学习动机相关文献综述
学习动机相关文献综述
当前，学习动机这个领域颇受各位学者们的欢迎，相关研究可以说是非常丰富。各个学者从不同角度出发去研究了学习动机，如针对不同年龄段的学生，如大学生、研究生、博士生等等，也有从学习动机对学习成绩的影响这个层面出发的相关研究。
在以往的研究中已经形成了较为科学的有关学习动机及理论的研究成果, 如:美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson) 的耶克斯-多德森定律 (也称倒“U”曲线)；刘淳松等人（2005）通过调查研究指出,大学生学习动机的总体水平由高到低依次为物质利益追求、害怕失败 (也称安全需要) 、社会交往、个人成就目标四个层次。
1.学习动机的理论基础
1.1什么是学习动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并使活动朝向特定学习目标的内部动力，是成就动机的一种。学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程。
1.2学习动机理论
1.2.1行为主义动机观
自20世纪初，行为主义第二势力开始发展，代表人物桑代克（Thorndike）和小斯金纳（B.F.Skinne）认为，内驱力是受到某种强化的结果，已经产生的学习行为与刺激之间因为得到及时的强化建立起来的使学习行为增加的倾向。学生从学习中得到正强化，表现好了得到小红花，学生就会产生学习行为增加的倾向，即获得较强的学习动机；学生在学习中得到惩罚，没有认真听讲被老师罚站，学生就会产生学习行为减少的倾向，即没有学习动机。
1.2.2人本主义动机观
人本主义作为第三势力重视人，以人为本，揭示动机的本质，必须关注人的需要，从整体上把握动机的实质。马斯洛的需要层次理论虽没有直接的教育意义，但对学校的教育教学和学生的学习产生了间接性的影响，即在某种程度上学生学习动机不强，可能是某种缺失需要或者成长需要没有满足引起的。
1.2.3认知主义动机观
（一）成就动机论
成就动机是由默里最早提出的概念，默里指出，成就动机是克服障碍，施展才能，力求尽好尽快地解决某一难题的趋势。在学习过程中成就动机是一种学习动机；阿特金森力求成功和避免失败的动机在学生学习过程中起到了至关重要的作用。做任何事情都想成功，或者做任何事情都追求完美的学生，在选取任务时会选取一半成功概率的有风险的任务；而不想失败、不想在人群中没有面子的学生，往往会选取所有人都会成功或者所有人都会失败的任务。
（二）归因论
归因理论由海德提出，美国心理学家韦纳对于海德的归因理论进行系统研究。韦纳认为，每个成败归因维度对于动机都有影响。因素来源取决于个体成败的情绪体验；稳定性取决于个体未来成败的期望值；可控性与期望值和情绪体验都有关系。如果一个学生总把自己做不好事情的原因归结于自己没有胜任或完成的能力，久而久之，就会产生任何事都做不好的想法，时间一长，就真的任何事都做不好了。产生习得性无助，影响学生未来学习，更有甚者影响学生以后的工作生活。
韦纳的归因理论分析了个体对其活动成败原因的看法以及这种看法对动机的影响韦纳等认为，学生通常将学业的失败或成功主要归于能力、努力、任务难度、运气，并把这些原因分为三个维度：（1）控制源：相对于个体而言的内部或外部，内部原因是个人内部的因素，如能力、努力，外部原因是外在于个人的因素，如任务难度、教师偏见等；（2）稳定性：某个因素随着时间如何变化，如能力往往是稳定的，但情绪或一时的运气是不稳定的；（3）可控性：是个人控制成功或失败的原因的程度，分为可控与不可控。具体见下表。
1.2.4成就目标理论
成就目标概念引进成就动机理论，在社会认知的研究基础上，结合成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。因为需要完成的目标任务简单没有挑战，使学生觉得不值得完成目标任务而使动机降低，所以，想要积极完成目标任务，需要中等难度水平的目标任务，任务的直观化以及投入中等强度的关注度。
1.2.5自我效能理论
自我效能由社会认知心理学家班杜拉首次提出，是人对自己能否成功从事某一行为的主观判断，对于完成事情的结果期待和能否完成事情的效能期待都影响个体的效能感。因此，自我效能感是对自己能力的认同程度，一个人在完成任务时经常取得成功就使效能感提高；一个人经常失败就会产生较低的效能期望。个体的自我效能感会影响人在完成其他任务时的态度。如果一个人非常有把握完成某一事情，结果失败了，会使这个人产生非常低的自我效能感，在未来的日子里需要很长时间才能从挫折中恢复过来，在做其他事情时也会缺乏自信心。
1.3学习动机的主要影响因素解析
心理学认为：个性倾向性决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动对象的趋向和选择。“需要”是个性倾向性的源泉，推动个性的形成和发展。“个性化成才需要”主要影响因素有4个：一是个体差异。当今高职学生的知识基础、思维类型、性格偏好、智力结构与发展欲望各不相同，其人生目标、成才方式和途径也必然不同。这些差异是学生潜能得以发挥的重要基础，也是教学设计和实施的重要依据；二是社会需求变化。新时代新形势，产业
交融发展生机盎然，新材料、新技术、新服务、新业态层出不穷，技术技能型人才面临着新的环境、新的要求，人才培养规格和职业素质需要重新审视，甚至重新构建；三是个人职业理想。技术技能型人才的发展目标是通过其职业理想来确立的，也是通过人们职场上的拼搏努力才能得以实现。每名高职学生都要正确评估自己，给自己一个合理的定位，明确自己的职业方向和职业目标，树立起崇高而远大的职业理想；四是学业规划。高职学生的职业理想各不相同，应依据自己的奋斗目标、个人生活现状以及所学的专业领域，规划学业发展路线，确保获得未来发展必要的能力。
2.学习动机实证研究的趋势
2.1从自我效能理论和归因理论出发，研究学生的能力知觉
自我效能理论第一次提出了人类的主观能力概念，并将其与客观能力区别开来。该理论提出以后，受到了广泛的关注，人们开始研究个体对于能力的主观认知方面。如，Winter （1990）等人研究发现，持能力增长观的人，其自我效能感显著地高于持能力固定观的人。
国内学者对这一理论也进行了大量的研究。有研究者对一般效能感和特殊效能感进行了比较研究，发现各种层次的学习自我效能都会对学习成绩产生预测作用，越特殊的自我效能对相应学习领域影响越大。这既说明针对特殊领域的自我效能对具体行为有更大的预测性，也在某种程度上说明了一般学习自我效能的存在与作用。池丽萍（2006）的研究则发现，一般效能感和学习、社交、求职等领域效能感都与内生动机呈显著的正相关，与外生动机无关。研究发现，中学生对自我学习能力评价普遍偏低，认为自己考试能力比学习能力更突出（张宏、沃建中，2003）。马勇（2010）的研究也发现，大学生学习自我效能感与学习倦怠呈显著负相关，学习自我效能感对学习倦怠具有显著的负向预测作用。
2.2探究学习动机与元认知的关系
元认知是个人自己认知过程的知识和调节这些知识的能力（Flavell，1976）。国外研究表明，动机变量与元认知之间存在着密切的关系，进行掌握定向的学生其元认知水平更高（Schraw，1995），内控信念、努力归因与元认知之间存在显著正相关（Carr，1994；Chan，1996）。
国内学者也对其进行了较深入的研究。汪玲（2003）在研究中发现，不一样的归因形式对元认知也存在着不一样的作用,同时内部归因对于元认知的成长起到了积极的作用；在对元认知造成影响的各个动机变量当中,学业自我概念占据了主要的地位,同时还起到了十分明显的效果；可以积极地促进处于掌握定向阶段的学生个体的元认知发展水平,然而持有成绩定向的个人则是限定了元认知活动的实施。而且,若是对同学们展开元认知实训,则经过一段时间后,他们的学习动机水平也会相应的提高,同时,学生这种较高的学习动机会对学生由于元认知水平过低形成的学习障碍有一点的补偿作用。同时,处于掌握目标阶段的学生在课堂学习时能更大程度地运用元认知监督调控的方法。但是,自我效能以及努力水平等因素作为中介因素对元认知监督调控策略产生重要的影响。此外,其他有关研究也显示,在外部动机中,对元认知影响占主导地位的是自我提高内驱力,而在内部动机中的认知内驱力的影响相对较弱,这就显示出学习动机有比较显著的功利及实惠特征,大部分学校都是急功近利型的,
那么他们更加注重事物的实际优惠性。
3.研究不足
通过查阅文献发现对大多数关于学习动机的研究中没有一个统一的测量标准，王小娇（2013）对大学生学习动机的研究中采用了黄希庭编制的学习动机问卷进行了调查；王玉钦（2020）表示，若想提升学生对学习的积极性,并增强学生的学习动机,教育工作者需要为学生建立较为完善的体系,促进学生在积极正向的学习氛围下提升幸福度,从而提升学习阶段的自我效能感与学习参与度。总的来说对于动机没有一个直接的测量方法，都是通过对学习的积极性或者其他因素来间接的衡量。
4.对学习动机研究的展望
学校学习是人生的重要组成部分，对学习动机进行深入研究具有重要的理论意义和实践意义。未来的研究可以从以下几个方面入手：
4.1分析比较现有的测量工具，从而方便对不同的研究结果进行比较；
4.2结合内隐认知潮流，研究内隐动机；
4.3研究学习动机的社会性影响因素（如社会文化、班级管理方式、学校氛围等）
动机调查研究开题报告
论文（设计）题目：广州市体育教育专业本科生学习动机的调查研究系别：华南师范大学体育科学学院 年级： 2008级 专业(班）：体育教育专业（2班） 学号： 20082701027 学生姓名： 指导教师： 2012年 2 月 29 日
一、选题依据和意义 1 选题依据 在体育社会化的社会里，体育社会化程度越高，体育对社会的影响就越大，反过来社会对体育的期望值就越大，对从事体育教育专业人才的要求也就越高。①所以，人才的培养必须适应新世纪的发展。而我国高等体育教育专业要适应新世纪人才市场的需要，就必须打破以往单一的培养模式，以社会需求学科体系，学生发展为基本培养框架，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。②从查阅书籍得出学习的积极性受学习动机的影响，学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力，是发动、维持学生活动的一种心里状态。动机对人的行为是有巨大的作用的。所以研究体育教育专业学生学习动机对我国体育社会化有重大的意义，经过上网收集，我国对于体育教育专业本科生学习动机研究比较少，研究得比较泛，广州市对于体育教育专业本科生学习动机还没，所以我选择这个研究题目对了解体育教育专业学生学习动机有重要的意义。 2、选题意义 2.1理论意义： 通过调查研究广州市体育教育专业本科生学习动机，并探讨学习动机对学生学习的影响，可以构建学习动机的因素及价值框架。分析其发展过程中存在的问题，并进一步探讨和研究其价值，不仅对广州市体育教育专业本科生的学习兴趣，提高学习动力，提升学生的学习效果具有重要的意义，同时对提广州是体育教育专业的管理层提供实际的参考借鉴的意义。 2.2实践意义： 通过对广州市体育教育专业本科生学习动机的确立及价值推广，明确学习动机的影响因素，从而有可能使学生明确在不同的年级阶段学习受不同的因素影响，从而明辨那种因素对自己来说是最重要的，激发自己的学习，提高自己的素质；还有使教育管理层，明确学生在各个阶段受到不同因素的影响，利用这影响因素对学生进行激发，如何把师范生应有的技能以更好的方式灌输到教学过程中，提高教学的质量具有重大的实践意义。 二、国内研究现状综述： ①[1]周华.我国21世纪高校体育教育专业人才培养的社会化透视[J].中国软科学,2003（4）:156-158 ② [2]王美，戴俭慧.高等体育教育专业人才培养现状的研究综述[J].山东体育学院学报,003，19（4）:1-5
教师职业认同及学校影响因素研究综述_蒲阳
第38卷 第5期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） V ol. 38 No.5 2016年9月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Sep. 2016 教师职业认同及学校影响因素研究综述 蒲 阳 （北京教育科学研究院 基础教育科学研究所，北京 100101） 摘 要：综述了国内外教师职业认同相关研究的内涵、结构及研究方法，在此基础上对职业认同进行了概念界定。同时对已有研究中职业认同的学校影响因素进行了总结，包括学校层面、课堂层面和同伴层面的影响因素。学校层面的影响因素主要从学校情境、管理风格加以探讨；课堂层面的影响因素包括：教学科目、课程内容和师生关系等；同伴层面的影响因素则体现在教师文化和同伴互动两方面。 关键词：职业认同；学校；影响因素 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2016）05-0075-08 近30多年来国内外学者对教师职业认同做了大量研究，涉及教师职业认同的许多领域，并在不同程度上取得一定进展。本文总结了其中部分内容，主要涉及教师职业认同的概念、内涵、结构、以及教师职业认同的学校影响因素、其他影响因素等领域，以期对提升教师职业认同、促进教师专业发展提供一定借鉴。 一、教师职业认同的内涵 本研究的核心概念为职业认同，英文是 professional identity ， 相近的概念还有 self identity 、 role identity 和 teachers’ identity 等。该类概念翻译成中文后，又有职业认同、专业认同、身份认同、自我认同、角色认同和教师认同等不同的名称。本部分首先对职业认同（professional identity ）概念的内涵做一个梳理，并澄清以上相关概念的关系及彼此间的差异，进而对职业认同的结构、研究方法进行综述。 （一）教师职业认同的内涵 如同职业认同概念在词语使用上的多样化，对该概念内涵的界定也众说纷纭。目前对教师职业认同的界定主要有以下几类： 1. 教师职业认同是自我概念 收稿日期：2016-04-10 基金项目：北京市教育科学规划 “十二五”规划课题 “影响中小学教师职业认同的学校因素研究”（DIB141175） 作者简介：蒲阳（1975-），女，贵州遵义人，副研究员，主要研究方向：教师发展。E-mail: pu1yang2@https://www.sodocs.net/doc/bb12413560.html, 持有该观点的研究者往往倾向于以个人对教师职业的感知与评价为研究重点，把职业认同与教师的观念或自我概念联系在一起，主要从对教师职业价值、行为的理解和接受角度对职业认同做出解释。该类研究明确指出教师是一种高度自我涉入的职业，教师的职业认同就是教师个人 对自己身为教师的概念。[1] 是教师在教学中的焦点关注、教学意义建构和教学决策制定等过程中 表现出来的自我概念。[2] 是教师个人对自己身为教师的概念，是教师知觉工作情境、赋予意义并 采取行动的核心。[3] 是教师对自己所从事职业的一种感知与评价,是对该职业的基本性质、价值及主要规范的认识。是教师自己对如何看待自身专业形象的整体性看法。[4] 2. 教师职业认同是角色认同 持该类观点的研究者往往强调将社会规定的角色标准作为模板,以此来考察教师职业发展中的状况或存在问题。 （1）把对职业认同的研究重点放在教师角色上。认为教师职业认同是教学的个人维度和社会假定之间的张力，作为一名教师即是在他自己看来和在别人看来像一名教师,通过不断争论后 定义社会认为是正统的认同。[5] 是教师在面临外界环境变化的压力时，作为教师主体能否做出“投降于环境还是行动的一种理性抉择。”[6] （2）明确对教师角色类别进行了细分。Beijaard 等人指出教师职业认同是教师自己怎么看待他们作为学科专家教师（subject matter
文献综述教师评语
文献综述教师评语 篇一：文献综述封面——(教师意见) 附件10： 重庆科技学院学生毕业设计（论文） 文献综述 题目连铸板坯中间包控流装置的 数值模拟研究现状 院（系）冶金与材料工程学院 专业班级冶金普20XX-01 学生姓名陈开宏学号20XX440245 指导教师（签字） 文献综述要求 1.文献综述是要求学生对所进行的课题搜集大量情报资料后综合分析而写出的一种学术论文。其特点“综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理， 使材料更加精练明确、更有逻辑层次；“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的描述和评价。 2.文献综述中引用的中外文资料，内容必须与课题或专业方向紧密相关，理工类不得少于10篇，其它不少于12篇。 3.文献综述不少于2000字。其所附注释、参考文献格式要求同正文。
文献综述的评阅 评阅要求：应根据学校“文献综述要求”，对学生的文献综述内容的相关性、阅读数量以及综述的文字表述情况等作具体的评价。 指导教师的评语： 该生通过大量搜集和查阅文献资料，对与板坯结晶器内钢液流场/连铸中间包控流装置相关的国内外前人工作较好地进行了综合分析和归纳整理，并针对某一学者具体的研究工作进行了比较专门的、全面的、深入的和系统的描述与评价，语言简洁，层次清楚。达到了学校“文献综述要求”。 指导教师（签字） 年月日 篇二：论文文献综述评价 论文文献综述评价 一、文献综述 文献综述是在开题前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体。综述的目的是反映某一课题的新水平、新动态、新技术和新发现。从其历史到现状，存在问题以及发展趋势等，都要进行全面的介绍和评论。在此基础上提出自己的见解，预测技术的发展趋势，为选题和开题奠定良好的基础。 二、文献综述的格式 文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性
关于人力资源管理的文献综述
德国人才差异化管理对中国的借鉴思考的文献综述人力资源管理就是最大限度地满足组织人力资源的需求；最大限度地开发与管理组织内外的人力资源；维护与激励组织内人力资源。简而言之，最优的人力资源可以用最少的人办最大的事，其中每个人都能发挥自己的潜力和长处，人力资本不断升值的过程。而人才差异化管理就是根据个体不同的知识经验水平，工作能力和个性特点，采取不同的管理方式和方法进行管理和开发，进而为顺利实施组织的发展目标提供智力支持和人才保障的一种管理方法。人力资源管理是对人的管理，自然要研究人性，即人的本性。那么，如何认识人的本性，就成了管理中的重大问题；对人性的研究，不同的学者，在不同的环境条件下，持不同的价值观和研究方法，从不同的学科角度，可以得出不同的结果。本文结合所写内容并参考有关书目明确了德国人才差异化管理对中国的意义。 （一）国外关于人才差异化的相关理论研究 目前在我国，相关的人才差异化研究与德国相比存在着很大的差距，所以本文重点介绍有关国外的激励理论研究，像我们所熟知的马斯诺的“需要层次理论”，阿尔德弗的ERG 理论，麦克莱兰的“成就需要理论”，赫兹伯格的“双因素理论”，罗伯特豪斯的“综合激励模式理论”和亚当斯密的“公平理论”等等，对于不同的人才，有着不同的管理方式。 1.1、马斯诺“需要层次”理论 美国心理学家马斯诺是在前人莫瑞的研究下，进一步发展了其研究，并在1954年出版的《动机与人格》一书中对该理论进行了阐释，马斯诺把人的需要划分为五个层次，从低到高依次为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要，他认为，只有当较低层次的需要得到满足之后，下一个较高层次的需要才能成为其主导需要，该理论从人的需要为出发点来探究人的激励和人的行为，有力的说明了人不但有经济上的物质上的需求，更有来自社会和精神上等方面的需求，给予管理者如何激励员工以启示。
老师作文之文献综述指导老师评语
文献综述指导老师评语 【篇一：文献综述封面——(教师意见)】 附件10： 重庆科技学院学生毕业设计（论文） 文献综述 题目连铸板坯中间包控流装置的 数值模拟研究现状 院（系）冶金与材料工程学院 专业班级冶金普2006-01 学生姓名陈开宏学号 2006440245 指导教师（签字） 文献综述要求 1.文献综述是要求学生对所进行的课题搜集大量情报资料后综合分 析而写出的一种学术论文。其特点“综”是要求对文献资料进行综合 分析、归纳整理，使材料更加精练明确、更有逻辑层次；“述”就是 要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统 的描述和评价。 2.文献综述中引用的中外文资料，内容必须与课题或专业方向紧密 相关，理工类不得少于10篇，其它不少于12篇。 3.文献综述不少于2000字。其所附注释、参考文献格式要求同正文。文献综述的评阅 评阅要求：应根据学校“文献综述要求”，对学生的文献综述内容的 相关性、阅读数量以及综述的文字表述情况等作具体的评价。 指导教师的评语： 该生通过大量搜集和查阅文献资料，对与板坯结晶器内钢液流场/连 铸中间包控流装置相关的国内外前人工作较好地进行了综合分析和 归纳整理，并针对某一学者具体的研究工作进行了比较专门的、全 面的、深入的和系统的描述与评价，语言简洁，层次清楚。达到了 学校“文献综述要求”。 指导教师（签字） 年月日 【篇二：毕业论文指导老师评语及答辩教师评语集锦】
评语：1、论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题 目有一定难度，工作量一般。选题具有实践指导意义。 2、该生查阅文献资料能力一般，能收集关于论文的资料，写作过程 中基本能综合运用基础知识，全面分析问题，综合运用知识能力一般。 3、文章篇幅完全符合学院规定，内容基本完整，层次结构安排一般，主要观点集中有一定的逻辑性，但缺乏个人见解。 4、文题基本相符，论点比较突出，论述能较好地服务于论点。 5、语言表达一般，格式完全符合规范要求；参考了一定的文献资料，其时效性一般；未见明显抄袭现象。 评语：本文研究了xxxx.对处理会计信息失真有较强的实用价值， 提供了新的依据。作者思路清晰，论述过程严谨，分析合理，结果 于实际应用性较强。论文写作规范，语句通顺，达到了学校对学位 论文的各种要求。 评语：论文题与论文的内容基本相符，结构完整，语言比较流畅。 即或在初稿中除了分段过细外，也没有发现多少严重的语法或拼写 错误。作者试图从列夫?托尔斯泰和曹禺的作品中寻找其小说中某个 人物的关联。从内容看，作者对原著比较了解，也收集到了相关的 资料，如何通过分析资料得出自己的结论这是论文写作应达到的目的，而恰恰在这一点上，作者下了苦功夫。 评语：论文结构完整，各部分基本符合xxxxx论文的写作规范。论 文的选题很好，有创意。为了写好这篇论文，作者作了一定研究， 特别是斯坦贝克的原著。从作者对原著的引用情况不难看出，作者 对原著的内容是相当熟悉的。语言也非常犀利，论文条理清晰、说 理充分，观点具有独创性，有一定的参考价值，不失为一篇好文章。评语：论文选题有意义，在吸收学术界研究成果的基础上，有自己 的心得体会，提出自己的看法，言之成理。论述观点正确，材料比 较充实，叙述层次分明，有较强的逻辑性。文字通顺、流畅。行文 符合学术规范。今后要进一步总结经验，对音乐教育模式进行比较，这样可以把音乐教学教得更好。论文能按时交稿，经过认真修改， 已经达到本科论文的要求。评语：本论文选题有很强的应用价值， 文献材料收集详实，综合运用了所学知识解决问题，所得数据合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流
文献综述
前言 大学生心理问题发生的频率加快、范围加大和程度加深。有数据表明：“在我国20世纪 80年代中期，23%~25%的大学生存在心理障碍，90年代上升到25 %，近年来已达到30%，存在心理障碍的人数还在不断增多”。[1]使得我们不得不更加关心大学生心理健康问题。任长顺在《不同运动项目对大学生心理健康水平影响的调查研究》中提出“大学时期是大学生良好心理习惯的形成和心理逐渐走向成熟的关键时期，近年来随着现代人对健康认识的转变，有关大学生心理健康问题也越来越受到广泛关注。大学时期同时也是人的一生中心理变化最大的时期。他们既要应付生理变化带来的心理问题，还要应付社会环境变化产生的心理矛盾，常常处于错综复杂的心理矛盾之中。不可避免地会遇到多种多样的心理卫生问题”[2]。曾四清在《高校体育教学中培养学生心理健康的途径》中提到“心理疾病最重要的治疗手段是行为疗法”[3]，而刘卫平、李平等认为体育教学恰恰在这方而具有得天独厚的优势，“以思维活动为主要活动方式的文化课，由于学生的心理思想和外部行为不宜表现，所以在课堂中实施心理健康教育多以理性的说教为主，学生的主体参与水平仅处于较低的被动 认同活动阶段，故难以实施有针对性、及时性的教育来改善增进他们的心理健康水平。相比之下，体育实践课由于它具有群体性、竞争性、艰苦性、娱乐性、释放性、外显性等特点，故可以看成它是个社会活动的缩影，或者说是社会活动模拟游戏化，人们沉浸在体育实践课活动中，会感受到丰富多变的刺激，也会体验到几乎和社会活动完全相同的精神磨难与心理冲突。所以，它更易于有效地把培养学生的心理健康意识与心理健康行为有机地结合起来，使学生能在寓心理健康教育于课堂身体活动的过程中主动加强主体的参与性，并充分地体验、领悟、内化，然后附诸实践直接接受实践的检验”。[4]正因为体育教育在这方面表现出来的优势，使得越来越多的专家学者关注体育对心理健康教育的积极影响。本课题主要是从平时的课堂教学出发，研究体育运动本身会对心理健康产生积极的影响、各种不同教学手段对学生的心理产生的不同影响以及心理健康教育的评价，使体育教师在课堂体育教学过程中渗透和实施心理健康教育更具操作性和可行性，从而促进大学生健康心理的形成，减少心理问题的发生。 [主题] 大学阶段是人们接受系统的学校教育的最后时期，也是人们进入社会前的最后阶段。大多数学生离开了家长而独自生活和学习，其中有来自日常生活的苦恼、有与同学交往过程中发生的关系矛盾、有学习中的困难和挫折以及即将毕业进入社会而产 生的就业压力，因此，高丹娜在《如何在高校体育教学中改善大学生的心理健康》提出本阶段“是人的一生中心理变化最大的时期”[5]；同时还要应付生理变化带来的心理问题，从而常常处于错综复杂的心理矛盾之中。不可避免地会遇到多种多样的心理卫生问题。
关于动机的文献综述
关于动机的文献综述 教育科学学院应心091班梅琴 0906032017 摘要：人类行为的动机一直都受到心理学家们的关注。本文概述了动机的相关 定义，回顾了随着心理学的研究发展而出现的各种动机理论，探讨了一些动机理论的主要容，并对动机的研究前景作出了探讨。 关键字：动机；动机理论；综述 一．引言 人从事任何活动，总是由于他有从事这一活动的愿望。愿望总是指向于一定的对象，指向引起这种愿望并满足这种愿望的事物。当愿望所指向的对象激起人的活动时，反映这种对象的形象或观念就构成活动的动机。动机是人的活动的推动者。它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用，把人的活动引向一定的、满足他需要的具体目标。动机可以由当前的具体事物所引起。如感到寒冷的人，有取暖的需要；附近的木柴、引火物等，能引起他产生烤火的动机。可是引起动机的，远不限于当前的事物，也可以是事物的表象和概念，甚至是人的信念和道德理想等等。例如对真理和正义的坚信和热爱，个人的责任感或事业心，在一定条件下都能成为推动人去从事活动的动机。 动机是一个非常广泛，十分复杂的心理现象。人类的任何行为都离不开动机。在非智力因素中，动机起着重要的作用。同一动机可以引起多种不同的行为，而同一行为可出自不同的动机。一种行为可能为多种动机所推动，合理的动机可能引起有不合理的甚至错误的行为；错误的动机有时被外表积极的行为所掩盖。 二．动机的概念： 动机问题的复杂性以及研究者的多元探讨，反映了人们对动机的不同认识。对动机的定义不下数十种。动机一词源于拉丁文Movere，意即推动的意思。后来的研究者大多依据这一本意对动机作出解释。有人认为，动机是“推动和维持人的活动的心理动因”【1】。这一定义强调动机的作用和实质，但并未指出动机产生的原因。也有人指出，动机是“一种由需要所推动的，达到一定目标的行为动力”【2】。这个定义强调需要和动机的实质性联系，但轻视目标、诱因在动机产生过程中的作用。学者春兴教授认为，“动机，是指引个体活动，维持已引起
小学教师专业化发展的文献综述
小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述。内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。 关键词：教师专业发展；小学语文教师专业发展，影响因素，途径和策略 一、小学语文教师的专业发展概述 1.教师专业发展 刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程，可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。[1] 周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。”[2] 2.小学语文教师的专业发展 参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处，到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果，而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。 周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。她认为，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力；再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。 周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，主动实现自我的专业发展。 二、小学语文教师专业发展的影响因素 对小学语文教师的专业发展而言，教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。我们可以人为的氛围外部因素和内部因素。 1.外部因素 周慧霞认为外部原因有以下几个：
学生成就动机的培养研究
学生美术课成就动机的培养初探 浙江省义乌市五爱小学张怀清 ［摘要]成就动机的培养,既挖掘学生的学习潜力,又提高学生的非智力因素。本研究就是在这种思想指导下指出了“成就动机”的涵义和理论基础。在理论分析和实验的基础上，对“成就动机”的培养途径进行了探索、总结。 ［关键词]成就动机；培养;激励;营造;期望效应。 一、问题的提出 麦克里兰德通过研究发现：成就动机水平高的人希望获得成功,当他失败之后,会加倍努力,直至成功。就小学生而言,成就动机强的学生较之一般学生具有更饱满的学习热情、更坚强的学习毅力及更高水平的学习自觉性。实践证明：成就动机越强,成就需要的层次越高,对学生学习和成才的推动作用就越大。 在教育过程中,教育者往往对学习好的学生寄予厚望,使得优等生成就动机长盛不衰,而忽视了最需要转变的中等生和后进生,因此造成很大一部分学生对学习丧失信心，把学习当成苦差事。他们经常在责怪声中学习，很少有人为他们创造多方面的成功机会,让他们在心理上感受到学习成功的喜悦。另一方面,受当前评分制度的影响,及对学生的划一要求,使有的学生不费吹灰之力就能获得成功,而使另一部分学生即使作出最大的努力也不能达到要求,这样这两部分人在心理上都感受不到成功的喜悦。 鉴于上述原因,我们对学生进行了“成就动机”的培养与研究。 二、“成就动机”的涵义及其研究的理论基础 (一)“成就动机”的涵义 “动机”就是发动和维持某种行为以达到一定目标的各种因素的一个中介变量。对于学生来说，最重要的动机是成就动机。成就动机指个人追求成就的内在动力,其含义有三个方面:1、指个人追求进步以期达到希望目标的内在动力;2、指从事某种工作时,个人自我投入精益求精的心理倾向;3、指个人在不顺利的情境中,冲破障碍克服困
教师教学能力文献综述
教师教学能力 相关概念鉴定： 1教学 学者赵风云[4] 赵风云. 英语师范生学科教学能力发展研究[D].上海：上海外国语大学英语语言文学系英语研究所，2010:6.】认为教学可从两方面进行诠释：从微观层面上来说，教学是教师把各种策略和技术运用在课堂上，它是一种课堂行为，从整体上来说，教学是对整个教学环境加以考察，理解老师，理解学生和课堂的任务之间是怎样相互作用的。 2能力 《教育大辞典》说到能力是一种个性心理特征，各心理学工作者对能力进行了诠释：如曹宇巍把能力看成是一个人在活动的情景中，以一定的知识与技术能力为基础，对活动目标起直接影响作用，且在影响活动目标达成以及成果效应的个性心理特征。[5]曹宇巍. 新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究[D].陕西：陕西师范大学课程与教学论（物理）系研究所，2009:13.康锦堂认为能力是对知识和技能具有驾驭能力，且能使活动能被顺利完成所必须具有的心理特征。学者杨华:[6] 杨华. 高师体育教育专业学生教学能力培养的实验研究-----以能力为目标[D].四川：四川师范大学体育学院体育教育系研究所，2011：4.认为能力指人们在成功的做完某一活动或者任务时经常地，稳固地所表现出来的心理特征，是一种整体的效应。 3教学能力 学者贺璐认为教师教学能力是指以教师个人智力为基础由一般能力和特殊能力发展起来的完美结合。【【7]贺璐.浅析大学教师的教学能力[J]. 改革与开放,2011(6):156-158. 学者周舒舒认为现代教师的教学能力包括教学设计!教学实施!教学评价等能力,以及拓展能力,即自我完善和自主发展的能力[8]周舒舒. 北京体育大学排球专项本科生教学能力形成影响因素的分析[D].北京：北京体育大学体育学系研究所，2011:6. 二、教学能力研究的测量工具 随着时代的进步，国内外很多学者对教师教学能力的关注越来越多，因此，研究工具较以前多样化和丰富化，问卷主要分为自编问卷和经典问卷。 如罗刚，黄如凤[9] 黄如凤. 师范生信息技术与课程整合能力现状调查[J].教师成长,2011，56(11)：56.依据《中小学教师教育技术能力标准》及培训大纲、师范生选修的《现代教育技术》的能力要求、教学实践中对教师信息技术与课程整合能力的要求进行设计用以测定师范生的信息技术与课程整合能力现状；赵风云[4] 赵风云. 英语师范生学科教学能力发展研究[D].上海：上海外国语大学英语语言文学系英语研究所，2010:6.】在前人经典问卷的基础上自编关于英语师范生学科教学能力调查问卷以及借鉴Annelies Gilis, Mieke Clement, Lies Laga, Paul Pauwels和朱晓燕的英语教学能力评价指标体系而制定的教学能力量表用以测定英语师范生学科教学能力结构框架、发展现状；学者蹇世琼，饶从满，回俊松[10] 蹇世琼，饶从满，回俊松.教育实习中实习生教学能力发展的调查研究———基于 D 师范大学的调查[J].教师教育研究，2012,24（1）：74.自行设计了““关于
大学生学习动机文献综述
兰州城市学院2014—2015学年第一学期 《信息检索与应用》课程期末考试方案 兰州城市学院课程期末考试论文 学院名称：传媒学院 专业名称：教育技术学 学生姓名：周泰霖 任课教师：徐丹
大学生学习动机文献综述 一、学习动机简述 学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态, 表现为学习的志向、愿望或兴趣等, 对学习起推动作用。学习动机的主要构成成分有外来动机(学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉) 、内在动机(学习活动是为了学会所学的内容本身)、认识兴趣(求知欲)及成就动机。外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用, 因此, 学习动机的培养关键在于内部动机的形成。 学习动机在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。学习动机强的大学生不但能够坚持不懈地克服各种困难, 把自己注意力长时间集中到学习对象上, 而且能够在学习活动中找到学习的乐趣,最终获得良好的学习效果。当代大学生的学习动机,就其总体主流来说是正确的、积极的、高效的, 大学生一般都有很强的自我教育和自我管理能力, 很好地完成学业。但也有一部分大学生由于学习动机不明确或学习动机不正确, 出现盲目厌学混日子,毕业应聘无所长的现象。高等院校应根据社会的需要及大学生的心理特征, 遵循学习的基本规律, 积极思考和寻求科学合理的教育对策, 加强大学生的思想教育及学习管理, 明确每一阶段的学习任务, 培养他们正确的学习动机。 二、大学生学习动机的特点 大学生的学习活动动机除具备动力性、方向性、隐蔽性、复杂性等动机的一般特征外，还有大学这一人生特殊学习阶段自身的特点。 (一)大学生学习动机的多元性。 大学生的学习动机的多元性主要表现为四类： (1)报答性和附属性学习动机。 (2)自我实现和自我提高的学习动机。 (3)谋求职业和保障生活的学习动机。 (4)事业成就的学习动机。 学习动机是一个动态的过程，带有一定的综合性和不稳定性，在同一个大学生身上也会有多种不同的学习动机同时存在，并由一种或多种学习动机起主导作用，而对于起主导作用的学习动机，又会随时问及条件的变化而改变。 (二)大学生学习动机的问接性。 根据肖钱瑛对华南四所大学的调查表明，大学生的直接性学习动机，如分数、赞赏奖励、避免惩罚等随着年级的升高而逐渐减弱。而间接性学习动机，如求知欲，探索、成就、创造、贡献等，将会随年级的升高而逐渐加强，并且，间接性学习动机是大学生的主要学习动机。 (三)大学生学习动机的职业性。 大学的学习具有很强的专业性，且职业定向相对明确，而刚进校的大～新生对于本专业的相关情况并不十分了解，随着年纪的升高和对自己专业的日益了解和喜爱，职业化的学习动机也随之强化。 (四)大学生学习动机的功利性。 调查表明，学生最感兴趣的课程是应用性学科(包括外语)，其次是实验、实践课，最后
关于激励理论的文献综述(终审稿)
关于激励理论的文献综 述 Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】
关于激励理论的文献综述 激励问题作为人力资源管理的核心已成为决定企业成败的重要因素，目前西方发达国家在这一方面的研究遥遥领先，我国才刚刚起步。尽快形成结合中国企业实际的我们自己的激励理论和已此为基础的激励机制，是中国学术界和企业界的当务之急。 一、前言 随着中国加入WTO，国际竞争越来越激烈，市场经济也越来越成熟，而中国由于开放时间较晚，管理理论和经验落后，相对发达国家在国际竞争中处于弱势。激励问题作为人力资源管理的核心已成为决定企业成败的重要因素，中国企业如何从激励理论研究上找到突破口，尽快达到发达国家的实力是我们应当仔细思考的问题。 二、国外研究现状 国际学术界长期以来对激励理论进行了大量的研究，并已取得了丰硕的成果。着名的理论包括马斯洛的"需要层次理论",他将人的需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次，认为人的基本需要是由低级向高级的一个层级系统。马斯洛的发现因符合一般的观察结果，因而在企业界与学术界都颇为知名，得到广泛的认可，在实际工作中也得到广泛的应用，有许多管理者根据马斯洛需要层次的不同划分提出了不同的激励措施，在实践中收到了良好的效果。但马斯洛的观点不免带有机械论的偏颇：他认为需要层系只有单一的逐级上行的机制。同时在研究对象的选择上因为缺乏科学的研究方法作支撑，信度不高。 耶鲁大学的阿德弗教授针对马斯洛需要层次理论缺乏实证研究的不足，把马斯洛的需要层次修改为ERG理论，他认为有三种核心的需要：生存、相互关系和成长，生存需要涉及到满足人基本的物质生存的需要，包括马斯洛称为生理需要和安全需要的这两项；第二种需要就是相互关系，即维持重要的人际关系的需要，这类需要和马斯洛的社交需要和自尊需要的外在部分相对应，这是人在社会中立足的重要需要。第三种需要是成长需要，即个人发展的内部需要，包括马斯洛尊重需要的内在部分和自我实现需要的一些特征。阿德弗继承了马斯洛的层系与逐级上行的概念，但却做了两点重要的修正：一是将马斯洛的满足则上行的运动规律，补充以一条新的挫折下行机制，即当最高层的成长需要得不到满足受到挫折时，下层的情谊需要会在新的水平上重新显现而成为主宰，同样规律也存在于情谊需要及其下层的生存需要之间。与马斯洛需要层次理论不同，ERG理论证实了人的多种需要不是阶梯式的关系，它可以同时存在，如果高层次的需要不能得到满足，那么满足低层次需要的愿望会更强烈。大量的研究表明，ERG理论更符合实际，是关于需要层次的一种更为有效的观点。 麦克里兰的"成就需要理论"，把与工作有关的需要分为成就、情谊与权力三类，前两者相当于马斯洛的自我实现与社交需要，后者则指想要影响与控制别人的需要。麦克利兰研究指出，成就需要与工作绩效之间有密切的关系，并且提出了系列的激发员工成就需要的方法。同时，他还指出，情谊和权力需要与管理者的成功有密切的关系。 赫兹柏格的"双因素理论"指出，一部分因素和工作环境或条件相关成为保健因素，这类因素的满足只能消除员工的不满，不能激发员工的积极性。而另一部分因素和工作内容紧紧连在一起称为激励因素，这类因素的满足才能激发员工的积极性。
大学生专业认同调查研究的文献综述
大学生专业认同度文献综述 摘要：相对于外国而言，我国大学采取的是分专业形式。基于这种现象，大学生选择的专业对于将来就业方面有着重要的影响。那么现在的大学生对于自己专业的认识有多少呢？大学生对于自己选择的专业的认同度有多少呢？又是什么因素影响了大学生的专业认同感呢?在本篇文章中我们将就以上几个问题进行探讨。 关键字：大学生认同专业影响因素 笔者与2014年9月23日在“知网”中以“大学生专业认同”为检索词，分别以“题名”、“摘要”、“关键词”为检索词进行了跨库检索（包括中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库），检索时间跨度是2014年9月23日至2014年9月24日，匹配度为“精确匹配”。共检索到1793篇。其中用题名在结果中检索到文章129篇，其中硕士17篇，博士4篇，期刊110篇，关键字检索文章4篇，其中期刊4篇，摘要检索2篇，期刊2篇。 在我国，大学生的数量与日俱增，据最新数据表明中国在校大学生的数量已经达到2468.1万人次。大学生作为国家发展的主力军，国家建设的主体力量，其自身的专业技能水平已经成为发展过程中的不可忽视的因素。大学四年，作为为国家各个领域输送各种人才的准备阶段，“人才”们的选择就显得尤其重要了。为了为将来希望从事的工作打好基础，大学生对于自己在大学所选择的专业至关重要，那么对于自己的专业到底多少人有过深度的了解，专业认同感又有多少？ 大学生专业认同感——作为一个新兴名词，很多人可能还是第一次接触，专业英语解释文professional，新华字典中对于专业的解释是：高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。一种需要特殊教育训练之后才能从事的职业，他们的主要工作通常是为其他人提供特别的技术顾问与服务。从事这种工作的人，称专业人士，通常会以它为一种志业。中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。认同英语为identity，认同是指人对自我及周围环境有用或有价值的的判断和评估。人无论怎样都需要被肯定，但是很多人却得不到它，因为自己不够优秀，更确切地说是因为标准不适合自己，个体长期处于得不到承认的境地，体验到的更多的是疏离感，就会出现过多的我没有用我没有价值的判断和评估即认同感缺失。认同主要分成以下两种，一是自我认同，是个人认同，是指自己对自我现况、生理特征、社会期待、以往经验、现实情境、未来希望、工作状态等各层面的觉知，统合而
教师专业发展之文献综述
国际视野中的教师专业发展 香港中文大学教育行政与政策学系卢乃桂钟亚妮 [摘要] 教师专业发展在当前教育改革中具有重要地位。本文的主要目的，是介绍西方国家教师专业发展领域的最新进展，并探讨教育政策环境对教师专业发展的影响。文章阐述教师专业发展的界定、目的、功能、影响因素及其评价，指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点。国家和市场对西方国家教师专业发展的实施有重要影响。 [关键词] 教师专业发展教育变革教师学习国家市场 20世纪中叶以来，战后的经济扩张、冷战、民主权利运动以及史无前例的科学与技术革命——从空间探索到计算机时代的崛起——皆深深影响着教育研究、教育理论和实践（Lieberman, 1998）。[1]随着以综合国力竞争为主的国际竞争日趋激烈，教育质量便成为国际竞争中致胜的关键。世界各国纷纷推行教育改革。在众多教育改革的政策与实践中，教师和教师专业发展已经成为旨在提高所有学生学习成就的教育改革和学校改进的关键（Fullan & Hargreaves, 1996）。[2] 当前，我国教师教育面临着许多重大变化。教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上指出：从教育外部来看，世界各国综合国力的激烈竞争和我国社会主义现代化建设的快速发展，对我国教师教育和教师队伍建设提出了新的要求；从教育内部来看，我国教育的改革发展，对教师教育和教师队伍建设提出了迫切要求。面对新形势和新要求，我国教师教育和教师队伍建设在理念、制度、政策和实施等层面上，都还存在一些急需解决的问题（袁贵仁，2005）。[3] 综观当前竞争激烈的国际形势及我国自身的发展需要，西方国家关于教师专业发展的政策和实践对中国的教师教育和教师队伍建设无疑具有重要的启示和借鉴意义。本文的主要目的，是介绍西方国家教师专业发展的最新进展，并讨论政策环境对教师专业发展的影响。文章阐述教师专业发展的界定、目的、功能、影响因素及其评价，指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点。国家和市场对西方国家的教师专业发展有重要影响。 一、教师专业发展与教育变革 二战以来，伴随着全球化的浪潮，世界已经进入到信息时代和后工业时代。全球社会日趋复杂，这需要人们不断学习以应对各种挑战，同时也对教育提出更新、更高的要求。世界各国纷纷推行教育改革，希望通过大力发展教育，建立本国或者本地区潜在的、庞大的人才库，从而提高综合国力，维持或增强其在全球化市场中的竞争力（卢乃桂，2000）。[4]80年代以来，美国先后进行了三波教育改革：教育改革的第一股浪潮旨在通过国家指令性课程和考试提高成绩和成就；第二股浪潮旨在改进教学和教师教育；第三股浪潮在重构学校的同时，为学习设定更加富有挑战性的标准，以达至更好的结果（Speck & Knipe, 2001）。[5] 在上述诸多教育改革的政策与实践中，各地学者都认识到教师专业发展在改进教育的各种努力中的重要性。如果要使学生取得更大进步，教师专业必须得到持续、高质量的发展。人们希望教师通过专业发展提升自身素质，从而为学生的学习准备高质素的教师、进而促进学生发展。教师专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位，是所有学校改进计划的中心 作者简介：卢乃桂（1949－），男，广东新会人，香港中文大学教育行政与政策学讲座教授、香港教育研究所所长；钟亚妮（1976－），女，湖南澧县人，香港中文大学教育行政与政策学系博士生。
浅谈学生成就动机的培养
浅谈学生成就动机的培养 摘要：成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状态。因此我将就本人提出学生成就动机培养的几条看法。 关键词：学生成就动机培养 在人生的道路上，谁都希望自己在学业上或事业上能够充当一位强者，但是真正能够称得上的却寥寥无几。我们纵观古今中外许多伟人的成才之路就会发现，虽然他们有着不同的天赋、机遇和客观条件等，但都具备一个基本点就是坚定信念和渴望成功的进取精神。换句话说，他们均具有较强的成就动机。因为在这种愿望的指引下，他们会树立人生的目标并为之努力奋斗。即使遇到挫折失败了，他们也不会轻易放弃，而是不断地总结经验和教训去实现他们的人生目标。 一、成就动机及其作用 动机是推动人们进行某种活动的内驱力，成就动机是动机的一个重要形式。个体能否取得一定的成就，关键取决于他是否有较强的成就动机。在目前的知识经济时代，动机作为在非智力因素中处于核心地位的一个重要心理成分，在中学生的成长、成才中起着极其重要的作用。 首先，成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状态。学生学习自觉性、主动性的程度，正是由这一机能决定的。其次，成就动机具有积极定向和导向机能，可使学生将全部精力集中在学习等必要的活动上而疏离其它无关事物，并能有效抵制各种无关刺激的干扰。最后，成就动机具有内隐性特点，它不能决定学生采用何种智力活动方法构建他的知识体系，而只是通过集中注意、准备力量、降低知觉阈值、提高敏感性来促进学习。 二、学生成就动机的培养与激励 1、在丰富的学习活动中培养成就动机 学生在学习各门课程中，教师要持续不断地、有意识地运用各种方法鼓励学生学习知识。激励学生解决问题的内趋力，从而产生探求知识的内在需要，逐步树立和提高成就动机。比如
教师素质文献综述
教师素质研究文献综述 海南师范大学作者：邵锐 前言 新世纪到来,时代的飞速发展,人类文明的高度进步,对教师的素质提出了更高的要求,新时代的教师应以怎样的素质面对教育的改革,不能不引起我们的认真思考。不少国家在大力进行教改时,都不约而同地把提高教师素质和能力作为突破口,或视为决定性环节。“没有教师的质量,就没有教育的质量”。教师的素质和能力,是他们胜任本职工作的基础,不大力提高,就不能适应教改发展的要求,教改也将是不可能的。未来学校和教育的质量、人才的质量,在极大程度上取决于教师的素质和能力。对教师素质的研究，有关教育的未来发展，对搞好教师继续教育工作有着极为重要的意义。 当前的许多关于教师素质研究的文献关于教师应具备的素质存在许多的相似之处： 一、思想道德素质,包括“职业思想”和“职业道德”两部分。前者主要是从政治方向方面提出的要求,解决立场、理想、信仰等问题;后者主要是从精神、行为方面提出的要求,要求教师应具有职业理想、职业道德和职业纪律。 二、文化科学素质,包括一般的基础知识、专业知识和教育科学知识。基础知识主要指教师应具有广博的知识面和合理的知识结构,也即是要具有自然科学、社会科学和工具性学科(如外语)知识;专业知识是指教师所教学科的知识,这是教师胜任其本职工作所必须具备的核心知识,教育科学知识是教师从事教育工作应具有的职业知识,包括教育学、心理学等方面的知识。 三、职业能力素质,包括教育能力、教学能力、组织能力。教育能力，能对学生进行更好的教育，侧重于心理教育，进行思想引导。教学能力，让学生在教学过程中收获知识，并且能以一种有趣的方式学习，提高学习兴趣。组织能力，在教学过程中更为有效的管理学生，提高学生的听课质量。 四、承担社会责任的素质。教师应关注人类命运,承担社会责任。教师是人类灵魂的工程师。它不仅传递知识,更重要的是培养学生具有积极的富有创造性的生活态度和生活能力及活泼向上的心理状态。这是现今社会赋予教师的一种社会责任。这种胸襟,这种责任感,是教师思想素质的根本。 五、身心素质。包括身体素质和心理素质。身体素质，教师应该有健康的身体在教师的职业病中,患病率排在前两位的为咽喉炎、脊椎病。其中患咽喉炎的人数占教师人群的40%,患脊椎病的也高达20%,且随着年龄的增长,患病率还有增加的趋势，“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。教师群体的健康观念与现状,能否胜任其肩负的历史重任,无疑成为社会所关注的问题，只有教师有良好的身体素质才能用更多的精力在教学上。心理素质,教师要坚韧、刚强、自信、自强，爱心，耐心。时代变化了,教师的职责也变化了,无疑地,给教师带来了越来越大的社会压力。教师教育对象是有思想、有活力,并且担负着新世纪建设任务的独生子女,自然,其任务是非常艰巨的。教师只有具有良好的心理素质，才能适应现代学生的要求，以平和的心态进行教学。 六、了解和掌握新科技的能力。要求教师有较强的对科技的适应能力，要求教师了解新知识、新技术。新世纪是信息社会,教师与信息、培养人才息息相关。由于信息的迅速传播及电子技术的广泛使用,就使传统的教与学的内容不能适应今天—明天的需要。教师必须能够及时调整或更新自己的知识结构,探求综合贯通新知识(或现代知识)学习新科学技术，适应
文献综述案例
1.3 文献综述 1.3.1 国外相关研究 （1）教师的压力源 心理学家马特·贾维斯在总结上世纪80年代以来研究成果的基础上，将压力源分为3类[1]：教学工作本身的因素( 如：工作量、工作时间、角色负荷、教学秩序等) ；对压力的认知不足( 相关因素包括：自我效能感和归因方式等) ；系统因素( 如，缺乏社会支持、对改革的认识、领导方式等)。可见，教师的压力源主要来自内外两个方面，即内因和外因。内因是与教师自身特点有关的压力源( 包括教师的认知方式、角色意识、自我期望、专业能力等)，它们对教师压力的各个方面都有不同程度的影响。美国乔治亚州大学的伊莱恩·亚当斯(Elaine Adams)在此基础上，通过对角色准备、工作满意度、生活满意度、疾病症状、控制能力和自尊六个内部特征与职业教师压力关系的研究，发现疾病症状、自尊和角色准备是与压力相关的最重要的内部特征。外因是与教师压力有关的包括社会、学校和教学工作本身在内的人、事、物等各种因素。澳大利亚的波依尔和伯格(Boyle GJ & Borg MG)等人对马耳他群岛和戈佐岛的710名全职小学教师进行抽样调查，在20项压力中提出了4项因素：学生的过失行为、时间和财政的困难、未受到必要的尊重、各种不良的人际关系；加拿大的林德等人研究纽芬兰高中教师主要的压力源有：消极的工作环境、工作超负荷、学生的不良行为、缺乏行政支持。 （2）教师心理压力调适策略 马特·贾维斯提出了四项策略:①利用电脑进行应对压力的训练( CBT-based inteventions )；②提高社会支持；③减少工作量；④教育政策。佐伊·安和丹尼斯( Zoe Ann Brown & Denise)提出了四种策略，即认识和了解压力、进行身体锻炼、适应环境和控制情绪，并明确提出了每种策略的具体步骤和方法。比较典型的是莉莎·拉吉尔和西瑞·布( Liza Nagel and Sheri Brown) 提出的“ABC 解压策略”，将缓解教师压力的过程依次分为A、B、C 三步：“A”即Acknowledge，指教师首先要认识到自己担任教师这一角色会加大已有的压力。“B”即Behavior Modification，指教师可运用行为调整策略，帮助自己达到心理平衡。具体的行为调整策略包括创造性地解决问题和认知重构。“C”即Communication，指与学生、同事、领导进行口头上和身体上的语言交流。 科克伯恩在教师自身意识到应对职业压力的35种策略的实施调查中发现，其中被教师认为最有效的应对策略依次是：①确保自己理解自己所从事的教育工