感知吴音。含着醉意的吴音又是怎样？是谁在对谁说？会说些什么？引导学生借助注释，想像画面；借助插图，体会词意，体会“翁媪”之间的“相媚好”。）板书：相媚好。（指导书写“媚”：左形右声，读准字音，左窄右宽，注意间架结构，才能写得规范、美观。） 3.过渡：（出示翁媪图片。）你看，翁媪醉意微醺地向窗外望去，他们看到了什么样的画面？ 4.“大儿锄豆溪东”（出示词句）（指导朗读：大儿在做什么？挥汗如雨地给豆田除草？你能从中感受到什么？引导学生背诵《悯农》，感受大儿的勤劳能干。劳动创造财富，累并幸福着，一起朗读，感受大儿子的勤劳和幸福。）板书：大儿 过渡：老两口透过窗口，还看见了？ 5.“中儿正织鸡笼”（出示词句）（指导朗读：中儿在做什么？这可真是个

牧童、舟过安仁、清平乐·村居的诗意

《牧童》草铺横野六七里,笛弄晚风三四声.? 归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明.? 诗意：? 绿草如茵,铺满广阔的草原,放眼一望无垠.笛声逗弄晚风悠扬悦耳、时断时续地从远处传来.牧童回来吃饱了饭,已是黄昏之后了.他连蓑衣都没脱,就愉快地躺在月夜的草地里休息了.? 赏析：? 《牧童》一诗,向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野,绿草如茵；晚风吹拂着野草,还没见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声,笛声时断时续,随风飘扬.牧童回来吃饱了饭,已是黄昏之后了,他连蓑衣也不脱,就躺在月夜的露天地里休息了.诗中有景、有情,有人物、有声音,这生动的一幕,是由远及近出现在我们的视野里的.《舟过安仁》 此诗写诗人乘舟路过安仁时,所见到的情景.这首诗浅白如话,充满情趣,展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想.这里有作者的所见：一叶小渔船上,有两个小孩子,他们收起了竹篙,停下了船桨.也有作者的所悟：哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊 (1)“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中.”这可能是诗人闲来一瞥发现的情景,当然,两个小孩很快引起了他的注意,为什么呢?因为他们虽坐在船上,却没有划船,竹篙收起来了,船桨也停在那里,这不是很奇怪吗?由此可见,此时作者的心情是闲适的,也是比较愉快的,所以才注意到两个孩童的所作所为.

(2)“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风.”这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事,省略了作者心中由此产生的疑问,而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来.怎么解开的呢?可能是诗人看到孩童异常的行为,就开始更认真地观察、思考,结果当然是恍然大悟：哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!也可能是直接就问两个孩子,孩子把原因讲给他听的.不管怎样,知道了原因,作者一定是哑然失笑,为小童子的聪明,也为他们的童真和稚气,于是欣然提笔,记录下这充满童趣的一幕. 杨万里写田园诗,非常善于利用儿童稚态,起到点化诗境的效果.他的《宿新市徐公店》(篱落疏疏一径深,树头花落未成阴.儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻.）《闲居初夏午睡起二绝句》（①梅子留酸软牙齿,芭蕉分绿与窗纱.日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花. ②松阴一架半弓苔,偶欲看书又懒开.戏掬清泉洒蕉叶,儿童误认雨声来.）可以参阅.不同的是,《舟过安仁》是直接把目光聚焦到儿童身上,全诗都是写儿童的稚气行为.杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表,对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加.当然,从中也可以看出诗人的童心不泯. 《清平乐·村居》 草屋的茅檐又低又小， 溪边长满绿绿的小草， 含有醉意的吴地方音， 听起来温柔面又美好-- 那满头白发是谁家的公婆父老？ 大儿，豆地锄草身在河东， 二儿，正忙于编织鸡笼。 最令人欢喜是小儿的调皮神态， 横卧在溪头草丛-- 剥食着刚刚摘下的莲蓬． 【说明】 由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所

人教课标版小学五年级语文下册 5 古诗三首 公开课教学设计

5 古诗词三首公开课教学设计 文本简析： 《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。 选编这三首诗词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。 教学目标： 1、认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。 3、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 4、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 教学重难点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。教学准备：相关课件等。 课时安排：三课时。 教学过程： 第一课时 文本简析： 《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 教学目标： 1、会写2个生字，能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。 2、有感情地朗读、背诵古诗，能默写古诗。

古诗《牧童》与《舟过安仁》

古诗《牧童》与《舟过安仁》 教学目标： 1、理解两首古诗的内容，领略《牧童》一诗的意境，欣赏《舟过安仁》的童趣。 2、会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。 3、感受童年的绚烂与快乐。 教学过程： 一、导入新课 这节课，我们要学习哪一篇课文呀？（《古诗两首》）请同学们认真地读一读这两首古诗，结合注释和插图试着用自己的话说说诗的主要意思。板书：学看注释，理解字义 谁来为大家朗读这两首诗。一生读第一首，老师指导朗读“铺”“蓑”；另一名同学读另一首。 （评价：读通顺，流利；不要读得太快，读出诗的节奏） 咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。 生齐读古诗。（都是写有关儿童的诗。） 二、理解诗意，体会诗境。 （一）学习《牧童》 我们先来学习《牧童》这首诗，看一看作者向我们展现了一个怎样的儿童形象。读诗要吟，请你带着自己的理解和感受读。 1、这首诗到底写了什么？你们读懂了吗？同位交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎样理解的？ 2、诗的意思搞清了吗？有的同学可能还没有把握，不要紧，老师先提几个问题好不好，如果你们能回答出来，证明真读懂了。 第一个问题：作者写的是哪里的景色？（草原）你怎么知道的？板书：草铺横野六七里你感受到了这是一个怎样的草原？从哪个词读懂的？（铺：组词理解，铺开、平铺、铺天盖地。）从这个词中你感受到了什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）（“六七里”：原野的宽阔） 你能美美地读出这样的原野吗？刚才抓住一个“铺”字去体会诗句的意思，板书：抓重点字体会诗意这也是学习古诗的一种方法。 第二个问题：读了这首诗，眼前是一片茫茫大草原，你的耳畔似乎又听到了什么？（笛声）听到了怎样的笛声？（清脆悦耳、时断时续）你是从哪个词中读懂的？板书：弄。“弄”什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗? （边吹笛边嬉戏）你从弄字体会出什么？（顽皮、可爱）三、四声（时断时续）。（表扬学以致用） 如果说第一句诗让我们在视觉上感受到的是宽阔，那么这句诗在听觉上让我们感受到了什么？（寂静）指导朗读。（指名读、合作读） 第三个问题：这首诗的题目是牧童，你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪几个？板书：饱卧理解字义，牧童在干什么？（牧童归来，吃饱了，喝足了，就躺在了月光下的草地上）3、同学们，蓑衣是什么意思？“蓑”字在写得时候应该注意什么？练习书写。蓑衣可不是一件舒服的衣服，可是牧童为什么不脱蓑衣就躺下了呢？假如你就是这个牧童，此时可能会怎样想？在牧童看来，谁能试着填一填：

《舟过安仁》公开课教案

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古诗词三首 永登县大同镇贾家场小学任生平 授课时间：上午第三节课授课班级：五年级 一．教学内容：古诗词三首之一《舟过安仁》 二．备课时间：3月19日 三．授课时间：3月23日 四．学习目标： 1.会写“遮”这个生字，会读“篙、棹”2个生字。 2.能正确、流利地朗诵并背诵《舟过安仁》。 3.理解诗意，体会作者对儿童的喜爱和赞美之情。五．学习重点：朗读并背诵全诗。 六．学习难点：体会作者的感情，感受童年生活的情趣和快乐。 七．教学方法：七步教学法 八．学习过程： 1.导入： 同学们请看这幅图片,有什么感受呢?身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一次发现，一个玩具……看起来微不足道，却饱含着我们的快乐。我们中国乃诗歌的国度，今天这堂课我们一起来看看古代儿童有怎样的快乐。 2.出示学习目标。

3.初读感童趣 自学指导1： 自由朗读古诗，注意要读准字音，圈点勾画出不认识的字，借助拼音读一读，再试着画出古诗的节奏，３分钟后指名朗读古诗，看谁读得有节奏感。 1.生自学3分钟。 2.师巡视。 舟过安仁 （宋）杨万里 一叶∣渔船∣两小童， 收篙∣停棹∣坐船中。 怪生∣无雨∣都张伞， 不是∣遮头∣是使风。 师：看来大家都已经掌握诗的节奏了，接下来让我们学习本诗生字。 gāo zhào 篙棹这两个生字反复读。 遮字的笔顺重点讲解。 4.品读享童趣 自学指导２ 默读全诗，根据注释理解诗意，思考每行诗的意思，在练习本写一写，3分钟后指名回答，看谁回答得准确。

古诗《牧童》

基于年段有效教学的增强小课题研训有效性的行动研究“加强读写结合，提高课堂实效的行动研究” 《牧童》教学设计（一课时） 【设计意图】 文学是语言的艺术，古诗词当然也不例外。通过诵读，把学生带入诗境，让他们身临其境地感知诗词中所表现的情景交融的境界，是古诗词学习的有效手段。除此之外，运用相类似的课程资源辅助教学，对学生读懂古诗，理解古诗会产生非常大的帮助。如《牧童》一诗，主要表达了牧童无忧无虑，无羁无拌的生活，既显示出古代孩子天真烂漫的天性，也隐含了作者对心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。这与唐代诗人栖蟾的《牧童》，在描写内容和表达主旨上，有异曲同工之妙。所以，在两首诗相互交叉，相互融合的基础上进行教学，既能帮助学生明诗意，更能使他们感受到美好而完整的诗境。 【教材分析】 《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。为唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。草场、笛声、牧童、月夜组成了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。整首诗描绘的是牧童“日出而作，日落而息”，安然恬静的生活和牧童无羁无绊的心灵。“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。”透过诗，我们看到的是作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。 【学情分析】 五年级的学生已有较多的古诗学习经验，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。也对学习古诗抱有一定的热情，但对一些诗歌

背后所蕴含的深刻情感还比较难体会。古诗所描绘的牧童生活对于在城市里成长的小孩而言距离较远，特别是那种自然放松的生活状态。学生不太容易能体会到，所以，要通过教师运用感性而直观的语言进行引导，启发学生想象诗句描绘的画面。 【教学目标】 1．认识2个生字，会写2个生字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《牧童》，通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，能用自己的话表达诗词的意思。 3．感受牧童生活的无忧无虑，自由自在，体会作者对这种生活的向往和热爱。 【教学重难点】 体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 【课时分配】 一课时 【教学流程】 一、复习导入，说牧童 [导语] 今天我们学习第二组课文中的第一篇《古诗三首》中的《牧童》（师板书题目），看着这个题目你想到了什么？或者有什么想问的，想说的。 [预设]生1.我想到了一年级学的古诗《所见》 师：你能给大家背一背吗？ （生背古诗“牧童骑黄牛， 歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，

部编版小学语文《古诗词三首》获奖教案教学设计

古诗词三首 【教材解读】 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐?村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 【设计理念】 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 【教学目标】 1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。 【教学重点】 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 【教学难点】 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生

活的温馨，受到美的熏陶。 【教学准备】 1．了解诗人的生平。 2．收集有关宋词的资料。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 二．初读古诗，想象画面 1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？ 三．品读古诗，领悟诗意 1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进

部编版小学语文《古诗词三首》公开课优质课教案

五下5课《古诗词三首》 (牧童、舟过安仁、清平乐·村居)教学设计 【设计理念】 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 【教学建议】 １、三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解；语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐；并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。 ２、本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。 ３、“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美；领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。 【教学目标】 １、认识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 ２、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 ３、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 【教学重点】理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。【教学难点】体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 【课前准备】

五年级下册语文《舟过安仁》教学设计

《舟过安仁》教学设计 教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读全诗。 2．理解诗句的意思。 3．想象诗中所描绘的情景。 4．用画的方式自由表达所想象的诗中情景。 教学难点 以读解意，以画悟情。 教学过程 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （注意强调读准字音：篙、棹） 2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 （一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）（三）再读感悟，以画悟情 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 （诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情） 5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 （以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。） （四）感情朗读，背诵古诗 1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3．诵读古诗。 （五）拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

人教版小学语文五年级下册《舟过安仁》教学设计及教学反思

《舟过安仁》教学设计及教学反思 一、教学目标： 1.借助人人通资源平台老师传的范读录音，把这首诗读熟，读通，充分做好课前预习，把自己不懂的地方标记出来。并把自己最棒的朗读录音传在乐教乐学平台上，大家互听互评。 2.在读中感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者童心未泯的美好情感。 3.借助乐学阅读完成课外拓展阅读任务，收集更多的写儿童的古诗，编成小短文发布在乐教乐学平台上，择优评奖。 二、教学重难点： 1. 学会借助图画及注释，加上自己的想象理解诗意的学习方法。 2.体会两个孩子的聪慧和诗人童心未泯的美好情感。 3.养成借助人人通资源平台学习的习惯，提前预习，自觉阅读，增加词汇的积累，营造师生互学互评的学习氛围，提高师生语文阅读水平。 三、教学准备： 多媒体课件，乐教乐学平台配乐朗诵，乐阅读推荐书目 四、教学理念： 充分利用人人通资源这个新型的学习平台，吸引学生的学习兴趣，正取引导学生，开展课前预习---乐读分享—品读重点---乐学拓展---互学互评的教学活动，通过乐教乐学平台，提前进行课前预习，明白学习的重难点，有的放矢。根据自己的理解传上自己的朗读录音片段，鼓励不同程度的学生大胆朗读。课堂上分享自己的预习体会，然后一起合作探究攻克学习难点，体验学习的快乐。并且留下乐学拓展，引导学生更深入的学习，把自己最棒的朗读录音传乐教乐学平台上，也可以把自己的阅读心得写下来，锻炼自己的文笔，大家互学互评，学人之长，补己之短，教师可以择优点评，用好奖励机制，鼓励赏识，让学生获得成就感，增加自信心。从而积极主动地学习，提高阅读能力，养成自主学习的习惯，终身学习。

五、教学过程： （一）诗词小达人，激发兴趣 童年是一幅画，童年是一首歌，童年是一首诗，我是诗词小达人。根据图片猜诗句。 《牧童》牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。 《村居》草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。美丽的春天，一群活泼可爱的孩子放风筝，连杨柳都醉了，何况我们呢？也醉了。 《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。杨万里善于捕捉儿童的生活场景，写下了很多关于儿童的诗。今天我们就来学习他的另外一首诗《舟过安仁》 （二）学习古诗 1.听老师的朗读录音，学生们自己读古诗，初读要求：读准字音，读通诗句。 出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法) 2.人人通资源平台上告诉我们，学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象) (1)同桌之间互相讨论学习，教师巡视。 (2)汇报交流。 过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道，加上节奏，你们能读吗？加上重音，这样你们还能读吗？ A.理解诗题、词语、诗句。 “舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生根据自己的课前预习和注释，理解诗句（两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!） B.演古诗，再现情境。